柔性管理在初中班主任工作中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，柔性管理成為教學(xué)管理的重要轉(zhuǎn)折，對(duì)初中教學(xué)的作用日益凸顯。學(xué)生管理是初中班主任重要教學(xué)內(nèi)容之一，只有在學(xué)生管理中掌握時(shí)代方向，針對(duì)初中生的發(fā)展個(gè)性與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效管理，才能充分發(fā)揮柔性管理在初中班主任工作中的重要性，切實(shí)提高教學(xué)管理水平。

關(guān)鍵詞：柔性管理初中教學(xué)班主任工作

引言

目前，初中班主任在實(shí)際管理中大多采用剛性管理手段，通過(guò)強(qiáng)制手段約束或管理學(xué)生，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度。這種強(qiáng)制化的管理模式，能夠嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生行為，確保順利完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。但隨著素質(zhì)教育理念的實(shí)施，剛性教育模式存在的問(wèn)題不斷暴露，比如學(xué)生個(gè)性壓抑、出現(xiàn)逆反等。此種情況下，柔性管理就非常重要。

1.柔性管理的概念與特點(diǎn)

1.1概念

從本質(zhì)上來(lái)講，柔性管理屬于一種創(chuàng)新管理策略，其以人性化為標(biāo)志，注重營(yíng)造和諧氛圍。初中班主任采取柔性管理，就是指班主任在本班內(nèi)部組織一些藝術(shù)性的管理活動(dòng)，以此營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。對(duì)班主任而言，柔性管理就應(yīng)以學(xué)生身心健康發(fā)展為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生向心與凝聚力。

1.2特點(diǎn)

（1）人性化。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的剛性管理模式已難以滿足現(xiàn)代班級(jí)管理需求，在班級(jí)管理中，逐漸重視以人為本的理念，充分尊重學(xué)生意識(shí)與思想發(fā)展情況[1]。柔性管理破除了以老師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)與管理的主體外，對(duì)學(xué)生也要尊重、理解與愛(ài)護(hù)。（2）情感性。剛性管理就是通過(guò)學(xué)校規(guī)章制度，強(qiáng)制規(guī)范要求學(xué)生行為。柔性管理則以學(xué)生主，在教學(xué)中學(xué)生與老師地位平等，深入情感教育，學(xué)生牢記各項(xiàng)規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行。（3）層次性。由于家庭環(huán)境與教育因素的影響，不同學(xué)生具有不同的文化素質(zhì)、個(gè)性及道德素養(yǎng)。班主任采用柔性管理，重視這些客觀差異，實(shí)事求是，對(duì)不同學(xué)生管理措施也不相同，滿足班級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求。

2.初中班主任實(shí)際管理中存在的問(wèn)題

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理疏導(dǎo)與關(guān)注度不夠

一般，初中班主任比較重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生遇到的心理問(wèn)題關(guān)注比較少，問(wèn)題沒(méi)有得到解決，直接影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與健康發(fā)展。有時(shí)因?yàn)榘嘀魅喂ぷ魇韬?，釀成?yán)重教學(xué)事故，初中階段學(xué)生處于重要叛逆時(shí)期，情緒波動(dòng)比較大，如果老師沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，就極易造成嚴(yán)重后果。

2.2工作缺乏人性化管理意識(shí)

很多初中班主任在實(shí)際管理中對(duì)學(xué)生比較苛刻，缺乏人性化管理意識(shí)。一般在學(xué)習(xí)與生活中，班主任會(huì)采用極端手段管理學(xué)生，這樣不利于學(xué)生思想與個(gè)性發(fā)展，人性化管理意識(shí)的缺失，嚴(yán)重影響到初中生的健康學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2.3與家長(zhǎng)缺乏交流

通常初中生家長(zhǎng)并不了解孩子的在校情況，而且班主任沒(méi)有及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，家校管理相互分離，這種情況下，老師與家長(zhǎng)難以深入了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，人生道路極易出現(xiàn)偏差。

3.初中班主任工作柔性管理的具體應(yīng)用表現(xiàn)

3.1實(shí)施恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生老師要及時(shí)做出表?yè)P(yáng)與批評(píng)[2]，初中班主任不能以成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，老師要善于發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常給予肯定與贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。但是，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要有適度的批評(píng)，初中生自尊心比較強(qiáng)，因此在犯錯(cuò)時(shí)，班主任要心平氣和地與學(xué)生交流，以理育人。

3.2加強(qiáng)師生間的交流與溝通

在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生心理狀態(tài)波動(dòng)大，班主任要與學(xué)生加強(qiáng)溝通與交流，掌握學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能更好地進(jìn)行管理，獲得學(xué)生的信賴與認(rèn)可，班主任要用真誠(chéng)的態(tài)度縮短與學(xué)生的距離。初中生內(nèi)心是非常希望被理解與關(guān)心的，只有在情感上得到學(xué)生認(rèn)可，才會(huì)更好地配合老師進(jìn)行班級(jí)管理，集中精力用于學(xué)習(xí)。

3.3進(jìn)行民主化的管理

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，增強(qiáng)管理能力，民主深入人心，這種柔性化管理對(duì)班級(jí)管理具有非常顯著作用。比如某一初中新班主任林老師，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)放學(xué)后教室還有亮燈，但沒(méi)有學(xué)生，為此林老師在班會(huì)中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出可以為本班作的貢獻(xiàn)并推選組長(zhǎng)。例如張明與其他幾個(gè)同學(xué)一般放學(xué)走的較晚，他們主動(dòng)承擔(dān)關(guān)燈任務(wù)。大家各抒己見(jiàn)，推選張明為關(guān)燈組組長(zhǎng)。雖然這個(gè)職務(wù)不大，但增強(qiáng)了張明的責(zé)任意識(shí)，也為本班做出了貢獻(xiàn)。根據(jù)民主與自愿原則，推選出各個(gè)小組長(zhǎng)，班級(jí)管理水平不斷提高。

3.4對(duì)學(xué)生滿懷關(guān)懷與愛(ài)心

初中階段的學(xué)生逆反心理比較強(qiáng)，生活與學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)，如果在犯錯(cuò)后，老師一味地批評(píng)，就只會(huì)適得其反，學(xué)生更加叛逆。老師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該滿懷關(guān)心與愛(ài)心，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，貫徹落實(shí)柔性化管理原則。例如初一新生章凱以“搗蛋鬼”在班級(jí)中出名，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，吃東西講話，嚴(yán)重影響課程秩序。針對(duì)此情況，班主任主動(dòng)找到章凱一起吃午飯談心，在交流過(guò)程中，班主任發(fā)現(xiàn)章凱同學(xué)的父母常年在外做生意，他一個(gè)人在家很孤單，因此到學(xué)校后就想方設(shè)法調(diào)皮搗蛋，出風(fēng)頭。班主任采用柔性管理原則，并根據(jù)他的情況，讓他幫老師收發(fā)作業(yè)等，做一些一所能及的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，在課堂上很少見(jiàn)到搗蛋的章凱，學(xué)習(xí)態(tài)度好了，班主任的這種做法對(duì)青春期的章凱發(fā)展非常重要。

3.5班主任要與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通交流

初中學(xué)生大都以家庭與學(xué)校為主，因此班主任與家長(zhǎng)做好交流溝通非常重要。通過(guò)交流，老師將學(xué)生在校情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)家長(zhǎng)將學(xué)生業(yè)余時(shí)間活動(dòng)狀況傳遞給老師，老師與家長(zhǎng)可以更