幼兒心理健康教育實(shí)踐應(yīng)用研究分析論文〔共5篇〕第1篇：心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究在〔提升幼兒師資素質(zhì)相關(guān)研究〕課題中，提出了“以何種方式培訓(xùn)與教育學(xué)生，老師就會(huì)以何種方式教育學(xué)生〞這一理論，因而，在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，必需要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去，讓學(xué)生了解與把握幼兒心理的相關(guān)知識(shí)與信息，同時(shí)重視對(duì)本身良好心理素質(zhì)的構(gòu)建，能力夠提升其實(shí)際教學(xué)水平，促進(jìn)我們國(guó)家幼教事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。一、心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的需要性1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自己心理素質(zhì)水平不高由于我們國(guó)家傳統(tǒng)應(yīng)試教育形式的長(zhǎng)時(shí)間影響，久長(zhǎng)以來院校將教育的重心放在了學(xué)生文化知識(shí)和專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，忽視了對(duì)其心理素質(zhì)相關(guān)教育工作。近些年來，中職學(xué)生的心理健康等問題不斷增加，在教育部分針對(duì)職業(yè)院校所指定的教學(xué)大綱中，已經(jīng)將心理教育劃分至德育教育課程中，規(guī)定該課程是提升專業(yè)學(xué)生的基本意識(shí)和思想的主要教育部分，能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到本身在生活與學(xué)習(xí)中所碰到的心理問題，有效的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。2.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展的需要近些年來，網(wǎng)上上關(guān)于幼師虐童事件時(shí)有發(fā)生，這種現(xiàn)象說明了幼師本身心理的不健康，幼兒老師的心理教育狀況不容客觀。由于中職院校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生其生活環(huán)境相對(duì)普通學(xué)生來說比較特殊，而且在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)經(jīng)過中接觸到的更多為女性，因而其心理的發(fā)展歷程性對(duì)獨(dú)特。將心理健康教育浸透至其專業(yè)課程中，有利于提升其適應(yīng)社會(huì)的能力與速度，保證其心理素質(zhì)的正常化發(fā)展。3.學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比例的不科學(xué)在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，存在著課程設(shè)置不合格的情況，理論課程比例過小，而專業(yè)課程內(nèi)容較單一，職業(yè)性技能的相關(guān)教育較少。現(xiàn)前階段多數(shù)幼兒園已經(jīng)不斷發(fā)展，重視雙語與多媒體等教學(xué)，在這里背景下，中職的學(xué)前教育的課程偏向以及英語等專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致幼兒心理學(xué)的相關(guān)教育比例較少。除此之外，多數(shù)院校的學(xué)前教育施行的是2+1形式，這種課時(shí)時(shí)間的緊張化，使得增長(zhǎng)其他課程有著比較大的困難。二、幼兒心理學(xué)專業(yè)中浸透心理健康教育的目的將心理教育融入到幼兒心理專業(yè)中，需要處理好兩個(gè)方面：①怎樣確定心理教育的教學(xué)目的相關(guān)體系；②怎樣解決教學(xué)內(nèi)容增長(zhǎng)而教育總課時(shí)有限的問題。幼兒心理課程與一般的心理教育課程有著較大差別性，因而，將教育的目的確以為：幫注本專業(yè)學(xué)生調(diào)整自我心態(tài)，培養(yǎng)與構(gòu)建自我積極情感，在碰到情緒問題的時(shí)候能夠進(jìn)行自我治療，為適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)本專業(yè)學(xué)生課時(shí)不足的問題，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的教學(xué)經(jīng)過中應(yīng)用錄像、投影、教學(xué)一體機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、理論等方面相結(jié)合的形式，充足提升教學(xué)的效率及質(zhì)量水平。三、心理健康教育在幼兒心理教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用1.結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康相關(guān)知識(shí)在進(jìn)行幼兒心理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中，老師能夠在講述〔緒論〕時(shí)，將心理學(xué)的本質(zhì)明確，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同角度看待同一問題，在比較中獲取心理的平衡。比方有的學(xué)生由于院?？傮w面積較小或者是宿舍樓老舊等問題，產(chǎn)生較大的心理反差，在適應(yīng)新環(huán)境中出現(xiàn)困難，老師能夠根據(jù)心理主觀性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、課堂學(xué)習(xí)設(shè)備等方面，讓學(xué)生明白生活環(huán)境的艱辛以及良好的教學(xué)環(huán)境更能夠提升其意志力，促進(jìn)學(xué)生心理的平衡，促進(jìn)其盡快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。2.整合課程，適時(shí)添加幼兒心理學(xué)這一課程，可劃分為4個(gè)模塊，在進(jìn)行“幼兒心理一般性問題〞這一模塊的教學(xué)時(shí)，老師可適當(dāng)增加心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)與斷定等內(nèi)容，突出中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)在狀況相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；在進(jìn)行“幼兒認(rèn)知與言語發(fā)展〞的模塊教學(xué)經(jīng)過中，老師能夠適當(dāng)添加心理訓(xùn)練的內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)〔幼兒的記憶〕一課總，老師除了需要聯(lián)絡(luò)實(shí)際進(jìn)行教才內(nèi)容的講授之外，還需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)心理考試或智力訓(xùn)練，如“諧音記憶法〞、“聯(lián)想記憶法〞等提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)生把握提升自我記憶力的技巧；在進(jìn)行“幼兒的情緒、個(gè)性以社會(huì)性發(fā)展〞這一模塊的時(shí)候，老師可適當(dāng)?shù)奶砑觽€(gè)性培養(yǎng)與情感教育等知識(shí)內(nèi)容。由于學(xué)前教育專業(yè)女生占領(lǐng)多數(shù)，且處于青春期，其內(nèi)心較敏感，情感比較豐富且清冽，假如碰到較大刺激的話很容易走極端。加強(qiáng)上青春期心里的閉鎖性特征，導(dǎo)致消極情感一旦出現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生會(huì)被情緒所引導(dǎo)，無法進(jìn)行自我心里疏導(dǎo)，嚴(yán)重影響生活與學(xué)習(xí)。因而，在進(jìn)行〔幼兒情感發(fā)展〕這一課程中，除了改良教學(xué)形式、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境之外，還需要通過心理教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情緒的調(diào)節(jié)與控制，向?qū)W生教授不良情緒的解決辦法。另外，多數(shù)中職院校的幼兒心理學(xué)教學(xué)資料中未牽涉幼兒心理的衛(wèi)生保健內(nèi)容，對(duì)于幼兒常見心理與行為解釋內(nèi)容沒有提及，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)經(jīng)過中，經(jīng)常會(huì)碰到幼兒的反常行為而束手無策，無法對(duì)其進(jìn)行正確性鑒別，導(dǎo)致無法進(jìn)行相應(yīng)處理與預(yù)防。比方，對(duì)于幼兒之間出現(xiàn)的打架行為，需要及時(shí)進(jìn)行是非觀念的輸入，給幼兒樹立正確的觀念。因而。老師在進(jìn)行心理教育的經(jīng)過中，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解幼兒常見的反常行為及其心理活動(dòng)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)幼兒行為的正確性判別，重點(diǎn)講解幼兒的自閉癥、孤單癥、多動(dòng)癥以及習(xí)慣性咬指甲等行為背后的心理問題，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生把握學(xué)生心理保健的相關(guān)知識(shí)體系。3.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的良好品格中職階段的學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生正處于青春期，其個(gè)性正在由不成熟向成熟過渡，而正確的心理健康教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)其完善自我心理，提升對(duì)學(xué)校和社會(huì)的適應(yīng)能力。例如在幼兒心理學(xué)的第三模塊“氣質(zhì)〞一課中，側(cè)重針對(duì)學(xué)生不同氣質(zhì)類型的優(yōu)劣進(jìn)行分期，幫助學(xué)生提升與控制自我氣質(zhì)，學(xué)會(huì)與不同氣質(zhì)的人群交往。將講述“性格〞一課時(shí)，老師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，有意識(shí)的培養(yǎng)其良好性格，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我性格特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)怎樣克制不良性格，通過積極心態(tài)的方式，構(gòu)成一種挫折意識(shí)。4.運(yùn)用多種形式進(jìn)行課程內(nèi)容的豐富化幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)過中，可通太多種教學(xué)形式與手段，將課程內(nèi)容豐富化，提升學(xué)生對(duì)心理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。能夠利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行幼兒園教學(xué)環(huán)境的播放，或者是播放一些心理學(xué)的講座、音樂等，放松學(xué)生的身心。比方，在六一兒童節(jié)，組織學(xué)生深切進(jìn)入幼兒園現(xiàn)場(chǎng)與幼兒一起歡度兒童節(jié)，置身現(xiàn)場(chǎng)，既能讓學(xué)生感遭到幼兒園詳細(xì)的環(huán)境設(shè)備，還能讓學(xué)生充足感遭到幼兒多樣以及多變的心理，讓學(xué)生對(duì)于幼兒心理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠得到理論的驗(yàn)證。組織學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)的相關(guān)拓展訓(xùn)練，加深對(duì)心理知識(shí)的認(rèn)知，通過課前演講、幼兒心理案例、心理知識(shí)競(jìng)賽等方式穩(wěn)固學(xué)生知識(shí)體系，促進(jìn)其完善自我心理素質(zhì)。四、結(jié)束語素質(zhì)教育仍然成為我們國(guó)家教育的主流方向，心理健康相關(guān)教育恰是我們國(guó)家教育事業(yè)中所號(hào)召的素質(zhì)教育中的主要構(gòu)成，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)特別主要。因而，在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去。馮燕軍第2篇：怎樣科學(xué)開展幼兒心理健康教育一、幼兒心理健康教育存在的問題一方面，沒有充足認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的主要性。不管是幼兒園教育工作理論還是理論方面的研究，都沒有對(duì)幼兒心理健康教育給出一個(gè)較為清楚明晰的界定，同時(shí)也沒有科學(xué)的開展心理健康教育，例如說在心理健康教育經(jīng)過中過于強(qiáng)調(diào)幼兒常見行為和異常行為的心理診療，而對(duì)于心理問題的提早預(yù)防不是非?？粗?；另一方面，幼兒老師在開展心理健康教育經(jīng)過中不是非慣例范，首先是職前培養(yǎng)幼兒教育中，并未設(shè)置專門的幼兒心理輔導(dǎo)課程，造成部分幼兒老師沒有深切進(jìn)入的了解心理健康教育的重要內(nèi)容，其次是在幼兒心理健康教育理論中，心理健康教育內(nèi)容相對(duì)分散，并未專門結(jié)合幼兒的身心發(fā)育特征展開教育，在很大水平上影響了心理健康教育的效果[1]。二、科學(xué)開展幼兒心理健康教育的對(duì)策〔一〕利用理論活動(dòng)開展心理健康教育做好幼兒心理健康教育，組織進(jìn)行心理健康教育理論活動(dòng)是非常主要的。在對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的經(jīng)過中需要充足結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，同時(shí)要考慮到可能出現(xiàn)的各種安全因素。理論活動(dòng)正式進(jìn)行時(shí)必需科學(xué)組織引導(dǎo)，讓所有幼兒都能夠自動(dòng)參與其中，避免幼兒之間存在拉幫結(jié)派、孤立某一名孩子的現(xiàn)象，給所有幼兒一個(gè)公平參與的時(shí)機(jī)，對(duì)孩子更多的鼓勵(lì)和支持，能力夠?qū)崿F(xiàn)心理健康教育理論活動(dòng)的預(yù)期目的。對(duì)于心理健康教育活動(dòng)的形式應(yīng)當(dāng)愈加多元化，如進(jìn)行娛樂表演、詩歌朗讀、DIY展現(xiàn)等，讓幼兒能夠在小伙伴和老師、家長(zhǎng)面前表演自己的拿手節(jié)目，培訓(xùn)幼兒的應(yīng)變能力和敢于展現(xiàn)自我的勇氣；通過講故事的方式能夠有效培養(yǎng)幼兒的留意力；利用DIY作品展現(xiàn)能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作和創(chuàng)新思維能力。心理健康理論活動(dòng)是借助于活動(dòng)的方式讓幼兒獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心靈共鳴，促進(jìn)心理健康教育效果的提升。〔二〕在日常教育中做好心理健康教育現(xiàn)前階段大多數(shù)幼兒園都施行托管制，幼兒生活的大部分時(shí)間都在幼兒園內(nèi)，因而老師不單單要在日常教育經(jīng)過中看重心理健康教育，利用幼兒的課余時(shí)間如吃飯、休息時(shí)進(jìn)行潛移默化的教育，定期組織進(jìn)行集體活動(dòng)，讓幼兒能夠在參與集體活動(dòng)的經(jīng)過中感受集體的暖和，和小伙伴們合作溝通，互相溝通。另一方面，當(dāng)幼兒在家中時(shí)，要求幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)給他們做好典范，側(cè)重關(guān)注幼兒的心理發(fā)展情況和情緒變化。現(xiàn)代人的生活和工作壓力越來越大，許多幼兒家長(zhǎng)為了讓孩子能夠在將來更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，往往都會(huì)給幼兒報(bào)非常多的培訓(xùn)班和補(bǔ)習(xí)班，害怕自己的孩子將來會(huì)比別人差，但這樣反而可能適得其反，由于幼兒的天性就是玩耍，家長(zhǎng)的行為沒有從孩子的角度出發(fā)，沒有考慮到孩子的興趣，這樣長(zhǎng)期下去容易造成孩子自負(fù)心的缺乏，做事沒有主意，因而必需要盡快糾正[2]?！踩尺M(jìn)一步加強(qiáng)幼兒老師隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)對(duì)于幼兒的心理健康教育工作，最直接的施行者即是幼兒老師，所以我們必需要強(qiáng)化針對(duì)幼兒老師的專業(yè)培訓(xùn)，不斷健全心理健康教育機(jī)制，在社會(huì)中聘任專業(yè)人士對(duì)幼兒老師展開系統(tǒng)化的培訓(xùn)，確保每一名幼兒老師都能夠把握幼兒心理健康教育方法，保證心理健康教育工作的有序施行。在幼兒心理健康教育經(jīng)過中，我們要看重對(duì)幼兒良好心態(tài)、正確價(jià)值觀念以及社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力著手，結(jié)合幼兒的身心發(fā)育實(shí)際，借助于愈加豐富多樣的手段來引導(dǎo)幼兒，讓其能夠具備良好的性格與意志力，另外還應(yīng)當(dāng)確保幼兒老師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，讓老師之間能夠定期溝通教育心得，促進(jìn)幼兒老師教育能力的提升?！菜摹硠?chuàng)造良好和諧的家庭教育環(huán)境幼兒老師應(yīng)當(dāng)組織幼兒開展一些生動(dòng)詳細(xì)的心理健康教育活動(dòng)來保證其心理健康發(fā)展，在幼兒園生活和學(xué)習(xí)中，孩子們所參與的教育活動(dòng)僅僅占領(lǐng)其部分時(shí)間，要確保幼兒心理健康教育工作的有效開展，還需要家庭與幼兒園之間的協(xié)同配合。所以我們要讓幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)充足看重孩子心理健康問題，了解到心理健康教育的主要性，科學(xué)分配教育資源，積極配合幼兒園教育，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們能夠在這樣的環(huán)境下構(gòu)成愈加健康的人格。與此同時(shí)，我們還能夠定期組織開展一些心理健康教育知識(shí)講座，給幼兒家長(zhǎng)教授一些心理健康教育知識(shí)，讓他們能夠愈加科學(xué)的施行心理健康教育。三、結(jié)束語綜上所述，幼兒心理健康是孩子全面健康發(fā)展的基本前提，因而幼兒老師與孩子家長(zhǎng)都必需要樹立正確的教育理念，在強(qiáng)調(diào)幼兒身體發(fā)育的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)充足看重心理健康教育。堅(jiān)持從幼兒心理發(fā)展實(shí)際出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，確保幼兒的身心健康發(fā)展。劉曉燕第3篇：幼兒心理健康教育的家園合作分析引言〔幼兒園教育指點(diǎn)綱要〕中明確提出要將幼兒的身體健康和心理健康作為教育工作中主要的一項(xiàng)。但是在實(shí)際的落實(shí)中，仍然存在很多的問題阻礙著幼兒心理健康教育的步伐，只要適當(dāng)調(diào)整相關(guān)策略，積極健全相關(guān)法規(guī)政策，為能力為幼兒的心理健康教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、幼兒心理健康教育經(jīng)過中的家園合作的意義家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈敏多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，可謂是人才輩出，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。在幼兒的發(fā)展教育中，讓家長(zhǎng)用各自的特長(zhǎng)參與幼兒園的教育，能夠使他們深條理地了解幼兒園、了解幼兒教育，更有利于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。二、幼兒心理健康教育經(jīng)過中的家園合作存在的問題〔一〕幼兒園和家庭對(duì)幼兒心理教育沒有足夠的看重現(xiàn)前階段，我們國(guó)家的各個(gè)地區(qū)都已經(jīng)開始施行幼兒心理健康教育工作，國(guó)家對(duì)這項(xiàng)工作也給予了高度的看重，而且加強(qiáng)了扶持的力度。但是，幼兒園心理健康教育還是那樣處于發(fā)展中階段，在這里期間就需要相關(guān)的教育部門對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行一定的優(yōu)化和創(chuàng)新。在進(jìn)行幼兒園的心理健康教育經(jīng)過中，需要適宜的書籍來對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，由于市面上關(guān)于幼兒心理健康教育的書籍繁多，內(nèi)容牽涉面廣，這樣就導(dǎo)致了幼兒心理健康教育的理論性比較低。除此之外，現(xiàn)如今的幼兒園心理健康教育一般都是通過課堂集體教學(xué)活動(dòng)的方式來進(jìn)行，而幼兒園老師本身的專業(yè)知識(shí)水平有限，在講解中也比較枯燥乏味，就使得幼兒在學(xué)習(xí)中不能夠?qū)π睦斫】档膬?nèi)容把握完全，不能夠真正實(shí)現(xiàn)幼兒的心理健康。與此同時(shí)，許多家長(zhǎng)都以為孩子的教育只在幼兒園進(jìn)行就能夠了，作為家長(zhǎng)只需要給孩子提供良好的物質(zhì)條件，知足孩子的各種需要，根本不重視對(duì)孩子的家庭教育，對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣也缺少正確的引導(dǎo)。這在很大水平上制約了幼兒心理健康教育活動(dòng)的開展?！捕秤變盒睦斫】到逃?jīng)過中缺少家園溝通在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的經(jīng)過中，幼兒園與家庭之間缺乏溝通溝通，使得幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)阻力過大。其中重要出現(xiàn)的矛盾就是家長(zhǎng)與幼兒園方面對(duì)幼兒教育的著重點(diǎn)不一致。一般情況下，家長(zhǎng)都只重視對(duì)孩子知識(shí)教育的結(jié)果，而幼兒園則是考慮到幼兒整體素質(zhì)的提升。隨著幼兒年齡的增加，家長(zhǎng)與幼兒園在認(rèn)知方面的矛盾就越來越突出。再加之家長(zhǎng)與老師對(duì)幼兒的定位情況有所不同。作為家長(zhǎng)，往往對(duì)幼兒的等待值都比較高，但幼兒老師重要是根據(jù)幼兒本身的性格特點(diǎn)提出合適幼兒發(fā)展的要求，這種期望值上的差別，往往會(huì)造成幼兒認(rèn)知和行為方面的模糊，晦氣于幼兒良好性格品質(zhì)的構(gòu)成。除此之外，家長(zhǎng)在與幼兒溝通的經(jīng)過中，重要討論的內(nèi)容是身體健康，對(duì)幼兒的心理健康情況很少能夠了解透徹，加之沒有正確的兒童觀和教育觀的指點(diǎn)，許多家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育經(jīng)過中容易以偏概全。三、幼兒心理健康教育中家園合作的有效策略〔一〕充足利用社會(huì)資源，提升老師的專業(yè)素養(yǎng)要想保證幼兒的心理健康發(fā)展，就要對(duì)幼兒老師提升一定水平的專業(yè)素養(yǎng)。老師不僅要對(duì)本身的教學(xué)水平進(jìn)行不斷的提升，還要強(qiáng)化心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中要結(jié)合教學(xué)方法以及教學(xué)方針來進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。〔二〕提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的看重水平幼兒園要積極開展親子活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行需要的家庭教育指點(diǎn)，通過溝通提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的看重水平?！踩辰⒓覉@合作的長(zhǎng)效機(jī)制在進(jìn)行幼兒心理健康教育的經(jīng)過中，要時(shí)刻留意其連續(xù)性的特點(diǎn)。在不同年齡階段，幼兒的心理發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，其行為方式以及思想方面也會(huì)出現(xiàn)一定的差別。對(duì)于這種情況，建立家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制就顯得尤為主要。幼兒園可利用家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)絡(luò)冊(cè)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)QQ群等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)絡(luò)；老師要擅長(zhǎng)根據(jù)幼兒的不同性格特征和行為表現(xiàn)對(duì)幼兒的心理進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估與分析，同時(shí)采用有效的辦法進(jìn)行引導(dǎo)和干涉；家長(zhǎng)要加強(qiáng)與老師的溝通，及時(shí)反映幼兒在家的表現(xiàn)，聽取老師意見，積極配合老師開展切實(shí)有效的教育活動(dòng)。除此之外，家長(zhǎng)還要加強(qiáng)本身學(xué)習(xí)，了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，提升自己的育兒水平。結(jié)束語綜上所述，幼兒園心理健康教育在現(xiàn)前階段的教育中占領(lǐng)著特別主要的地位，這是一項(xiàng)持久性的工作，所以就要求家長(zhǎng)能夠與幼兒園方面達(dá)成共鳴，進(jìn)行友好的協(xié)作，能力夠真正的實(shí)現(xiàn)教育的目的，能夠使心理健康教育工作的作用真正的具體表現(xiàn)出出來，使得幼兒在生活學(xué)習(xí)中能夠身心健康地發(fā)展。楊蘭第4篇：繪本劇表演在幼兒心理健康教育中的理論研究在兩年的理論研究中，我們初步嘗試創(chuàng)編合適幼兒心理健康教育的繪本劇劇本，通過觀察研究了繪本劇對(duì)提升幼兒心理品質(zhì)的價(jià)值和意義，發(fā)現(xiàn)繪本劇集教育性、活動(dòng)性、興趣性于一體，是一種針對(duì)性較強(qiáng)、效果較為明顯、深受幼兒喜歡的心理健康教育活動(dòng)。一、繪本劇表演在幼兒心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)1.題材來源于生活，貼近幼兒的發(fā)展需要繪本劇表演活動(dòng)之所以遭到幼兒的喜歡，并能收到良好的心理教育效果，其主要原因就在于繪本劇所具體表現(xiàn)出的豐富內(nèi)容，基原來源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，捕捉了孩子們生活中存在的不良心理現(xiàn)象，極大地引起了他們的心理共鳴。例如，意在幫助小班幼兒克制分離焦慮、害怕心理的〔媽媽一定會(huì)來的〕；培養(yǎng)小班幼兒樂觀向上心理、引導(dǎo)大班幼兒解脫畏難情緒、確立自我保衛(wèi)意識(shí)的〔不跟生疏人走〕〔漫長(zhǎng)一夜〕等等。2.情景真實(shí)、生動(dòng)又溫馨，有助于幼兒獲得逼真的情感體驗(yàn)繪本劇表演通過一定的場(chǎng)景、道具、音樂、錄像等詳細(xì)真實(shí)的情景再現(xiàn)生活，以形象、生動(dòng)的方式展現(xiàn)幼兒的心理感受、沖突和困惑，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒深切進(jìn)入理解問題產(chǎn)生的多方面原因，領(lǐng)會(huì)當(dāng)事人的心理感受，發(fā)現(xiàn)問題的多種可能的解決辦法，使幼兒的內(nèi)心遭到觸動(dòng)，也促進(jìn)了他們對(duì)自己和別人的了解。例如，在中班繪本劇活動(dòng)〔兔奶奶生病了〕中，“兔奶奶〞生病了，“小兔子們〞一起去看望它，孤單年邁的“兔奶奶〞表達(dá)的內(nèi)心痛苦激起了孩子們的同情心。此時(shí)，老師引導(dǎo)孩子們用不同的方式來表達(dá)對(duì)“兔奶奶〞的關(guān)心，有的孩子幫“兔奶奶〞倒水，有的孩子給“兔奶奶〞推拿，還有的慰藉“兔奶奶〞……在真實(shí)、生動(dòng)又溫馨的問題情景中，孩子們?cè)诳纯?、做做、說說中感遭到了濃濃的親情，獲得了真實(shí)的情感體驗(yàn)。二、繪本劇表演在大班幼兒編、演、玩中的理論應(yīng)用及其教育效果我們針對(duì)幼兒不同的心理發(fā)展需要去確定問題、設(shè)計(jì)情節(jié)，創(chuàng)設(shè)深受幼兒喜歡的信任、安全、無慮、游戲式的氣氛，讓幼兒在表演、共享中進(jìn)行自我教育，到達(dá)了良好的教育和輔導(dǎo)目的，以及“潤(rùn)物細(xì)無聲〞的教育效果，使繪本劇表演在幼兒心理健康教育中展示出了其獨(dú)特的魅力。根據(jù)幼兒心理健康教育的目的，我們將繪本劇表演與幼兒的生活、游戲、各教育領(lǐng)域嚴(yán)密結(jié)合起來，重要以游戲情境為重要形式，將繪本劇表演與其他教育形式有機(jī)結(jié)合，浸透到幼兒一日活動(dòng)之中，進(jìn)而促進(jìn)了幼兒良好心理品質(zhì)的構(gòu)成。1.重視心理體驗(yàn)，融入繪本情境繪本是孩子最喜歡的文學(xué)作品，無論大中小不同年齡段的幼兒都喜歡聽、看、編、演。他們聽著、看著，經(jīng)常能與故事中的主人公產(chǎn)生心靈、情感的互動(dòng)。他們能自發(fā)地模擬、飾演繪本書中的角色，分辨是非過錯(cuò)。引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色去想象和創(chuàng)造，與自己喜歡的形象同呼吸、共命運(yùn)。如繪本劇〔犟龜〕的表演，讓幼兒身臨其境，感受作品中犟龜?shù)男睦碜兓?，體驗(yàn)堅(jiān)持到底的快樂，培養(yǎng)了幼兒勇于面對(duì)困難的良好品質(zhì)。2.構(gòu)建生活活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境“生活故事〞形式的繪本劇表演對(duì)于幼兒來說就顯得更為親近與天然了。如繪本劇〔菲菲生氣了〕，生活氣息濃烈厚重，形式真實(shí)天然，為幼兒提供了一種發(fā)現(xiàn)、考慮及解決問題的嘗試時(shí)機(jī)，使幼兒在真實(shí)的情景中理論著與四周人的交往，體驗(yàn)著自己行為產(chǎn)生的后果以及別人對(duì)自己的反應(yīng)，逐步懂得自己作為集體成員中的一員，應(yīng)該服從集體的需要，遵照共同的行為規(guī)則，并學(xué)會(huì)輪流、等待、協(xié)商、合作等交往技能。3.利用多種媒體，營(yíng)造視聽情境我們將多媒體技術(shù)運(yùn)用到情境創(chuàng)設(shè)上，利用多媒體圖像真切、色彩鮮艷和動(dòng)畫功能等特點(diǎn)，吸引幼兒的關(guān)注，讓幼兒天然地融入到情境之中。如在繪本劇〔小老鼠的漫長(zhǎng)一夜〕的表演中，我們運(yùn)用各種音響效果來模仿生活和大天然里的各種聲音，諸如夜晚動(dòng)物的叫聲、昆蟲的動(dòng)情、生疏人的腳步聲、柜子里物品掉落的聲音以及風(fēng)吹動(dòng)樹葉發(fā)出的聲音等等，讓孩子們?cè)隈雎犞凶R(shí)別，了解這些只是生活中的天然現(xiàn)象，不需要害怕，進(jìn)而舒解他們對(duì)夜色下四周環(huán)境的恐懼心理，使他們能以安然平靜、平靜的心態(tài)單獨(dú)入睡。三、充足利用家長(zhǎng)資源，構(gòu)成繪本劇表演的教育合力家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭對(duì)幼兒的一生成長(zhǎng)具有特別主要的意義，若幼兒園與家庭能夠構(gòu)成合力，使家庭成員之間、幼兒園與家庭、老師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的心理健康教育的要求、教養(yǎng)態(tài)度、教育方法做到默契和盡可能的一致，就能使幼兒心理健康教育獲得預(yù)期的效果。因而，我們特別看重與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)了解孩子的心理動(dòng)態(tài)，以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與繪本劇的創(chuàng)作和表演的積極性，協(xié)同進(jìn)行心理健康教育。1.通過家長(zhǎng)訪談和調(diào)盤問卷，尋找幼兒存在的心理問題我們?cè)诹私庥變呵榫w變化的原因或個(gè)案追蹤時(shí)，常通過家長(zhǎng)訪談、問卷調(diào)查等形式與家長(zhǎng)溝通，這樣既能正確把握問題的癥結(jié)，達(dá)成家園教育的一致，又能為繪本劇的編演玩提供根據(jù)和情節(jié)線索。例如，在關(guān)于幼兒獨(dú)立意識(shí)的家長(zhǎng)問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)只要約11%的幼兒能“不需要大人陪伴，單獨(dú)睡覺〞，由此我們開展了一系列的針對(duì)性家訪，了解到產(chǎn)生這一現(xiàn)象的重要原因是由于大多數(shù)大班幼兒仍和父母或者爺爺奶奶睡在一起，客觀上造成了孩子的依靠心理，對(duì)他們獨(dú)立意識(shí)確實(shí)立產(chǎn)生了阻礙影響，于是繪本劇表演〔漫長(zhǎng)一夜〕應(yīng)運(yùn)而生了。2.調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與繪本劇創(chuàng)作和表演的積極性為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與繪本劇創(chuàng)作和表演的積極性，我們開設(shè)了親子劇場(chǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)踴躍參與，與幼兒共同合作表演繪本劇。我們?cè)脑O(shè)計(jì)、演出了由幼兒、媽媽以及老師共同表演的繪本劇〔聰明的烏龜〕，通過三方配合惟妙惟肖地表現(xiàn)了烏龜面對(duì)危險(xiǎn)不慌亂、和青蛙一起戰(zhàn)勝狡猾狐貍的故事。演出讓家長(zhǎng)深刻領(lǐng)會(huì)到，自己既不能老是包辦代替，也不能低估幼兒的愿望，應(yīng)該當(dāng)好幼兒的同伴、參謀和鼓勵(lì)者，與幼兒一起面對(duì)困難、挑戰(zhàn)困難。這樣的親子繪本劇表演不只教育了孩子，同時(shí)也給了家長(zhǎng)莫大的啟示。章銀丹第5篇：幼兒心理健康教育的有效途徑幼兒的心理健康和身體健康同等主要。在幼兒教育經(jīng)過中，人們往往只看重身體健康教育而忽視了心理健康教育。因而，當(dāng)下有需要強(qiáng)調(diào)、看重并積極施行幼兒心理健康教育，努力探尋求索幼兒心理健康教育的有效途徑，做好幼兒心理健康教育工作。幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展到達(dá)相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康同等主要。但是，在幼兒教育經(jīng)過中，人們往往只看重身體健康教育而忽視了心理健康的教育。因而，當(dāng)下有需要強(qiáng)調(diào)、看重并積極施行幼兒心理健康教育，把它放到主要位置上來切實(shí)抓好。一、幼兒心理健康教育中存在的問題〔一〕側(cè)重于身體健康，把身體的“三項(xiàng)指標(biāo)〞作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)。如今不少幼兒園往往把測(cè)查幼兒的身高、體重、血色素三項(xiàng)指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的根據(jù)。從幼兒園的管理者到老師乃至于家長(zhǎng)，對(duì)此都特別看重?！捕持豢粗匕l(fā)展好的幼兒，忽視了發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒。在工作中，一些老師對(duì)本班發(fā)展好的幼兒經(jīng)常在各種活動(dòng)中都給予更多的時(shí)機(jī)，而對(duì)班級(jí)中發(fā)展相對(duì)滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多，影響了這些孩子自負(fù)心的構(gòu)成?！踩硞?cè)重于幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，忽略了幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。從家長(zhǎng)到老師普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都創(chuàng)辦了英語、美術(shù)等特色班，家長(zhǎng)們也熱情極高地送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的以至天天的課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和蒙受能力，對(duì)孩子的情緒、情感、態(tài)度等不太在乎。〔四〕只看重幼兒園內(nèi)的教育，忽略了家庭中的教育和社會(huì)文化環(huán)境的影響。在我們國(guó)家，較多的幼兒園仍只看重園內(nèi)的教育，怎樣將教育延伸至家庭、社區(qū)的問題還未得到廣泛的看重。各種現(xiàn)象說明，對(duì)幼兒的心理健康教育，從管理者到老師、家長(zhǎng)，普遍還存在模糊認(rèn)識(shí)，以至在有些方面走入誤區(qū)，對(duì)健康的認(rèn)識(shí)存在很大的片面性，忽略了心理健康的主要性。二、進(jìn)行幼兒心理健康教育的有效途徑〔一〕積極構(gòu)建安全、溫馨的健康心理環(huán)境。環(huán)境對(duì)幼兒能否有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對(duì)心理環(huán)境要求越高。假如老師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠(yuǎn)總以冷漠的態(tài)度對(duì)