項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都在逐步進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與自身經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的結(jié)合，因此企業(yè)必須具備一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，這一不斷擴(kuò)大的市場(chǎng)需求給中職計(jì)算機(jī)院校提供了較大發(fā)展優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)項(xiàng)目教學(xué)法在中職院校教育中得到了廣泛應(yīng)用，其注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念能夠較好地滿足市場(chǎng)需求，因此在中職院校的教學(xué)活動(dòng)中有著重要的意義。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施效果將直接影響中職院校向社會(huì)輸出人才的質(zhì)量，因此必須對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行深入分析與研究，從而促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用

隨著進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)體現(xiàn)出與計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)，因此社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求不斷攀升，在這一發(fā)展背景下，以培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的專業(yè)人才為教學(xué)目標(biāo)的中職院校迎來(lái)發(fā)展的新時(shí)期，其在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為主要內(nèi)容，因此能夠?yàn)槠髽I(yè)提供復(fù)合型的計(jì)算機(jī)人才[1]。在中職院校的教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方式，能夠明顯提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中得到廣泛應(yīng)用，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中項(xiàng)目教學(xué)仍然存在許多不足，因此對(duì)這一教學(xué)方法的應(yīng)用研究有重要意義。

1.項(xiàng)目教學(xué)概述

1.1項(xiàng)目教學(xué)的定義

項(xiàng)目教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)與協(xié)助下，學(xué)生自主完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并最終以成果展示的方式對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行體現(xiàn)[2]。在項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的最終結(jié)果可以是完成一個(gè)作品或者是提供一類服務(wù)，而其目標(biāo)則是使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目的信息收集、方案設(shè)計(jì)及具體實(shí)施等工作，從而對(duì)課程知識(shí)有全方位的認(rèn)識(shí)與掌握，并在自主實(shí)踐中提高自身的知識(shí)運(yùn)用及解決問(wèn)題能力，教師在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中起到答疑、引導(dǎo)等作用。

1.2項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3]：①目標(biāo)指向的多重性，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，不僅能夠提高學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主動(dòng)性，對(duì)于提高教師的教學(xué)能力、推進(jìn)學(xué)校教學(xué)體系的完善也有重要意義；②周期短、效率高，通常項(xiàng)目教學(xué)具有一定的限制時(shí)間，且評(píng)價(jià)方式也較為方便；③可控性高，項(xiàng)目教學(xué)法是由學(xué)生與教師共同完成的，教師可以在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，因此實(shí)踐過(guò)程的可控性相對(duì)較高；④理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中需要將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過(guò)信息搜集、分析等方式獲得展開項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷加深對(duì)理論知識(shí)的理解，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，提高對(duì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的能力。

1.3項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施原則

在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中必須遵循一定的原則，從而更好地展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：①項(xiàng)目選擇原則，在選擇教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，必須確保項(xiàng)目既能滿足崗位所需的知識(shí)與技能需求，更能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)項(xiàng)目難度必須限制在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，并對(duì)學(xué)生能力的提升、思維的發(fā)散具有一定的促進(jìn)作用；②角色定位原則；在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，必須明確學(xué)生與教師的角色定位，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受對(duì)象，而是項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的主體，教師職能由原來(lái)的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與促進(jìn)；③學(xué)生分組原則，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，需要將學(xué)生分成不同的小組，教師需要挖掘?qū)W生的潛在能力，進(jìn)行合理分配，從而有效提高小組教學(xué)效率；④評(píng)價(jià)原則，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。

2.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)以及項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái)，社會(huì)對(duì)中職教育一直持有負(fù)面看法，但隨著近年來(lái)政府相關(guān)政策的頒布與實(shí)施，以及社會(huì)輿論的不斷發(fā)展，人們開始意識(shí)到中職教育的重要性，中職教育獲得較好的發(fā)展前景[4]。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)是當(dāng)前中職教育中發(fā)展較迅速的專業(yè)，但在實(shí)際發(fā)展中仍然面臨較大困境，首先是地方政府與相關(guān)部門尚未出臺(tái)具體的發(fā)展措施，這直接導(dǎo)致中職計(jì)算機(jī)院校無(wú)法獲得較好的生源；其次，這類職業(yè)院校本身的教學(xué)體制及教學(xué)模式等都較為落后，無(wú)法凸顯出自身職業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，不能較好地滿足市場(chǎng)的人才需求，因此極大地限制中職計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)在職業(yè)教育中具有重要的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此是中職計(jì)算機(jī)院校的主要教學(xué)方式，但由于項(xiàng)目教學(xué)的方案設(shè)計(jì)及具體實(shí)施存在較大難度，而這部分內(nèi)容又將直接影響項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)效果，因此如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)提高學(xué)生的綜合能力對(duì)于教師的職業(yè)能力及院校的培養(yǎng)體制有較高的要求，現(xiàn)階段而言，中職計(jì)算機(jī)院校仍然需要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行深入的研究，從而更好地展開學(xué)生與教師的項(xiàng)目教學(xué)工作。

3.項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用研究

3.1項(xiàng)目選擇的指導(dǎo)原則

在進(jìn)行項(xiàng)目選擇時(shí)需要遵循以下原則：①具體化原則，即在進(jìn)行項(xiàng)目選擇之前，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，確定項(xiàng)目教學(xué)需要滿足的具體教學(xué)需要，從需要出發(fā)進(jìn)行項(xiàng)目的選擇，同時(shí)，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同階段的學(xué)生而言其需求也不同，因此在選擇項(xiàng)目時(shí)要具體問(wèn)題具體分析；②應(yīng)用性原則，項(xiàng)目教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式其存在的最大優(yōu)勢(shì)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此教學(xué)項(xiàng)目不能泛泛而談，而應(yīng)該落實(shí)在實(shí)際應(yīng)用上，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力[5]。

3.2項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備工作

當(dāng)根據(jù)指導(dǎo)原則確定了項(xiàng)目時(shí)，就要開始進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備工作[6]。首先，要確定項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在這一階段中教師需要幫助學(xué)生明確項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，明確該項(xiàng)目能夠有效提高學(xué)生的何種能力，從而確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的整體方向；其次，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生做好具體的準(zhǔn)備工作，如信息的搜集、理論的理解及基本操作能力的掌握，如果在項(xiàng)目教學(xué)中存在學(xué)生未曾掌握的內(nèi)容，則教師應(yīng)該在這一階段中幫助學(xué)生克服短板問(wèn)題。

3.3項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段

在計(jì)算機(jī)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師要將這一專業(yè)性較強(qiáng)的科目通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)的講解，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，同時(shí)教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)易操作開始，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步提高難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到愉悅感與成就感，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究與解決過(guò)程中對(duì)知識(shí)與技能有更深層次的認(rèn)識(shí)。

3.4項(xiàng)目教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)工作

項(xiàng)目教學(xué)的最后階段是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)階段，同時(shí)是學(xué)生與教師獲得經(jīng)驗(yàn)與技巧的重要階段[7]。首先，需要學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的自我總結(jié)，對(duì)自己在項(xiàng)目教學(xué)中掌握的知識(shí)、技能及其他方面的能力提升進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)自身存在的不足進(jìn)行說(shuō)明與分析；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生要對(duì)其他小組的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，論述其他同學(xué)項(xiàng)目實(shí)施方案的優(yōu)點(diǎn)及自身得到的啟發(fā)等。教師應(yīng)該對(duì)自身工作進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)，是否在活動(dòng)過(guò)程中做到有效的引導(dǎo)與答疑，從而對(duì)下一階段項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

項(xiàng)目教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力為教學(xué)目標(biāo)，因此對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)有重要意義。本文從