第十講

學(xué)校管理過程的基本環(huán)節(jié)

（上）

第十講

學(xué)校管理過程的基本環(huán)節(jié)

（上）1第一節(jié)學(xué)校管理過程的特性

第一節(jié)學(xué)校管理過程的特性

2一、以人為主導(dǎo)的雙邊性

一、以人為主導(dǎo)的雙邊性

3

學(xué)校管理者(以校長為首)——師生員工；學(xué)校管理者——教職工——學(xué)生；學(xué)校管理者——教師和學(xué)生；學(xué)校管理者——教職工(以職工為主)——物。學(xué)校管理者(以校長為首)——師生員工；4

在這些雙邊關(guān)系中，主要是人——人關(guān)系。管理對象雖然包括物，但主要是人，直至管理活動過程的最終“產(chǎn)品”也主要是人(學(xué)生)，因此，學(xué)校管理過程的雙邊性是以人為主導(dǎo)的。在這些雙邊關(guān)系中，主要是人——人關(guān)系。管理對象雖5二、以育人為主旨的目的性

二、以育人為主旨的目的性

6

學(xué)校管理過程如果拋開或偏離以育人為主旨的目的性，那就將成為一種盲目的、無意義的活動。在我國教育改革中，不緊緊把握培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量要求，定會迷失方向。學(xué)校管理過程如果拋開或偏離以育人為主旨的7

因此，在學(xué)校管理過程的各個階段或環(huán)節(jié)中，不論采取何種措施，都要使之對學(xué)生產(chǎn)生教育作用。這種作用應(yīng)是積極的，有助于學(xué)生健康發(fā)展，成為社會的有用之才。因此，在學(xué)校管理過程的各個階段或環(huán)節(jié)中，8三、以分段推進為主線的有序性

三、以分段推進為主線的有序性

9

管理者與管理對象雙邊為實現(xiàn)目標而開展的管理過程，是一種持續(xù)進行的活動。就這個意義上說，管理過程的活動是有起始點和終結(jié)點的。管理者與管理對象雙邊為實現(xiàn)目標而開展的管理過程，10

在起點和終點之間，管理過程連續(xù)活動，并按一定的程序進行。如果過程中斷或者程序紊亂，必將達不到預(yù)定的目標。管理過程自起點到終點，構(gòu)成一個管理周期。

在起點和終點之間，管理過程連續(xù)活動，并按一定的程11四、以一定條件為前提的控制性

四、以一定條件為前提的控制性

12

世上的可控事物必具三個條件：有一定程序的組織性；存在著多種發(fā)展的可能性；有相應(yīng)控制的手段和方法。就學(xué)校及其管理活動而言，同樣具備以上條件。世上的可控事物必具三個條件：有一定程序的組織性；13

學(xué)校管理過程是一種有自身目的和運動程序的控制系統(tǒng)活動，有明確的系統(tǒng)狀態(tài)的要求和按程序行進的軌道。這里以信息為媒介，通過各種形式的傳遞、變換和處理，了解和掌握學(xué)校工作的動態(tài)狀況，及時發(fā)覺學(xué)校實際工作和預(yù)定軌道之間的偏離度。學(xué)校管理過程是一種有自身目的和運動程序的控制系統(tǒng)14第二節(jié)

計劃環(huán)節(jié)的作用和制定計劃的依據(jù)

第二節(jié)

計劃環(huán)節(jié)的作用和制定計劃的依據(jù)15一、學(xué)校管理計劃的作用

一、學(xué)校管理計劃的作用16

在學(xué)校管理活動的全過程中，計劃是管理的基本活動，是管理工作的起始環(huán)節(jié)，是全過程的起點。任何管理工作如若不經(jīng)歷計劃階段，那是很難有步驟地開展的。

17二、制定計劃的依據(jù)

二、制定計劃的依據(jù)

18

(一)來自上面的一是全局性的和具有長期指導(dǎo)作用的有關(guān)方針和政策二是上級領(lǐng)導(dǎo)部門對某一時期工作的具體指示和要求。(一)來自上面的19

(二)來自學(xué)校的一是先前工作的情況和結(jié)局二是當前的實情。(二)來自學(xué)校的20

(三)來自理論的包括馬列主義、毛澤東思想的理論，特別是馬克思主義的教育學(xué)說，以及教育科學(xué)理論。(三)來自理論的21三、制定計劃的步驟

三、制定計劃的步驟

22

(一)科學(xué)預(yù)測，確立目標

(二)獲取信息，分析依據(jù)

(三)群眾參與，民主討論(一)科學(xué)預(yù)測，確立目標23

(四)多種方案，比較研究(五)深思熟慮，果斷決策

(四)多種方案，比較研究24四、計劃的評價

四、計劃的評價

25

(一)方向性(二)科學(xué)性(一)方向性26

(三)可行性(四)可檢性

(三)可行性27第三節(jié)實行在管理過程中的地位

第三節(jié)實行在管理過程中的地位28一、實行的重要性

一、實行的重要性29

實行是管理周期的全過程中的一個中心環(huán)節(jié)或階段。它的重要性體現(xiàn)在兩個方面：一是與計劃階段比較，它是后繼環(huán)節(jié)，是執(zhí)行計劃的階段。在這個階段中，將變計劃為行動，使設(shè)想成現(xiàn)實。二是與檢查、總結(jié)階段相比較，它是先導(dǎo)環(huán)節(jié)，是供檢查的對象和總結(jié)的依據(jù)。實行是管理周期的全過程中的一個中心環(huán)節(jié)或階段。它30二、實行的一般過程

二、實行的一般過程

31

(一)組織實行階段的組織活動包括兩個方面：任務(wù)的合理分配和人力、財力、物力的妥善安排。(一)組織32

(二)指導(dǎo)學(xué)校管理者不僅是學(xué)校工作的組織者，而且還應(yīng)是指揮者。(二)指導(dǎo)33

(三)協(xié)調(diào)這是貫穿于實行階段全程中的一項管理工作。(三)協(xié)調(diào)34

(四)鼓勵就是采取各種鼓勵和激勵手段。(四)鼓勵35

(五)教育在實行階段進行教育活動，主要是使學(xué)校成員增強工作和學(xué)習(xí)的目的性、責任感、創(chuàng)新精神、競爭與合作相結(jié)合的意識、克服困難的毅力等等。(五)教育36三、實行過程中的注意事項

三、實行過程中的注意事項

37

第一，組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、鼓勵和教育是相互聯(lián)系的。第二，管理者要親臨第一線，深入群眾，與學(xué)校成員打成一片。

第一，組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、鼓勵和教育是相互聯(lián)系的。38

第三，充分發(fā)揮各級職能機構(gòu)的作用。第四，注意發(fā)揮學(xué)校中各類組織的作用。第五，實行階段的各項活動都要有被管理者的積極參與和主動配合。

第三，充分發(fā)揮各級職能機構(gòu)的作用。39第十講

學(xué)校管理過程的基本環(huán)節(jié)

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學(xué)校管理過程的基本環(huán)節(jié)

（上）40第一節(jié)學(xué)校管理過程的特性

第一節(jié)學(xué)校管理過程的特性

41一、以人為主導(dǎo)的雙邊性

一、以人為主導(dǎo)的雙邊性

42

學(xué)校管理者(以校長為首)——師生員工；學(xué)校管理者——教職工——學(xué)生；學(xué)校管理者——教師和學(xué)生；學(xué)校管理者——教職工(以職工為主)——物。學(xué)校管理者(以校長為首)——師生員工；43

在這些雙邊關(guān)系中，主要是人——人關(guān)系。管理對象雖然包括物，但主要是人，直至管理活動過程的最終“產(chǎn)品”也主要是人(學(xué)生)，因此，學(xué)校管理過程的雙邊性是以人為主導(dǎo)的。在這些雙邊關(guān)系中，主要是人——人關(guān)系。管理對象雖44二、以育人為主旨的目的性

二、以育人為主旨的目的性

45

學(xué)校管理過程如果拋開或偏離以育人為主旨的目的性，那就將成為一種盲目的、無意義的活動。在我國教育改革中，不緊緊把握培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量要求，定會迷失方向。學(xué)校管理過程如果拋開或偏離以育人為主旨的46

因此，在學(xué)校管理過程的各個階段或環(huán)節(jié)中，不論采取何種措施，都要使之對學(xué)生產(chǎn)生教育作用。這種作用應(yīng)是積極的，有助于學(xué)生健康發(fā)展，成為社會的有用之才。因此，在學(xué)校管理過程的各個階段或環(huán)節(jié)中，47三、以分段推進為主線的有序性

三、以分段推進為主線的有序性

48

管理者與管理對象雙邊為實現(xiàn)目標而開展的管理過程，是一種持續(xù)進行的活動。就這個意義上說，管理過程的活動是有起始點和終結(jié)點的。管理者與管理對象雙邊為實現(xiàn)目標而開展的管理過程，49

在起點和終點之間，管理過程連續(xù)活動，并按一定的程序進行。如果過程中斷或者程序紊亂，必將達不到預(yù)定的目標。管理過程自起點到終點，構(gòu)成一個管理周期。

在起點和終點之間，管理過程連續(xù)活動，并按一定的程50四、以一定條件為前提的控制性

四、以一定條件為前提的控制性

51

世上的可控事物必具三個條件：有一定程序的組織性；存在著多種發(fā)展的可能性；有相應(yīng)控制的手段和方法。就學(xué)校及其管理活動而言，同樣具備以上條件。世上的可控事物必具三個條件：有一定程序的組織性；52

學(xué)校管理過程是一種有自身目的和運動程序的控制系統(tǒng)活動，有明確的系統(tǒng)狀態(tài)的要求和按程序行進的軌道。這里以信息為媒介，通過各種形式的傳遞、變換和處理，了解和掌握學(xué)校工作的動態(tài)狀況，及時發(fā)覺學(xué)校實際工作和預(yù)定軌道之間的偏離度。學(xué)校管理過程是一種有自身目的和運動程序的控制系統(tǒng)53第二節(jié)

計劃環(huán)節(jié)的作用和制定計劃的依據(jù)

第二節(jié)

計劃環(huán)節(jié)的作用和制定計劃的依據(jù)54一、學(xué)校管理計劃的作用

一、學(xué)校管理計劃的作用55

在學(xué)校管理活動的全過程中，計劃是管理的基本活動，是管理工作的起始環(huán)節(jié)，是全過程的起點。任何管理工作如若不經(jīng)歷計劃階段，那是很難有步驟地開展的。

56二、制定計劃的依據(jù)

二、制定計劃的依據(jù)

57

(一)來自上面的一是全局性的和具有長期指導(dǎo)作用的有關(guān)方針和政策二是上級領(lǐng)導(dǎo)部門對某一時期工作的具體指示和要求。(一)來自上面的58

(二)來自學(xué)校的一是先前工作的情況和結(jié)局二是當前的實情。(二)來自學(xué)校的59

(三)來自理論的包括馬列主義、毛澤東思想的理論，特別是馬克思主義的教育學(xué)說，以及教育科學(xué)理論。(三)來自理論的60三、制定計劃的步驟

三、制定計劃的步驟

61

(一)科學(xué)預(yù)測，確立目標

(二)獲取信息，分析依據(jù)

(三)群眾參與，民主討論(一)科學(xué)預(yù)測，確立目標62

(四)多種方案，比較研究(五)深思熟慮，果斷決策

(四)多種方案，比較研究63四、計劃的評價

四、計劃的評價

64

(一)方向性(二)科學(xué)性(一)方向性65

(三)可行性(四)可檢性

(三)可行性66第三節(jié)實行在管理過程中的地位

第三節(jié)實行在管理過程中的地位67一、實行的重要性

一、實行的重要性68

實行是管理周期的全過程中的一個中心環(huán)節(jié)或階段。它的重要性體現(xiàn)在兩個方面：一是與計劃階段比較，它是后繼環(huán)節(jié)，是執(zhí)行計劃的階段。在這個階段中，將變計劃為行動，使設(shè)想成現(xiàn)實。二是與檢查、總結(jié)階段相比較，它是先導(dǎo)環(huán)節(jié)，是供檢查的對象和總結(jié)的依據(jù)。實行是管理周期的全過程中的一個中心環(huán)節(jié)或階段。它69二、實行的一般過程

二、實行的一般過程

70

(一)組織實行階段的組織活動包括兩個方面：任務(wù)的合理分配和人力、財力、物力的妥善安排。(一)組織71

(二)指導(dǎo)學(xué)校管理者不僅是學(xué)校工作的組織者，而且還應(yīng)是指揮者。(二)指導(dǎo)72

(三)協(xié)調(diào)這是貫穿于實行階段全程中的一項管理工作。(三)協(xié)調(diào)73

(四)鼓勵就是采取各種鼓勵和激勵手段。(四)鼓勵74

(五)教育在實行階段進行教育活動，主要是使學(xué)校成員增強工作和學(xué)習(xí)的目的性、責任感、創(chuàng)新精神、競爭與合作相結(jié)合的意