Word-6-2022小學(xué)語(yǔ)文學(xué)情分析的方法與策略一座遺憾無(wú)缺的皇家園林，一座明亮普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園用這種方式引起同學(xué)的情感，激活學(xué)習(xí)愛(ài)好用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面出示圖以及它的建造美景金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、風(fēng)景名勝“平湖秋月〃、“武陵春色〃、詩(shī)人筆下的“蓬萊瑤臺(tái)〃以及異域風(fēng)情的西洋建造的畫(huà)圖,使同學(xué)在視覺(jué)上真實(shí)地感觸到了圓明園被稱之為舉世著名的“萬(wàn)園之園〃真是名不虛傳接著畫(huà)面設(shè)置問(wèn)題想想，為什么說(shuō)圓明園又是當(dāng)初世界上最大的博物館、藝術(shù)館？然后繼續(xù)播放配樂(lè)課文關(guān)于圓明園寶貴的歷史文物段落，多媒體課件上出示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶等，激活同學(xué)對(duì)祖國(guó)絢爛文化的熱愛(ài)運(yùn)用這些多媒體資料舉行教學(xué)，信任每個(gè)孩子利用這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次驚嘆圓明園的宏偉讓同學(xué)在多媒體教學(xué)中理解，在拓展中提高，在溝通中升華在理解課文圓明園的消滅時(shí)，讓同學(xué)觀察電影《火燒圓明園》片斷，再讓同學(xué)談感觸，然后把感觸帶到課文里讀第五自然段，激活同學(xué)對(duì)侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《火燒圓明園》電影解說(shuō)詞里的一段話結(jié)束本課教學(xué)，更好地浸透了〃愛(ài)我中華，勿忘國(guó)恥〃的情感教導(dǎo)再如在學(xué)習(xí)人教版學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，老師通過(guò)多媒體舉行視頻動(dòng)畫(huà)的播放，激起了同學(xué)的很大愛(ài)好，深度熟悉了該成語(yǔ)的內(nèi)涵但是，在舉行《驚弓之鳥(niǎo)》學(xué)習(xí)時(shí)，并未通過(guò)多媒體教學(xué)，教學(xué)效果平平，并未達(dá)到抱負(fù)的教學(xué)效果可見(jiàn)，多媒體教學(xué)取得了顯著的效果，引起了同學(xué)的愛(ài)好利用此案例教學(xué)，老師能抓住同學(xué)的愛(ài)好興趣，可將多媒體教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，定會(huì)取得抱負(fù)的效果［4］

3.提供自主學(xué)習(xí)空間，掌握同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，應(yīng)將其放在自主學(xué)習(xí)的狀況下，才干對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)習(xí)慣予以掌控課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)辦法具有一定的要求性和規(guī)范性，學(xué)校生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、辦法受到制約，惟獨(dú)讓學(xué)校生在輕松、無(wú)壓力的氛圍中，才會(huì)運(yùn)用屬于學(xué)校生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣例如，在學(xué)習(xí)人教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)上冊(cè)《憶江南》時(shí)，老師應(yīng)賦予同學(xué)一定的自主學(xué)習(xí)空間，老師在課堂中舉行巡察，仔細(xì)觀看每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和辦法，在做問(wèn)題類題目時(shí)，是先看問(wèn)題再讀文章，還是先讀文章再看問(wèn)題，對(duì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)都要予以掌控，以掌控同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4.為同學(xué)合作學(xué)習(xí)留出空間在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)為同學(xué)留出足夠的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，敬重同學(xué)的主體地位，熬煉同學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和本事，使同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本事獲得晉升，實(shí)現(xiàn)良好的進(jìn)展例如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，先激活同學(xué)預(yù)習(xí)的愿望老師說(shuō)〃戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)進(jìn)行賽馬競(jìng)賽，齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，可是在孫臏的協(xié)助下后來(lái)卻輸了這是為什么呢在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不明了的字詞在小組內(nèi)解決其它，你們小組還能想出什么方法協(xié)助田忌取勝〃同學(xué)感覺(jué)很好玩味，很自覺(jué)地做著預(yù)習(xí)工作，小組長(zhǎng)更是樂(lè)觀自讀、敦促組員在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對(duì)字詞掌控都過(guò)關(guān)，并浮現(xiàn)了思維火花如有一組樂(lè)觀地探索合作，說(shuō)到協(xié)助田忌取勝時(shí)這樣提出科技發(fā)達(dá)了，能夠讓田忌的馬腿舉行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了此主意令人拍案叫絕，同學(xué)不由自主為他們小組鼓掌在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，小組合作完成了預(yù)習(xí)目標(biāo)

一、找準(zhǔn)同學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因材施教在備課之前，老師要按照三維任務(wù)，按照同學(xué)狀況，從各方面向教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)辦法舉行分析:對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)的起點(diǎn)怎樣同學(xué)對(duì)于這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)愛(ài)好如何同學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)本事、學(xué)習(xí)辦法怎樣老師還要思量在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生哪些錯(cuò)誤假如浮現(xiàn)問(wèn)題時(shí)老師如何設(shè)置臺(tái)階來(lái)解決難點(diǎn)？也就是說(shuō)，老師要針對(duì)同學(xué)的狀況舉行周密考慮，充分分析同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平和生活閱歷，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)辦法了然于胸，這樣才干把課講得妙趣橫生、引人人勝，才干激活同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，給每個(gè)同學(xué)提供充分進(jìn)展的空間有一位語(yǔ)文教師上一堂《迪斯尼樂(lè)園》，他從網(wǎng)上下載了在全國(guó)競(jìng)賽中得到優(yōu)異成果的教案，在教學(xué)過(guò)程中舉行了強(qiáng)化語(yǔ)言仿照、語(yǔ)言遷移的訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)教材中的示范語(yǔ)段，結(jié)合多媒體錄像的畫(huà)面,舉行說(shuō)話練習(xí)，讓同學(xué)學(xué)著課文的樣子說(shuō)一說(shuō)迪斯尼樂(lè)園〃，但老師的目標(biāo)布置之后，同學(xué)反應(yīng)不大，浮現(xiàn)了冷場(chǎng)整節(jié)課下來(lái)，同學(xué)的反響平平……課后，經(jīng)了解，同學(xué)都沒(méi)去過(guò)迪斯尼樂(lè)園老師在上課前沒(méi)有做過(guò)調(diào)查，對(duì)同學(xué)的狀況不了解，同學(xué)對(duì)迪斯尼樂(lè)園毫不知情，讓他們想象著介紹迪斯尼樂(lè)園明顯難度很高，所以就浮現(xiàn)了上課的冷場(chǎng)情景再看那節(jié)獲獎(jiǎng)的課，那個(gè)班上的同學(xué)幾乎都去過(guò)迪斯尼樂(lè)園，有感性熟悉，學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)法迪斯尼樂(lè)園固然能夠說(shuō)得栩栩如生,富有憤怒，教學(xué)氣氛也相當(dāng)出色由此可見(jiàn)，一節(jié)出色的課堂必需建立在了解同學(xué)學(xué)問(wèn)水平和生活閱歷的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)同學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),才會(huì)是一節(jié)有生命力的課除此之外，還要預(yù)知同學(xué)的預(yù)習(xí)程度如何，找準(zhǔn)同學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以學(xué)定教這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在教學(xué)中，最合理的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要充分了解同學(xué)的學(xué)習(xí)特征、敬重同學(xué)的個(gè)體差異并按照其特征明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃

二、關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把控課堂節(jié)奏老師好比導(dǎo)演，假如對(duì)劇本不了如指掌，對(duì)演員不徹底了解，也就不會(huì)導(dǎo)演出內(nèi)容生動(dòng)、劇情感人的好戲來(lái)因?yàn)橛辛饲楦谢A(chǔ),課堂教學(xué)的發(fā)展才干順當(dāng)，同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)才干完成得特殊精彩，教學(xué)任務(wù)的達(dá)成度才干很高，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效益語(yǔ)文老師舉行的學(xué)情分析不僅要故意識(shí)地與詳細(xì)課文內(nèi)容緊密結(jié)合，并且要在語(yǔ)文課堂上不斷舉行學(xué)情分析，把控好課堂節(jié)奏教學(xué)是動(dòng)態(tài)的不行反復(fù)的過(guò)程，語(yǔ)文老師要在現(xiàn)有課堂資源的基礎(chǔ)上，隨時(shí)關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注課堂教學(xué)的詳細(xì)形態(tài)，有時(shí)是牽一發(fā)而動(dòng)全身，個(gè)別學(xué)情的特別性會(huì)影響老師的教學(xué)程序的安置與教學(xué)節(jié)奏的控制因此語(yǔ)文老師要持續(xù)保持高度的敏感性，不斷開(kāi)展對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的診斷、評(píng)估與分析，以便為下一步的有效教學(xué)決策提供精確?????的信息，并舉行按時(shí)、適度的調(diào)節(jié)，增進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師始終看著同學(xué)，從同學(xué)的眼神、表情、動(dòng)作以及溝通問(wèn)答中充分了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，了解同學(xué)的疑問(wèn)和困窘，針對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況按時(shí)引導(dǎo)同學(xué)在原有學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題有更深或新的熟悉，這樣就提高了課堂教學(xué)的有效性如在課堂溝通問(wèn)答的過(guò)程中，我十分關(guān)注同學(xué)分析問(wèn)題的思路是否清楚，回答是否有依據(jù)，語(yǔ)言是否規(guī)范等有時(shí)候同學(xué)的行為并沒(méi)有按老師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)舉行，老師要觀看、聆聽(tīng)，了解同學(xué)的原始理解，發(fā)覺(jué)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)節(jié)教知識(shí)題、教學(xué)流程此時(shí)，要在調(diào)節(jié)中得到新進(jìn)展，在超越預(yù)定任務(wù)中得到創(chuàng)新不是教師牽著同學(xué)走，而是同學(xué)思維推著教師走，使同學(xué)的共性獲得充分、自由進(jìn)展，真正體現(xiàn)同學(xué)的主體地位

三、精確?????評(píng)估同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)措施精確?????評(píng)估同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的理性分析它主要是重點(diǎn)分析課堂生成與預(yù)設(shè)的差異以及分析形成差異的緣由，活動(dòng)中的出色片斷，在批改作業(yè)過(guò)程中總結(jié)、提煉同學(xué)的薄弱學(xué)問(wèn)點(diǎn)……從反省入手，增加教學(xué)討論的意識(shí)這種反省評(píng)估，不僅能夠指導(dǎo)老師今后的教學(xué)行為，還能夠使教學(xué)閱歷升高為理論，是特殊有利的

一、對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)學(xué)情分析的緣由L滿足同學(xué)進(jìn)展的需要同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者同學(xué)是祖國(guó)的花朵，老師是花園里的園丁，園丁的職責(zé)在于利用自己辛勤的勞動(dòng)使花朵健壯成長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中，老師要切實(shí)掌控學(xué)情，清晰地知道同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，按照同學(xué)的學(xué)習(xí)情況因材施教，以同學(xué)為主體，一切教學(xué)活動(dòng)只為滿足同學(xué)的需要，旨在增進(jìn)同學(xué)德、智、體、美、勞的全面進(jìn)展

2.改進(jìn)老師教學(xué)的需要老師的教是針對(duì)同學(xué)的學(xué)，假如脫離了同學(xué)這一主體，老師的教也就失去了意義在對(duì)同學(xué)舉行教學(xué)時(shí)，一定要清晰地掌控同學(xué)的學(xué)