小學語作設計的點試隨著語文教學改革的深入開展和新《語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、織學生自主學習方面已取得了很大進展。但傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計思路多年不變——緊緊圍繞課文內(nèi)，主要評價、考查或訓練學生對字詞、語法、修辭、邏輯等（作文獨立）的積累與應用（更大程度上是累這種設計思路體系的特點是：重視知識的積累，但不利于能力的培養(yǎng)，即使體現(xiàn)能力培養(yǎng)的，也僵化的、硬性的；重視知識記憶，忽視知識運用；重視學生對知識的被動接受，忽視學生對知識的主動取；重視課內(nèi)的重復，忽視課外探究，給學生的作業(yè)限制范圍，學生一般不能突破，也沒機會突破。而義務教育語文課程標準》對學生學習方式做出了明示：自主、合作、探究，并強調(diào)“學生是發(fā)展的主文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神統(tǒng)的語文作業(yè)設計思路體系顯然與此不符，應當予以商榷和改革。作為語文學習的重要組成部分的作業(yè)設計，應該讓學生真正成為學習的主，激發(fā)學生良好的學習興趣培養(yǎng)學生自學習的意識豐富學生語言積累發(fā)思維提語文素養(yǎng)作努力。那么，應該怎樣進行語文作業(yè)改革、優(yōu)化語文作業(yè)設計呢？在教學中，本人作了一些嘗試：一、作業(yè)設計應多樣化傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習觀性的，如：養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經(jīng)常交流天地分鐘”等形式競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎藝會、成語接龍等）游戲性的，如謎語、游戲作文、對對聯(lián)等。如學了古詩后，模仿原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對稱，讓學生的思維自由發(fā)揮，做一小詩人；學了《五彩池自喜的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦等日為老師、家人同寫上一段祝愿語或制一張賀卡或寫一封問候的信等樣語文作業(yè)形式生動活有趣，人人都有內(nèi)容可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去與語文作業(yè)?？傊褜陀^事物的觀察、閱讀、表達相互聯(lián)系起來，構成整體，既促進讀寫結合，也促進學生的發(fā)展。二、作業(yè)設計應興趣化常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的態(tài)，

長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，就會出現(xiàn)學生應付了事，作業(yè)效率不高，甚至還會部分學生老是不完成作業(yè)懂得情景，語文教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。教學中，針對學生的個特點以及認知水平，我設計了既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點的盡量讓孩子感興趣的業(yè)練習激發(fā)學習興趣，變機械重復為快樂實踐。如很多學生喜歡繪畫，學習了古詩《暮江吟》后，我讓學生根據(jù)詩文畫出詩中所展現(xiàn)出的秋天晚及夜晚時江面及江邊的美麗景色，更深入的體會詩文所創(chuàng)設的意境。學完了《中國石可學生畫一畫酷似中國版圖的中國石并試著在上面標明祖國的名山大川多學生喜歡寫模仿文學完《鄉(xiāng)楊梅》這篇語文天地的開卷有益中的文章后，它雖不是單元的主體課文，但文章卻很適合仿寫，可引學生進行仿寫。學習了《濫竽充數(shù)》后，可讓學生續(xù)寫南郭先生逃走后會怎么想怎么做。再比如學習了葡萄溝》后讓學生當導"，進行模擬旅，讓學生輪流導游，解說一路風光??三、作業(yè)設計應層次化研究表明，學生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常130以上和低常70以下約各占人群總數(shù)的1%，高（）與偏低70-89約各占19%，力中常約占60%。習力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽有的學生“吃不了”現(xiàn)象。這樣學的語文能力的發(fā)展就受到遏制認并尊重這種差異主體性學習的一個重要特點此，對不同水平學生的要求應有所側重。如低年級抄寫字詞類的作業(yè)，對優(yōu)生可不必抄寫幾遍，要他們將這些詞語抄一遍選擇幾個喜歡的詞語造句。中生則可以選擇一或兩個造句，對于較差的孩子則可抄寫。再如中年級寫觀察日記，對好中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要求仔觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。但學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過努力，這種差異也是以改變的。這就要求我們的教師施以科學的方法，分層次設計作業(yè)，充分調(diào)動每個學生的學習積極，使學生在原有基礎上逐步提高。比如，作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐讓學生有一個較為寬松的選擇范圍不同發(fā)展水平的學生能好地參與作業(yè)養(yǎng)語文能力學草原》一課，可以設計以下作業(yè)：1、辨字組詞：繡（）既）羞）勒（）透（）急）差）勁（）2、說說以下詞語的意思：翠色欲流一千里3、談談“河快了握，笑了再笑所達的感情。4、根據(jù)課文第一自然段創(chuàng)作一幅草原美景。

5、摘錄文中比喻句。、學了課文，請你做一回小導游，介紹一下草原的風光，寫一段導游詞。(以上作業(yè)，學生自選兩三題)這樣的作業(yè)由到難層遞給學生一個選擇的范圍能強的可選擇較難的做能力弱的，可以做簡單的是生具好強的心理的學生往往會知難而進有部分學生會在自最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據(jù)學生的年齡階段進行層次化作業(yè)設。如小學階段的兒童概念化形式過程為：一、二年級的小學生的實物概念受詞所含的直觀特征以及物的實際用處所支配，難以理解事物的抽象本質(zhì)；到三、四年級，兒