Word———幼兒園小班生活說(shuō)課稿范例《捉迷藏》含反思

幼兒園大班說(shuō)課稿捉迷藏。

俗話說(shuō)，不打無(wú)預(yù)備之仗。為了使每堂課能夠順當(dāng)?shù)倪M(jìn)展，老師通常會(huì)預(yù)備好下節(jié)課的教案，為了將同學(xué)的效率提上來(lái)，老師會(huì)預(yù)備一份教案，教案有助于讓同學(xué)們很好的汲取課堂上所講的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。關(guān)于好的幼兒園教案要怎么樣去寫(xiě)呢？我收集并整理了“幼兒園小班生活說(shuō)課稿范例《捉迷藏》含反思”，歡迎您閱讀和保藏，并共享給身邊的伴侶！

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《幼兒園小班生活說(shuō)課稿范例《捉迷藏》含反思》

小班生活說(shuō)課稿范例《捉迷藏》含反思適用于小班的主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方式進(jìn)行制造性地表現(xiàn)和表達(dá)，通過(guò)嬉戲讓幼兒理解、把握方位詞，并初步學(xué)會(huì)正確、敏捷運(yùn)用，采納嬉戲的形式激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好，共享嬉戲的歡樂(lè)，快來(lái)看看幼兒園小班生活說(shuō)課稿范例《捉迷藏》含反思教案吧。

一、說(shuō)教材：

1、分析教材的內(nèi)容地位：

1）、在日?；顒?dòng)中，嬉戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)方式?！白矫圆亍笔呛⒆觽兿矏?ài)的嬉戲之一，尤其是小班的孩子，他們活潑好動(dòng)，對(duì)此更是感愛(ài)好。綱要中指出：幼兒是教育活動(dòng)的樂(lè)觀參加者而非被動(dòng)者，活動(dòng)內(nèi)容必需與幼兒愛(ài)好、需要及接受力量相吻合，以引導(dǎo)幼兒向最近目標(biāo)進(jìn)展區(qū)進(jìn)展。

2）、3—4歲的幼兒活潑好動(dòng)，且是語(yǔ)言迅猛進(jìn)展時(shí)期，但對(duì)方位詞的理解、把握、運(yùn)用對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有肯定困難的，而在日常生活中要常常用到，如“請(qǐng)你把玩具放到桌子上面”、“把盤(pán)子放到小桶里面”等等，為了順應(yīng)幼兒的進(jìn)展需要，我想通過(guò)幼兒最寵愛(ài)的嬉戲形式讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上初步地學(xué)會(huì)運(yùn)用方位詞，充分體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。

3）、依據(jù)《綱要》目標(biāo)中指出：激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好；體驗(yàn)表達(dá)中指出：樂(lè)觀運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方式進(jìn)行制造性地表現(xiàn)和表達(dá)，在仔細(xì)討論分析教材的基礎(chǔ)上大膽對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)編（最終一個(gè)環(huán)節(jié)），讓孩子們的制造性思維得到了進(jìn)一步的進(jìn)展。在活動(dòng)中，我以嬉戲的形式貫穿活動(dòng)始終，采納多媒體教學(xué)讓幼兒在與環(huán)境的交互作用下獲得進(jìn)展。

2、活動(dòng)目標(biāo)：

依據(jù)《綱要》和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的實(shí)際進(jìn)展水平，我制定了適合幼兒最近進(jìn)展區(qū)進(jìn)展的4個(gè)目標(biāo)：

1）、通過(guò)嬉戲讓幼兒理解、把握方位詞，并初步學(xué)會(huì)正確、敏捷運(yùn)用。

2）、引導(dǎo)

幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方式進(jìn)行制造性地表現(xiàn)和表達(dá)。

3）、采納嬉戲的形式激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好，共享嬉戲的歡樂(lè)。

4）、通過(guò)嬉戲讓幼兒懂得要聽(tīng)媽媽的話，做個(gè)懂事、聽(tīng)話的好孩子。

3、活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1）、重點(diǎn)：依據(jù)《綱要》和幼兒的已有閱歷、水平我認(rèn)為此活動(dòng)的重點(diǎn)是幼兒能正確地運(yùn)用方位詞表述出小動(dòng)物所在的位置。

對(duì)于突破重點(diǎn)采納的方法是：在幼兒已有生活閱歷的基礎(chǔ)上，利用“找伴侶”的嬉戲，初步感受方位詞；再通過(guò)“找小貓”的嬉戲，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀看、查找小貓所在位置，把握、理解方位詞，從中建構(gòu)了樂(lè)觀、有效的師生互動(dòng)，從而讓重點(diǎn)得以解決。

2）、難點(diǎn)：是能在制造性的嬉戲中敏捷的使用方位詞并能用完整的句子進(jìn)行表述。

對(duì)于突破難點(diǎn)采納的方法是：為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、開(kāi)心的活動(dòng)氛圍，采納鼓舞、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)以及個(gè)別指導(dǎo)的方法，讓幼兒大膽想象、表現(xiàn)，從而使制造性思維得到進(jìn)展，在嬉戲中讓難點(diǎn)得以解決。

依據(jù)幼兒身心進(jìn)展特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中，所運(yùn)用的方法、手段注意感受性、體驗(yàn)性等。

二、說(shuō)教具、學(xué)具：

1、學(xué)問(wèn)閱歷的預(yù)備：利用日常生活中各環(huán)節(jié)，初步讓幼兒感受方位詞，并豐富幼兒的生活閱歷。

2、物質(zhì)預(yù)備：

1）、多媒體電腦課件、錄音機(jī)、磁帶（音樂(lè)磁帶和錄有老師講話的磁帶）

2）、課前與幼兒一起玩毛絨玩具，并讓

幼兒記住它們的名字。

3）、創(chuàng)設(shè)嬉戲的環(huán)境：將毛絨玩具藏到活動(dòng)室各角落。

4）、為幼兒供應(yīng)各種藏身的道具。

三、說(shuō)教法、學(xué)法：

1、教法：

1）、本次活動(dòng)中我運(yùn)用了啟發(fā)提問(wèn)法、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法、課件演示法、觀看法等，對(duì)于這些方法的運(yùn)用，我“變”以往教學(xué)的傳統(tǒng)模式——老師說(shuō)教，“為”以幼兒為主體，老師用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，并以嬉戲的方式貫穿活動(dòng)的始終，再加上形象、生動(dòng)、直觀的課件，讓孩子們?cè)阪覒蛑?、歡樂(lè)中獲得學(xué)問(wèn)，習(xí)得閱歷，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

2）、在教學(xué)過(guò)程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各個(gè)領(lǐng)域中的學(xué)問(wèn)有機(jī)的“整合”在一起。如，在語(yǔ)言活動(dòng)中滲透“識(shí)字”教學(xué)；在找小貓的過(guò)程中讓幼兒感受數(shù)的概念；在最終的一個(gè)環(huán)節(jié)中，感受體育嬉戲的歡樂(lè)，培育幼兒的規(guī)章意識(shí)等。

3）、另外，此活動(dòng)是老課新上，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是遞進(jìn)的關(guān)系：愛(ài)好—嬉戲—制造，即創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好；利用嬉戲的形式學(xué)習(xí)方位詞，解決重點(diǎn)；最終在制造性的嬉戲中讓幼兒的情感表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、制造性思維得到進(jìn)展與提高。

2、學(xué)法：

活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒運(yùn)用嬉戲操作法、觀看法、歸納法來(lái)獲得學(xué)問(wèn)。由于幼兒是學(xué)習(xí)的仆人，所以我創(chuàng)設(shè)了嬉戲的情境，

讓幼兒能夠用眼看、用嘴說(shuō)、動(dòng)腦思索、用動(dòng)作表現(xiàn)，從而全身心地樂(lè)觀投入到活動(dòng)中去，并且在制造性嬉戲中，引導(dǎo)幼兒用不同的動(dòng)作、表情以及與同伴合作表現(xiàn)出自己所藏的位置，充分給幼兒自由呈現(xiàn)的空間。

四、說(shuō)教學(xué)程序：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好。（3分鐘）

嬉戲“找伴侶”：

老師“小伴侶，剛才我們班來(lái)了幾位小客人？（4位）咦？他們到哪去了？讓我們一起找一找好嗎？看看他們藏在什么地方？”

此環(huán)節(jié)中，幼兒在課前已經(jīng)熟悉了毛絨玩具，利用“找伴侶”的形式鼓舞幼兒運(yùn)用已有的閱歷進(jìn)行嬉戲，體驗(yàn)與同伴合作嬉戲的歡樂(lè)，在溝通中初步學(xué)習(xí)使用方位詞，如在……上面、在……下面、在……里面、在……后面等，此嬉戲可進(jìn)行兩遍。另外在這其中將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)滲透在活動(dòng)中，通過(guò)找一找、數(shù)一數(shù)，讓幼兒感知數(shù)的概念。

2、觀賞課件，以故事的形式關(guān)心幼兒學(xué)會(huì)正確使用方位詞。（5分鐘）

老師：“聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)了？（貓媽媽?zhuān)┮龑?dǎo)幼兒聽(tīng)錄音，老師提問(wèn)：“貓媽媽為什么那么焦急呀？它的小寶寶到哪里去了呢?”

老師引導(dǎo)幼兒觀看課件，關(guān)心幼兒理解的內(nèi)容，并用啟發(fā)式的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，以引導(dǎo)幼兒把握、理解方位詞。

在這一環(huán)節(jié)中，課件的展現(xiàn)進(jìn)一步激發(fā)了幼兒參加活動(dòng)的興

趣，通過(guò)找小貓，讓幼兒理解、把握了方位詞，而且在這其中，讓幼兒的情感得到進(jìn)展，懂得關(guān)懷、關(guān)心有困難的人，知道不應(yīng)當(dāng)處處亂跑，在家中要做一個(gè)聽(tīng)話、懂事的好孩子。另外，在找小貓的過(guò)程中，貓寶寶的名字藏在其中，滲透了識(shí)字教育。

3、嬉戲活動(dòng)：（7分鐘）

1）、嬉戲：捉迷藏

老師：“現(xiàn)在我是貓媽媽?zhuān)銈兪秦垖殞殻屛覀円黄饋?lái)玩“捉迷藏的”嬉戲好嗎？”（聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行嬉戲）

老師將角色轉(zhuǎn)變，以媽媽的角色貫穿嬉戲始終，與孩子們一起玩捉迷藏的嬉戲并提出嬉戲的規(guī)章（聽(tīng)音樂(lè)開(kāi)展嬉戲，利用道具讓寶寶藏起來(lái)，當(dāng)媽媽找到后寶寶要快速的告知媽媽自己藏在什么地方），嬉戲中老師留意聽(tīng)幼兒使用的方位詞是否正確，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)、訂正。

這一環(huán)節(jié)目的是讓幼兒通過(guò)嬉戲的形式練習(xí)正確、敏捷的運(yùn)用方位詞，通過(guò)與老師嬉戲，幼兒的心情非常高漲，為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

2）、制造性嬉戲：

老師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作來(lái)表示出自己藏在什么地方，鼓舞幼兒大膽想象，還可啟發(fā)幼兒與同伴合作進(jìn)行表現(xiàn)，要求幼兒不光用動(dòng)作、表情來(lái)表示，而且還要用精確、恰當(dāng)?shù)姆轿辉~進(jìn)行表述。

在此環(huán)節(jié)活動(dòng)中，幼兒有仿照、有創(chuàng)新，不僅鞏固了幼兒對(duì)方位詞理解、敏捷運(yùn)用，而且讓幼兒的制造性思維得到進(jìn)展，同時(shí)也讓幼兒體驗(yàn)到與同伴合作嬉戲的歡樂(lè)，充分體現(xiàn)了自主、制造、合作的現(xiàn)代兒童的學(xué)習(xí)方式。

4、結(jié)束部分：

孩子們，玩了這么長(zhǎng)的時(shí)間天都快黑了！咱們?cè)摶丶伊?，快到媽媽身邊?lái)，可千萬(wàn)不要走丟了，否則媽媽會(huì)很擔(dān)憂、很焦急的?。?tīng)音樂(lè)離開(kāi)）

5、活動(dòng)延長(zhǎng)：

引導(dǎo)幼兒在日常生活中用語(yǔ)言精確的表達(dá)出物體所在的方位，讓幼兒對(duì)方位詞有更進(jìn)一步的熟悉。

五、活動(dòng)評(píng)價(jià)：

此活動(dòng)的設(shè)計(jì)完全是從幼兒的實(shí)際動(dòng)身，符合幼兒的年齡特征以及身心進(jìn)展的特點(diǎn)，在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒始終處于自主樂(lè)觀的狀態(tài)，較好的完成教學(xué)目標(biāo)！

教學(xué)反思：

從執(zhí)教的狀況來(lái)看，我覺(jué)得自己在課堂上的組織語(yǔ)言還有待加強(qiáng)，如何讓孩子對(duì)你的提問(wèn)或是小結(jié)能更好的明白、理解，是自己在以后的教學(xué)中需要關(guān)注的一個(gè)重要方面。

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幼兒園小班說(shuō)課稿：《捉迷藏》

一、說(shuō)教材：

1.教材內(nèi)容分析：

水果是幼兒生活中常見(jiàn)的事物，它富有養(yǎng)分，又貼近幼兒的生活，可以給幼兒帶來(lái)豐富的感官之旅。這個(gè)活動(dòng)我選了蘋(píng)果、梨和香蕉作為主體，由于這三種水果都是秋天常見(jiàn)的，孩子們也比較熟識(shí)。我利用幼兒喜愛(ài)玩的捉迷藏嬉戲，引導(dǎo)他們對(duì)常見(jiàn)水果從整體到局部地進(jìn)行認(rèn)知梳理，從而提高幼兒的觀看力量，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。整個(gè)活動(dòng)奇妙地運(yùn)用閱讀大書(shū)的形式引導(dǎo)幼兒從蘋(píng)果、梨、香蕉的形狀、顏色和從局部觀看整體來(lái)區(qū)分三種水果的不同。讓幼兒對(duì)三種水果從直觀形象到影子形象逐步升華。整個(gè)活動(dòng)讓幼兒在輕松的嬉戲中渡過(guò)，并且語(yǔ)言表達(dá)力量也得到了提高。同時(shí)激發(fā)了幼兒對(duì)大自然的探究欲望。正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的閱歷和視野。

2.幼兒現(xiàn)狀分析：

小班幼兒年齡小，語(yǔ)言表達(dá)力量較差，動(dòng)手力量也較差，他們的思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性，他們喜愛(ài)直觀的、真實(shí)存在的東西，需在親身體驗(yàn)、探究中去發(fā)覺(jué)事物的特征。

3.目標(biāo)定位：

活動(dòng)的目標(biāo)，貫穿于一個(gè)教育活動(dòng)的始終，對(duì)活動(dòng)起著主導(dǎo)作用。

在生活中，小年齡的幼兒對(duì)吃的、玩的東西很感愛(ài)好。為此，我們經(jīng)常以他們的愛(ài)好為動(dòng)身點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，奇妙地將教育目標(biāo)蘊(yùn)含其中，讓幼兒在生活化的活動(dòng)中獲得有益的進(jìn)展。依據(jù)小班幼兒的這一年齡特點(diǎn)及實(shí)際狀況，我們確立了認(rèn)知、力量、情感等方面的目標(biāo)，其中既有表達(dá)溝通，又有親身體驗(yàn)的部分。目標(biāo)為：（1）嘗試從整體到局部觀看常見(jiàn)的水果，提高觀看力量。（2）樂(lè)于用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀看和發(fā)覺(jué)。

4.活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

這個(gè)活動(dòng)是一個(gè)綜合活動(dòng)，其滲透了語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域及美術(shù)領(lǐng)域等方面的內(nèi)容，但活動(dòng)的重點(diǎn)仍以觀看想象、推斷及語(yǔ)言領(lǐng)域的表達(dá)為主，主要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，大膽運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)想象結(jié)果；難點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒從水果的輪廓——>影子——>顏色——>局部，去觀看、推斷，從而得出水果的整體。

對(duì)于突破重點(diǎn)所采納的方法：豐富幼兒的學(xué)問(wèn)閱歷，以嬉戲的形式貫穿始終，引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)習(xí)；對(duì)于突破難點(diǎn)所采納的方法：注意多觀看多實(shí)踐，使幼兒在親身體驗(yàn)中感知事物的漸變過(guò)程5.活動(dòng)預(yù)備：

活動(dòng)預(yù)備是為詳細(xì)活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，同時(shí)幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得進(jìn)展的。為使活動(dòng)呈現(xiàn)出趣味性、綜合性和有用性，寓教育于實(shí)際操作和嬉戲中，我做了以下預(yù)備：1）自制大圖書(shū)；2）用紙盒做成“蘋(píng)果的家”，里面裝入紅、黃、綠蘋(píng)果；3）用多張大圖書(shū)的頁(yè)面遮擋蘋(píng)果、梨、香蕉的圖片，在遮擋的頁(yè)面上挖洞，越往后洞越大，露出的水果面積越大。4）幼兒操作材料：①用黑色手工紙做成蘋(píng)果、梨、香蕉的影子，放于幼兒身邊的桌子上；②用透亮塑封紙做成的蘋(píng)果、梨、香蕉，藏于大圖書(shū)內(nèi)的信封里，多種顏色的底板紙。③活動(dòng)室一角布置成“水果樂(lè)園”

二、說(shuō)教法：

新《綱要》提出：創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參加探究活動(dòng)，進(jìn)行嘗試，感受參加的樂(lè)趣，并能鼓舞幼兒大膽發(fā)表自己的想法和看法。因此，本活動(dòng)老師將充當(dāng)幼兒的支持者、合和引導(dǎo)者，依據(jù)小班幼兒思維的詳細(xì)形象性特點(diǎn)始終貫穿直觀性原則，結(jié)合多種教法進(jìn)行活動(dòng)。

1.觀看法在整個(gè)活動(dòng)中始終都利用捉迷藏的嬉戲讓幼兒去仔細(xì)認(rèn)真地觀看，在幼兒觀看的同時(shí)老師不斷地用語(yǔ)言關(guān)心幼兒去完成任務(wù)，并把觀看與推斷更好地結(jié)合起來(lái)。

2.直觀法在活動(dòng)中有兩處用到了直觀法。在第一環(huán)節(jié)中出示三種水果目的讓幼兒更有效地建構(gòu)有關(guān)水果外形的認(rèn)知閱歷；其次環(huán)節(jié)中出示“蘋(píng)果的家”請(qǐng)出三種不同顏色的實(shí)物蘋(píng)果，拓展了幼兒對(duì)水果顏色的認(rèn)知。老師出示實(shí)物進(jìn)行小結(jié)，既讓幼兒有了一個(gè)直觀的印象，也起到了小結(jié)的作用。

3、談話法在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)膯?wèn)題有助于活躍幼兒的思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)，有利于幼兒獲得新學(xué)問(wèn)和進(jìn)展智力，培育語(yǔ)言表達(dá)力量和較好的語(yǔ)言習(xí)慣。

4、嬉戲法嬉戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)我始終以水果寶寶和我們捉迷藏為主線，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境。既能更好地達(dá)到活動(dòng)目的，又能更好地激發(fā)出幼兒的豐富想象力，并關(guān)心幼兒鞏固想象結(jié)果。

4、操作體驗(yàn)法它是幼兒建構(gòu)學(xué)問(wèn)的基本方法，是指幼兒動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，在與材料的相互作用過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。本次活動(dòng)支配了三次操作體驗(yàn)活動(dòng)：第一次是用捉迷藏的方法讓幼兒把找到的影子與相對(duì)應(yīng)的水果聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)展幼兒的觀看力和想象力，主要是讓幼兒從直觀形象轉(zhuǎn)變成影子形象，并大膽運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次次是讓幼兒查找三種水果的顏色，為水果寶寶找衣服的顏色，從而提升了對(duì)顏色的鞏固；通過(guò)展現(xiàn)“蘋(píng)果的家”拓展了幼兒對(duì)水果顏色的認(rèn)知，并激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究水果與顏色之間關(guān)系的愿望。第三次通過(guò)查找躲在門(mén)后的水果讓幼兒從局部到大體再到整體來(lái)提高幼兒的觀看、推斷力量。

此外，我還在各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插運(yùn)用了啟發(fā)聯(lián)想法，賞識(shí)激勵(lì)法等教學(xué)方法，讓幼兒在輕松、開(kāi)心的環(huán)境中學(xué)習(xí)，做到寓教于樂(lè)。

三、說(shuō)學(xué)法：

以幼兒為主體，制造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，不僅提高了幼兒的動(dòng)手操作力量，更升華了情感。本次活動(dòng)采納的學(xué)法有：

1、多種感官參加法新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中，目標(biāo)明確指出：幼兒能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，溝通探究的過(guò)程和結(jié)果。因此，我在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒眼看（觀看）、耳聽(tīng)（傾聽(tīng)）、腦想（想象）、學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)一動(dòng)多種方式來(lái)獲得學(xué)問(wèn)體驗(yàn)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀看推斷，發(fā)揮想象、大膽表述及表現(xiàn)。多種感官參加的活動(dòng)給幼兒制造了更大的進(jìn)展空間，留下了更為深刻的印象。

2、體驗(yàn)法心理學(xué)家指出，凡是人們樂(lè)觀參與體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì)明顯提高。我在活動(dòng)中就采納了嬉戲體驗(yàn)法，以嬉戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，讓孩子們始終保持深厚的愛(ài)好去體驗(yàn)自己或別人的想象結(jié)果。

四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程：

活動(dòng)共分三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：查找蘋(píng)果、梨、香蕉的影子。幼兒對(duì)操作性較強(qiáng)的嬉戲活動(dòng)較感愛(ài)好，查找水果影子的環(huán)節(jié)為幼兒供應(yīng)了直觀生動(dòng)的操作機(jī)會(huì)，使幼兒在找一找的過(guò)程中將影子外形與水果外形一一對(duì)應(yīng)，以形狀特征為依據(jù)區(qū)分蘋(píng)果、梨、香蕉。其次個(gè)環(huán)節(jié)：查找蘋(píng)果、梨、香蕉的顏色。小班幼兒在思索問(wèn)題時(shí)缺乏全面性，這一環(huán)節(jié)讓幼兒在為蘋(píng)果、梨、香蕉查找顏色的過(guò)程中喚醒已有閱歷，搭建有效的溝通平臺(tái)使他們?cè)诔浞只?dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突。第三個(gè)環(huán)節(jié)：查找躲在門(mén)后的水果。這個(gè)嬉戲是在幼兒對(duì)水果的外形、顏色有了肯定的認(rèn)知閱歷后進(jìn)行的，具有挑戰(zhàn)性。三扇門(mén)中分別出示三種水果的局部，讓幼兒通過(guò)推理猜想是什么水果，鼓舞幼兒運(yùn)用已有閱歷解決問(wèn)題。

幼兒園大班教案《捉迷藏》含反思

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好預(yù)備，作為幼兒園的老師，我們都盼望小伴侶們能在課堂上學(xué)到學(xué)問(wèn)，為了更好的學(xué)習(xí)，一般老師都會(huì)在授課前預(yù)備教案，教案有利于老師在課堂上與同學(xué)更好的溝通。幼兒園教案的內(nèi)容要寫(xiě)些什么更好呢？考慮到您的需要，我特地編輯了“幼兒園大班教案《捉迷藏》含反思”，大家不妨來(lái)參考。盼望您能喜愛(ài)！

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《幼兒園大班教案《捉迷藏》含反思》

大班教案《捉迷藏》含反思適用于大班的美術(shù)主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒在玩色過(guò)程中，能大膽使用涂料，在嬉戲活動(dòng)中，感受涂色的歡樂(lè)，學(xué)習(xí)用棉簽平涂，增進(jìn)參加環(huán)境布置的愛(ài)好和力量，體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)，快來(lái)看看幼兒園大班《捉迷藏》含反思教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)

1.在嬉戲活動(dòng)中，感受涂色的歡樂(lè)。

2.在玩色過(guò)程中，能大膽使用涂料。

3.學(xué)習(xí)用棉簽平涂。

4.增進(jìn)參加環(huán)境布置的愛(ài)好和力量，體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)。

5.能依據(jù)需要自由地選擇繪畫(huà)材料進(jìn)行作畫(huà)，體驗(yàn)歡樂(lè)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)嬉戲引出美術(shù)的主題，激發(fā)其涂色，玩色的樂(lè)趣。

難點(diǎn)：練習(xí)用棉簽涂畫(huà)。

活動(dòng)預(yù)備

1，學(xué)問(wèn)閱歷：已熟悉各種顏料，繪畫(huà)器材

2，材料預(yù)備：用白色蠟筆畫(huà)過(guò)各種小動(dòng)物的紙.各色水粉顏料.棉簽.紅色水彩筆。

3，環(huán)境預(yù)備：活動(dòng)室布置捉迷藏的墻飾。

活動(dòng)過(guò)程

以嬉戲?qū)牖顒?dòng)請(qǐng)幼兒猜猜誰(shuí)想和我們做嬉戲老師示范畫(huà)太陽(yáng)太陽(yáng)公公請(qǐng)我們幫它找小動(dòng)物示范用棉簽平涂幼兒練習(xí)畫(huà)太陽(yáng)，用棉簽平涂請(qǐng)幼兒說(shuō)出找到了哪些小動(dòng)物再次與幼兒一起嬉戲結(jié)束活動(dòng)。

1，導(dǎo)入活動(dòng)，引起愛(ài)好。

（1），老師和幼兒一起玩《老貓睡覺(jué)醒不了》的嬉戲。

（2），有一位老公公觀察我們玩得快樂(lè)也想來(lái)和我們一起玩，猜猜看，它是誰(shuí)？和幼兒一起請(qǐng)出太陽(yáng)公公。（老師畫(huà)太陽(yáng)，幼兒說(shuō)：“太陽(yáng)公公快出來(lái)?！?/p>

（3），太陽(yáng)公公出來(lái)了，可它還是不興奮，它告知我，今日它和很多小動(dòng)物玩捉迷藏的嬉戲，可找了好半天也沒(méi)找到他們，你們猜猜有哪些小動(dòng)物？

2.，講解示范。

（1），請(qǐng)棉簽寶寶幫忙，給它穿上美麗的衣服（上顏料）。

（2），老師示范用棉簽平涂。

3，幼兒練習(xí)。

（1）請(qǐng)?zhí)?yáng)公公出來(lái)（用紅顏色筆畫(huà)太陽(yáng)）

（2）關(guān)心太陽(yáng)公公把小動(dòng)物找出來(lái)，鼓舞幼兒邊涂邊說(shuō)：“找呀找呀

找伴侶，小動(dòng)物們快出來(lái)。”

（3）指導(dǎo)幼兒平涂，從一邊涂到另一邊，順著一個(gè)方向涂。

4，活動(dòng)結(jié)束。

（1）請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己關(guān)心太陽(yáng)公公找到了哪些小動(dòng)物。

（2）隨音樂(lè)仿照各種小動(dòng)物。

（3）以太陽(yáng)公公請(qǐng)我們到外面去做嬉戲的口吻結(jié)束活動(dòng)

延長(zhǎng)：連續(xù)引導(dǎo)幼兒觀看各種小動(dòng)物，在美工區(qū)供應(yīng)筆.紙供幼兒練習(xí)用曲線表現(xiàn)他們喜愛(ài)的小動(dòng)物不同的動(dòng)態(tài)。

教學(xué)反思

在此次活動(dòng)中，我注意了活動(dòng)前材料的預(yù)備，也注意了活動(dòng)中取材料上時(shí)間的鋪張。在活動(dòng)前我就想，孩子年齡小，材料多，怎么讓他們做到有序不亂的取放材料呢？挨個(gè)發(fā)，會(huì)鋪張孩子許多的活動(dòng)時(shí)間，若讓他們到指定地點(diǎn)去拿放材料，孩子們會(huì)顯得很零亂，于是，我想到了《綱要》中提到的幼兒是活動(dòng)中的仆人，為何不讓他們參加材料的預(yù)備呢？也是，我讓他們以組為單位，預(yù)備好了一切，這樣即使上課也不會(huì)由于看到各種顏色而奇怪轉(zhuǎn)移目標(biāo)，大大削減了活動(dòng)中取放材料的預(yù)備工作上鋪張的時(shí)間，同時(shí)也培育了其良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

當(dāng)然，在此次活動(dòng)中，我也反思了自己的不足，發(fā)覺(jué)整個(gè)活動(dòng)中只注意了面對(duì)全體幼兒且沒(méi)注意他們之間的個(gè)體差異。如；在畫(huà)畫(huà)中，力量強(qiáng)的幼兒很快就完成了就顯得沒(méi)事做，東看看西瞧瞧，對(duì)活動(dòng)沒(méi)了愛(ài)好，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，無(wú)非是鋪張時(shí)間。但轉(zhuǎn)念又想，每個(gè)孩子的層次不同，在進(jìn)展水平.力量上都存在著差異，所以，在今后活動(dòng)中盡量讓每個(gè)幼兒都能發(fā)揮自己最大的力量，都能始終保持對(duì)活動(dòng)的愛(ài)好熱忱，在活動(dòng)中必需做到既面對(duì)全體又要注意個(gè)體差異，同時(shí)也削減了力量強(qiáng)的幼兒在活動(dòng)中時(shí)間的鋪張。

小百科：捉迷藏是一種嬉戲，亦稱(chēng)摸瞎子。即蒙住眼睛查找隱藏者的嬉戲。最早只是一種兒童嬉戲。

小班嬉戲說(shuō)課稿：捉迷藏

導(dǎo)讀：對(duì)于突破重點(diǎn)采納的方法是：在幼兒已有生活閱歷的基礎(chǔ)上，利用“找伴侶”的嬉戲，初步感受方位詞；再通過(guò)“找小貓”的嬉戲，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀看、查找小貓所在位置，把握、理解方位詞，從中建構(gòu)了樂(lè)觀、有效的師生互動(dòng)，從而讓重點(diǎn)得以解決。

一、說(shuō)教材：

1、分析教材的內(nèi)容地位：

1）在日常活動(dòng)中，嬉戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)方式?！白矫圆亍笔呛⒆觽兿矏?ài)的嬉戲之一，尤其是小班的孩子，他們活潑好動(dòng)，對(duì)此更是感愛(ài)好。綱要中指出：幼兒是教育活動(dòng)的樂(lè)觀參加者而非被動(dòng)者，活動(dòng)內(nèi)容必需與幼兒愛(ài)好、需要及接受力量相吻合，以引導(dǎo)幼兒向最近目標(biāo)進(jìn)展區(qū)進(jìn)展。

2）3―4歲的幼兒活潑好動(dòng)，且是語(yǔ)言迅猛進(jìn)展時(shí)期，但對(duì)方位詞的理解、把握、運(yùn)用對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有肯定困難的，而在日常生活中要常常用到，如“請(qǐng)你把玩具放到桌子上面”、“把盤(pán)子放到小桶里面”等等，為了順應(yīng)幼兒的進(jìn)展需要，我想通過(guò)幼兒最寵愛(ài)的嬉戲形式讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上初步地學(xué)會(huì)運(yùn)用方位詞，充分體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。

3）依據(jù)《綱要》目標(biāo)中指出：激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好；體驗(yàn)表達(dá)中指出：樂(lè)觀運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方式進(jìn)行制造性地表現(xiàn)和表達(dá)，在仔細(xì)討論分析教材的基礎(chǔ)上大膽對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)編（最終一個(gè)環(huán)節(jié)），讓孩子們的制造性思維得到了進(jìn)一步的進(jìn)展。在活動(dòng)中，我以嬉戲的形式貫穿活動(dòng)始終，采納多媒體教學(xué)讓幼兒在與環(huán)境的交互作用下獲得進(jìn)展。

2、活動(dòng)目標(biāo)：

依據(jù)《綱要》和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的實(shí)際進(jìn)展水平，我制定了適合幼兒最近進(jìn)展區(qū)進(jìn)展的4個(gè)目標(biāo)：

1）通過(guò)嬉戲讓幼兒理解、把握方位詞，并初步學(xué)會(huì)正確、敏捷運(yùn)用。

2）引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方式進(jìn)行制造性地表現(xiàn)和表達(dá)。

3）采納嬉戲的形式激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好，共享嬉戲的歡樂(lè)。

4）通過(guò)嬉戲讓幼兒懂得要聽(tīng)媽媽的話，做個(gè)懂事、聽(tīng)話的好孩子。

3、活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1）重點(diǎn)：依據(jù)《綱要》和幼兒的已有閱歷、水平我認(rèn)為此活動(dòng)的重點(diǎn)是幼兒能正確地運(yùn)用方位詞表述出小動(dòng)物所在的位置。

對(duì)于突破重點(diǎn)采納的方法是：在幼兒已有生活閱歷的基礎(chǔ)上，利用“找伴侶”的嬉戲，初步感受方位詞；再通過(guò)“找小貓”的嬉戲，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀看、查找小貓所在位置，把握、理解方位詞，從中建構(gòu)了樂(lè)觀、有效的師生互動(dòng)，從而讓重點(diǎn)得以解決。

2）難點(diǎn)：是能在制造性的嬉戲中敏捷的使用方位詞并能用完整的句子進(jìn)行表述。

對(duì)于突破難點(diǎn)采納的方法是：為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、開(kāi)心的活動(dòng)氛圍，采納鼓舞、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)以及個(gè)別指導(dǎo)的方法，讓幼兒大膽想象、表現(xiàn)，從而使制造性思維得到進(jìn)展，在嬉戲中讓難點(diǎn)得以解決。

依據(jù)幼兒身心進(jìn)展特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中，所運(yùn)用的方法、手段注意感受性、體驗(yàn)性等。

二、說(shuō)教具、學(xué)具：

1、學(xué)問(wèn)閱歷的預(yù)備：利用日常生活中各環(huán)節(jié)，初步讓幼兒感受方位詞，并豐富幼兒的生活閱歷。

2、物質(zhì)預(yù)備：

1）多媒體電腦課件、錄音機(jī)、磁帶（音樂(lè)磁帶和錄有老師講話的磁帶）

2）課前與幼兒一起玩毛絨玩具，并讓幼兒記住它們的名字。

3）創(chuàng)設(shè)嬉戲的環(huán)境：將毛絨玩具藏到活動(dòng)室各角落。

4）為幼兒供應(yīng)各種藏身的道具。

三、說(shuō)教法、學(xué)法：

1、教法：

1）本次活動(dòng)中我運(yùn)用了啟發(fā)提問(wèn)法、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法、課件演示法、觀看法等，對(duì)于這些方法的運(yùn)用，我“變”以往教學(xué)的傳統(tǒng)模式――老師說(shuō)教，“為”以幼兒為主體，老師用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，并以嬉戲的方式貫穿活動(dòng)的始終，再加上形象、生動(dòng)、直觀的課件，讓孩子們?cè)阪覒蛑?、歡樂(lè)中獲得學(xué)問(wèn)，習(xí)得閱歷，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

2）在教學(xué)過(guò)程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各個(gè)領(lǐng)域中的學(xué)問(wèn)有機(jī)的“整合”在一起。如，在語(yǔ)言活動(dòng)中滲透“識(shí)字”教學(xué)；在找小貓的過(guò)程中讓幼兒感受數(shù)的概念；在最終的一個(gè)環(huán)節(jié)中，感受體育嬉戲的歡樂(lè)，培育幼兒的規(guī)章意識(shí)等。

3）另外，此活動(dòng)是老課新上，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是遞進(jìn)的關(guān)系：愛(ài)好―嬉戲―制造，即創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好；利用嬉戲的形式學(xué)習(xí)方位詞，解決重點(diǎn)；最終在制造性的嬉戲中讓幼兒的情感表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、制造性思維得到進(jìn)展與提高。

2、學(xué)法：

活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒運(yùn)用嬉戲操作法、觀看法、歸納法來(lái)獲得學(xué)問(wèn)。由于幼兒是學(xué)習(xí)的仆人，所以我創(chuàng)設(shè)了嬉戲的情境，讓幼兒能夠用眼看、用嘴說(shuō)、動(dòng)腦思索、用動(dòng)作表現(xiàn)，從而全身心地樂(lè)觀投入到活動(dòng)中去，并且在制造性嬉戲中，引導(dǎo)幼兒用不同的動(dòng)作、表情以及與同伴合作表現(xiàn)出自己所藏的位置，充分給幼兒自由呈現(xiàn)的空間。

幼兒園中班教案《捉迷藏》含反思

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《幼兒園中班教案《捉迷藏》含反思》

中班教案《捉迷藏》含反思適用于中班的語(yǔ)言主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒嘗試運(yùn)用已有閱歷，學(xué)習(xí)用“XX躲在XX里”的句式進(jìn)行創(chuàng)編，感受仿編詩(shī)歌帶來(lái)的樂(lè)趣，體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)，在觀賞散文詩(shī)的基礎(chǔ)上，理解散文詩(shī)的內(nèi)容和擬人手法的運(yùn)用，感受散文詩(shī)美麗的意境。學(xué)習(xí)詞：靜靜靜，理解散文詩(shī)，感受大自然的繽紛顏色，快來(lái)看看幼兒園中班《捉迷藏》含反思教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.在觀賞散文詩(shī)的基礎(chǔ)上，理解散文詩(shī)的內(nèi)容和擬人手法的運(yùn)用，感受散文詩(shī)美麗的意境。學(xué)習(xí)詞：靜靜靜。

2.嘗試運(yùn)用已有閱歷，學(xué)習(xí)用“XX躲在XX里”的句式進(jìn)行創(chuàng)編，感受仿編詩(shī)歌帶來(lái)的樂(lè)趣，體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)。

3.理解散文詩(shī)，感受大自然的繽紛顏色。

4.大膽想象，嘗試敘述散文詩(shī)的不同進(jìn)展。

5.喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

活動(dòng)預(yù)備：

閱歷預(yù)備：幼兒有豐富的玩“捉迷藏”嬉戲的閱歷。

物質(zhì)預(yù)備：多媒體課件；紅、黃、綠、紫、橙顏色標(biāo)記每人一個(gè)。布置田野、花園、雪地、樹(shù)林、大海等場(chǎng)景。

活動(dòng)重難點(diǎn)：

活動(dòng)重點(diǎn)：

理解散文詩(shī)內(nèi)容和擬人手法的運(yùn)用，感受散文詩(shī)的意境美。

活動(dòng)難點(diǎn)：

運(yùn)用“××躲在××里”的句式進(jìn)行仿編。

活動(dòng)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，引起幼兒愛(ài)好。

師：你們玩過(guò)捉迷藏的嬉戲嗎？怎么玩的？

師：捉迷藏的嬉戲真好玩，太陽(yáng)公公和顏色寶寶也喜愛(ài)玩，太陽(yáng)公公會(huì)和哪些顏色寶寶玩這個(gè)嬉戲呢？

二、觀賞散文詩(shī)，理解散文詩(shī)內(nèi)容。

（一）觀賞散文第一段。

1.我們一起來(lái)看看太陽(yáng)公公和顏色寶寶們是怎么玩的呢？(播放ppt1—4)

2.他們是怎么玩的？是誰(shuí)把太陽(yáng)的眼睛蒙起來(lái)了？眼睛蒙起來(lái)是什么感覺(jué)？請(qǐng)你試一試。誰(shuí)知道“太陽(yáng)的眼睛蒙起來(lái)”是什么時(shí)候呀？（晚上）

顏色寶寶們是怎么躲起來(lái)的？（理解詞：靜靜靜）

為什么要“靜靜靜”地躲起來(lái)呢？

（二）觀賞散文其次段。

1.顏色寶寶們已經(jīng)靜靜靜地躲好了，你們知道他們都躲在哪里嗎？（幼兒發(fā)揮想象大膽敘述）

2.我們一起來(lái)看看，你猜對(duì)了嗎？（播放ppt5—8）

3.顏色寶寶們都躲到哪里去了？（學(xué)習(xí)用“××躲在××里”的句式回答）