2022小石潭記教案(15篇)小石潭記教案1一、教學(xué)目標(biāo)1、積累文言詞語，疏通文意；2、誦讀課文，理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁悲傷的感情3、學(xué)會(huì)觀賞山水景色之美，陶冶美妙的情操、二、教學(xué)重點(diǎn)駕馭重點(diǎn)實(shí)詞，理解課文內(nèi)容、三、教學(xué)難點(diǎn)寓情于景的寫法、四、教學(xué)方法誦讀法、師生互動(dòng)探究第一課時(shí)五、教學(xué)過程(一)課前預(yù)習(xí)1、字詞過關(guān)(一讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓)給下列字注音冽()坻()嵁()佁()俶()翕()悄愴()自己還不會(huì)讀的字 2、依據(jù)課下注釋自己翻譯，不懂的劃出、(二讀課文，讀懂文意)(1)翻譯下列句子?潭中魚可百許頭柳宗元《小石潭記》書籍閱讀從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為〔山甚〕，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，〔彳臺(tái)〕然不動(dòng)；〔彳叔〕爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不行知其源。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不行久居，乃記之而去。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹小石潭記教案2內(nèi)容預(yù)覽：《小石潭記》教案一、教學(xué)目標(biāo).理解識(shí)登記列文言（常見）詞語的意義或用法：寂寥幽邃居隸（實(shí)詞）以可以為（虛詞）理解下列語句中文言詞的活用：心樂之斗折蛇行凄神寒骨2.感受小石潭獨(dú)特的自然景物美和作者游樂的心情體驗(yàn)，體會(huì)作者寫景狀物的精確傳神。二、教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)作者寫景狀物的精確傳神。三、教學(xué)難點(diǎn)理解作者坐小石潭上“以其境過清，不行久居”的心理感受。四、教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)五、預(yù)習(xí)要求.查閱有關(guān)資料，了解柳宗元的生平、主要作品。.誦讀課文（不少于三遍），借助注釋口譯全文，發(fā)覺標(biāo)記疑難詞句，并試行索解。六、教學(xué)步驟第一課時(shí)一、導(dǎo)入課文方法一：本文寓情于景，可誦《江雪》導(dǎo)入，賞析詩中的景與情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟柳氏的詩和游記景中寓情、寄情山水的特點(diǎn)，便于學(xué)生把握課文中的景與情。方法二：本文抒發(fā)的是作者遭貶后的心情，可適當(dāng)從了解作者的身世遭受及有關(guān)詩文（如韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》、蘇軾的《江城子?密州出獵》）導(dǎo)入。二、感知課文1.學(xué)生朗讀課文。對(duì)朗讀中存在的問題賜予訂正或示范，重點(diǎn)是對(duì)長(zhǎng)句朗讀節(jié)奏的把握和感情的處理。3.學(xué)生提出疑難問題，師生探討解答。著重理解以下重點(diǎn)詞句：（1）“以”的用法：全石以為底（作為，成為）卷石底以出（而）以其境過清（由于）（2）名詞、形容詞的活用：斗折蛇行（名詞作狀語）：像北斗七星那樣曲折，像蛇一樣蜿蜒而行。凄神寒骨（形容詞使動(dòng)用法）：使心神凄涼，令骨子感到寒冷。（或按課文注解譯）心樂之（意動(dòng)用法）：心里以之為樂（或：心中為此而興奮、心中感到興奮）。⑶依據(jù)“教學(xué)目標(biāo)2”，指導(dǎo)學(xué)生精確、流暢地通譯全文。⑷整體感受全文的感情脈絡(luò)：作者因遭貶失意而到山水中尋求解脫，發(fā)覺潭水便感到興奮，水之清、魚之樂又帶來了片刻歡愉，但凄清的環(huán)境又勾起自己謫居生活的悲涼心境，感情由“樂”而“凄”。三、課后作業(yè).背誦課文。.你認(rèn)為文中哪些描寫最具特色，特殊精彩？你讀了之后有什么感受？.完成課后“閱讀練習(xí)”一。其次課時(shí)一、揣摩品嘗.依據(jù)上一課布置的“練習(xí)2”進(jìn)行匯報(bào)溝通。2.依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)溝通進(jìn)行講評(píng)，重點(diǎn)歸整出以下內(nèi)容：第一段：①聽覺：未見水先聽見，喻以玉響，嘹亮悅耳。②視覺：清；觸覺：洌；精練傳神。③視覺：石奇，形雜，樹木青翠，富于改變。寫石寫樹，都襯托水之“清”，全段寫發(fā)覺水潭之樂，句式整散結(jié)合，用語簡(jiǎn)潔自然，節(jié)奏張馳有致。其次段：①“空”：如無水之境，突出“清”。②光與影：亦見水清。③靜與動(dòng)：游魚忽靜忽動(dòng)，閑情逸致，可愛之至；④“樂”：擬人。全段以魚寫水，既寫出魚之可愛，也寫出水之澄澈，又寫出人之歡愉。第三段：寫溪之曲折，比方奇妙，生動(dòng)形象，特征顯明?！岸贰迸c“蛇”，一靜一動(dòng)，光線或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比方岸石，突出其參差錯(cuò)落。第四段：寫四面環(huán)境，突出“寒”、“清”的特點(diǎn)，寄寓作者心境之孤獨(dú)。第五段：交待同游之人。二、熟讀背誦要求學(xué)生嫻熟而有表情地朗讀，有可能再將全文抄寫一遍。當(dāng)堂背誦課文。三、比較拓展.依據(jù)“練習(xí)8226;探究”一：探討本文與《與朱元思書》、《水經(jīng)注》中寫水寫魚的異同。理解：三文都以魚寫水之清，吳文、酈文都干脆寫水，柳文則作側(cè)面描寫，不著水字，卻到處寫水，以魚、石、影的清楚可見反襯水的澄澈見底。柳文還移情于物，以魚之樂表現(xiàn)人之樂。.有條件，還可以和蘇軾《江城子?密州出獵》同寫遭貶后的心態(tài)作比較，談?wù)効捶ā？梢砸娙室娭?，各抒己見，不必統(tǒng)一相識(shí)。四、課后作業(yè).選擇完成《伴你學(xué)語文》中相應(yīng)練習(xí)。2.閱讀《課外閱讀》（八上）中元結(jié)的《右溪記》一文，比較兩文寫法上的異同。小石潭記教案3教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)問與技能：⑴疏通文意，整體感知課文的主要內(nèi)容。⑵通過推敲、揣摩、品嘗文中詞語與句子，概括小石潭的特點(diǎn)。駕馭抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法，提高自己的鑒賞實(shí)力。⑶理解作者借景所寄寓的心情，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。2、過程與方法⑴預(yù)習(xí)課文，依據(jù)工具書、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。⑵反復(fù)朗讀課文，合作溝通探究課文景物的特點(diǎn)和寫景方法。⑶結(jié)合文章背景，分析體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。3、情感、看法與價(jià)值觀：理解作者的思想感情，體會(huì)作者筆下小石潭的美麗景色，培育健康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教化，領(lǐng)會(huì)文中描寫的自然風(fēng)光的美。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，能熟讀成誦，學(xué)習(xí)文章精準(zhǔn)的寫景方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者借景所寄寓的心情，體會(huì)借景抒情的特色。教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、課前播放自然風(fēng)光視頻，創(chuàng)設(shè)情境。2、導(dǎo)語：高山流水的曠遠(yuǎn)讓我們深深沉醉其中，我們不得嘆服大自然的奇妙。法國聞名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)覺美的眼睛?！爆F(xiàn)在，就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠(yuǎn)離俗世的美。（二）初讀課文，整體把握1、生齊讀課題，明確文章文體。記：古代一種文體，主要記載事物往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河?xùn)|”唐代聞名文學(xué)家，“唐宋八大家之一”，有（柳河?xùn)|集）《永州八記》等留存，其中最負(fù)盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位，被后人譽(yù)為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。3、生初讀課文，整體感知。學(xué)習(xí)指導(dǎo)：知文意，準(zhǔn)字意，曉節(jié)奏。①指名學(xué)生朗讀。集體評(píng)定②指導(dǎo)學(xué)生積累字詞篁竹（hudng） 卷石底（qudn）為坻（chi）為堪（kdn） 參差披拂（c^nci）佁然（yi）俶爾（chh） 往來翕忽（xi） 悄愴（qidochuang）③老師范讀課文，學(xué)生學(xué)讀，聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)后分男女生競(jìng)賽讀，最終齊讀。（三）合作溝通，研讀賞析一篇好的文章，就像一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還須要我們同心情去漸漸的品嘗，接下來，我們一起走近小石潭那如畫的世界，去觀賞小石潭美麗景色。（方式：小組合作探究）1、出示思索題：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什么特點(diǎn)，作者是怎么樣描寫的？2、學(xué)生合作探究，任選角度發(fā)言展示（提示：生在回答時(shí)用“就把（景物）的的特點(diǎn)概括出來了”的句式回答）。3、師點(diǎn)撥明確：作者按巡游依次依次寫了發(fā)覺小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點(diǎn)：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢(shì)參差，呈現(xiàn)了小石潭的清幽美。①文中的“鏡頭”與“畫面”點(diǎn)撥明確：在第一段，作者采納的是“聽見繪形”“移步換景”的寫作方法，在移動(dòng)改變中引導(dǎo)我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。在其次段作者描寫潭水、游魚，采納了“定點(diǎn)特寫”的寫法。只用了四十個(gè)字，就下面與側(cè)面描寫相結(jié)合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相生栩栩如生寫出了潭水的空明清澈，游魚的活潑可愛。②文中的“動(dòng)”與“靜”點(diǎn)撥明確：除了游魚動(dòng)靜適宜一會(huì)“怡然不動(dòng)”一會(huì)“俶爾遠(yuǎn)逝”生動(dòng)活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流淌的。用了這兩個(gè)比方，一靜一動(dòng)來描寫小溪。③文中的“對(duì)比”與“烘托”點(diǎn)撥明確：為了突出魚的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實(shí)感。4、思索：你覺得此處取名“小石潭”恰當(dāng)嗎？①生合作探究，指名匯報(bào)。②師點(diǎn)撥明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭詾榈住?、“卷石底以出”說明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音響亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的美麗形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的澄澈透亮?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蘊(yùn)地表達(dá)了作者悲傷、悲涼的心境。5、重點(diǎn)學(xué)問的鞏固練習(xí)：①請(qǐng)你來幫忙：結(jié)合課文內(nèi)容，為小石潭里的美麗景點(diǎn)，寫一則廣告或一篇導(dǎo)游詞。（信任你肯定能做到?。谕乐g先相互做導(dǎo)游，選擇優(yōu)秀者給全班匯報(bào)展示，集體評(píng)定。（四）品讀課文，體會(huì)情味。1、一切景語皆情語，觀賞著如詩如畫的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫作者心情的句子。2、生讀課文，找出“心樂之，”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂轉(zhuǎn)為憂。3、師補(bǔ)充交待作者寫作背景，給學(xué)生解惑，讓學(xué)生有更深的情感體驗(yàn)。寫作背景：作者寫作此文時(shí)（唐順宗永貞元年）因參加王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當(dāng)時(shí)永州地處荒僻貧瘠，人煙稀有，生活非常艱苦。到永州后，摯友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢(shì)力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當(dāng)時(shí)剛?cè)鲱^，正值施展才華之時(shí)，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠(yuǎn)的柳州。這讓柳宗元悲憤、愁悶、苦痛、凄苦是他的感情主調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。點(diǎn)撥明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種快樂終歸是短暫的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。5、配樂齊讀：要求學(xué)生聲情并茂，讀出感情來。6、穿越時(shí)空，對(duì)話柳宗元。（讓學(xué)生說出勸解柳宗元的話）（五）課外拓展1、請(qǐng)搜集有關(guān)古代文人被貶官后創(chuàng)作的詩文作品。2、仿照本文手法，寫一篇景物描寫的短文。（300字左右）（六）課堂小結(jié)同學(xué)們，通過這節(jié)課，我們?cè)谝黄鸬臏贤▽W(xué)習(xí)，我們真實(shí)感受到了柳宗元當(dāng)時(shí)的不幸與無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學(xué)大師。感謝上蒼，假如沒有被貶的柳宗元，中國文化也就少了一篇傳誦千古的經(jīng)典名作，假如沒有被貶的柳宗元，在我們失意的時(shí)候，也就少了一個(gè)安放心靈的地方。一千多年過去了，那曾經(jīng)顯赫一時(shí)的權(quán)貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個(gè)踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經(jīng)典吧！小石潭記教案4教材分析：本文是一篇山水游記，內(nèi)容淺顯，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是本文最主要的寫作特色，這作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課文語言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對(duì)初中生來說，在理解上有肯定的難度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情”作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，實(shí)行合作學(xué)習(xí)的原則，發(fā)揚(yáng)探究學(xué)習(xí)的精神，用集體才智來攻克難題。課前學(xué)生通過自學(xué)，查找必要的工具書，自己動(dòng)手解決詞句方面的疑難問題，爭(zhēng)取不待老師講就能粗知文章大意。并結(jié)合背景資料，了解作者寄情山水的思想感情。教學(xué)目標(biāo)：①了解作家、作品及游記的一般特點(diǎn)，識(shí)記常見的文言詞語。②學(xué)習(xí)本文用特寫鏡頭狀物繪景的手法。③體會(huì)借寫景物的幽靜，抒發(fā)自己凄清悲傷之情的寫法。教學(xué)重點(diǎn)：①抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物的方法②感受作者謫居后，抑郁悲傷的感情。教學(xué)難點(diǎn)：①理解作者寄情山水的思想感情教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)方法：合作式教學(xué)法教學(xué)步驟：第一課時(shí)一、導(dǎo)入杜甫曾有詩云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。生活在喧囂鬧市中常不免讓人覺得郁悶，郊游是我們排遣郁悶的最佳方式。山水田園的自然風(fēng)光會(huì)給我們帶來美的享受。今日我們就隨著唐代宏大的文學(xué)家柳宗元一起去游小石潭，感受小石潭秀麗的風(fēng)光，并學(xué)習(xí)他狀物繪景的寫作手法。［板書課題］二、作者簡(jiǎn)介：本文選自《柳河?xùn)|集》，原名《至小丘小石譚記》，省稱《小石譚記》。作者柳宗元（773?819），字子厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)縣）人，唐朝中期杰出的文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運(yùn)動(dòng)”的提倡者，對(duì)當(dāng)時(shí)文風(fēng)的改革、散文的發(fā)展起過重大的作用。唐永貞元年（805年）與劉禹錫等一起參與了以王叔文為首的革新集團(tuán)，從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新。他認(rèn)為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役三、背景由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì)，革新集團(tuán)失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，觀賞大自然風(fēng)光來排遺內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)覺了很多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗出名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷母潭、鈷母潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構(gòu)成一個(gè)整體，呈現(xiàn)出永州漂亮的山光水色。四、解題《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活地清寂苦悶、抑郁悲傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲憤。“記”是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。五、閱讀課文要求讀準(zhǔn)字音和停頓。六、疏通文意、落實(shí)字詞、整體感知文章內(nèi)容。從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，從小丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽到流水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹好象（人身上佩帶的）玉佩、玉環(huán)相碰響，（我的）心感到很興奮?？车粢恍┲褡?，取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，開出小路（向前走），看到下面有個(gè)小水潭，潭水特殊澄澈。（潭）以整塊石頭作底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，靠近岸邊的地方。石底有些部分翻卷過來露出水面，有的成為水中高地，有的成為小島，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，小石潭記教案5學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過朗讀、品析理解課文內(nèi)容、作者的情感。課前打算：學(xué)生抄寫、翻譯課文，參照譯文校對(duì)答案，老師簡(jiǎn)潔加以點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)過程：一、導(dǎo)入1、看圖猜詩《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！边@首詩的作者是唐代的柳宗元，從詩中可以看出當(dāng)時(shí)柳宗元是孤獨(dú)的、凄苦的，因?yàn)樗毁H官了，被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫《小石潭記》和《江雪》是在同一個(gè)地方，時(shí)間接近。所以，學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)我們不但要留意到文中的景色，更要留意體會(huì)作者的心情。（板書：景情）2、從復(fù)習(xí)第五單元課題人手，從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導(dǎo)學(xué)生看完學(xué)習(xí)摘要后板書課題：小石潭記3、簡(jiǎn)介作者，背景，解題。（指名學(xué)生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參加王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，觀賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)覺了很多風(fēng)景佳麗的地方，登記了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗出名的《永州八記》?！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠?。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁悲傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲憤?！坝洝笔枪糯囊环N文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。二、誦讀感知一讀，讀準(zhǔn)字音簧（hudng）竹清冽（1詁）披拂fd）佁（yi）然俶（chh）爾翕（xi）忽寂寥（lido）幽邃（sui）二讀，讀得流暢學(xué)生齊讀課文，要求做到字音精確，朗讀流利。三讀，讀出節(jié)奏.在音節(jié)的勻整協(xié)作中讀出節(jié)奏。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。.在句子的長(zhǎng)短交替中讀出節(jié)奏。近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。四讀，讀懂文句1、說說課文中“以”、“為”的不同含義（1）全石以為底（）卷石底以出（）以其境過清（）（2）全石以為底（）為坻，為嶼，為堪，為巖（）2、說說下列字詞的含義（1）心樂之（）（2）斗折蛇行（）（3）其岸勢(shì)犬牙差互（）（4）凄神寒骨（）3、補(bǔ)充省略的內(nèi)容潭西南而望，（）斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不行知其源。五讀，概括文意老師讀課文，讀一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)概括文段大意。古今異義：去：（古）離開（今）前往，到某處怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色一詞多義：以：①全石以為底（介詞，用）②卷石底以出（承接，“而”不譯）③以其境過清（介詞，表緣由）為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，澄澈）②以其境過清（形容詞，冷清）可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）②不行知其源（助動(dòng)詞，能夠）差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交織）（3）翻譯①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。②斗折蛇行，明滅可見。③凄神寒骨，悄愴幽邃。三、品讀理解圍圍著題目的“小石潭”三個(gè)字進(jìn)行品讀“小石潭記”是一個(gè)很好玩的題目，“記”表示文體，以前學(xué)過，這里不重復(fù)，剩下的“小”、“石”、“潭”三個(gè)字都值得細(xì)細(xì)品嘗。1、以“石”字為例，作品讀指導(dǎo)請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫到了“石”的句子。學(xué)生回答，老師指導(dǎo)：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖?！边@句干脆點(diǎn)到了石頭?！白渡?，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫到了“石”，“坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫到石頭的句子。找到這樣的句子須要我們理解文章的字句，發(fā)揮聯(lián)想實(shí)力。而且，“凄神寒骨”不但寫到了石頭，寫出了環(huán)境的凄清，還寫出了作者的凄涼失意、憂愁苦悶之情。這是由景領(lǐng)悟出情?！扒鄻浯渎山j(luò)搖綴，參差披拂?！边@句也寫到了石頭。翠綠的藤蔓，漂流在潭邊的石頭之上，構(gòu)成了一幅多么奇妙的圖景。這是對(duì)文章的一種審美思索。我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品嘗。2、話題品析活動(dòng)學(xué)生根據(jù)剛才提示的角度，在下面兩個(gè)話題中選一個(gè)對(duì)課文進(jìn)行品讀。話題一：說說石潭的“小”話題二：說說石潭的“潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）課文整體感知，3、出示問題，小組先探討，然后老師指名回答。（1）作者是按什么依次來寫小石潭的？（2）、你能從課文中找出相應(yīng)的句子來驗(yàn)證這個(gè)“潭”的確是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？四、小結(jié)“以柳之流連景光，模寫山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無有也！”—一《讀柳之厚山水諸記》《小石潭記》所寫的景色是曲折改變、細(xì)致入微的，在這景色之中，又飽含著作者內(nèi)心的感情，所以有人評(píng)價(jià)說它是“心與物化”。這樣的評(píng)價(jià)是中肯的。板書設(shè)計(jì)：景情小石潭作者幽寂憂愁苦悶凄清凄涼孤獨(dú)附：教學(xué)反思：上完這節(jié)課，讓我對(duì)中小學(xué)教學(xué)連接的問題又了一些新的相識(shí)。中小學(xué)語文教學(xué)連接的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是要讓學(xué)生更順當(dāng)?shù)?、更好地形成語文素養(yǎng)。八年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中的學(xué)習(xí)生活。從連接的角度講，更多的則是如何引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級(jí)邁進(jìn)，以最終符合中學(xué)學(xué)習(xí)的要求。詳細(xì)反映在教學(xué)中，則應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生更主動(dòng)主動(dòng)地思索、探究，實(shí)實(shí)在在地駕馭所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，這節(jié)課，我主要是從以下方面著力：一、正確把握教材這是一節(jié)課效果的根本保證。我認(rèn)為，只有在正確把握、處理教材的狀況下，才談得上教學(xué)的方式方法的選擇與運(yùn)用。這節(jié)課，我抓住課文的景和情的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩文字理解作者的思想感情，我想，這是勝利的保證。二、奇妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)?？吹揭恍┎襟E繁多、流程困難的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面，我佩服設(shè)計(jì)者的心思細(xì)密，另一方面，我也會(huì)懷疑這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過程中的可行性。一節(jié)課要?jiǎng)倮?，要能真正地讓學(xué)生形成語文素養(yǎng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)必需是重點(diǎn)突出、思路簡(jiǎn)潔、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要就是兩個(gè)板塊：誦讀感知、品讀理解，每一個(gè)板塊都層次分明。尤其是后一個(gè)板塊，具有很強(qiáng)的探究性。這樣有利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有利于活動(dòng)的深化開展。像這次的話題品析活動(dòng)，就生成了一些內(nèi)容：師：下面我們進(jìn)行話題品析活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝韵聝蓚€(gè)話題中選擇一個(gè)來品讀課文，兩個(gè)話題分別是：一、說說石潭的“小”；二、說說石潭的“潭”，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來談。學(xué)生小組探討生1：我說的是小石潭的“小”?！叭詾榈住笨梢钥闯鲂∈兜摹靶　?，石潭是以整塊石頭做底，那石頭不行能太大。生2：我也是說小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見石頭超出了水面，水面應(yīng)當(dāng)是很淺的，估計(jì)石潭也大不到哪里去。生3：我也說潭小。第三段“斗折蛇行，明滅可見”是寫溪水的，這溪水是石潭的源頭，這溪水是很小的，可見流入石潭的水也不多，潭應(yīng)當(dāng)也是很小的。師：“明滅可見”也有可能是青樹翠蔓的遮擋造成的，當(dāng)然，你從這里揣測(cè)石潭的小，也符合文意。生4：我說的是潭的小。其次段開頭說“潭中魚可百許頭”，后面又寫到這魚“爾遠(yuǎn)逝，往來翕乎”，可見魚很小，又只有百許頭，潭大不到哪里去。生5：第四段說“四面竹樹環(huán)合”也說明潭不大。學(xué)生經(jīng)過思索，有了自己的理解，較之于小學(xué)與七年級(jí)的學(xué)習(xí)，更進(jìn)了一層，這樣的學(xué)習(xí)是有效的。三、老師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)老師的正確指導(dǎo)是把教學(xué)引向深化的保證，是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生無疑處引導(dǎo)學(xué)生生疑、在學(xué)生懷疑出指明方向、在學(xué)生不明白處講解。本課教學(xué)的勝利，與老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也是有很大關(guān)系的。1、朗讀指導(dǎo)當(dāng)講在關(guān)鍵處在新課程背景下，老師們都很重視學(xué)生課堂的朗讀。然而，八年級(jí)的朗讀，與小學(xué)、與七年級(jí)的朗讀應(yīng)當(dāng)有什么不同呢？明顯，應(yīng)當(dāng)在此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向更高的層次邁進(jìn)。本課的朗讀教學(xué)，我就比較注意讓學(xué)生透過朗讀更深刻地理解課文的語言形式、感受語言的美麗之處。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄：師：我覺得，朗讀《小石潭記》要讀出文章的節(jié)奏。讀出節(jié)奏，其實(shí)就是要讀出文章的改變。改變從哪里來？要依據(jù)課文的特點(diǎn)。本文在形式上有以下特點(diǎn)：首先，本文有一種整齊之美，整齊之中寓有改變。像“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”這句，三個(gè)四字詞語組合在一起，有一種整齊之美。朗讀時(shí)首先要留意其內(nèi)部節(jié)奏?！扒鄻浯渎笔且粋€(gè)并列短語，停頓為“青樹/翠蔓”的形式，但假如三個(gè)短語讀起來節(jié)奏一樣的話就不好聽了，“參差披拂”這個(gè)短語朗讀時(shí)中間可以適當(dāng)拖長(zhǎng)，可以這樣讀……（老師范讀，學(xué)生朗讀）其次，本文還有一種改變之美，本文的句子有長(zhǎng)有短。如“近岸”，短，讀起來簡(jiǎn)潔有力，瑯瑯上口，后面的“卷石底以出”要稍長(zhǎng)，讀起來顯得舒緩，有抑揚(yáng)之美，朗讀時(shí)要留意。（老師范讀，學(xué)生朗讀）這樣的指導(dǎo)，既讓學(xué)生知道了課文形式的特點(diǎn)，明白了朗讀的要點(diǎn)所在，又有老師的示范，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)收到了比較好的效果。2、指導(dǎo)當(dāng)把學(xué)生的思索引向深化學(xué)生的思索應(yīng)更加深化，這既是學(xué)生成長(zhǎng)的須要，也是向九年級(jí)過渡的要求。為此，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，老師應(yīng)當(dāng)快速地進(jìn)行判別，并且賜予指導(dǎo)。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄：師：文中哪些句子是寫了“石”的？生：“全石以為底”。師：還有呢？生：“卷石底以出”。師：還有呢？生：“為坻為嶼，為堪為巖”、“日光下澈，影布石上”。師：還有呢？（生愕然，有的學(xué)生露出了驚異的笑容。學(xué)生們低頭思索。）生：“坐潭上”，因?yàn)樽髡卟恍心苁亲谒厦?，所謂“坐潭上”應(yīng)當(dāng)是坐在潭邊的石頭上。師：他找的這個(gè)句子和剛才大家找的句子不同，剛才同學(xué)們找的都是干脆寫到“石”字的句子，他找的這個(gè)則是間接地寫到“石”的句子。找這樣的句子難度更大，須要我們細(xì)細(xì)地思索，理解句子的含義并且綻開聯(lián)想。幾個(gè)“還有呢”，讓學(xué)生出乎意料，引發(fā)了他們的深思并使之最終有所發(fā)覺。接著，點(diǎn)明學(xué)生前后回答的不同，教給他們思索的方法。這樣一來，學(xué)生就有了真正的收獲，后面的課堂活動(dòng)也才有了勝利的基礎(chǔ)。四、學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間要有保證這節(jié)課生成了一些東西，但也有著明顯的不足。在品讀理解的過程中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)話題，但是學(xué)生的回答都是圍圍著話題一的，而且都沒有能夠講到景物描寫背后的作者的思想感情。為什么呢？我想還是課堂活動(dòng)時(shí)間不夠造成的。設(shè)計(jì)時(shí)我只給這個(gè)環(huán)節(jié)留下了12分鐘。事實(shí)證明，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒有足夠的時(shí)間就不能讓學(xué)生更深化的思索，從而影響了教學(xué)的效果。在另一個(gè)班再教《小石潭記》的時(shí)候，我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整，給學(xué)生更足夠的品讀時(shí)間，收到了更好的效果。以下是當(dāng)時(shí)部分學(xué)生的回答：生1：第四段說：“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，這是說小石潭環(huán)境的幽寂，同時(shí)，從第五段看，同游者有三個(gè)人，隸而從者有兩人，總共有六人游小石潭，但作者卻說“無人”，我想，并不是說真的沒有人，而是柳宗元受到環(huán)境的影響，是心里面非常憂愁苦悶、凄涼孤獨(dú)的反映。生2：由柳宗元想傳遞的感覺可以推想出，他所見到的潭是“小”的。假如是“大石潭記”就不簡(jiǎn)單突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了。生3：我反對(duì)你的說法，其實(shí)大的景也可以突出孤寂的感覺。生2：但是我覺得大的景通常是抒發(fā)大的感受，像國破家亡的悲涼，以死報(bào)國等宏大的情懷啊之類的，例如《過零丁洋》；而小的景更相宜于抒發(fā)小一點(diǎn)的感受，這是一般的狀況。所以我覺得小石潭應(yīng)當(dāng)是比較小的。雖然回答還顯得稚嫩，但是思索的角度、深度都比原來的一節(jié)課更進(jìn)了一步。是否可以認(rèn)為這樣的探討更有效呢？是否可以認(rèn)為這樣的教學(xué)更能體現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)連接的方向呢？小石潭記教案6［教學(xué)目的］1、朗誦課文，疏浚文意，落實(shí)字詞。2、領(lǐng)會(huì)小石潭美景，領(lǐng)悟作者的思想感情。3、學(xué)習(xí)本文的寫們：方法。［教學(xué)板塊］走進(jìn)小石潭—一走近柳宗元一一寫作熬煉［教學(xué)過程］第一課時(shí)導(dǎo)浯：同窗們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇美麗的寫景散文，總是寄予著作者深深的感情。今日，讓我們一一起來學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》，一同米領(lǐng)會(huì)小石潭的景，領(lǐng)悟柳宗元的情。（呈現(xiàn)課題）教學(xué)板塊之一：走進(jìn)小石潭走進(jìn)小石潭之一：我來讀一讀，想一想1、同窗們，你們對(duì)柳宗元有哪些理解？（多媒體呈現(xiàn)文字：a、有關(guān)作者b、背景學(xué)問）（引導(dǎo)學(xué)生理解作者的簡(jiǎn)況及被貶的遭受，理解寫作背景）2、請(qǐng)聽課文配樂朗讀，留意比照課文聽準(zhǔn)字音。（多媒體呈現(xiàn)文字：誦讀課文）3、齊聲朗誦課文。4、請(qǐng)比照課文注釋疏浚文意，劃出不明白的字詞，分組探討溝通。5、你以為學(xué)習(xí)一篇文言文需求限制哪些根底學(xué)問？以課文為例來闡明。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理學(xué)問不。（多媒體呈現(xiàn)：我的筆記本——文言根底學(xué)問積聚）（引導(dǎo)學(xué)生限制文言文的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學(xué)問）走進(jìn)小石潭之二：我來畫一畫1、課文為我們描畫了一個(gè)小石潭，這小石潭究竟是什么樣子呢？下面讓我們一同來欣賞同窗們畫中的小石潭。（多媒體呈現(xiàn)文字：我心中的小石潭）2、（用實(shí)物投影儀將學(xué)生的畫一幅幅投放出來）請(qǐng)作畫者談?wù)劚救说膭?chuàng)作思緒，再請(qǐng)同窗們用1+1+的方式來評(píng)畫。（一條優(yōu)點(diǎn)、一條缺陷、一條倡議）3、欣賞了同窗畫中的小石潭，讓我們?cè)俅卫收b課文，再次領(lǐng)會(huì)小石潭的美景。其次課時(shí)走進(jìn)小石潭之三：我來寫一寫1、假如讓你用一個(gè)字來形容小石潭，你會(huì)用哪一個(gè)字？2、請(qǐng)你以“小石潭真!”為題，用描繪性的言語寫出你對(duì)小石潭的印象，字?jǐn)?shù)在100字左右（多媒體呈現(xiàn)文字，我來寫一寫：小石潭真!）點(diǎn)評(píng)習(xí)作“小石潭真!”4、方才，同窗經(jīng)過畫小石潭，寫小石潭，充足季小石潭的清、靜、綠、美……，假設(shè)你如今就坐在小石潭邊，你會(huì)有什么感受呢？（多媒體呈現(xiàn)文字：我來說一說—一感受小石潭……）教學(xué)板塊之二：走過柳宗元5、在幽靜的小石潭邊，我們都會(huì)感到心曠神怡，戀戀不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？為什么他會(huì)有這樣的感受？6、下面，請(qǐng)欣賞一段音樂，聽完后請(qǐng)說一說：在音樂聲中，你聽到了什么？你以為這段音樂能為課文朗讀配樂嗎？它能表現(xiàn)作者的思想感情嗎？（多媒體呈現(xiàn)文字：音樂賞析—一與柳宗元共鳴）7、在音樂聲中，我們感遭到小石潭的幽靜冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲涼。這時(shí)，假如你就在柳宗元的身邊，作為他的摯友，你會(huì)怎樣勸慰他呢？（多媒體呈現(xiàn)文字：走近柳宗元一一柳宗元，我想對(duì)你說……）8、請(qǐng)同窗們?cè)匍喿x課文，選出你最欣賞一段，領(lǐng)悟它情形分別的特性。大聲朗誦，讀出你的這，讀出你的了解。教學(xué)板塊之三：寫作熬煉1、柳宗元的冊(cè)水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假如讓你寫一篇游記，你以為能夠從《小石潭記》中學(xué)到哪一招呢？（多媒體呈現(xiàn)文字，我來學(xué)一招——《小石潭記》讓我學(xué)到了……）2、請(qǐng)同窗們將本人學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到寫作中去。（多媒體呈現(xiàn)文字：我來練一練一一你曾經(jīng)游歷過哪些中心？哪些景物曾觸動(dòng)過你的心弦？請(qǐng)運(yùn)用本人學(xué)到的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特征和本人的感受。）教學(xué)深思：在寫景散文教學(xué)中，梗好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中美麗的景物描寫？假如更好地引導(dǎo)學(xué)生品作者寄予在景物當(dāng)中的情？這是很多教員不斷在探究的問題。在許多教學(xué)案例中經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)這問題來切入文本：“你喜愛文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請(qǐng)找出表現(xiàn)作者感情的句子，并仔細(xì)品嘗?！蔽乙詾檫@樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情，還不行以使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比擬籠統(tǒng)的層面上來了解課文。因而，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)打破口，率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，領(lǐng)悟作者的感情。一、以“畫”為打破口，率領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小石潭的美景。每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因而在教學(xué)中，我有相識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生綻開想像，畫出本人心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以本人對(duì)課文的了解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能進(jìn)步學(xué)生主動(dòng)品嘗課文的主動(dòng)性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評(píng)畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生肯定要援用課文的原句，來評(píng)析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與缺乏。這樣，在評(píng)畫的過程中，學(xué)生加深了對(duì)課文句子的了解，一個(gè)幽靜娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在學(xué)生眼前，展示在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)籠統(tǒng)模糊的影像了。二、以“音樂”為打破口，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟柳宗的情?！缎∈队洝凡恢簧鷦?dòng)地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還表達(dá)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為打破口，讓學(xué)生在音樂中考慮：這段樂曲能為課文朗讀配樂嗎？因而，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得分別課文的寫作背景及作者的身世去考慮，去品評(píng)：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能表現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中，不好像看到了作者孤寂的身影，觸摸感遭到了作者悲涼憤懣的心情。小石潭記教案71、學(xué)問教學(xué)點(diǎn)：駕馭記敘的依次。2、實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真實(shí)地描寫事物的方法，培育學(xué)生有意視察的實(shí)力。3、德育滲透點(diǎn)：體會(huì)作者筆下永州小石潭的美麗景色，培育健康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教化。4、美育滲透點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)文中描寫的自然風(fēng)光的美。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作依次入手。體會(huì)作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。1、重點(diǎn)：①駕馭記敘的依次。②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的方法。解決方法：老師講解。2、難點(diǎn)：樹、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的精確描寫。解決方法：學(xué)生自讀，從書上勾畫出來。3、疑點(diǎn)：文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？解決方法：老師啟發(fā)，學(xué)生回答。1課時(shí)。1、通過課文，把握文章大意。2、精讀課文，體會(huì)寫景抒情方法。3、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會(huì)文中思想感情。4、口頭作文：依據(jù)老師展示的畫面，細(xì)致視察，然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。一、導(dǎo)語杜甫曾有詩云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨(dú)特，如一幅美麗的山水畫呈現(xiàn)在我們面前。今日，我們就一同觀賞他的八記之一一《小石潭記》。二、整體感知1、學(xué)生依據(jù)工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。2、默讀課文，了解課文內(nèi)容、依次，學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥。第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及四周景物。其次段，寫潭中游魚。第三段，寫潭水的源流。第四段，寫作者巡游感受。第五段，寫作者巡游感受。3、朗讀課文，體會(huì)文章中寫景的美麗文字，找出觀賞點(diǎn)，講明為什么？⑴近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。坻、嶼、嵁、巖，形態(tài)各異，寫出了潭的奇妙可愛。⑵青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。三句描寫潭邊景物?！懊?、絡(luò)、搖、綴”視察入微，刻畫精確。⑶“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”特寫游魚，游魚空游無依，實(shí)則旁襯水清。⑷“日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂?！睂戶~的情態(tài)?！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。⑸“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見?！泵鳌纾鑼懴虬秳?shì)曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真實(shí)、形象。⑹“其岸勢(shì)犬牙差互，不行知其源?！惫P意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對(duì)象。⑺“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不行久居，乃記之而去?！逼?、寒、悄愴，寫出了作者獨(dú)特的感受。4、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)：老師提問，作者是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的？⑴先聲奪人：如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采納了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珊環(huán)”的比方形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的愛好，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就非常令人神往。⑵抓特點(diǎn)，用比方：寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語，然后用比方“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形態(tài)，給讀者的印象特別顯明突出。⑶正面描寫：寫岸上景物，則采納了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動(dòng)態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得猶如圖畫。⑷正面、側(cè)面相呼應(yīng)：其次段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩?！敖匀艨沼螣o所依”一句，既正面寫出游魚的逍遙自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的澄澈透亮。⑸對(duì)比描寫：為了突出魚的生動(dòng)活潑，作者奇妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤能顯出魚的活潑。⑹擬人：“似與游人相樂”，采納了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。5、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有低沉之感?了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的狀況下寫這篇文章的，到了偏遠(yuǎn)的永州以后，也不能不使他心懷恐驚，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環(huán)會(huì)的境界，別人身臨其境或許會(huì)感幽美宜人，流連忘返；而對(duì)他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認(rèn)為不行久居。《小石潭記》結(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉，緣由就在這里。三、總結(jié)、擴(kuò)展總結(jié)：這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的美麗景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇妙，潭水的澄澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細(xì)繪，圖畫般地呈現(xiàn)在我們面前。擴(kuò)展：美麗的文章，往往得力于作者視察事物細(xì)致如魚在水中“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”的情態(tài)，溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細(xì)致的視察，是很難描繪出來的。培育學(xué)生的視察實(shí)力，完成400?500字的寫景抒情散文。四、布置作業(yè)1、說明下列加粗的字：⑴伐竹取道，下見小潭，水尤清洌⑵青樹翠蔓⑶日光下徹⑷其岸勢(shì)犬牙差互⑸以其境過清2、翻譯下列句子：⑴如鳴琳環(huán)，心樂之。⑵青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。⑶日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。⑷俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。⑸其岸勢(shì)犬牙差互小石潭記教案8一、教學(xué)內(nèi)容：《小石潭記》二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、誦讀全文，體會(huì)作者的情感。2、根據(jù)巡游依次，分析課文內(nèi)容。3、駕馭情隨景生，情景交融的寫法。三、新課講授：.作家作品和寫作背景簡(jiǎn)介：柳宗元，字子厚，河?xùn)|人，也稱柳河?xùn)|，唐代聞名文學(xué)家，思想家，曾參加王叔文改革集團(tuán)的政治革新活動(dòng)。改革失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上抑郁不得志，又不愿放棄自己的政治主見，與當(dāng)權(quán)派同流合污。這一時(shí)期，他的作品有的寄情山水，抒發(fā)個(gè)人的抑郁和苦悶;有的反映當(dāng)時(shí)人民的疾苦和愿望，指責(zé)統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削等?！队乐莅擞洝?、《江雪》、《捕蛇者說》等，都是他被貶永州時(shí)期的代表作品?！队乐莅擞洝分浮妒嫉梦魃窖缬斡洝贰垛捊鹉柑队洝贰垛捊鹉柑段餍∏鹩洝贰吨列∏鹞餍∈队洝贰对铱视洝贰妒洝贰妒瘽居洝贰缎∈巧接洝??！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠?。.文言字詞注音：卷石（qudn）參差（c^nci）寂寥（lido）搖綴（zhui）隸（li）悄愴（qidochudng）俶爾（chh）佁然（yi）嵁（kdn）翕忽（xi）幽邃（sui）坻（chi）.朗讀課文：.文言詞語總結(jié)：古今異義：去：（古）離開（今）前往，到某處佁然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色一詞多義：以：①全石以為底（介詞，用）②卷石底以出（承接，而不譯）③以其境過清（介詞，表緣由）為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)作為講）②為坻，為嶼，為嵁，為巖。（動(dòng)詞，成為）清：①下見小潭，水尤清洌（形容詞，澄澈）②以其境過清（形容詞，冷清）可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）②不行知其源（助動(dòng)詞，能夠）差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交織）.譯文：從小土丘向西走一百二十多步，隔著竹林，聽到了水聲，似乎佩玉、玉環(huán)相碰時(shí)發(fā)出的清越響聲，（我的）心情興奮起來。（于是）砍倒竹子，開拓出一條道路走過去，看到下面有一個(gè)小小的水潭，潭水特殊涼爽。用整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，石底有些部分翻卷過來露出水面，成為水中高地、小島、不平的巖石和巖石各種不同的形態(tài)。青蔥的樹和翠綠的莖蔓，遮掩纏繞，搖動(dòng)下垂，參差不齊，隨風(fēng)漂流。潭中的魚大約有一百多條，都似乎在空中游動(dòng)，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子映到水底的石上。（魚兒）呆呆的，紋絲不動(dòng)，突然間又向遠(yuǎn)處游去，來來往往，輕快而又靈敏，似乎和游人一同快樂。向小潭的西南方向望去，（溪身）像北斗星那樣的曲折，（水流）像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)而看得見，時(shí)而看不見。溪岸的形態(tài)像狗牙那樣參差不齊，不知道溪水的源頭在哪里。坐在石潭邊，四面被竹林樹木包圍著，寧靜寥落沒有別人，這氣氛使人感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠(yuǎn)，充滿著悲傷的氣息。因?yàn)檫@里的環(huán)境過于凄清，不行以長(zhǎng)時(shí)間停留，就題字離去。一同去巡游的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。跟著同去的還有姓崔的兩個(gè)年輕人：一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。.整體感知：全文可以分成三部分。第一部分（第1段）寫小石潭的方位和概貌?？煞謨蓪?。第一層（開頭到水尤清洌）寫小石潭的方位和循聲發(fā)覺它的狀況。從小丘西行百二十步，指明白小石潭的方位。小丘，即前一篇游記《鈷金母潭西小丘記》中說的小丘，是小石潭方位的參照物。隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。水聲悅耳，引動(dòng)了作者的新奇，當(dāng)然要去看個(gè)原委。伐竹取道，下見小潭是尋到小石潭的經(jīng)過。伐竹取道，與上文的隔篁竹呼應(yīng)，又為后文的四面竹樹環(huán)合，寂寥無人設(shè)下伏筆。水尤清洌，循聲而來，直寫潭水，極其自然。尤字，是拿它與前篇的鈷金母潭相比。其次層（全石以為底到本段結(jié)尾）寫小石潭的概貌。全石以為底，著意突出了一個(gè)石字，又暗含了一個(gè)小字。近岸，卷石底以出形成坻、嶼、嵁、巖，真是造化奇妙，令人感到神妙無比，再抬頭環(huán)顧潭的四周青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，在輕風(fēng)中參差披拂的景象，不僅使人感到小石潭的奇妙，而且深感它的秀美。其次部分（第2、3段）寫小石潭中的游魚和潭的水源。也分兩層。第一層（第2段）寫潭中游魚的情趣。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。對(duì)潭中游魚數(shù)目竟一目了然，不只表明白水的清洌，又示意了石潭之小?？沼螣o所依也貼切地描繪了魚兒的動(dòng)態(tài)。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)寫靜態(tài)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽寫動(dòng)態(tài)。從這動(dòng)靜交織的描寫中作者刻意抒寫了魚兒的快樂，似與游者相樂。人跡罕至，幽深寧靜的環(huán)境，竟透出如此盎然生意，不能不令人怦然心動(dòng)。短短的幾十個(gè)字，把物態(tài)、物情、感受全寫出來了。其次層（第3段）寫潭的水源。潭西南而望寫水源方向。抬頭遠(yuǎn)望，這一層是由近及遠(yuǎn)地寫。斗折蛇行，北斗橫陳，靜態(tài)，蛇行蜿蜒，動(dòng)態(tài)。明滅可見，寫遠(yuǎn)望那溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的景觀。其岸勢(shì)犬牙差互，用幾個(gè)字?jǐn)U展一筆，寫出了溪流的岸勢(shì)。而溪水來路迷離撲朔不行知其源，更使人感到又有一層神奇。文句雖短，但韻味雋永。以上兩幅圖畫，一幅是潭的近景，一幅是潭的遠(yuǎn)景，寫得都極為真實(shí)。第三部分(第4段)寫小石潭的氣氛和作者的感受。四面竹樹環(huán)合，寂寥無人照應(yīng)了開頭的隔篁竹，又進(jìn)一步描繪了環(huán)境的清幽。凄神寒骨，悄愴幽邃這八個(gè)字是全文的點(diǎn)睛之筆，它既概括了小石潭環(huán)境清幽的特點(diǎn)，又深深浸透了作者凄苦、悲涼的感情，反映了當(dāng)時(shí)很壓抑的心境。以其境過清，不行久居寫了他離開小石潭的原由。這一句是曲筆;并非是作者的游興已盡，實(shí)在是觸景生情，悲傷之至，不能不趕快離開這兒了。從這層意思上，可以看出作者借山水求解脫而又最終無法解脫的深厚的苦痛。.問題探究：(1)文中哪些句子寫了石?請(qǐng)說明理由。文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以為底，卷石底以出說明潭的確是個(gè)石潭。如鳴佩環(huán)形容聲音響亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的美麗形態(tài)。影布石上借印在石上的魚影表現(xiàn)水的澄澈透亮。凄神寒骨不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者悲傷、悲涼的心境。(2)文中哪些句子寫了水?請(qǐng)說明理由。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂這句話正面寫出游魚的生動(dòng)活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的澄澈透亮。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。用形象的比方，寫出了小溪的形態(tài)。(3)文中的動(dòng)與靜。①游魚的佁然不動(dòng)及俶爾遠(yuǎn)逝表現(xiàn)了魚兒的生動(dòng)活潑。②小溪。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水來說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流淌的。用了這兩個(gè)比方，一靜一動(dòng)來描寫小溪。(4)文中的對(duì)比和烘托。①為了突出魚的生動(dòng)活潑，把佁然不動(dòng)和俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是空無，尤使水清之狀具有實(shí)感。(5)文中的景與情。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充溢了朝氣聞水聲，如鳴佩環(huán)，但卻無人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭受相同，觸景傷情。作者離開國都長(zhǎng)安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更簡(jiǎn)單激起他凄神寒骨，悄愴幽邃的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了劇烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。(6)文中的鏡頭與畫面。在第一段，作者采納的是移步換形的寫法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。在其次段作者描寫潭水、游魚，采納了定點(diǎn)特寫的寫法，作者一共只用了四十個(gè)字，就栩栩如生地描出了潭水中游魚的美景。.小結(jié)：本文生動(dòng)地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和清寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，情景交融，充溢了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。小石潭記教案9教材分析《小石潭記》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課，本單元的主題是江山多嬌。入選的課文都是描寫壯美山河的，讓學(xué)生體會(huì)江山的漂亮多嬌?！缎∈队洝肥且黄难晕?，是柳宗元的聞名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描寫了小石潭的各種景物，著意渲染它的孤獨(dú)、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己被貶失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清楚地記敘了作者出行、巡游、返回的全過程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充溢詩情畫意。教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培育學(xué)生閱讀文言文的實(shí)力，品嘗文章的美麗意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的酷愛之情。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文言文，有肯定的文言文學(xué)問的積累，對(duì)于景物的描寫以及抒情方式的表達(dá)有肯定的基礎(chǔ)，能借助注釋和工具書初步讀懂課文，對(duì)文章的分析理解已經(jīng)具備了肯定的實(shí)力，所以教學(xué)時(shí)側(cè)重于對(duì)文言詞匯、詞類活用、特別句式的講解，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者被貶之后寄情于山水的那種凄涼、悲傷的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛好不是很深厚，在教學(xué)時(shí)要留意培育他們的學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)目標(biāo)一、學(xué)問與實(shí)力：1、了解常用文言詞語的含義、詞類活用、特別句式；2、能夠運(yùn)用所學(xué)的文言詞匯閱讀淺顯的文言文。二、過程與方法：采納合作、探討、老師點(diǎn)撥等方法，借助注釋疏通文意。三、情感看法價(jià)值觀：體會(huì)作者的情感，培育學(xué)生對(duì)祖國大好河山的酷愛之情。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解駕馭文中常用文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特別句式；教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者被貶之后寄情于山水的那種凄涼、悲傷的情感。小石潭記教案10教學(xué)目標(biāo)：1、疏通文意，整體感知課文內(nèi)容。2、通過推敲、揣摩、品嘗文中詞語和句子，概括小石潭的特點(diǎn)。3、有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。4、體會(huì)文章根據(jù)游蹤移步換景和抓住景物的特征。5、品嘗文章由景及情，以情入景的寫作特點(diǎn)。6、激發(fā)酷愛自然的情感，培育健康的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2、目標(biāo)4、目標(biāo)6教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、目標(biāo)5教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過程：第一環(huán)節(jié)：走近柳宗元1、由唐詩導(dǎo)入楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。想起了唐人李白讓風(fēng)兒帶去對(duì)友人的勸慰這首詩一《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。想起了曾被貶謫到（距我校僅四公里）龍標(biāo)尉一現(xiàn)貴州錦屏隆里古城，世稱王龍標(biāo)的王昌齡。（古代文人多磨難）2、轉(zhuǎn)換并引入作者出示柳宗元像和《江雪》。（同學(xué)們相識(shí)這個(gè)人嗎？）“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！边@首詩想畢大家應(yīng)當(dāng)很熟識(shí)了吧？讓我們先一起讀讀這首詩。大家說說,這首詩中最能體現(xiàn)作者情感的是哪些字,談?wù)劺碛?？明確：是“孤”和“獨(dú)”。在一個(gè)非常寥廓、非常冷清、非常孤寂的背景下，有一個(gè)人在“釣寒江雪”，這個(gè)人就是柳宗元一世稱柳河?xùn)|，唐代聞名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一?！错n（愈）柳（宗元）歐（陽修）三蘇（洵、軾、轍），曾鞏王安石。〉“遠(yuǎn)在江湖礪心志，古來貶官多妙文”：柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬，其最好的文章，都是寫于被貶時(shí)期，其代表作有《永州八記》、《捕蛇者說》等名篇?！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分?。其次環(huán)節(jié)：走近小石潭：1、整體感知：歷史上許多文人都熱衷于模山范水了，以寄情于景。其中寫山水散文游記藝術(shù)成就最高的應(yīng)當(dāng)就是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元風(fēng)格的就是這篇《小石潭記》。（板書：小石潭記）（1）、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。（指名朗讀）（要求：其他同學(xué)在文中圈出讀錯(cuò)的字和難讀的字。）（2）、聽錄音朗讀。（3）、上下桌探討探究：（老師巡回指導(dǎo)）A、看看作者都寫了小石潭哪些景物？（水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境）B、請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來形容小石潭，并以“小石潭真--！”為題，說說你對(duì)小石潭的印象。（靜、清、綠、美……）C、試用一個(gè)四字詞語來概括上題小石潭某一景物的特點(diǎn)。并引用原文說說你的理由，哪些詞語體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，你明白這些詞語的意思嗎？填充：這是一個(gè)的小石潭。例：這是一個(gè)環(huán)境凄清的小石潭。我是從“坐潭上……悄愴幽邃”這些詞語、句子看出來的。（怪石嶙峋、樹木青蔥、群魚戲水、水清見底、源頭曲折、岸勢(shì)坎坷……）第三環(huán)節(jié)：走進(jìn)文本1、結(jié)合注釋，探討探究。（1）、作者是怎樣發(fā)覺小石潭的？請(qǐng)用譯文回答。（隔著茂密的竹林，聽到了水聲，似乎身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的嘹亮聲音，我的心情也快樂起。）（2）、小石潭的.全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底四周突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形態(tài)。）（3）、課文是按巡游的依次來寫，條理非常清晰，請(qǐng)說說本文寫作思路。發(fā)覺小潭一潭中景物一小潭源流一潭中氣氛2、小組探究、引導(dǎo)探討一發(fā)覺小潭：（小組朗讀第一自然段）A、作者寫發(fā)覺小潭，用了哪些精確的動(dòng)詞？請(qǐng)找出來。明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動(dòng)詞，寫動(dòng)身現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。B、這一段寫景用了什么寫法？明確：先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法。3、小組探究、引導(dǎo)探討一潭中景物：（小組朗讀其次自然段）A、其次段寫了哪些景物，用的是什么寫法？明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。B、潭水和游魚有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？明確：清和樂。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過詳細(xì)景物，用靜止和活動(dòng)的畫面來寫，不作一點(diǎn)抽象的說明，整段話沒有一個(gè)字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些詳細(xì)東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。C、我們?cè)倏纯醋髡呤窃鯓訉戶~的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？明確：作者采納動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，作者把自己歡樂的心情加到魚兒身上，似乎魚兒也像人那樣會(huì)感到歡樂似的。4、小組探究、引導(dǎo)探討一小潭源流：（小組朗讀第三自然段）問：第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來描寫？運(yùn)用什么修辭方法？明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來寫的，運(yùn)用比方的修辭手法。（兩個(gè)比方，一靜一動(dòng)精確地抓住了景物的特征。）5、小組探究、引導(dǎo)探討一潭中氣氛：（小組朗讀第四自然段）問：第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，一切景語皆情語，寫出了一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)延長(zhǎng)1、總結(jié)全文。從眾多的古代詩文中，我們知道，人因景而生趣，景因人而生情?！耙宰陨碛^物，物皆著我之色調(diào)”。面對(duì)相同的景物，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的感情；面對(duì)不同的景物，同一人也會(huì)產(chǎn)生不同的感情。課文是一篇充溢詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在孤獨(dú)境況中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，奇妙的比方，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。2、拓展延長(zhǎng)：“江山如此多嬌，引多數(shù)文人、騷客競(jìng)相詠”，在浩瀚的古代詩文海洋中，出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的寫景名篇。請(qǐng)說出你所知道的古代描寫山水的名篇名句，并選一兩句加以賞析。3、作業(yè)設(shè)計(jì)：A.把我們上課賞析的古詩文寫景名句寫到摘抄本上，并積累下來。B.學(xué)習(xí)借景抒情的寫法，請(qǐng)拿起你手中的筆把我們苗鄉(xiāng)侗寨一處景致登記來吧！小石潭記教案11自讀要求.學(xué)習(xí)根據(jù)肯定依次組織材料和抓住事物特征，用顯明生動(dòng)的語言寫景狀物的方法。.體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。.了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。（解說：第1點(diǎn)是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這是依據(jù)這篇游記寫景狀物的詳細(xì)特點(diǎn)來確定的。）自讀程序.簡(jiǎn)介作者、背景，解題。本文選自《柳河?xùn)|集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。作者柳宗元（773?819）,字子厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)縣）人，唐代中期杰出的文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代古文運(yùn)動(dòng)的提倡者，對(duì)當(dāng)時(shí)文風(fēng)的改革、散文的發(fā)展起過重大的推動(dòng)作用。唐永貞元年（805年）與劉禹錫等一起參與了以王叔文為首的革新集團(tuán)，從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新。他認(rèn)為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì)，革新集團(tuán)失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、觀賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)覺了很多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗出名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣?！队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃?、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構(gòu)成一個(gè)整體，呈現(xiàn)出永州漂亮的山光水色?！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠?。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁悲傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲憤。記，是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。.通讀課文。①初讀：學(xué)生默讀課文，圈誕生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。②范讀：老師范讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶，讓學(xué)生輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得留意的字詞。參差(c^nci)寂寥(lido)搖綴(zhui)隸(li)③熟讀：學(xué)生參考注釋，誦讀課文，疏通句子，把握文章大意。小石潭記教案12教學(xué)目標(biāo)：循“憂去一一憂來”的情脈（也是本文的文脈），抓住打上作者獨(dú)特情感印記的景物描寫及心理描寫的詞句，深化體會(huì)作者悲苦、凄涼的內(nèi)心世界，并感悟作者在山水游記中所體現(xiàn)出來的審美特征一一精微性、酣暢性和獨(dú)特性。教學(xué)重點(diǎn)：在景物描寫的微小處、獨(dú)特處體悟作者的情感律動(dòng)和思想特性。教學(xué)難點(diǎn)：抓住詳細(xì)的細(xì)微環(huán)節(jié)，深化感悟作者在山水游記中表現(xiàn)出來的審美特征一一精微性、酣暢性和獨(dú)特性。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)流程一、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況請(qǐng)5名學(xué)生分段朗讀課文，依據(jù)朗讀狀況，剛好正音，并檢測(cè)其對(duì)疑難詞句的理解。1、重點(diǎn)字詞：伐竹取道、蒙絡(luò)搖綴、斗折蛇行、以其境過清2、說明+演示（借簡(jiǎn)筆畫、肢體語言、或相關(guān)實(shí)物，再現(xiàn)情景）的句子：①全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。②日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。二、感悟作者的情感：樂1、快速尋讀：小石潭，說穿了就是一個(gè)小水塘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單，平平經(jīng)常，加上長(zhǎng)期被翠竹、綠樹掩蓋，始終靜默無聞，可是因?yàn)橐淮闻既坏摹傲诵小?，它竟然像一首奇妙的樂曲，特別奇妙地?fù)軇?dòng)了作者的心弦，引得他為之心潮起伏，并揮筆寫下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對(duì)干脆表現(xiàn)作者情感起伏的詞語嗎？2、溝通答案：樂（“心樂之”中的“樂”為意動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞，“以……為樂”）、悄愴（悲傷的樣子）3、具象品讀：作者歡樂的心情，可以從哪些細(xì)微環(huán)節(jié)中看出來呢？①聞水聲—一“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)由上好的玉制成，用來做裝飾品，聲音嘹亮悅耳，以聲音之美寫小石潭之美，事實(shí)上就是告知?jiǎng)e人：“咱柳宗元，今兒個(gè)真興奮，真呀嘛真興奮！”②辟小道一一“伐竹取道”，聽一聽，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來，沒有很高的興致很難做到?、垡娛兑灰弧盀檑?，為嶼，為嵁，為巖”；“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂"，倘如沒有好心情，石頭自然形成的豐富而奇妙的形態(tài)，青樹翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動(dòng)作，不行能被細(xì)膩地表現(xiàn)出來。細(xì)膩描摹不僅是一種實(shí)力，更是一種開心心情的寫真?、苜p游魚—一“空游”表面寫出了潭水的澄澈，實(shí)質(zhì)上也寫出了作者此時(shí)心情的自由和愉悅；游魚不論是“怡然不動(dòng)”，還是“俶爾遠(yuǎn)逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現(xiàn)。羅曼羅蘭的小說《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫：小約翰被父親關(guān)在門外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發(fā)了他的想象。閉上眼的孩子，腦子里產(chǎn)生了特別的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂器的彈奏聲，想象的升華使他的心靈充溢了自由快樂之感，他感到無窮的華蜜。此時(shí)的柳宗元，注視著潭中或靜或動(dòng)的魚群，內(nèi)心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂曲在演奏呢！先緩后急，先靜后動(dòng)，曲盡改變。魚兒的“往來翕忽”，簡(jiǎn)直就是勁爆、動(dòng)感的樂曲，將他欣賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來了！4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對(duì)方聽，想象自己就是立于潭邊的柳宗元，正激烈地向摯友介紹當(dāng)時(shí)的所見所感。5、畫龍點(diǎn)睛：把喜悅的心情寄予在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動(dòng)中，潭中石頭的豐富形態(tài)中，青樹翠蔓多姿多彩的動(dòng)作中，這種寫法就叫“寓情于景”、“情事相依”。三、感悟作者的情感：憂1、探究閱讀:但是作者歡快的心情持續(xù)不久，便憂從中來了，這可以從哪些地方可以看出來？①寂寥無人一一明明有5個(gè)人隨行，卻說無人；剛才還是喧鬧的景，現(xiàn)在卻變得“寂寥”，寧靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個(gè)被悲傷浸泡的人，無論身處多么熱鬧的環(huán)境，都會(huì)郁郁寡歡。把咖啡廳的喧鬧，街道上的繁華，當(dāng)作悲傷的元素或背景的人，多了去了；②凄神寒骨、其境過清—一作者說他感到骨頭寒冷、環(huán)境凄清，事實(shí)上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說因?yàn)椤捌嗌瘛?，所以“寒骨”；因?yàn)椤捌嗌瘛?，所以“其境過清”。2、深化體驗(yàn)：同學(xué)們摳住關(guān)鍵詞，運(yùn)用比照、追問等方法，非常精準(zhǔn)而深刻地感受了作者的悲傷之情。這種景隨情變的情感體驗(yàn)，大家能再舉一些親身經(jīng)驗(yàn)的例子來說明嗎？3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹環(huán)合”一段，感受作者心中的悲傷、凄涼！四、探析文章的情感基調(diào)：是樂，還是憂1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什么？作者要表達(dá)的情感基調(diào)究竟是樂，還是憂？2、探究、溝通①悲傷之情的深重，悲傷難纏，短暫的歡樂無法沖散它；②歡樂成了作者悲傷的背景，或者說反襯了作者的悲傷之深、之重。③假如說“發(fā)覺石潭一一潭中景物一一石潭源流一一潭周氣氛一一記錄同游”是本文的明線，那么“憂去一一憂來”則構(gòu)成了本文的暗線，也成了文章的情脈、文脈，而悲傷或者說文章的“悄愴”是統(tǒng)攝全篇的一個(gè)“文眼”。3、以意逆志：你怎樣看待這種“悲傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？4、體驗(yàn)互享①這種悲傷之情可以理解。唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的摯友則紛紛被貶到邊遠(yuǎn)之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭受誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白發(fā)蒼蒼的老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本處于年輕有為的人生階段，卻“行則膝顫，坐則髀痹”；好不簡(jiǎn)單建立了一個(gè)安家之所，卻遭受火災(zāi)，家無余儲(chǔ)……這些天災(zāi)人禍接二連三地駕臨，怎能不令人憂從中來呢？②這種悲傷之情令人敬重。沒有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交摯友呢？沒有憤激出世一一既然國家不愛我了，我憑什么對(duì)她一往情深？沒有四大皆空一一什么學(xué)成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國、平天下，全部見鬼去吧，一切都是空的，爽性以空心面對(duì)這個(gè)無心的世界；更沒有世故圓滑一一既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個(gè)污濁的世界，求得身心的安排和舒適呢？柳宗元選擇的是在苦痛中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年頭，一個(gè)智者經(jīng)常是很苦痛的。假如他還是仁者，這種苦痛將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者?、圻@種悲傷之情令人深思。這種悲傷的心情看似柳宗元個(gè)人的心情寫照，何嘗不是那個(gè)腐朽年頭渴望奉獻(xiàn)平身所學(xué)，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因?yàn)槿绱?，作者在小石潭面前的快樂、悲傷，還有最終看似脆弱的逃離，都一樣地令人憐憫，令人心酸，也令人深思了。5、鞏固體驗(yàn)：讀“坐潭上，四面竹樹環(huán)合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的悲傷。五、領(lǐng)會(huì)文本的審美特征：精微、酣暢、獨(dú)特1、順勢(shì)思索：一篇不足200字的山水游記，一段并不慷慨激揚(yáng)的情感，卻成就了一個(gè)靜默無聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的勝利之道究竟是什么？2、特性探究①審美精微性。柳宗元的審美精微有點(diǎn)超乎尋常?！皬男∏鹞餍邪俣剑趔蛑?，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之?！币粋€(gè)文學(xué)家卻像數(shù)學(xué)家一樣敏感于數(shù)字，這種精細(xì)如絲的視察與體驗(yàn)習(xí)慣，假如沒有出于對(duì)“處女景觀”的新穎和寵愛，斷然不行能如此細(xì)膩。與之相類的還有對(duì)石潭中群魚數(shù)量的描寫“潭中魚可百許頭”。倘如在此句上稍作停留，我們不難復(fù)現(xiàn)作家產(chǎn)時(shí)的神態(tài)：眉頭伸展，目光柔順，像個(gè)孩子似的用手仔細(xì)清數(shù)著潭中的游魚。因?yàn)轸~兒太淘氣，穿梭來，穿梭去，害得他不停地重?cái)?shù)，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來，不得不以“以也許一百來?xiàng)l吧”匆忙結(jié)束清點(diǎn)。貌似冰冷、生硬的數(shù)字，事實(shí)上道盡了一個(gè)男人無限的細(xì)心與熱心，以及在尋常景物中發(fā)覺美的才智與實(shí)力。這和司空?qǐng)D追慕的“離形得似”一一得神似而非形似，還有近代詩家們所津津樂道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺”，在本質(zhì)上是一樣的，和感官癱瘓的現(xiàn)代人相比，柳宗元不知要強(qiáng)多少倍?、趯徝篮〞承?。盡管惜墨如金，但是遇到觸動(dòng)心靈的景物，柳宗元還是會(huì)不由自主地潑墨揮毫。比如對(duì)潭中石塊的描寫：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖?！庇谩佰妗?、“嶼”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形態(tài)，看似寫實(shí)，事實(shí)上將自己的驚喜之情也和盤托出了！不籠統(tǒng)地說“為坻、嶼、嵁、巖”，而說“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，如數(shù)家珍，不厭其煩地，不避重復(fù)地一一盤點(diǎn)，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住激烈之情，急于要和讀者一起共享的天真爛漫之表現(xiàn)。對(duì)潭中游魚的描寫，還有對(duì)潭周氣氛的描寫，莫不如是。③審美獨(dú)特性?！缎∈队洝匪憩F(xiàn)出來的審美獨(dú)特性，莫過于柳宗元對(duì)自我情感的藝術(shù)表達(dá)上。本文簡(jiǎn)直可以說是以“憂”字統(tǒng)領(lǐng)全文，“憂去一一憂來”既是文章的形式結(jié)構(gòu)，也是全文的情感脈絡(luò)。解憂而來，懷憂而去，但是作者對(duì)“憂”的源頭，比如自己忠而見謗，被貶謫蠻荒；從前的戰(zhàn)友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本應(yīng)年輕有為，卻“行則膝顫，坐則髀痹”；好不簡(jiǎn)單建立了一個(gè)安家之所，卻遭受火災(zāi)，家無余儲(chǔ)……這些物質(zhì)性的內(nèi)容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環(huán)境“寂寥無人，凄神寒骨”，彌滿著悲傷的氣息，這種克制力已經(jīng)到了令人匪夷所思的地步。然而，正是因?yàn)檫@種克制，卻使愁悶的心情一下子全部浸透到文字的骨頭里去了，也給讀者留下回味的廣袤空間！從另外一個(gè)角度講，小石潭“無邊光景一時(shí)新”，好像只因它無言、寬容，擅長(zhǎng)傾聽，更不會(huì)像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”，可誰又能說，它漂亮而無人識(shí)，只能在山野之中空寂地漸漸老去，這種“不見用”的命運(yùn)，不是此時(shí)沉淪下潦的柳宗元呢？3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗(yàn)作者的悲傷。六、課堂小結(jié)事實(shí)上，撇開這些文學(xué)創(chuàng)作的才智，我們更情愿看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感，還有小石潭以其自由、安靜，而不乏朝氣的山水清音對(duì)作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。很短的篇幅中，伐竹取道的探險(xiǎn)精神有了，青樹翠蔓的詩意有了，空游無依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的養(yǎng)分都無法驅(qū)散作者剪不斷，理還亂的悲傷，好像是不行救藥了，好像是潦倒究竟了，可是字里行間分明還滲透著一種克制，一種堅(jiān)守，還有用苦難靜默滋養(yǎng)的希望。這就很了不得，一篇看似有骨無肉的山水游記，能引發(fā)人們?nèi)缭S的聯(lián)想和思索，更是宏大，這或許是它感動(dòng)千年的原因吧！七、拓展練習(xí)1、從內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)手法的角度，比較吳均《與朱元思書》和柳宗元《小石潭記》的異同。2、關(guān)于審美的精微性、酣暢性和獨(dú)特性，請(qǐng)從課外讀物中，各找一例寫下來，下節(jié)語文課溝通八、板書設(shè)計(jì)小石潭記柳宗兀去聞水聲一一如鳴佩環(huán)辟小道一一伐竹取道審美精微性樂見石潭一一為…為…為…為；蒙絡(luò)搖綴賞游魚一一空游、怡然不動(dòng)、俶爾遠(yuǎn)逝憂審美酣暢性（剪不斷，理還亂）審美獨(dú)特性來（悄愴）：寂寥無人、凄神寒骨、其境過清小石潭記教案13一、教學(xué)目標(biāo)：1、駕馭文中重要的文言詞語，理解課文內(nèi)容。2、體會(huì)寫景抒情的方法。二、教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)文章寫景抒情的方法，是本文的教學(xué)重點(diǎn)，理解文中的憂與樂是本文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。三、教學(xué)過程：（一）課前檢測(cè)：1、《小石潭記》作者（），字（）（）河?xùn)|人，聞名文學(xué)家，之一。我們學(xué)過他的文章《》2、翻譯下列句子，并說明加點(diǎn)的字（1）日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。（2）俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。（3）斗折蛇行，明滅可見。（4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不行久居。（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。（二）、導(dǎo)入新課，柳宗元被貶為永州司馬。他是因?yàn)樽兎ㄊ《毁H到永州的，他當(dāng)時(shí)是一種什么樣的心境呢，今日通過我們學(xué)習(xí)的《小石潭記》便可知道。（三）1分鐘、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：幻燈顯示，內(nèi)容見前面。（四）精講點(diǎn)撥：1、學(xué)生自由朗讀課文，概括每一段的主要內(nèi)容。2、用課文中的語句回答下列問題：（1）、作者是如何發(fā)覺小石潭的？（2）、小石潭的全貌是怎樣的？、（3）、游魚和潭水各有什么特點(diǎn)？3、引導(dǎo)學(xué)生探討以下問題：（1）課文中寫景中融有感情，試說說作者觀魚時(shí)是怎樣的心情，巡游到最終又是怎樣的心情？明確：觀魚時(shí)寫魚似與游者相樂折射出作者觀賞美景之初的開心的感情。而觀魚后坐潭上，感到凄神寒骨，悄愴是作者悲涼凄苦的反映。（2）課文的按巡游的依次來寫，試說說本文的思路。明確：發(fā)覺小石潭潭中景物小潭源流潭中氣氛（3）本文最突出的特色，是擅長(zhǎng)抓住景物的特點(diǎn)，生動(dòng)細(xì)致地加以描畫。請(qǐng)你說說本文是怎樣描寫景物的。明確：如第一段，整段文字全都是圍圍著石