學案編制的常見問題

與實施技術指導武進區(qū)夏溪初級中學陳翼飛學案編制的常見問題

與實施技術指導武進區(qū)夏溪初級中學陳翼1學案逐步演化成多種形式有的稱為學案，有的稱為導學案，有的稱為練案，有的強調教學案一體化，還有的稱為講學案或講學稿。以上各類稱謂統(tǒng)一表述為“學案”。學案逐步演化成多種形式有的稱為學案，有的稱為導學案，有的稱為2從實踐角度看，無論哪種稱謂，其共性的特征是：在教學過程中，都突出了如何充分發(fā)揮的調動學生主體性，如何激發(fā)學生學習的內驅力，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。從學案編制的教學實踐看，其實質上是通過對學生課前自學、課上導學、自主訓練與課后反思的引導，讓教師進一步確立學生是認知過程的主體，進一步揭示學生的學習過程具有他人的不可替代性，即學生所有知識的建構與形成，是在外界提供適宜條件下，最終要通過學生自主建構而形成的。從實踐角度看，無論哪種稱謂，其共性的特征是：在教學過程中，都3學案教學功能的定位

好的學案應告訴學生明確學習目標、學習重點、實驗技能和計算技能的關鍵點。一般來說，好的學案對于一些承前啟后的知識著重通過填空、選擇題的形式喚起學生的回憶；易混淆的概念，通過分析對比的形式，讓學生自己比較，從而抓住知識內涵與外延，掌握知識的異同?？傊?，學案是學生的自學提綱，課堂導學助手，課上反饋訓練的工具，課后梳理知識的藍本。學案教學功能的定位好的學案應告訴學生明確學習目標、學習重點4教學案的教學功能具體應突出以下幾方面課前指導功能課上導學功能

教學反饋功能

課后梳理功能

教學案的教學功能具體應突出以下幾方面課前指導功能5課前指導功能課前，學生通過教師下發(fā)的學案，一方面能了解新課學習的重點和難點，另一方面可以明確新課前的預習重點以及掃除基本知識學習障礙。一般來看，學案中課前預習環(huán)節(jié)通常有明確的要點指導，有的以問題的形式呈現，有的以活動或操作要求出現。教學案的課前預習在功能上，能對學生的新課學習定向，明確學習目標，了解新課重點內容，解決基本概念，并對學生自學能力的培養(yǎng)有一定的幫助，客觀上為教師課堂授課時間的優(yōu)化提供了前提性基礎，也為教師落實“五不講”提供了可能，“五不講”:即“學生課前已會的教師不講，學生能看懂的不講，學生討論后能解決的不講，教師自己還不明白或講不明白的不講，講了學生還不明白的也不講”。課前指導功能6課上導學功能通常，新課學習需要明確課堂學習的重點和難點，而教學案對重點、難點都有一定的突破設計。有的明確了課堂典型例題，有的明確重點內容的導學要求，讓學生對重點內容的學習有一定的方向性?？陀^上說，學案中重點內容的學法指導或學習提示，有助于學生突破難點，更好的掌握學習內容，具有導學助教的作用，同時為教師教學實施提供內容支持。也為教師減少不必要的講授時間提供了可能性。課上導學功能7

教學反饋功能

為了加強新課重點知識或內容的鞏固，保證學生的學習效果，一般學案中會重點設計和選擇一些典型例題、反饋練習。典型例題的設計，有的是教材中例題的重要補充，有的是一些重點例題的變式。通過精選反饋練習，落實當堂訓練與反饋，有助于鞏固教學效果，達成新課當堂教學目標，確保課堂教學有效性的落實。

教學反饋功能為了加強新課重點知識或內容的鞏固，保證學生的8課后梳理功能為了幫助學生進行教材內容的梳理，培養(yǎng)學生的自主梳理與知識歸納能力，一般學案中會設計知識梳理或歸納環(huán)節(jié)。有的以知識框架、圖表等結構形式進行梳理，有的以思維導圖的形式進行梳理，有的以問題的形式引導學生進行課后反思。學案中知識梳理環(huán)節(jié)的設計，為培養(yǎng)學生知識歸納、自主反思的習慣起到了引導作用。課后梳理功能9學案編制存在的常見問題

欄目設計混亂

教案學案混編

使用時機錯位批改檢查延時

內容選擇重復

學案編制存在的常見問題欄目設計混亂10欄目設計混亂各學科編制的學案欄目，各具特點，欄目不一。就教學目標而言，有的學案呈現學習目標，有的列舉教學目標，有的羅列考點目標，不一而同，這反映了教師或備課組對學案的功能定位模糊，即：到底是為教服務，還是為學服務沒有定位準確。欄目設計混亂11有的學案基本上欄目與教案雷同，沒有變化（如教學方法、教學器材、學情分析、教學方法一一列舉），對學的過程缺乏關注。有的學案有預習欄目，沒有預習方法指導。有的學案有課前診斷，有的沒有重點內容的呈現。有的學案典型例題能結合學情的自主設計，有的則是教材例題的翻版。有的學案有板書設計，有的學案有知識梳理或思維導圖，有的學案有課堂反饋練習，有的僅有作業(yè)題號布置，沒有明確的分層作業(yè)習題設計。有的學案基本上欄目與教案雷同，沒有變化（如教學方法、教學器材12總體看，學案欄目設計缺乏一定功能定位，缺乏學科特點，內容過于寬泛。改進建議：結合學科特點和學科學習特點，設計學案欄目，突出對學的過程支持與專業(yè)指導，避免與教案格式混淆；同時學案格式中建議要有旁批、訂正的留白，以便學生進行二次訂正和批注?？傮w看，學案欄目設計缺乏一定功能定位，缺乏學科特點，內容過于13教案學案混編部分教師沒有真正吃透什么是學案，把教案和學案的形式混淆，將教案簡單的匯編成電子稿，重新印制，認為就是學案。其實這是一種認識上的誤區(qū)。教案是教師在教授新課之前的教學規(guī)劃與實施方案，更多的偏重于怎么教，并沒有突出怎么學。學案的核心是指導學生怎么學，其本質上突出了以學生為主體，重在導學導教，以培養(yǎng)學生自主學習能力為主旨，通過學案降低學生在疑難問題上的學習難度，為學生的學習鋪墊臺階；同時學案增加了課堂反饋訓練內容，將課外作業(yè)進行整合，集中編制在學案上，不再給學生留有其他書面作業(yè),客觀上減輕了學生的學習負擔。教案學案混編14改進建議：進一步明確教案與學案的功能，認識到教案與學案欄目設計的區(qū)別。學案欄目的設計要進一步著眼于引導和指導學生通過課前自學掃除認知障礙，并在課上導學環(huán)節(jié)突破難點,在課后知識梳理環(huán)節(jié)進一步反思學、鞏固學。改進建議：進一步明確教案與學案的功能，認識到教案與學案欄目設15

使用時機錯位從教學實際看，由于教師對教案與學案認識不到位，導致學案編制與教學的脫節(jié)，呈現“兩張皮”的現象。不少教師因為沒有認識到學案的導教導學功能，同時受到過去“滿堂灌”、偏重于講授的授課方式的影響，所以課堂上教師依舊是講的過多，沒有適時將學案編制與教師教的過程有機整合，導致學案成為教學中過程中可有可無的材料。在學案使用過程中,有的教師僅僅在課前檢查學生的學案是否做了，沒有將學案中發(fā)現和暴露的問題與教師的新課教學整合，忽視了學生課前學習中存在的問題是一種教學資源。有的教師沒有將學案的內容與教材上的練習進行整合，僅僅將學案在課堂反饋時使用，出現了很多練習內容的重復。有的課后仍然布置了大量的作業(yè)，使得學生的課業(yè)負擔更重。

使用時機錯位從教學實際看，由于教師對教案與學案認識不到位，16改進建議：要進一步明確學案的功能,準確把握教學設計的流程,突出教的環(huán)節(jié)設計與學的方法指導緊密結合。具體說，要把握學案的使用時機，課前注意突出學案的診斷作用，在課前教師要及時批閱學案的課前預習內容，了解學生新課預習中存在的問題，根據問題重新調整教學設計。課堂上要進一步重視學案的導學功能，充分利用學案中的導學問題設計，引導學生突破難點。在重點知識與內容上，要加強學案的反饋功能，通過當堂的典型例題和變式訓練，保證學生對重點難點內容的及時鞏固與內化。在課后，一方面學案突出新課重點內容的梳理與整理，通過思維導圖或知識結構，幫助學生形成新課的整體結構，另一方面要注意整合學生的作業(yè)，注意學案中作業(yè)的分層布置與分類要求，讓不同層次和水平的學生各有所得，切實發(fā)揮作業(yè)的鞏固作用。改進建議：要進一步明確學案的功能,準確把握教學設計的流程,突17批改檢查延時一些教師不能及時的檢查和批閱學案的內容，使得部分學生在思想上有所有松懈。學案的批改一般要突出課前的預習檢查，注意收集預習中存在的問題；要加強課堂授課時重點例題變式訓練的巡批，或當堂及時批閱；要落實課后作業(yè)的及時批改，達到鞏固新課知識的作用。但是，部分教師把學案的批改當成是一般性作業(yè)的批改，不僅疏忽了前預習作業(yè)的檢查，而且不重視課堂訓練的及時反饋，同時學生課后鞏固性作業(yè)也批改不到位，有拖拉現象。這客觀上使學案中存在的問題反饋延時。批改檢查延時18改進建議：進一步強化教師課堂反饋的意識，通過多種形式的反饋，及時收集學生學習過程中暴露的問題與信息，通過反饋矯正，及時落實對教學過程的診斷，從而提高教與學環(huán)節(jié)的有效性。改進建議：進一步強化教師課堂反饋的意識，通過多種形式的反饋，19內容選擇重復目前教師和學生的教輔選擇面比較寬，學校的教輔配套齊全，但是缺乏一定的篩選機制，教師在集體備課時，學案中課堂訓練的內容沒有與教材合理整合，很多課堂練習缺乏必要的篩選和精減，導致編制的學案中不少內容與配套的教輔以及教材內容重復，進而導致學生重復訓練，這對學生認知與思維能力提高缺乏實質性益處，客觀上也降低了學生參與課外訓練的積極性。另外，學案內容的編制與教材、教輔中已有內容的重復，也反映了教師在集體備課、個人備課環(huán)節(jié)缺乏深入的研討，校本教研流于形式，需要進一步改進，切實加強校本教研的實效性。內容選擇重復20改進建議：教師應進一步明確新課的教學目標，教學重點與難點，還要知道學生新課學習應該掌握哪些內容，這些內容應掌握到什么程度。教師應準確把握新課教學要求與教學內容，合理的選擇和設計學案當堂訓練的內容，恰當安排課后鞏固與矯正的作業(yè)，突出作業(yè)的針對性，避免不必要的重復練習和作業(yè)。改進建議：教師應進一步明確新課的教學目標，教學重點與難點，還21學案的編制技術與實施要點

欄目設計與定位

教學目標的編制

重點難點的確定

課前預習的指導

課堂導學的設計

典型例題的選擇

反饋練習的精選

知識梳理的落實

課后作業(yè)的分層

學案的編制技術與實施要點欄目設計與定位22欄目設計與定位學案欄目的設計應依據學習的規(guī)律和教學過程的特點來確定。因為教學設計的有效性是基于以學定教，先學后教，以教導學的基本原則。因此，學案欄目的編制應突出學的前置性，學的自主性，學的反饋性以及學的反思性。學案具體欄目編制的定位，應當突出操作簡單，便于學生開展自主學習，不要過于追求形式的多樣化而失去使用的實效性與針對性。同時，學案中具體欄目的設計應做到：學習目標的定位要清晰易達成，重點難點的定位要明確易突破，預習環(huán)節(jié)的定位要前置抓基礎，課堂練習設計定位要變式保效果，課后作業(yè)布置內容要分類重精選。欄目設計與定位23教學目標的編制

學案編制時，通過對教學對象的把握、教學內容的分析和教學目標的制定，著重要解決以下四個問題：

教學的起點要求是什么?(起點)教學的最終要求是什么?(終點)由起點到終點的差距是什么?(目標差)要使學生由起點到終點，需要教什么?(內容)教學目標的編制24重點難點的確定重點是指確定和達成本課時教學的內容必須解決和注意的要點與關鍵點。難點則是學生學習新課容易產生困難或障礙的知識點。重點的確定要基于課標和教材的體系結構，難點的確定則要考慮教材的特點和學生學情。另外，難點的確定還要著眼于研究學生實際，注意分析學生具體現狀，比如：知識目標、態(tài)度、方法以及興趣、情感等因素，這樣有助于難點的突破的設計。所以，落實重點與難點的確定，有助于學生明確新課學習的重點，有利于學生合理規(guī)劃學習注意力分配，做好學習內容的定向，這樣可以保證課堂效率的提升。重點難點的確定25課前預習的指導有效的教學始于開始知道教學的起點，明確了教學的歸宿。學案中課前預習環(huán)節(jié)要著眼于課前診斷的前置性，即要堅持每課的學情診斷，不僅關注學生的潛在狀態(tài)以及潛在的可能狀態(tài)（即最近發(fā)展區(qū)），還要發(fā)現學生新授課前的知識性目標的缺失程度，及時調整教學策略，使教學的針對性和指向性更為明確。在學案編制時，教師要用心設計預習任務，認真檢查預習效果；要引導學生依據自身經驗進行預習，找到疑難點，幫助學生形成自己獨特的體驗和感受，為掌握新知識做好充分的準備。教師應依據對課前預習環(huán)節(jié)的檢查情況準確把握教學起點，及時調整教學方案，落實以學定教，讓教學更具針對性。課前預習的指導26課堂導學的設計學案中課堂導學一般以問題為載體。在學案編制時，教師要精心設計課堂導學的問題。具體說，有效的導學問題設計，應能夠激發(fā)學生學習興趣，能夠引起注意，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生思維；課堂導學問題的設計，要根據不同課型與內容，注意與教師的教學設計緊密結合，著眼難點內容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接；導學問題的設計還要進一步明確問題的指向性，在準確理解教學內容和充分了解學生已有知識與生活經驗的基礎上，從整體角度設計富有思維含量的問題。課堂導學的設計27因此，導學問題設計的著眼點，應立足于教學重點難點處、教學突破口處、新舊知識連接處、教學概念易混淆處、內容歸納總結處；導學問題要著眼價值取向，有利于培養(yǎng)學生的問題意識、質疑能力、探索解決問題的方法。另外，在課堂教學實施時，教師還應關注和把握導學問題的呈現時機與頻度，根據問題的難易度，給不同學習程度的學生回答的機會。因此，導學問題設計的著眼點，應立足于教學重點難點處、教學突破28典型例題的選擇目前，大部分教學輔助資料存在的缺陷是：題目大都是各地中考題的簡單拼湊，題型過于陳舊、雷同，缺乏創(chuàng)新。因此教師在學案編制時，典型例題的選擇要緊密結合教材內容與特點，圍繞新課教學目標和教材重點內容，精選配套典型例題，突出典型性、通用性，能舉一反三，保證學生不做重復訓練。典型例題的選擇29反饋練習的精選學案編制應注意反饋練習的精挑細選。在練習設計時，應做好基本與提高的關系，注意設計彈性練習，滿足不同學生的需要，促進不同的學生在原有基礎上均得到發(fā)展。學案中習題要分類篩選，分層訓練，這有利于鞏固課堂教學效果，讓不同層次的學生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個學生都能體驗到成功，增強學習的自信心。學案中反饋練習的選擇還要注重習題的變式，注意改變原題的結構、條件或其他方面，使一題變一串，防止定勢思維的負效應；另外，反饋練習還要強化解題規(guī)范的訓練，注意表述要嚴謹、規(guī)范。反饋練習的精選30另外，學案反饋練習在使用中，應強調即時反饋練習的效果，突出診斷、導向與激勵功能，進一步引導學生借助反饋練習針對自己薄弱點實施訓練，這有助于發(fā)現問題，及時彌補不足。同時，反饋練習的評價既要肯定學生的思維優(yōu)勢與進步，也要指出學生學習進程中表現出來的不足與問題，并提出改進建議。另外，學案反饋練習在使用中，應強調即時反饋練習的效果，突出診31知識梳理的落實學案編制應重視基礎知識的歸納與梳理。新課學習結束以后，一方面學生要領悟本課中所涉及的知識要點，借助圖表、思維導圖以及概念圖等多種形式，使知識結構化、系統(tǒng)化、網絡化，另一方面要注意課后反思，注意總結新課學習過程中的思維障礙在哪里，解題中易混易錯點在哪里，思考有沒有別的解題方法和求解途徑。知識梳理的落實32課后作業(yè)的分層學案編制中，課后作業(yè)的設計需要整體規(guī)劃，及時鞏固課堂教學成果。教師應根據教學內容精心設計作業(yè)題，準確把握內容的科學性、難度的層次性、題目的趣味性、用時的合理性，注重舉一反三，堅決杜絕扼殺學生的學習興趣“題海戰(zhàn)術”。課后作業(yè)的分層33在編制學案時，作業(yè)要分層設計，面向全體，分類要求，讓學困生經過努力也能完成。課外作業(yè)分層，一般包括三個方面：一是拔尖提高題，即是根據優(yōu)生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據困難學生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣既減輕了困難學生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。另外，在學案使用中，注意通過作業(yè)批改與分析，掌握教學情況，反饋教學效果，調整教學措施。應積極倡導教師先做題后布置，做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學生作業(yè)中存在的問題，并針對作業(yè)中存在的問題制定相應的矯正或補救措施。在編制學案時，作業(yè)要分層設計，面向全體，分類要求，讓學困生經34不足之處，請各位老師批評指正。謝謝！不足之處，請各位老師批評指正。謝謝！35學案編制的常見問題

與實施技術指導武進區(qū)夏溪初級中學陳翼飛學案編制的常見問題

與實施技術指導武進區(qū)夏溪初級中學陳翼36學案逐步演化成多種形式有的稱為學案，有的稱為導學案，有的稱為練案，有的強調教學案一體化，還有的稱為講學案或講學稿。以上各類稱謂統(tǒng)一表述為“學案”。學案逐步演化成多種形式有的稱為學案，有的稱為導學案，有的稱為37從實踐角度看，無論哪種稱謂，其共性的特征是：在教學過程中，都突出了如何充分發(fā)揮的調動學生主體性，如何激發(fā)學生學習的內驅力，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。從學案編制的教學實踐看，其實質上是通過對學生課前自學、課上導學、自主訓練與課后反思的引導，讓教師進一步確立學生是認知過程的主體，進一步揭示學生的學習過程具有他人的不可替代性，即學生所有知識的建構與形成，是在外界提供適宜條件下，最終要通過學生自主建構而形成的。從實踐角度看，無論哪種稱謂，其共性的特征是：在教學過程中，都38學案教學功能的定位

好的學案應告訴學生明確學習目標、學習重點、實驗技能和計算技能的關鍵點。一般來說，好的學案對于一些承前啟后的知識著重通過填空、選擇題的形式喚起學生的回憶；易混淆的概念，通過分析對比的形式，讓學生自己比較，從而抓住知識內涵與外延，掌握知識的異同?？傊?，學案是學生的自學提綱，課堂導學助手，課上反饋訓練的工具，課后梳理知識的藍本。學案教學功能的定位好的學案應告訴學生明確學習目標、學習重點39教學案的教學功能具體應突出以下幾方面課前指導功能課上導學功能

教學反饋功能

課后梳理功能

教學案的教學功能具體應突出以下幾方面課前指導功能40課前指導功能課前，學生通過教師下發(fā)的學案，一方面能了解新課學習的重點和難點，另一方面可以明確新課前的預習重點以及掃除基本知識學習障礙。一般來看，學案中課前預習環(huán)節(jié)通常有明確的要點指導，有的以問題的形式呈現，有的以活動或操作要求出現。教學案的課前預習在功能上，能對學生的新課學習定向，明確學習目標，了解新課重點內容，解決基本概念，并對學生自學能力的培養(yǎng)有一定的幫助，客觀上為教師課堂授課時間的優(yōu)化提供了前提性基礎，也為教師落實“五不講”提供了可能，“五不講”:即“學生課前已會的教師不講，學生能看懂的不講，學生討論后能解決的不講，教師自己還不明白或講不明白的不講，講了學生還不明白的也不講”。課前指導功能41課上導學功能通常，新課學習需要明確課堂學習的重點和難點，而教學案對重點、難點都有一定的突破設計。有的明確了課堂典型例題，有的明確重點內容的導學要求，讓學生對重點內容的學習有一定的方向性?？陀^上說，學案中重點內容的學法指導或學習提示，有助于學生突破難點，更好的掌握學習內容，具有導學助教的作用，同時為教師教學實施提供內容支持。也為教師減少不必要的講授時間提供了可能性。課上導學功能42

教學反饋功能

為了加強新課重點知識或內容的鞏固，保證學生的學習效果，一般學案中會重點設計和選擇一些典型例題、反饋練習。典型例題的設計，有的是教材中例題的重要補充，有的是一些重點例題的變式。通過精選反饋練習，落實當堂訓練與反饋，有助于鞏固教學效果，達成新課當堂教學目標，確保課堂教學有效性的落實。

教學反饋功能為了加強新課重點知識或內容的鞏固，保證學生的43課后梳理功能為了幫助學生進行教材內容的梳理，培養(yǎng)學生的自主梳理與知識歸納能力，一般學案中會設計知識梳理或歸納環(huán)節(jié)。有的以知識框架、圖表等結構形式進行梳理，有的以思維導圖的形式進行梳理，有的以問題的形式引導學生進行課后反思。學案中知識梳理環(huán)節(jié)的設計，為培養(yǎng)學生知識歸納、自主反思的習慣起到了引導作用。課后梳理功能44學案編制存在的常見問題

欄目設計混亂

教案學案混編

使用時機錯位批改檢查延時

內容選擇重復

學案編制存在的常見問題欄目設計混亂45欄目設計混亂各學科編制的學案欄目，各具特點，欄目不一。就教學目標而言，有的學案呈現學習目標，有的列舉教學目標，有的羅列考點目標，不一而同，這反映了教師或備課組對學案的功能定位模糊，即：到底是為教服務，還是為學服務沒有定位準確。欄目設計混亂46有的學案基本上欄目與教案雷同，沒有變化（如教學方法、教學器材、學情分析、教學方法一一列舉），對學的過程缺乏關注。有的學案有預習欄目，沒有預習方法指導。有的學案有課前診斷，有的沒有重點內容的呈現。有的學案典型例題能結合學情的自主設計，有的則是教材例題的翻版。有的學案有板書設計，有的學案有知識梳理或思維導圖，有的學案有課堂反饋練習，有的僅有作業(yè)題號布置，沒有明確的分層作業(yè)習題設計。有的學案基本上欄目與教案雷同，沒有變化（如教學方法、教學器材47總體看，學案欄目設計缺乏一定功能定位，缺乏學科特點，內容過于寬泛。改進建議：結合學科特點和學科學習特點，設計學案欄目，突出對學的過程支持與專業(yè)指導，避免與教案格式混淆；同時學案格式中建議要有旁批、訂正的留白，以便學生進行二次訂正和批注?？傮w看，學案欄目設計缺乏一定功能定位，缺乏學科特點，內容過于48教案學案混編部分教師沒有真正吃透什么是學案，把教案和學案的形式混淆，將教案簡單的匯編成電子稿，重新印制，認為就是學案。其實這是一種認識上的誤區(qū)。教案是教師在教授新課之前的教學規(guī)劃與實施方案，更多的偏重于怎么教，并沒有突出怎么學。學案的核心是指導學生怎么學，其本質上突出了以學生為主體，重在導學導教，以培養(yǎng)學生自主學習能力為主旨，通過學案降低學生在疑難問題上的學習難度，為學生的學習鋪墊臺階；同時學案增加了課堂反饋訓練內容，將課外作業(yè)進行整合，集中編制在學案上，不再給學生留有其他書面作業(yè),客觀上減輕了學生的學習負擔。教案學案混編49改進建議：進一步明確教案與學案的功能，認識到教案與學案欄目設計的區(qū)別。學案欄目的設計要進一步著眼于引導和指導學生通過課前自學掃除認知障礙，并在課上導學環(huán)節(jié)突破難點,在課后知識梳理環(huán)節(jié)進一步反思學、鞏固學。改進建議：進一步明確教案與學案的功能，認識到教案與學案欄目設50

使用時機錯位從教學實際看，由于教師對教案與學案認識不到位，導致學案編制與教學的脫節(jié)，呈現“兩張皮”的現象。不少教師因為沒有認識到學案的導教導學功能，同時受到過去“滿堂灌”、偏重于講授的授課方式的影響，所以課堂上教師依舊是講的過多，沒有適時將學案編制與教師教的過程有機整合，導致學案成為教學中過程中可有可無的材料。在學案使用過程中,有的教師僅僅在課前檢查學生的學案是否做了，沒有將學案中發(fā)現和暴露的問題與教師的新課教學整合，忽視了學生課前學習中存在的問題是一種教學資源。有的教師沒有將學案的內容與教材上的練習進行整合，僅僅將學案在課堂反饋時使用，出現了很多練習內容的重復。有的課后仍然布置了大量的作業(yè)，使得學生的課業(yè)負擔更重。

使用時機錯位從教學實際看，由于教師對教案與學案認識不到位，51改進建議：要進一步明確學案的功能,準確把握教學設計的流程,突出教的環(huán)節(jié)設計與學的方法指導緊密結合。具體說，要把握學案的使用時機，課前注意突出學案的診斷作用，在課前教師要及時批閱學案的課前預習內容，了解學生新課預習中存在的問題，根據問題重新調整教學設計。課堂上要進一步重視學案的導學功能，充分利用學案中的導學問題設計，引導學生突破難點。在重點知識與內容上，要加強學案的反饋功能，通過當堂的典型例題和變式訓練，保證學生對重點難點內容的及時鞏固與內化。在課后，一方面學案突出新課重點內容的梳理與整理，通過思維導圖或知識結構，幫助學生形成新課的整體結構，另一方面要注意整合學生的作業(yè)，注意學案中作業(yè)的分層布置與分類要求，讓不同層次和水平的學生各有所得，切實發(fā)揮作業(yè)的鞏固作用。改進建議：要進一步明確學案的功能,準確把握教學設計的流程,突52批改檢查延時一些教師不能及時的檢查和批閱學案的內容，使得部分學生在思想上有所有松懈。學案的批改一般要突出課前的預習檢查，注意收集預習中存在的問題；要加強課堂授課時重點例題變式訓練的巡批，或當堂及時批閱；要落實課后作業(yè)的及時批改，達到鞏固新課知識的作用。但是，部分教師把學案的批改當成是一般性作業(yè)的批改，不僅疏忽了前預習作業(yè)的檢查，而且不重視課堂訓練的及時反饋，同時學生課后鞏固性作業(yè)也批改不到位，有拖拉現象。這客觀上使學案中存在的問題反饋延時。批改檢查延時53改進建議：進一步強化教師課堂反饋的意識，通過多種形式的反饋，及時收集學生學習過程中暴露的問題與信息，通過反饋矯正，及時落實對教學過程的診斷，從而提高教與學環(huán)節(jié)的有效性。改進建議：進一步強化教師課堂反饋的意識，通過多種形式的反饋，54內容選擇重復目前教師和學生的教輔選擇面比較寬，學校的教輔配套齊全，但是缺乏一定的篩選機制，教師在集體備課時，學案中課堂訓練的內容沒有與教材合理整合，很多課堂練習缺乏必要的篩選和精減，導致編制的學案中不少內容與配套的教輔以及教材內容重復，進而導致學生重復訓練，這對學生認知與思維能力提高缺乏實質性益處，客觀上也降低了學生參與課外訓練的積極性。另外，學案內容的編制與教材、教輔中已有內容的重復，也反映了教師在集體備課、個人備課環(huán)節(jié)缺乏深入的研討，校本教研流于形式，需要進一步改進，切實加強校本教研的實效性。內容選擇重復55改進建議：教師應進一步明確新課的教學目標，教學重點與難點，還要知道學生新課學習應該掌握哪些內容，這些內容應掌握到什么程度。教師應準確把握新課教學要求與教學內容，合理的選擇和設計學案當堂訓練的內容，恰當安排課后鞏固與矯正的作業(yè)，突出作業(yè)的針對性，避免不必要的重復練習和作業(yè)。改進建議：教師應進一步明確新課的教學目標，教學重點與難點，還56學案的編制技術與實施要點

欄目設計與定位

教學目標的編制

重點難點的確定

課前預習的指導

課堂導學的設計

典型例題的選擇

反饋練習的精選

知識梳理的落實

課后作業(yè)的分層

學案的編制技術與實施要點欄目設計與定位57欄目設計與定位學案欄目的設計應依據學習的規(guī)律和教學過程的特點來確定。因為教學設計的有效性是基于以學定教，先學后教，以教導學的基本原則。因此，學案欄目的編制應突出學的前置性，學的自主性，學的反饋性以及學的反思性。學案具體欄目編制的定位，應當突出操作簡單，便于學生開展自主學習，不要過于追求形式的多樣化而失去使用的實效性與針對性。同時，學案中具體欄目的設計應做到：學習目標的定位要清晰易達成，重點難點的定位要明確易突破，預習環(huán)節(jié)的定位要前置抓基礎，課堂練習設計定位要變式保效果，課后作業(yè)布置內容要分類重精選。欄目設計與定位58教學目標的編制

學案編制時，通過對教學對象的把握、教學內容的分析和教學目標的制定，著重要解決以下四個問題：

教學的起點要求是什么?(起點)教學的最終要求是什么?(終點)由起點到終點的差距是什么?(目標差)要使學生由起點到終點，需要教什么?(內容)教學目標的編制59重點難點的確定重點是指確定和達成本課時教學的內容必須解決和注意的要點與關鍵點。難點則是學生學習新課容易產生困難或障礙的知識點。重點的確定要基于課標和教材的體系結構，難點的確定則要考慮教材的特點和學生學情。另外，難點的確定還要著眼于研究學生實際，注意分析學生具體現狀，比如：知識目標、態(tài)度、方法以及興趣、情感等因素，這樣有助于難點的突破的設計。所以，落實重點與難點的確定，有助于學生明確新課學習的重點，有利于學生合理規(guī)劃學習注意力分配，做好學習內容的定向，這樣可以保證課堂效率的提升。重點難點的確定60課前預習的指導有效的教學始于開始知道教學的起點，明確了教學的歸宿。學案中課前預習環(huán)節(jié)要著眼于課前診斷的前置性，即要堅持每課的學情診斷，不僅關注學生的潛在狀態(tài)以及潛在的可能狀態(tài)（即最近發(fā)展區(qū)），還要發(fā)現學生新授課前的知識性目標的缺失程度，及時調整教學策略，使教學的針對性和指向性更為明確。在學案編制時，教師要用心設計預習任務，認真檢查預習效果；要引導學生依據自身經驗進行預習，找到疑難點，幫助學生形成自己獨特的體驗和感受，為掌握新知識做好充分的準備。教師應依據對課前預習環(huán)節(jié)的檢查情況準確把握教學起點，及時調整教學方案，落實以學定教，讓教學更具針對性。課前預習的指導61課堂導學的設計學案中課堂導學一般以問題為載體。在學案編制時，教師要精心設計課堂導學的問題。具體說，有效的導學問題設計，應能夠激發(fā)學生學習興趣，能夠引起注意，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生思維；課堂導學問題的設計，要根據不同課型與內容，注意與教師的教學設計緊密結合，著眼難點內容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接；導學問題的設計還要進一步明確問題的指向性，在準確理解教學內容和充分了解學生已有知識與生活經驗的基礎上，從整體角度設計富有思維含量的問題。課堂導學的設計62因此，導學問題設計的著眼點，應立足于教學重點難點處、教學突破口處、新舊知識連接處、教學概念易混淆處、內容歸納總結處；導學問題要著眼價值取向，有利于培養(yǎng)學生的問題意識、質疑能力、探索解決問題的方法