讓“生成”之花在小學數(shù)學課堂中美麗綻放獲獎科研報告蘇霍姆斯林基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于能根據(jù)當時具體情況巧妙地做出相應的調(diào)整和變動?！闭n堂教學是動態(tài)的，更是生成的，課堂教學中的精彩來自于課前教師的精心預設，來自于課堂中的生成。顯然，生成是不可預設的，需要教師具有高超的教學藝術和深厚的教學功底，睿智捕捉，因勢利導，應情而變，不斷豐富課堂動態(tài)生成性資源，讓小學課堂真正因生成而精彩，激揚生命的活力。

一、精心創(chuàng)設，促進有效生成

教師在課前要研讀教材，在把握編者編寫意圖的基礎上，精心預設，才能為學生“生成性資源”的出現(xiàn)留有足夠空間與時間。所以，數(shù)學教師必須重視課前預設環(huán)節(jié)，以生為本，創(chuàng)造性地使用教材，為學生生成創(chuàng)設足夠的空間，通過教師的“教”，促進學生的“學”，增強課堂教學效果。

教學長方體和正方體的表面積時，教師出示這樣一道題目：“要做一個長3米，橫截面是邊長0.3米的正方形，制作這樣的通風管，至少需要鐵皮多少米？”教師在課前做了充分預設，如果直接讓學生解答，學生會受表面積計算公式的影響，得出3×0.3×4+0.3×0.3×2=3.6+0.18=3.78（平方米），顯然學生的思維進入定勢。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，教師出示題目后，在講臺前出示了一個通風管的模型，讓學生觀察。學生立即來興致，顯然教師有效調(diào)動學生的積極性和主動性。通過觀察，學生很快便發(fā)現(xiàn)通風管只有4個面，并且這4個面是完全相同的，因此算需要多少鐵皮的時候，就不能算6個面。很快列出算式：3×0.3×4=3.6（平方米），得出正確的結(jié)論。

精彩的生成來自于教師課前的精心預設，固然，課堂上面對具有能動與智慧潛能的學生，數(shù)學課堂會不時閃耀出思維的火花，但是課堂更多時候需要教師把控，這樣的課堂才會行走在正確高效的軌道上。上述案例，教師在課前進行充分預設，為開啟學生思維之門提供金鑰匙，降低學生的思維難度，讓學生在探討過程中少走彎路。只要教師精心創(chuàng)設，就能引領學生主動參與課堂探索，課堂就會多一些有效生成，多一些精彩。

二、注重捕捉，活用意外生成

課堂是教師教、學生學的雙邊活動過程，是師生教學相長的搖籃，是動態(tài)存在的。在課堂教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)超出教師預料的“節(jié)外生枝”、“意外”，對這些意外，教師要精心捕捉，不能置之不理或者冷處理，要靈活處理生成性教學資源，幫助學生理解和掌握新知，使之成為課堂教學亮點。

教學百分數(shù)應用題時，教師出示這樣一道應用題：一本360頁的書，小明前4天讀了這本書的20%，照這樣的速度，讀完全書還需多少天？學生審題以后，都投入解答中。教師巡視時發(fā)現(xiàn)學生大多是這樣計算的：360×20%=72（頁），72÷4=18（頁），360÷18=20（天），20-4=16（天）。顯然，學生這樣解答，過程詳細，思路清晰：先算已經(jīng)讀的頁數(shù)，再算每天看的頁數(shù)，進而算出讀完全書需要的天數(shù)，最后算出還需要的天數(shù)，無疑這樣的解題過程學生都能理解和接受。正當教師準備進入下一題時，突然有個學生站起來說：“老師，那樣算，過程有些繁瑣，我有更簡單一些的算法?！甭犃诉@個學生的話，老師沒有置之不理，而是微笑著說：“能不能具體說說你的想法？”學生說：“可以這樣列式，（1-20%）÷20%×4=16（天）?！绷⒓从袑W生反對，有個條件“360頁”沒有用起來，這樣算不對。那個學生繼續(xù)說：“先算未讀的占全書的百分之幾，有1個20%，就有一個4天，所以最后的答案是16天。”這個學生說完后，全班響起熱烈的掌聲。

只要有課堂，就會有意外，這種意外的精彩需要教師擁有智慧的雙眼，更需要我們適時捕捉，將其放大，展現(xiàn)給學生，這樣的意外收獲更易在學生心靈深處激氣認同，蕩起情感漣漪。上述案例，面對課堂中出現(xiàn)的意外，教師沒有不理不睬，而是引導學生說出想法，耐心傾聽，讓學生展示自己的獨特思維，培養(yǎng)學生的求異思維能力。

三、化誤為悟，巧用錯誤生成

哲學家黑格爾說：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然環(huán)節(jié)?！闭n堂是學生出錯的地方，課堂教學過程中，對待學生出現(xiàn)的錯誤，教師不能采取批評、指責的態(tài)度，因為那樣會挫傷學生求知熱情和積極性。教師應該精心點撥，讓學生重新審視自己的思維，用錯誤啟發(fā)學生的困惑，加深對所學知識的理解，提高課堂教學有效性。

教學圓的周長時，教師在學生掌握圓的周長計算公式后，出示了這樣一道題目：圓的直徑是6厘米，半圓的周長是多少厘米？題目一出示，同學們都笑了起來，認為題目非常簡單，紛紛舉手，說自己可以口算出結(jié)果：6×3.14÷2=9.42（厘米）。顯然，學生未能觸及知識的本質(zhì)，出現(xiàn)了錯誤。此時，教師并沒有著急否定和解釋，而是讓學生嘗試在自己的本子上畫一個半圓，學生立即進行了動手實踐，不一會兒，便發(fā)現(xiàn)半圓除了畫整圓一半的弧意外，還要畫一條直徑，很顯然，在上面計算半圓周長的過程中出現(xiàn)了錯誤，并通過自己的努力找出錯誤的根源，于是重新列出算式：6×3.14÷2+6=15.42（厘米），加深學生對所學知識的理解。

“錯誤”是一種異樣的生成資源，課堂上學生出現(xiàn)錯誤在所難免，如果教師簡單粗暴地對待學生的錯誤，不僅容易導致這一知識障礙在學生心中形成死結(jié)，弱化學生內(nèi)化新知的情感期待。上述案例中，教師面對學生課堂中出現(xiàn)的錯誤，沒有直接指出，更沒有批評呵斥，而是循循善誘，給學生充分探究的機會，順應學生的思維，促使學生不斷深入思考，增強教學效果。

總之，生成是彰顯數(shù)學課堂生命活力的