如何上好一節(jié)小學(xué)英語課如何上好一節(jié)小學(xué)英語課如何上好一節(jié)小學(xué)英語課xxx公司如何上好一節(jié)小學(xué)英語課文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度如何上好一節(jié)小學(xué)英語課一．談?wù)勛约撼２捎玫慕虒W(xué)模式。Step1：熱身、復(fù)習(xí)通過聽說玩演唱、TPR等活動創(chuàng)造氛圍，激發(fā)興趣，以舊帶新，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。Step2：呈現(xiàn)新知1、情境導(dǎo)入。針對對話中出現(xiàn)的新語言，教師首先通過創(chuàng)設(shè)場景引入新語言。2、機械操練:在創(chuàng)設(shè)新情境的過程中，教師引出新語言后（語言的示范性表演），先用新語言進(jìn)行多輪學(xué)生操練，師生，生生，組組，同桌，等學(xué)生有了進(jìn)一步理解后，板書或多媒體出示新語言。師領(lǐng)讀—檢查—生分組自練，然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。3、意義操練。學(xué)生會說、會讀新句型后，教師提供實物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實情景下運用新學(xué)到的句型進(jìn)行語言交際。Step3：鞏固1、回歸文本：可以回答老師的問題，畫圖，圖片排序，補全信息，制表等。2、分組練習(xí)：組內(nèi)合作，分角色讀對話。3、表演展示（2，3均為語言的鞏固性表演）Step4：拓展運用教師設(shè)計聯(lián)系學(xué)生生活實際的任務(wù)型活動。（語言的創(chuàng)造性表演）我的這種課堂流程單詞、句型的呈現(xiàn)、練習(xí)往往要占到20多分鐘，課文的處理只有10分鐘左右，有時時間不夠，課文只能草草結(jié)束，讓學(xué)生進(jìn)行課文的表演及知識的拓展的時間也感覺緊張。二．近年來優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)模式及課例片段。近兩年有幸觀摩了許多優(yōu)質(zhì)課，自己也參加了兩次全國優(yōu)質(zhì)課比賽，我感到另一種模式更把學(xué)生的發(fā)展作為最高教學(xué)目標(biāo)。這也讓我不得不又重新進(jìn)行思考，有了新的認(rèn)識。下面我就把這種教學(xué)模式的流程以及我看到的一些課例的精彩片段與大家一起分享：熱身與復(fù)習(xí)。Warmingup.每節(jié)優(yōu)質(zhì)課的Warmingup都應(yīng)精心安排：Freetalk、singanddance、playagame、chant、TPR等都要與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)，不僅活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，而且以舊帶新，為新課做好了鋪墊。比如有的課在熱身時與學(xué)生進(jìn)行了一個chant:“WhatcanyoudoIcansing.HowtosingLalala.…WhatcanyoudoIcansendanemail.HowtosendanemailClick,click,click.”很自然地引入本課教學(xué)內(nèi)容anemail，為新課做好鋪墊。另一節(jié)課教師在熱身時與學(xué)生自由談話：“LastSunday,IgottoBeijing.Ithoughtit’sgreat.YesterdayIwenttoPalaceMuseum.…Itwasamazing.WhatdidyoudolastSaturday”在師生交談中引出新單詞amazing并進(jìn)行了操練，同時復(fù)習(xí)了過去式內(nèi)容;有的課讓學(xué)生猜測WhendidIcomehereWhatdidIdolastSunday學(xué)生猜測的過程中激活語言，復(fù)習(xí)了過去式，為新課做好了準(zhǔn)備。由此看出，Warming-up用時可以不用太多，但地位很重要，每位英語老師都不應(yīng)該忽略，而要去認(rèn)真設(shè)計，為整堂課能夠更好的開展鋪路搭橋。2.導(dǎo)入。Presentation。課的導(dǎo)入應(yīng)干脆、利索、不拖泥帶水。師生問候后，一兩句話直接導(dǎo)入，或者直接出示課件或?qū)嵨镞M(jìn)行新知識的教學(xué)。每一個知識點間的銜接導(dǎo)入也是很簡單、自然地過渡到下一個知識點。不應(yīng)為引出下一個環(huán)節(jié)而浪費時間。有些課呈現(xiàn)方式新穎，例如用What’sanemail導(dǎo)入，演示e-mail是什么，它的發(fā)送方法等，形象直觀，學(xué)生很喜歡；借助上海世博會的吉祥物海寶的制作過程DoyouknowhowtomakeaHaibao電腦演示制作過程，從而舉一反三，呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容HowdidDamingmakeakite過渡比較自然；利用時下比較流行的QQ聊天形式，在兩人的QQ聊天中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，WheredidyougolastsummerIwentto….讓人耳目一新。有位老師在講授ChinatowninAmerica.一課時，通過兩次簡單導(dǎo)入就把重點全部引出。（1）、Chinesedancing師生問候后，老師直接放新疆舞、孔雀舞音樂，并讓學(xué)生起立與老師一起跳以上兩種舞蹈，教師大方，舞姿優(yōu)美，學(xué)生配合也很好，引來聽課老師的激烈掌聲，大家還沉浸在熱身欣賞中，不到20秒，教師已引入生詞Chinesedancing。（2）與學(xué)生一起讀完Chinesedancing后，教師接著放出Chinatown在NewYork的一段視頻，然后將畫面停留在視頻的幾個圖片上，TherearelotsofChineseshops.TherearelotsofChineserestaurants.兩個重點句即全部引出。3、課文教學(xué)。Text。近年來所觀看的優(yōu)質(zhì)課中，課文的教學(xué)比我平時的課文教學(xué)要早出現(xiàn)10分鐘，知識點與生詞占用時間明顯要少。課文的呈現(xiàn)有兩種方式：（1）講完重點后，導(dǎo)入課文，通過聽音回答問題來熟悉課文內(nèi)容，同時再復(fù)習(xí)一遍重點句。（2）在導(dǎo)入課文前只是簡單的進(jìn)行過幾個生詞的教學(xué)，并沒有教授重點句。重點句的導(dǎo)入要靠聽音回答問題的答案來導(dǎo)入，然后利用課件呈現(xiàn)問題與答案進(jìn)行對話，既練習(xí)了重點句，又熟悉了課文內(nèi)容。4、對新知識的操練與應(yīng)用。PracticeandConsolidation。課堂上操練的形式是多種多樣、層出不窮的。目的都是為了使學(xué)生掌握學(xué)過的知識，并運用于現(xiàn)實生活中。根據(jù)不同課型，可以設(shè)計不同的活動對目標(biāo)語言進(jìn)行操練。在詞匯教學(xué)中，可以自編英語韻律歌謠，或借助學(xué)生比較熟悉的歌曲的旋律創(chuàng)作了新的英語歌詞，讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)和感悟新授英語單詞。在對話教學(xué)中，可以把聽力教學(xué)與口語教學(xué)有機結(jié)合，把聽力訓(xùn)練與筆頭訓(xùn)練有機結(jié)合，使學(xué)生真正全面、牢固地掌握對話內(nèi)容。還可以對教材中的對話作適當(dāng)拓展，合理地增加了一些情節(jié)和語料，使得對話內(nèi)容更豐富。為了讓學(xué)生吃透對話的內(nèi)容，可以把對話改編成短文，讓學(xué)生通過閱讀新的語言體裁，加深對對話內(nèi)容的理解。在課文教學(xué)中，遵循英國著名語言教育專家提出的“predicting→listeningforthemainideas→listeningforspecificinformation”教學(xué)理念，來循序漸進(jìn)地進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)設(shè)計，而且選編與所教課文內(nèi)容相關(guān)、難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z語言材料，拓寬學(xué)生的英語閱讀視野，扎實地培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀英語語料進(jìn)行搜集信息、分析信息的能力和運用信息解決實際問題的能力。首先“視聽結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解課文”、然后“講練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解課文”、接著“聽說結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文”、之后“寫演結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課文”。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計拓展練習(xí)，聽、說、讀、寫操練相結(jié)合，形式多樣，在我聽過的課中，有的采用Fillintheblanks、Writeacardto…、Writealetterto…、Howtomakea…、Mother’sDayCard等多種形式，還有的老師能夠拓展與國際國內(nèi)熱點事件有關(guān)的話題：玉樹地震、上海世博會、母親節(jié)、電腦網(wǎng)絡(luò)等相聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行愛心教育、愛國主義教育等。例如有位教師利用玉樹地區(qū)小朋友的e-mail,讓同學(xué)們寫回信，對災(zāi)區(qū)的小朋友進(jìn)行慰問；有的先讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的中國傳統(tǒng)手工作品，學(xué)生在驚詫之余有了制作的欲望，選自己喜歡的一種并說出制作過程；有的老師將自己北京之行設(shè)計成：LastsummerIwenttoBeijing.WhatdidIdo,guess!還設(shè)計了情境Mike家的玻璃碎了，LastnightMikewenttothepoliceoffice.通過警察與Mike的問答WheredidyougolastnightWhendidyougohome…進(jìn)行拓展操練，讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，猜測，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果比較好。5.主題的升華。教學(xué)中情感態(tài)度目標(biāo)的呈現(xiàn)，有的老師會直接出示情感目標(biāo)讓學(xué)生讀一遍，或者在小結(jié)時教師進(jìn)行敘述，只是簡單的一個形式，學(xué)生并沒有象語文課上那樣真正領(lǐng)悟到一個道理或?qū)W到點什么。但一些名師的課卻能在最后真正升華主題。如ChinatowninAmerica.一課中，教師是這樣升華主題的：WeloveChina.WedomissChina.(其中這一句是課文的重點，用do來強調(diào)miss.)老師讓學(xué)生全部起立大聲喊出。HappyThanksgiving!一課中教師對主題進(jìn)行兩次升華（1）讓學(xué)生雙手放在下巴下，閉眼感恩。（2）讓學(xué)生起立大聲讀出。一位教師在講授“insect”一詞時，出示了若干張昆蟲的美麗的圖片，讓學(xué)生不僅比較直觀地認(rèn)識昆蟲，更讓學(xué)生認(rèn)識到昆蟲并非都是害蟲，本課所教的這些昆蟲都是益蟲，并發(fā)現(xiàn)這些益蟲的自然美，因此很好地激發(fā)了學(xué)生保護(hù)益蟲意識，也增長了學(xué)生的見識。這種隨機滲透思想品德教育的做法恰到好處、很自然很真實。6.布置作業(yè)?，F(xiàn)在老師們在不斷的去創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，有的老師還給學(xué)生一些選擇作業(yè)的機會。比如說，我曾經(jīng)看過有一位教師，她有三種方式讓孩子們?nèi)ミx擇做作業(yè)：一種是可以用新穎的方式去抄寫本課的單詞；還有一種是可以根據(jù)課文當(dāng)中的故事，發(fā)揮想象來做一本StoryBook；第三種是，可以對本課內(nèi)容進(jìn)行錄音，參加金話筒的評選。這就是作業(yè)布置要考慮的兩方面，一個是選擇權(quán)，第二個就是內(nèi)容、形式活潑多樣。7、板書設(shè)計：板書設(shè)計要求美觀大方，突出重點，能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。如一位教師把一周七天分別打算做的事情用一列火車的七節(jié)車廂板書展示星期單詞和一些動詞短語，生動而新穎；利用簡筆畫搭配新授重點，形象直觀；將導(dǎo)入部分的猜謎設(shè)計成風(fēng)箏形狀，板書風(fēng)箏制作過程，最后首位呼應(yīng)，設(shè)計成Daming在放風(fēng)箏的簡筆畫，設(shè)計方式獨特，有新意；將重點句寫入QQ聊天的對話框，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生喜好。三．教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)注意的幾個方面。1．課堂教學(xué)應(yīng)以一個故事主線貫穿始終。其用意是課堂教學(xué)的諸多活動不是孤立的，而是關(guān)聯(lián)連貫的整體，由一根看不見的主線串起來。所謂故事主線，也不見得是一個故事，而是教學(xué)活動間的內(nèi)在邏輯。同時，知識的性質(zhì)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定了有效教學(xué)必須是完整的教學(xué)。2.教學(xué)活動要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并分解到每一具體環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計課堂時必須明確：每一環(huán)節(jié)到底有何具體目標(biāo)這一目標(biāo)應(yīng)做到何種程度以何種方式呈現(xiàn)和操練等等。這些是必須清楚的。要從多維度、多層面完整地把握教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證課堂上一行一言皆有所為，才能保證教學(xué)過程不至于成為過場。3.活動安排要有層次性。小學(xué)英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、具有實踐意義和可操作性，要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極的情感和動機，而且要在任務(wù)的難度上體現(xiàn)層次性。停留在同一層次上的語言操練，即使形式多樣，也難以滿足處于不同語言水平的學(xué)生的不同需要，還會因為任務(wù)的難度過低或過高而使學(xué)生降低對任務(wù)本身和完成任務(wù)的興趣?；顒拥膶哟涡泽w現(xiàn)在：前面的活動是為后面的活動做鋪墊，或者做準(zhǔn)備。后面的活動對前面的活動應(yīng)該是個提高、鞏固?；顒拥陌才艖?yīng)該是循序漸進(jìn)。那么我們目前在小學(xué)英語課堂當(dāng)中看到的真是豐富多彩的活動，老師們也想象力非常豐富，設(shè)計了很多種的活動。但是出現(xiàn)了一個普遍的問題，就是在這個整體的活動安排方面，有類似的像堆積式的、很雜亂無章的，那么還有一種就是跳躍式的，沒有前后邏輯關(guān)系，或者說沒有梯度。從機械的到有意義的，然后到交際的，它應(yīng)該有這個過程。活動的設(shè)計上一定要考慮到教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課的安排應(yīng)該有張有弛，要把握教學(xué)節(jié)奏?；顒拥倪^程之中要讓孩子們有一種語言習(xí)慣和語言能力的訓(xùn)練，不要滿足于活動搞的很熱鬧，就覺得自己教學(xué)成功了。4.學(xué)生充分的思維活動很重要。如：引導(dǎo)學(xué)生一詞多用。讓學(xué)生用banana一詞造句，看學(xué)生能造出多少個正確的句子。英語與數(shù)學(xué)相結(jié)合，想想算算。例如教學(xué)數(shù)字時，可以讓學(xué)生做口算比賽。教師快速的出示口算題目。如：“4+8=”問：“What’sfourandeight”。學(xué)生回答：“It’stwelve.”也可用教材上的游戲訓(xùn)練學(xué)生的思維：要求學(xué)生按照順序數(shù)數(shù)，遇到三的倍數(shù)sayHello.“one,two,hello,four,five,hello…”將

“apple

bag

cat

hat

等幾個單詞寫在黑板上排成一行，讓學(xué)生尋找共同之處。學(xué)生通過觀察和思考，會答“a”.這時老師把這些單詞夸張地一個個讀出來，一些學(xué)生就能恍然大悟歸納出這些單詞的另一個即語音上的共同點：單詞里的“a”都讀作[?].語音上的共同點會比直觀結(jié)構(gòu)上的來得隱晦，但這樣由外到內(nèi)的引導(dǎo)，能很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，有助于其抓住事物的本質(zhì)規(guī)律，有助于其抽象思維的發(fā)展。操練句型Whose

…isit

Itis…

\Whose…aretheyThey

are…時，可以用課件依次呈現(xiàn)一些動物的尾巴、鼻子、嘴巴問：

T:Guess!Whose

tail\nose\mouth

isit

Ss:Itis

Mr.monky’s\tiger’s\pig’s\elephant’s\lion’s…

呈現(xiàn)一些動物的眼睛、耳朵、腿、腳問：

T:Guess!Whose

eyes\ears\legs\feet

…are

they

Ss:they

are

Miss

monkey’s\tiger’s\pig’s\elephant’s\lion’s…

圍繞主句型就一些動物的身體器官做為輻射點，鼓勵學(xué)生打開思路，積極大膽地進(jìn)行猜測、想象，使其在反復(fù)運用句型Itis…\Theyare……回答Whose

…isit\Whose…arethey的過程中，不知不覺地突破了重難點。在讀“How

many

cows

do

you

have”時，老師可以用很大的聲音讀出“How

many

cows”，然后用很小的聲音讀“do

you

have”而學(xué)生則需立刻用相反的音量來處理這句話。這個過程不但需要學(xué)生迅速地對老師的音量作出反應(yīng)和判斷，還要他們在極短的時間內(nèi)將自己的思維來個急轉(zhuǎn)彎，從而快速、準(zhǔn)確地用相反的音量來輸出信息，因此對訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性很有意義。經(jīng)常進(jìn)行這樣的操練會讓學(xué)生思維越來越敏銳準(zhǔn)確。同時這個方法在有針對性地突出、突破重難點單詞方面效果也不錯，它比那種簡單直白、不做任何處理的操練要來得更有變化、更有挑戰(zhàn)性，所以也深受孩子們喜愛。5.課的設(shè)計要注重學(xué)生對語言的輸出。創(chuàng)設(shè)情景、由淺入深，提高學(xué)生對語言的有效理解和內(nèi)化。教師應(yīng)盡可能地激活學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，以促使學(xué)生對新的語言知識進(jìn)行主動加工。Thatwillbefun.一課的授課老師先給學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生想象可以為文中的主人公做什么，經(jīng)小組討論之后積極抒發(fā)自己的想法，再來討論自己今天、昨天、明天做什么，在學(xué)生一步步的語言輸出中，熟練掌握三種時態(tài)。最后設(shè)置情景，MrWhite要來我們的城市，我們可以為他做什么，并且寫一封e-mail給他。在教師一步步的課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計中，學(xué)生能夠在實際情景中運用，過去、現(xiàn)在、將來三種時態(tài)，并能形成自己的書面語言。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有簡入難，激發(fā)了學(xué)生興趣和自信，同時學(xué)生進(jìn)行了大量的語言輸出，達(dá)到了教學(xué)的目的。6、加大閱讀教學(xué)的力度大部分小學(xué)英語教材中，閱讀課型相對較少，因此教師對閱讀教學(xué)的理論和實踐均有所欠缺。在閱讀教學(xué)中，設(shè)計多層次、多形式的閱讀活動，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，對每一遍閱讀方式提出不同的要求。閱讀方式有快速瀏覽、默讀、朗讀、分小組閱讀等，并在課本教學(xué)完成后形成一定的小語篇，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的思想，讓高年級的學(xué)生學(xué)會閱讀。例如一位教師先自我介紹，介紹到愛好時說Ilikemakingfriends.Ilikewritingletters.由letters引出postman一詞；在觀看完課文影音后，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)；在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)課文中，又讓學(xué)生利用黑板的簡筆畫復(fù)述課文；最后給學(xué)生出示介紹中國傳統(tǒng)文化的文章，篇幅很長，大約是課文內(nèi)容的3倍，而很多學(xué)生能熟讀。這樣由易到難不同層次的教學(xué)形式很好的鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。另外，一些教師還結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容在教學(xué)中滲透一些閱讀技巧，比如遇到生詞可跳過，在閱讀中劃出難點，圈出關(guān)鍵詞等，這也是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的一個方面。7.做好積極的多元評價。以我的一節(jié)課為例。(1)激勵的語言貫穿課堂始終。在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多用鼓勵性語言、引導(dǎo)性語言評價，會使學(xué)生體會到自豪感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課上，我用鼓勵性語言good,great,wonderful，perfect，clever,welldone,goodjob等簡單的語言，在不經(jīng)意中使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生眼中獲得積極的改變。(2)尊重學(xué)生的自尊心學(xué)習(xí)本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門頗有難度的科目很多學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤，這時教師應(yīng)該有禮貌地指出并加以糾正。但如果教師見錯就糾，會打斷學(xué)生思維的連貫性，也會挫傷學(xué)生的積極性。我在課堂上僅在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)本課重點內(nèi)容的錯誤時才予以糾錯，并且沒有直接說No,而是代之以重復(fù)正確表達(dá)的方式提示學(xué)生，有必要時讓生重復(fù)一遍。有時我還夸夸他Goodtry!或鼓勵他：Nexttime，youcandoitbetter!這樣既不會傷害到學(xué)生的自尊心，又鼓勵他下次積極發(fā)言。(3)評價語有針對性，避免一成不變教師課堂評價語言不能單一化。隨口“Good”、“verygood”或大家一起鼓掌齊說“Good,good,verygood!”，開始學(xué)生們還感到新鮮，時間一長，這樣的評價就平常得起不到任何激勵作用了。我在這節(jié)課上視學(xué)生的表現(xiàn)不同而運用了不同的針對性評價語言，如Guessing環(huán)節(jié)一個學(xué)生猜對了，我說：Youaresolucky!另一位學(xué)生答對了難題，我夸：Youareveryclever.說對了一句很長的句子，我對全班同學(xué)說：Hecansaythewholesentence!學(xué)生用了課外詞匯，我夸：Youknowsomanywords!一位女生緊張羞怯地結(jié)結(jié)巴巴，我趕快安撫：Don’tbenervous!Don'tbeshy!不同知識水平的學(xué)生把握不同的稱贊尺度。一節(jié)課內(nèi)，能力較強的學(xué)生能對話應(yīng)該值得稱贊，能力較差的學(xué)生能記憶單詞也同樣值得稱贊。不同的學(xué)生得到了不同的鼓勵，這樣的評價才能發(fā)揮效力，學(xué)生才會不斷追求進(jìn)步.此外，評價方式不能僅限于師生評價，還應(yīng)采取生生評價、自我評價、小組評價等。曾經(jīng)聽過一位專家介紹了她使用的一些評價方法，供大家參考：※不提倡物質(zhì)獎勵※優(yōu)秀生掛胸卡到其他班展示※拍照片櫥窗展示※聘請家長作評委參與學(xué)生朗誦、表演等活動※針對學(xué)生作業(yè)不及時改錯，可采取有錯時不寫B(tài)、C，等學(xué)生隨時來復(fù)批時給予A，提高學(xué)生改錯積極性。※奧運會時，可板書Olympics.每個字母代表一個組，哪組表現(xiàn)好，在本組字母下再寫一遍這個字母，比每組字母多少的同時，也能比全班最后組成了幾個Olympics。再可與其他班作比較，增加集體榮譽感?！楠劇W(xué)生無論哪方面表現(xiàn)好都可以得到一個小獎票，在票后寫上名字投入獎瓶里。一個月后拿出瓶子抽6個一等獎，10個二等獎，15個三等獎。四、各種教學(xué)方法在我的一節(jié)課中的運用去年，我講了冀教版六年級下冊Exercise。在市、區(qū)教研室專家的指導(dǎo)下，教學(xué)過程中比較成功地運用了以下教學(xué)方法。（一）詞匯教學(xué)1、運用不同方式呈現(xiàn)詞匯，做到情境中教學(xué)詞匯。學(xué)生在三四年級時學(xué)習(xí)的英語詞匯大多是很形象性的具體實物單詞，且以名詞為主，學(xué)生可以借助圖片、實物、多媒體等各種手段，很容易直接了解所學(xué)單詞的內(nèi)涵。但到了高年級以后，四會單詞增多了，單詞的詞性復(fù)雜了，出現(xiàn)了很多抽象的單詞。所以要根據(jù)不同詞性的單詞采用不同方式呈現(xiàn)新詞匯，始終堅持在語境中呈現(xiàn)詞匯，在情境中教學(xué)詞匯，做到詞不離句，句不離境，讓學(xué)生學(xué)會在句子中應(yīng)用單詞。本課的exercise就是一個抽象名詞，我首先在復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一些有關(guān)鍛煉的舊詞匯并通過邊說邊做動作親身體驗這些鍛煉方式，這時自然而然的呈現(xiàn)出新單詞，學(xué)生很容易理解其含義。之后，學(xué)生在談?wù)撌裁词清憻挘刻戾憻挾嗌俜昼姷慕虒W(xué)步驟中不斷的在情景中，在句子中鞏固和運用這一新單詞。另外兩個單詞minute,hour也是同樣，真正做到了在語境中學(xué)習(xí)詞匯，詞不離句，句不離詞。還有我的課中沒有涉及到的詞匯教學(xué)方法。如相關(guān)話題的詞匯可以集中教學(xué)；聯(lián)想同義、近義詞、反義詞；利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞法規(guī)則（前綴、后綴、合成）；等。2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力通過三年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生們對詞匯學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)、操練及鞏固等方式有了進(jìn)一步的了解，掌握了一些理解、記憶單詞的技巧，所以進(jìn)入六年級后，特別是后半年的詞匯學(xué)習(xí)，除了沿用以往的詞匯教學(xué)方法外，我們更應(yīng)把詞匯教學(xué)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生進(jìn)入初中的英語學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)單詞，課上根據(jù)熟悉的讀音規(guī)則來拼讀單詞，利用舊知識猜測詞義，課后利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞法記憶單詞。本課的ｅｘｅｒｃｉｓｅ的發(fā)音不大好掌握，尤其是首字母ｅ的發(fā)音，很多人錯讀為/i/，這時如果只是老師反復(fù)強調(diào)，反復(fù)示范，學(xué)生被動接受的話，效果一定不理想，不如讓學(xué)生自己利用已有經(jīng)驗總結(jié)出ｅ的發(fā)音，通過自己的努力自主學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)獲取的知識才是他們自己真正掌握的知識。于是我給出了簡單的舊單詞：egg，let，bed,leg,讓學(xué)生去讀去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，／ｅ／，所以是ｅｘｅｒｃｉｓｅ，這一學(xué)習(xí)過程激發(fā)了學(xué)生思維活動，也初步培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。為幫助學(xué)生盡快掌握新單詞的寫法，我運用了拆分音節(jié)的方式，化繁為簡，ｅｘｅｒ－ｃｉｓｅ，ｍｉ－ｎｕ－ｔｅ，學(xué)生逐漸掌握了這種方法，就再也不必死記硬背單詞了。（二）語篇教學(xué)語篇教學(xué)，重點是對內(nèi)容的把握，然后通過對內(nèi)容的把握帶出對語言的把握。不論是對語篇的把握還是對語言的把握，都不要面面俱到。選擇的重點，一定是這段語篇的核心的、關(guān)鍵的、對于激發(fā)學(xué)生語言輸出有意義和有幫助的。本課在備課時，通讀全文，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了太多的知識點，exercise,minute,hour/more/haveto/doexercise/onTV/___ingisexercise./Howoften…/Howmanyminutes…/Howmuchexercise…還有課文第三部分chant中出現(xiàn)的許多動詞短語。如果在一節(jié)課上全部教學(xué)，一定是每個知識點都講練不到位，蜻蜓點水，一帶而過。于是，我根據(jù)本單元主線參考單元其他課的內(nèi)容對本課重點進(jìn)行了精心的選擇。最終選擇了學(xué)生談?wù)撳憻捝眢w話題所要運用到的最關(guān)鍵的語言點：exercise,minute,hour/Howmanyminutes…而把Howoften…Howmuch弱化在課堂的不同步驟里作為非重點練習(xí)，其余知識點則被我刪除，準(zhǔn)備在后續(xù)的課時或練習(xí)題中加以涉及。六年級的教材內(nèi)容更加突出了小學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點，即在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。為此，六年級第7、8冊教材中出現(xiàn)了一些前六冊教材中沒有的篇章故事課文。篇章故事課文著重培養(yǎng)學(xué)生對語篇的閱讀和理解能力，在篇章中學(xué)習(xí)和理解詞匯、語法的意義，為學(xué)生提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。為了降低篇章理解的難度、減輕課堂上的教學(xué)壓力，我督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)作業(yè)。課前，將“聽錄音，了解課文大意”作為家庭作業(yè)的一項要求降低課堂教學(xué)的難度。在篇章課文教學(xué)中我們可采用下列比較常見的基本教學(xué)程序：1．復(fù)習(xí)熱身。在新的教學(xué)任務(wù)開始之前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下以前所學(xué)的知識，起到一個承上啟下的作用。如：在上課一開始，我采用了兩隊競賽猜詞的形式復(fù)習(xí)Howoften的用法和一些與本課鍛煉的話題相關(guān)的動詞，為接下來的學(xué)習(xí)和運用做好準(zhǔn)備，并自然引出新的教學(xué)內(nèi)容。2、讀前活動Pre-readingActivities。目的一是激活學(xué)生已有的背景知識和經(jīng)驗，二是提前學(xué)習(xí)新語言。1）要圍繞課文的主題開展系列活動，如：A.讀故事前讓學(xué)生根據(jù)故事題目、插圖、重點詞匯來預(yù)測故事的內(nèi)容。設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。B.注意力引向課文主題?？梢允菐熒g或生生間填補信息，也可是教師提出一個中心話題或一