中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表日期 學(xué)校 班級 執(zhí)教人 課題 評課是我們經(jīng)常要做的工作之一，要想充分發(fā)揮評課在課程改革中的導(dǎo)向、管理、調(diào)控、鑒定、激勵等作用，評課就是要評到點(diǎn)子上，真正作到要有效的溝通新課程理念與教學(xué)實(shí)踐，深化內(nèi)隱的體現(xiàn)新課程理念的設(shè)計(jì)思想和外顯的教學(xué)藝術(shù)，從而促使教師將以學(xué)生為發(fā)展為本的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為能在課堂教學(xué)中具體操作和把握的目標(biāo)。而應(yīng)始終貫穿教師教的思想及行為和學(xué)生學(xué)的活動這兩條主線，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)反映了教師的教學(xué)境界即及教學(xué)技能、能力、業(yè)務(wù)水平等綜合素質(zhì)情況。所以要想評好課就要善于觀察課堂教學(xué)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中活動以及由這些活動所引起的變化進(jìn)行分析和價值5個維度和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的5個維度，這里所設(shè)置的需要定性的評價維度量化權(quán)值，僅供參考和試用。評價維度A評析教師A1教組學(xué)織行能為力的15

權(quán)評課因素值優(yōu)對教材進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整、充實(shí)與處理突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵組織5教教學(xué)目標(biāo)全面、明確、恰當(dāng)、落實(shí)材好教學(xué)程序安排科學(xué)合理，銜接自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)節(jié)奏科學(xué)協(xié)調(diào)然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)節(jié)奏科學(xué)協(xié)調(diào)不合理，時間安排不恰當(dāng)，課內(nèi)活動新穎實(shí)用，形式多樣，重6內(nèi)容空、難度視組織學(xué)生有數(shù)學(xué)思考含量的“數(shù)過大或過小，學(xué)化”過程，能引發(fā)學(xué)生積極思維教法及教學(xué)手段運(yùn)用自如，教學(xué)有節(jié)奏不協(xié)調(diào)，課內(nèi)活動單調(diào)

評課層次良 中

對比因素照本宣科，缺乏創(chuàng)新，重難當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)不符合要求，際，教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)5分 織個教維學(xué)度活40動分組織語言關(guān)A2 注注 學(xué)意 生中 及心 時5分反饋?zhàn)?/p>

特色，與現(xiàn)代信息技術(shù)自然整合、或只追求表現(xiàn)特色，與現(xiàn)代信息技術(shù)自然整合、或只追求表現(xiàn)運(yùn)用恰當(dāng)、注重實(shí)效形式，學(xué)生不能積極展開思維，無實(shí)效。教態(tài)親切和藹，語言清晰生動，文明規(guī)范缺乏激情，不能根據(jù)內(nèi)容的起伏節(jié)奏和學(xué)生情4能感染和吸引注意力放在學(xué)生身上，關(guān)注不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中思 3維與心智的發(fā)展?fàn)顩r及時反饋與調(diào)節(jié)學(xué)生的活動 2

學(xué)生；語言邏輯混亂，口吃不清注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顧自己唱主角，讓學(xué)生為配合自己服務(wù)A3 教 學(xué) 態(tài) 度 5分評價靈活A(yù)4 教 學(xué)機(jī) 智 處奮點(diǎn)，把注意力重新轉(zhuǎn)移回來，使處奮點(diǎn)，把注意力重新轉(zhuǎn)移回來，使教學(xué)思路，不理教學(xué)秩序恢復(fù)正常善于和學(xué)生溝通。面展的關(guān)系；因材施教，使各種不同不能有效調(diào)動學(xué)生積極性，

充分尊重和信任學(xué)生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生注意捕捉合適的時機(jī)激勵評價學(xué)生，有足夠的熱心和耐心幫助學(xué)困生敏銳、快速的捕捉各種信息，根據(jù)主要目標(biāo)完成恰當(dāng)處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，消除學(xué)生心理暫時形成的不利興

3 對學(xué)生冷淡，2 式管理學(xué)生反映較遲鈍，3差，不善于采善于及時調(diào)整2A5教向 的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要獲得不同程度學(xué) 4全 發(fā)展；保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時空，境體 促使每一個學(xué)生都有必需的學(xué)習(xí)界機(jī)會和時間

只注意面向少數(shù)學(xué)生，把認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)中心知識、技能、原理的闡述具有科學(xué)或唯一目的；知識、技能、原理的闡述具有科學(xué)或唯一目的；性，準(zhǔn)確且恰當(dāng)，有利于學(xué)生的數(shù)不重視創(chuàng)造友學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；注重暴露思好、民主、平維過程，提高每個學(xué)生的抽象、符3等的教學(xué)氛號變換、應(yīng)用、思維、計(jì)算等基礎(chǔ)圍，不激勵學(xué)能力；讓每個學(xué)生都會用自身的情生主動參與學(xué)感體驗(yàn)和主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)，不重視學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生自行獲取數(shù)學(xué)知生個性特長得到充分發(fā)展。識的方法，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)自主 實(shí)踐；3發(fā) 注重學(xué)生的個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生展的創(chuàng)造能力（如是否提出開放性問題？提供幾種解答？怎樣處理學(xué)生的解答？）參與形B1 式參 投與 入狀 展B

參與學(xué)習(xí)活動的形式多樣適當(dāng)，如師生談話、合作交流、動手實(shí)踐、 4自主探索形式是否積極參與教學(xué)的全過程 3不同層次的學(xué)生是否都能積極參2

視練習(xí)階段時態(tài) 開 與評 14 學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中，師生、生生能

學(xué)生的參與，析 分 深學(xué) 入生拓學(xué)

進(jìn)行深層次的思考和交流，即能進(jìn) 3行實(shí)質(zhì)性參與學(xué)生不僅參與學(xué)，還參與教；不僅2

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式單一展 課內(nèi)，而且延伸到課外習(xí)氣活B2 氛動情 活的緒 躍5個 狀 及態(tài)1 時維0分 反度60 饋分 交B3 流交 充往 分狀 有態(tài)1 效4分 合

學(xué)生是否具有適度的緊張感和愉悅感學(xué)生能否善于自我控制，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，保持良好的注意狀態(tài)價值；是否有明確的分工，每人都有事可做；注重合作前的獨(dú)立思

6 4 堂秩序較混亂6師生或生生之低水平或沒有8經(jīng)過個體精思作 考（多少時間是否有足夠的 就匆忙展開合時間和空間展開合作討論（多少時間？）主動能否引發(fā)大多數(shù)學(xué)生積極思考，展積現(xiàn)出解決問題的強(qiáng)烈愿望，舉手回極答問題率80％以上，學(xué)生是否敢于 6參提出問題，發(fā)表見解（這樣的人次與B4 思思考維思狀維 學(xué)生提出的問題與見解具有挑戰(zhàn)態(tài)1得 性與獨(dú)創(chuàng)性（引發(fā)了學(xué)生主動創(chuàng)到深到深造？（這樣的人次有多少？）學(xué)生能否把握經(jīng)過猜想和探索發(fā)6自主獨(dú)立思考的時間很少。層次力探索新的發(fā)現(xiàn)（這樣的人次有多發(fā)少？）展學(xué)生是否都能各盡所能，感到踏實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度成和滿足。就學(xué)生是否保持一種積極進(jìn)取的心5張；缺乏上進(jìn)感態(tài)，有強(qiáng)烈的成功欲望，對學(xué)習(xí)更心，自信心；有信心和興趣不積極參與思嚴(yán)學(xué)生能否調(diào)控自己學(xué)習(xí)的消極心理，調(diào)整不利于積極思維的思維定考或分析問題思路狹窄，不謹(jǐn)感勢、惰性、畏懼、自卑、閉鎖等不良心理5靈活；易受不良情緒干擾。優(yōu)良中