第17頁共17頁案例教學法教案模板〔共3篇〕第1篇：案例教學法案例教學法案例教學法是基于情景學習論、認知彈性論，以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探究和反思的學習過程。同時它是通過對一些典型案例的斷定、分析^p和研究，說明某一學科的一般規(guī)律、某一問題的詳細認識，從而使學生理解掌握所學知識的一種教學方法。對《思想政治》教學而言，案例教學是一種重要的教學手段和教學思想。其重要作用在于：一是案例教學是一種引導啟發(fā)式教學，改變了教學過程中單純由老師唱主角，講授知識，學生當觀眾，被動承受知識的狀況，把知識的講授和才能的培養(yǎng)訓練有機地結合起來；二是案例教學理論聯(lián)絡實際，是一種參與式教學，思想政治知識多來于經歷，其根本原理和理論帶有相當?shù)哪：院陀邢藓侠硇浴Ｕ握n案例恰是這種模糊性和有限合理性的良好中介和紐帶；三是政治課案例教學符合學生的思維習性，其案例中所展示的社會活動中的現(xiàn)實背景、詳細場景、細節(jié)不僅具有感性而且具有理性，會給學生留下很深的印象，引發(fā)學生理性考慮。二、思想政治課案例教學中存在的主要障礙與問題近幾年來我們在初中生思想政治課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國政治學科時代性強，政治課案例教學相對落后，因此，我們在案例教學中也遇到了不少的障礙和問題，有待于理論的研究和在理論中探究。主要表如今以下方面?！惨弧硯熧Y力量缺乏案例教學是政治學科教學中的一種較好的教學方法，具有很強的理論性和針對性，不僅要求學生要有較強的適應才能，更重要的是要求老師要有較高的授課程度，對于習慣傳統(tǒng)教學方法的老師來說深感到心有余而力缺乏。主要反映在：一是老師教學才能上的障礙。老師在案例教學中，一方面缺乏授課經歷，另一方面缺乏理論經歷，因此在教學力度和深度上都相對缺乏，遠不能到達預期效果；二是老師思想認識上的障礙。案例教學雖然由來已遠，但卻有一局部老師思想比擬僵化，傳統(tǒng)教學的途徑依賴性強，把案例教學方法局限于舉例講解，潛意識里總是有意無意地回絕承受真正意義上的政治案例教學，學生感到毫無新意，教學效果不盡如人意。〔二〕案例教材不標準如今我省所用的政治案例教材，普遍存在的問題有：一是局限于知識點案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，定量分析^p；三是著重表達說明，提供背景材料?？傊?，現(xiàn)有的政治課案例教材根本上可分兩類，一類是事例匯編型，合適于傳統(tǒng)教學的舉例材料；二類是經歷論證型，合適于傳統(tǒng)教學的經歷介紹。不管是哪種類型的案例教材都缺乏實用性和標準性，不符合現(xiàn)代思想政治課案例教學的需要，不利于進步教學質量，不被學生所喜歡，因此亟待教材的改革?！踩辰虒W方法單一由于傳統(tǒng)“填鴨式”教學的途徑依賴和教學根底設施的薄弱，使得老師教學方法簡單化。詳細表如今：一是案例來比擬單一。二是教學形式的選擇比擬單一。出于學校根底條件的限制，老師一般采取案例講解法，可以收到一定的學習效果。但因未與多媒體教學和案例討論相結合，導致教學缺乏形象性、生動性和靈敏性，使教學效果受到一定影響。三是側重理論知識講授，無視與解決實際問題相結合。老師只重視理論概念的灌輸，而無視培養(yǎng)學生的實際操作才能和解決實際問題的才能，因此學生對案例教學的效果不太滿意。三、跨越案例教學障礙的措施與對策為了深化思想政治學科的教學改革，堅決搞好案例教學的信心，真正使老師感到教有所責、學生學有所獲，針對上述存在的問題，提出以下措施和對策?！惨弧扯喾N途徑開展師資力量老師是組織思想政治案例教學的關鍵因素，師資力量的強弱直接關系到案例教學的質量好壞，因此必須采取多種途徑開展師資力量，進步師資程度。為此：一是要有方案地選派擔任政治課的老師參加社會理論，以進步老師實際工作才能和勝任案例教學的程度；二是分期分批地組織政治老師去進修，實現(xiàn)知識更新?！捕撤e極組織選編政治課案例教材在現(xiàn)有條件下，選編政治課案例教材務必做好以下三方面工作：一是廣泛搜集政治課案例；二是合理選擇政治課案例；三是精心編定政治課案例教材。老師編寫政治課案例時要注意把案例材料與案例講解相別離。〔三〕不斷改良思想政治案例教學方法政治課案例教學的形式是靈敏多樣的，方法是可不斷創(chuàng)新的?？刹捎靡韵滤姆N教學方法：一是多媒體教學。現(xiàn)代教學的特點是圖文并茂，形象生動。老師在教學中可選擇有突出代表性的案例，讓學生通過現(xiàn)代化教學網絡觀看并分析^p討論。二是舉例講解教學。老師應在上課前幾天將案例材料發(fā)給學生，并要求學生認真做好預習，帶著難以理解的問題進課堂聽老師的案例講解，做到教學有的放矢。三是案例討論教學。這種方法是把每次教學的時間分為前后兩局部，前一局部教學講解理論知識，為后面教學打下理論根底；后局部用于案例的分析^p和討論，老師在課前將案例材料發(fā)給學生并做好課前準備，作為課堂進展政治案例講座和課后老師檢查作業(yè)、評定學生成績的根據(jù)。在分析^p討論過程中，老師的任務是調動學生參與討論的積極性，可采用靈敏多樣的形式，加深學生對所學知識的理解和掌握。如有必要，老師可以在討論完畢時作概括性總結，使學生通過案例討論掌握相應的政治學知識。四是“四步推進”案例教學。針對政治學科實務性很強的特征，可采取“以小型專題案例入手，激發(fā)興趣”，“用中型爭議案例討論，活潑氣氛”，“以綜合描繪案例分析^p，拓展思維”，“聯(lián)絡實際自編案例，解決問題”的“四步推進”的案例教學形式。通過典型示范引導、逼真模擬訓練的過程，拓展學生的思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，進一步進步學生考慮問題和解決問題的才能第2篇：案例與案例教學法案例與案例教學法(saemon提供)近年來，隨著我國管理教育的開展，許多機構都聲稱他們使用案例教學法，許多學員也趨之假設騖，引以為榮。但最近對案例教學法的各種說法中不乏夸張與誤解的成分。什么是案例，如何使用案例才能到達良好的學習效果，一直是困擾許多老師和學生的重要問題。在一些情形下，許多的學員反映，使用案例教學，他們僅僅聽到了一個故事；也有學員反映，通過案例教學知識點過于零散，沒有整體的框架；更有甚者，他們覺得，討論簡直是浪費時間，因為其他同學的發(fā)言簡直不著邊際。這些都意味著，案例學習絕不是一件簡單的任務，需要學習者對案例廓清一些認識，掌握一些適用于案例學習的方法。案例和案例教學法案例是對某個組織里一些人所面對的實際商業(yè)情形的描繪，它通常涉及一個組織〔家庭、企業(yè)、產業(yè)甚至課堂〕中的某個決策者所面臨的困難、挑戰(zhàn)、時機和問題等，案例里面包含了組織的背景材料以及關鍵人物處理事務時所涉及的各種各樣的資料。案例教學，最早應用于美國的法學院。后來哈佛商學院首次把案例教學法應用于商業(yè)教育，獲得很大成功。如今案例教學法已經是商業(yè)教育領域最有效的教學手段之一，被廣泛應用于全球各個國家和地區(qū)。通過案例教學，讓學生在模擬的商業(yè)環(huán)境中充當決策者，獲得管理和擁有權，感受壓力，分析^p形勢，識別危險、并作出決策。案例幫助學生樹立自信，增強獨立考慮的才能，并學會與別人協(xié)同工作。由于案例來于不同地方、不同的組織類型和規(guī)模、不同的職能區(qū)域和不同的責任級別，因此案例教學會讓學生比擬深入地領會到理論的理論方法。此外案例的真實性、實戰(zhàn)的模擬性，可以激活學生充當決策者位置的意識，從而仔細鑒別相關數(shù)據(jù)資料，進步處理問題的才能和理解相關的理論知識。案例學習的過程對于學習者而言，有效利用案例這一學習工具并不是一件簡單的事。在多數(shù)情況下，通過案例學習需要比單純聽老師講課需要投入更多的時間和精力〔當然，對于管理類課程來說，效果可以更好〕。一般而言，案例學習需要經過以下三個階段：個人準備認真的個人準備是案例學習的根底，一般每個案例我們建議要花一兩個小時仔細閱讀。每個人的閱讀習慣可能不盡一樣，我們把一些學生的做法推薦給大家，：1.閱讀案例的最初幾個段落，然后以很快的速度把案例剩余的局部翻閱一遍，并考慮：這個案例是關于什么問題的？將要涉及哪些方面？會提供什么樣的信息供我分析^p？2.仔細閱讀案例，并在你認為重要的地方作出標記，讀完之后，答復：案例的事主要解決什么問題？記住，盡量假設你就是案例的事主，而不要置身事外。3.在筆記本上記下關鍵的問題與重要的事實，再通讀一遍案例，將整理出來，這個時候，你也許需要一些初步的計算，或者需要根本的分析^p框架，假如有必要，翻閱一下你的教材也許有幫助。4.將你的分析^p整理出來，并得到分析^p的結論和你的建議。自此，你的個人準備就已經完成，可以拿到學習小組與大家分享了。小組交流小組交流不一定需要嚴肅的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上，都可以。這個階段的并不是為了就案例事主所處形勢和建議獲得一致意見，而是通過互相交流與討論，促使每個小組成員進一步考慮、調整和深化他/她自己對案例的分析^p。課堂討論在課堂上，老師會根據(jù)案例的內容和教學要求，引導討論的進程。有時候，老師會點名讓某個學生答復某個問題，或者對發(fā)言同學的觀點進展有時是“不留情面”的追問。她/他這么做的目的決不是與你為敵，更不是對你個人有什么看法。大多數(shù)情況下，往往是一個非常關鍵的、或者是容易產生混淆的觀點，老師需要全班認真考慮。有的時候，老師還有意挑起同學之間不同意見的爭論。事實上，每一種意見都從一個側面反映了案例中復雜的管理問題的一個側面。兼聽那么明，不同意見的交鋒往往能讓我們對問題有更加全面和深入的認識。在案例討論完畢時，老師會小結討論的成果，并通過案例，給出分析^p的思路或者學習的結論。這并不是最終的結論，你完全可以有自己的看法。假如你在充分吸收了老師和同學的意見以后，仍然有不同的看法，沒關系，管理從來就不是教條，讓你今后的理論來證明。對大量案例學習過程的研究說明，上述三個階段的學習是一個逐步積累的過程，假如沒有認真的個人準備，你很難在下面的小組討論中與同學互相激發(fā)，互相學習。同樣，假如你僅僅在上課的時候才匆匆閱讀一下案例，老師精心設計的討論過程對你也了無意義。只有認真準備，積極討論，才能獲得良好的學習效果。關于案例學習的建議案例學習是一個老師與學生、學生與學生互動的過程，需要大家的共同努力。也許1.積極參與，主動學習。案例學習的特點要求每一個學生積極參與案例的學習過程。假如你沒有仔細地閱讀案例，不認真傾聽同學的發(fā)言，不積極考慮案例事主的處境，一堂課下來，你可能什么也沒有學到。同樣的，假如你不把自己置身于案例事主所處的困境，“不把自己擺進去”，始終抱著一個旁觀者的心態(tài)，很容易口假設懸河，不著邊際。只有主動、積極地把自己想象成案例的事主，才可能想他之所想，急他之所急，才有可能在一個接近真實的模擬環(huán)境中學習決策的方法和技巧。對于一個使用案例教學的課堂來說，每一個成員--不管是老師還是學生--都有責任為其別人的學習奉獻自己的智慧。2.以開放的心態(tài)聽取不同意見，互相尊重，互相學習。案例的討論過程實際上是一個集體學習的過程，其優(yōu)勢是可以利用集體中每個人的思索，對復雜管理問題的各個側面進展全面的考察。每一個人的意見都有合理之處，以開放的心態(tài)，擅長聽取不同的意見〔哪怕是與你的觀點截然相反的意見〕，從中汲取合理的營養(yǎng)，不僅是有效的利用案例學習的優(yōu)勢的正確方法，也是將來的商界領袖必須的職業(yè)素質。3.致力于問正確的問題，而不要試圖尋找正確的答案。在案例討論完畢時，學生往往會問老師：“正確的答案是什么？”。我們在此強調，對于案例學習而言，從來沒有正確的答案。課堂討論的結果，可能會形成假設干“可行的方案”，這些方案各有千秋。正如哈佛商學院教授CharlesI.Gragg指出的那樣：“商業(yè)還不是一門準確的科學，至少迄今為止還不是。對于商業(yè)管理問題而言，并沒有所謂唯一正確的答案。因此，不等指望通過翻翻教科書背后的習題解答就可以驗證自己是不是正確地答復了一個商業(yè)管理的問題，相反，最通常的情形是，最正確的解答可能根本找不到，即便是老師也找不到?！碑斎唬谡n堂上，老師會帶著學生對假設干可能的解決方案進展評價，既討論方案的優(yōu)點，也討論方案的缺憾，最后，老師還可能告訴大家最后實際發(fā)生的結果。無論實際發(fā)生了什么，或者某個人認為應該發(fā)生什么，都不能視為唯一正確的或者完全有效的。真正有效的恰恰是，通過案例學習，你知道在一個特定情況下，如何分析^p和處理不同的決策選擇。事實上，無論在商業(yè)理論還是在案例學習過程中，比找尋正確答案更重要的，是如何學會提出一個“正確的問題”。這正如一位商界領袖指出的那樣：“高層管理者90％的任務，是提出有意義的問題。相對而言，答案容易找到，而正確地提出問題才是解決問題的關鍵”。從某種意義上說，案例教學只是希望幫助大家正確地提出正確的問題。第3篇：案例教學法起什么是“案例教學法”〔轉載〕起案例方法其實不是什么新的東西，在西方國家，在法律和醫(yī)學上人們將案例方法以這種或那種方式使用了很長時期，只是用在管理的教學上到本世紀初才出如今美國哈佛大學商學院。1910年，哈佛商學院院長Gay建議Copeland博士除講授外采用學生討論方式。從1909年至1919年，一些實際部門的經理應邀來到教室作報告并被提問和要求介紹分析^p。第一本成文的案例書籍是由Copeland博士在其新任院長WallaceB.Donham的推動下于1921年發(fā)表的。Donham院長，原是受過案例方法訓練的律師，由于看到在管理教育中使用案例的重要性，于是在全院竭力推動使用案例方法。內涵通過與傳統(tǒng)講授式方法的比照，可理解案例方法的主要內涵。案例教學法是學生們和教員一起參與對案例或問題的直接討論，學員們在教員的指導下構成課堂討論的根底。因此，案例方法包括一個特定形式的教學材料〔案例〕和在教學過程中使用該材料〔案例〕的特殊技巧?！睂嶋H上，在案例方法中有兩個重要的責任中心。其一，教員有責任選擇教學所需要的材料。他可以從已有的許多材料中選擇或組織案例，假設他發(fā)現(xiàn)上課材料還不夠，他可以自己寫。他也可以在材料選擇工作完成后，按自己的意愿對它們進展任何排序。其二，學生們也有一個責任。“給他們特定的事實、原始材料〔在現(xiàn)實生活中，從這些資料或信息中必須做出決策〕，要求他們想象性地站在現(xiàn)實決策人的角度或位置從這些資料或信息中逼真地和有益地做出結論?！边@就意味著學生們必須為上課作充分準備，因為對每個人來說有義務在課堂上做出自己一份奉獻。學生們在教員的指導下互相學習。案例課堂通過實例教學為鍛煉和培養(yǎng)學生的面對實際情況的臨場決策才能及綜合素質提供一個訓練的場所。學生們被提供這種解決實際問題和對他們的答案獲得迅速反應的時機。這種時機是非常難得的。一個人可以經受得起在課堂上犯錯誤并從中汲取教訓是因為其中沒有真正的風險。也就是說，一個學生假如在課堂上就某個案例所做出的“決策”是錯誤的，他也不會因此而真的付出經濟損失或其它代價，因為那畢竟是一次“預演”而非“理論”。并且其“決策失誤”將在課堂上通過討論或老師指導而得以當場糾正。但以后在他們的職業(yè)生涯中，作決策將是要付出代價的，因為一個工作或榮譽可能是一個賭注。所以，學生們有責任把所學的有關理論知識應用到案例中并提出一個合理的答案。在這方面，學生必須“承當起這副重擔”并利用這個時機努力進步。在上述兩個責任中心中，案例教員的作用很重要，但并不是說要教員告訴學生答案，而是應盡量發(fā)揮學生自己的作用，教員在其中主要起引導作用。案例教學法，即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學形式其操作流程為＂以例激趣——以例說理——以例導行＂案例教學法(casemethods)系指老師在教學過程中，以真實的班級生活情境或事件為題材，提供學生互相討論之用，以鼓勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起于1920年代，由美國哈佛商學院(HarvardBusineSchool)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和開展學生主動參與課堂討論，施行之后，頗具績效。這種案例教學法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組(CarnegieTaskForce)提出「準備就緒的國家：二十一世紀的老師」(ANationPrepared:Teachersforthe2lstCentury)的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學形式，而國內教育界開場探究案例教學法，那么是1990年代以后之事。根本上，案例教學法是一種以案例為根底的教學法(case-basedteaching)，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而老師于教學中扮演著設計者和鼓勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，老師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。案例教學法的過程，大致可以歸納如下：1.搜集班級真實生活情境資料；2.將所搜集資料形成教學案例；3.進展班級團體討論或班級小組討論；4.討論中，成員輪流擔任領導者角色；5.歸納各組或團體意見。在案例討論過程中，可以質疑別人的想法，學習如何發(fā)問，進而學習到獨立考慮、與人相處、解決沖突、尊重別人等才能。總之，案例教學法對于師資培育革新具有實用價值，尤其在師資培育職前階段，更可幫助職前老師建立其教學實務知識，惟因這種案例教學，需要事前準備案例教材，以及花費時間較多，都使案例教學法受到一些應用上限制。然而，處在師資培育愈來愈重視教學方法改善的時代，案例教學法是有其相當大的開展空間。1.2案例教學法概述案例教學法，指在老師的指導下，把學生帶入事先選定的特定事件中，由學生依靠自身知識構造和背景，自主發(fā)現(xiàn)、分析^p和解決問題，最終到達培養(yǎng)學生才能為目的的教學方法［1］。案例教學法的起，可追溯到古希臘時代蘇格拉底，及中國的黃帝、歧伯、孔子的啟發(fā)式問答教學法。而蘇格拉底的教學方法，被后人稱為“產婆術”［2］。案例教學法最開場由哈佛大學法學院在上世紀初首創(chuàng)；幾乎同時，哈佛大學醫(yī)學院、約翰·霍普金斯大學醫(yī)學院也開場應用；1908年，哈