—小學(xué)教學(xué)敘事范文敘事研討報(bào)告以“講述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實(shí)、深化地反映研討的全過(guò)程和的思索。為幫忙大家學(xué)習(xí)便利，搜集整理了小學(xué)教學(xué)敘事范文5篇，希望可以幫忙您，歡迎借鑒學(xué)習(xí)!小學(xué)教學(xué)敘事范文1在我今年接手的新生中，有一個(gè)同學(xué)在日記里這樣問(wèn)道：“老師，你為什么沒(méi)有領(lǐng)著我們一句一句地來(lái)分析課文呢我認(rèn)為你應(yīng)講得再細(xì)點(diǎn)，這樣我們會(huì)理解得更好。”這說(shuō)明同學(xué)已正在由過(guò)去的被動(dòng)接受、消極存貯學(xué)問(wèn)的“記憶倉(cāng)庫(kù)”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解、敢于反對(duì)老師的新型同學(xué)轉(zhuǎn)變。今天的小學(xué)語(yǔ)文教育無(wú)疑強(qiáng)化了對(duì)同學(xué)表達(dá)力量的培育，這在他們的口頭表達(dá)上更突出一些。不管是開學(xué)時(shí)的自我介紹，還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點(diǎn)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)同學(xué)的朗讀訓(xùn)練也初見成效。以今年的新生為例，他們對(duì)朗讀的要求明白得更多，表現(xiàn)得也更好些。應(yīng)當(dāng)說(shuō)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與過(guò)去“應(yīng)試教育”時(shí)的教學(xué)相比，更注意對(duì)同學(xué)力量的訓(xùn)練與培育，但在其中我們還是覺(jué)得有幾點(diǎn)缺乏：第一，拼音教學(xué)還有待提高，這一問(wèn)題在近幾屆的同學(xué)身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時(shí)分，應(yīng)寫成iu、ui、un，而許多同學(xué)卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時(shí)前面沒(méi)有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“夜”應(yīng)拼成“Ye”而不是“Yie”等等。第二，常用字詞把握不精確。如“以”、“已”的用法不分，常常錯(cuò)寫成“以經(jīng)”、“已后”?？傊?，錯(cuò)別字現(xiàn)象較為普遍，由于先入為主，這些錯(cuò)誤在初中階段訂正起來(lái)很困難。第三，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)同學(xué)觀看力及領(lǐng)悟力量的培育，讓同學(xué)多體驗(yàn)生活。這方面的缺乏主要表如今同學(xué)作文時(shí)，無(wú)論寫家庭生活還是寫學(xué)校生活，選材仍然狹窄，內(nèi)容也不新奇。希望小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)在注意對(duì)同學(xué)力量、創(chuàng)新精神培育的同時(shí)，能進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，由于只有打下堅(jiān)實(shí)堅(jiān)固的基礎(chǔ)，才能有更大的進(jìn)展。小學(xué)教學(xué)敘事范文2由于班上的同學(xué)非?；顫娡庀颍?dāng)時(shí)課堂氣氛非?；顫?，于是我順勢(shì)將話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，有幾個(gè)數(shù)學(xué)病人疑心自己生病了，來(lái)到我們班求醫(yī)，看看哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高，為他們解決病痛？”話音一落，課堂氣氛一下子進(jìn)入了新的，同學(xué)們紛紛埋頭認(rèn)真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我明白該怎么給他們治病了，讓我來(lái)吧!”有的坐在前排的同學(xué)甚至都離開座位，把手舉到我的面前來(lái)了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了其中一名同學(xué)，名叫張曉丹：“張醫(yī)生，請(qǐng)你上來(lái)為第一個(gè)病人看看?！睆垥缘ね瑢W(xué)一聽到我這么稱呼她，剛開頭一楞，后來(lái)趕緊領(lǐng)悟了我這么稱呼她的用意，非常快樂(lè)地上臺(tái)，開頭分析“病情”：“這個(gè)病人的病因出在遺忘在這里進(jìn)位了?！币贿呎f(shuō)，一邊還拿著紅色粉筆指著個(gè)位和十位之間的位置，并補(bǔ)上“1”，接著就在積的十位上將“7”改成“8”，說(shuō)：“這樣就治好了?！边@時(shí)，還沒(méi)等我講話，下面的同學(xué)已經(jīng)紛紛說(shuō)道：“對(duì)了，對(duì)了，和我的看法一樣?！奔热煌瑢W(xué)們都已經(jīng)發(fā)表了看法，并且這個(gè)“病人”確實(shí)治好了病，我就趁機(jī)表?yè)P(yáng)：“看來(lái)我們班有很多和張醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，謝謝張醫(yī)生。”張曉丹同學(xué)非?？鞓?lè)地回到座位，其他同學(xué)這時(shí)竟然也一個(gè)個(gè)都稱呼她為“張醫(yī)生”，弄得張曉丹同學(xué)一副“英雄凱旋歸來(lái)”的模樣，氣氛既熱情又好玩。到了第二題時(shí)，由于剛剛那題營(yíng)造的氣氛還覆蓋著同學(xué)們，同學(xué)們舉手更主動(dòng)了。這一次我叫了一名平常學(xué)習(xí)成果不太抱負(fù)的同學(xué)：“如今有請(qǐng)郭凱凱醫(yī)生上來(lái)為第二個(gè)病人瞧瞧。”郭凱凱同學(xué)明顯很意外我會(huì)請(qǐng)他上來(lái)，但趕緊就協(xié)作我，非常開心地上臺(tái)“看病”了。他非常認(rèn)真地再看了看題目，肯定地告知我：“這個(gè)病人其實(shí)沒(méi)有生病?！庇谑?，我故作驚異地問(wèn)臺(tái)下同學(xué)：“郭醫(yī)生診斷得對(duì)嗎？”臺(tái)下的方正同學(xué)趕緊站起來(lái)說(shuō)道：“他診斷得沒(méi)錯(cuò)，這道題的確沒(méi)錯(cuò)?！逼渌瑢W(xué)也紛紛點(diǎn)頭稱是。我快樂(lè)地說(shuō)道：“有了方醫(yī)生和郭醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷，確定這個(gè)病人的確沒(méi)問(wèn)題，我想他應(yīng)當(dāng)放心了。謝謝郭醫(yī)生?！钡谌}也和第一題一樣，請(qǐng)了一個(gè)同學(xué)“看病、治病”。最終，做總結(jié)時(shí)，我對(duì)同學(xué)說(shuō)道：“其實(shí)我們?cè)趹?yīng)用新學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)，關(guān)鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學(xué)醫(yī)生，按時(shí)地找出病因，然后對(duì)癥下藥，防止小病變成大病，也防止下次再生同樣的病。當(dāng)然，是否能按時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)。對(duì)于那些沒(méi)有做錯(cuò)的題目，我們就當(dāng)作給他免費(fèi)體檢一次吧!同學(xué)們，希望大家不僅能做好別人的數(shù)學(xué)醫(yī)生，更能做好自己的醫(yī)生，好嗎？”同學(xué)們異口同聲地答復(fù)：“好!”聲響洪亮，但其中那種堅(jiān)定而又自信的語(yǔ)氣更令我感動(dòng)。其實(shí)，我只是將該錯(cuò)的題目設(shè)置“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯(cuò)情境，沒(méi)想到孩子們表現(xiàn)出如此高的主動(dòng)性，如此跳動(dòng)的思維力量，讓我深深為之驚異和感動(dòng)。是的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多訓(xùn)練枯燥乏味，形式單一，同學(xué)們經(jīng)常有沉沒(méi)在題海里的感覺(jué)，非常被動(dòng)。即使做對(duì)了，也沒(méi)有太大的勝利喜悅感。這時(shí)就要求我們老師多留意訓(xùn)練設(shè)計(jì)的形式，只要形式多樣了，好玩了，貼近同學(xué)生活了，同學(xué)自然就情愿做訓(xùn)練，并能從中體會(huì)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，學(xué)習(xí)愛好也將大大地提高。記得那是在期中考試后的講評(píng)課后，我布置同學(xué)把數(shù)學(xué)期中試卷更正好，并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署看法。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)成果退步的同學(xué)試卷。溘然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng)，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng)，火紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我認(rèn)真一看名字，是她：那個(gè)平常乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會(huì)做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測(cè)，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問(wèn)的口吻問(wèn)：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的？仍是同學(xué)改的？”只見她低著頭不敢看我，漠不做聲。我又說(shuō)：“你說(shuō)實(shí)話，老師不會(huì)罵你的?！彼t疑了一下，仍是用蚊子似的的聲響說(shuō)：“是我自己改的?！蔽覜](méi)有批判她，反而勸慰她：“你別怕，老師明白你這么做是由于成果退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉莢流下來(lái)，哽咽著說(shuō)：“黃老師，我明白自己錯(cuò)了，您諒解我吧？我以后再也不會(huì)這樣了!”“要明白一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成果更重要，你想要好成果，可以通過(guò)自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過(guò)你的努力，能取得優(yōu)異成果的。這次的事老師就諒解你，也替你守舊秘密，不會(huì)讓班上的任何同學(xué)明白的。但是你父母那里你自己明白應(yīng)當(dāng)怎么做嗎？”我仍是柔軟地說(shuō)，“只要你能真正改正錯(cuò)誤，在鄭老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛的小女孩。”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，課堂上她格外當(dāng)真。后來(lái)一次家訪中，我和她父母談到了此事，證明她是真正明白自己做錯(cuò)了，而且始終在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的成果。后來(lái)的日子里，她的表現(xiàn)始終很好，對(duì)我也格外喜愛，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更有愛好了，有什么心里話都找我說(shuō)，就這樣課堂外的我成了她的好好友。經(jīng)由這次事我好像有所感悟：一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生恰當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢赞D(zhuǎn)變教育。我國(guó)教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信道”就是這個(gè)道理。培育“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。二、信任是師生和諧溝通的橋梁，良多實(shí)踐說(shuō)明，老師對(duì)同學(xué)的信任是通過(guò)溝通來(lái)傳遞的，而同學(xué)會(huì)在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。同學(xué)往往是喜愛某一位老師而喜愛他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛，讓每個(gè)孩子都感到老師喜愛自己，要學(xué)好這位老師所教的課。在教育教授教養(yǎng)中，老師要解放思惟，幫同學(xué)樹立自決心信念。自決心信念是同學(xué)學(xué)習(xí)提高，取得勝利的必要前提，老師要留意使同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的決心信念，經(jīng)常激勵(lì)，贊美同學(xué)。老師要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，用他們身上的特長(zhǎng)去克服他們的缺點(diǎn)，用主動(dòng)的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往老師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給同學(xué)開拓了另一片天地。小學(xué)教學(xué)敘事范文3一班級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控力量差，留意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必需有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課勝利與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的一、激發(fā)同學(xué)愛好，吸引同學(xué)留意力。大家都明白“愛好是最好的老師”，由此可見，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一班級(jí)的同學(xué)留意力不簡(jiǎn)單集中，他們剛剛踏入校內(nèi)進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)則給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做訓(xùn)練或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容布置的過(guò)多，以免同學(xué)疲憊不堪，不僅沒(méi)學(xué)到你意想中的學(xué)問(wèn)，還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師要從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，從教材入手，努力查找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)愛好的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品，比方小紅旗，小紅花等艷麗可愛的東西。在上課前，可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么？喜愛嗎？假如今天誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最主動(dòng)，不做小動(dòng)作，不說(shuō)靜靜話，老師就獎(jiǎng)給他。比比看，今天誰(shuí)能得到小紅花?！崩猛瑢W(xué)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。二、課堂形式敏捷多變，營(yíng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂形式單一，很簡(jiǎn)單造成同學(xué)身心疲憊，從而轉(zhuǎn)移留意力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)敏捷多變的教學(xué)活動(dòng)。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節(jié)都能很好的把同學(xué)的留意力吸引到課堂中來(lái)。而且可以依據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)是最好的，能起到一箭雙雕的效果。當(dāng)同學(xué)留意力不夠集中的時(shí)分可以運(yùn)用事先商定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一班級(jí)老師要有較強(qiáng)的應(yīng)變力量和課堂掌握力量：一班級(jí)同學(xué)年紀(jì)小，自我掌握力差，心情易沖動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳動(dòng)等，所以老師要在突發(fā)大事剛顯現(xiàn)苗頭時(shí)，就按時(shí)賜予轉(zhuǎn)化或制止。詳細(xì)做法是：老師說(shuō)“1、2、3”，同學(xué)趕緊作出答復(fù)“請(qǐng)坐端”師：“1、2”生：“清靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)同學(xué)愛好、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，清靜等候老師進(jìn)課堂。”（教育同學(xué)不要大聲喧嘩）；“請(qǐng)你跟我這樣做：我就跟你這樣做”；“耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講?！闭n程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下如：……“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙『糜褜?duì)“笑一笑，哈哈哈”特別感愛好，當(dāng)說(shuō)“坐會(huì)好”時(shí)，都坐得很好了。老師和同學(xué)一唱一和對(duì)兒歌，既簡(jiǎn)潔，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，同學(xué)主動(dòng)地參與到老師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的時(shí)機(jī)。我們要認(rèn)識(shí)到在一班級(jí)課堂里的每一個(gè)詳情，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求同學(xué)做的每一件事，必需事先讓他們清晰。然后，我們需要的是充足的耐煩要有充足的耐煩、細(xì)心，讓孩子明白你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清晰。一開頭的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。三、老師講課時(shí)要運(yùn)用兒童化語(yǔ)言。一班級(jí)孩子不同于高校生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，留意力集中時(shí)間短，做事憑愛好。比方做連線題，假如老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找好友”的游戲好不好？同學(xué)一聽肯定會(huì)感愛好。假如哪個(gè)同學(xué)找錯(cuò)了或還沒(méi)有找到好友，老師說(shuō)：“哪個(gè)小好友情愿幫幫他？”同學(xué)聽了覺(jué)得很親切，他們很喜愛聽這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟同學(xué)說(shuō)話，才能更好地吸引同學(xué)的留意力?？傊?，肯定得蹲下與孩子們說(shuō)話。四、按時(shí)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，增加同學(xué)的自信念。每個(gè)同學(xué)都希望自己在老師眼中是最好的，一班級(jí)的孩子也不例外，最喜愛聽到老師的表?yè)P(yáng)，一聽到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，老師要按時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的同學(xué)，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)同學(xué)答復(fù)正確完好，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)賜予肯定，可以說(shuō)“你真棒”“你真行”“你真了不得”“你真聰慧”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他同學(xué)，老師這時(shí)可以抓住機(jī)遇說(shuō)：“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)？”要是答錯(cuò)了，也要賜予激勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你肯定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法激勵(lì)他們，讓每一位同學(xué)都感受到希望和激勵(lì)，體會(huì)勝利的喜悅，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和士氣?？傊?，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引同學(xué)是上好一堂課的先決條件，老師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，到達(dá)最優(yōu)最正確的教學(xué)效果?，F(xiàn)針對(duì)如何提高一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)體會(huì)僅供參考。最終要強(qiáng)調(diào)的是，在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，老師要吃透教材內(nèi)容，了解教學(xué)大綱，細(xì)心備課，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有方案、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四非常鐘要質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，要保持同學(xué)集中留意力，要留意教學(xué)內(nèi)容的緊湊性，要留意老師口語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)性。每上完一個(gè)單元都要對(duì)該單元進(jìn)行一次檢測(cè)，按時(shí)了解同學(xué)對(duì)已學(xué)學(xué)問(wèn)的把握程度，以便予以彌補(bǔ)。對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要賜予激勵(lì)，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。只有這樣才能把同學(xué)從不自覺(jué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺(jué)學(xué)習(xí)上來(lái)，同學(xué)學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步，一班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高?？傊痪湓挘簮坌?耐煩+細(xì)心當(dāng)一名好啟蒙老師不簡(jiǎn)潔呀!小學(xué)教學(xué)敘事范文4我班有個(gè)同學(xué)李青霞，不少學(xué)習(xí)活動(dòng)好象與她無(wú)關(guān)，她常常不做作業(yè)，上課也經(jīng)常開小差。我不斷提示她認(rèn)真聽課，讓她能對(duì)上課更有愛好，少做小動(dòng)作。中午我常常讓她做幾道數(shù)學(xué)題。我順手給她出了5道加減法：15-4，10-6，12-2，8-5，8+9。第一題她就卡殼了，看著說(shuō)我不會(huì)。我告知她就做會(huì)做的。過(guò)了近20秒，她做出了第二題，而且做對(duì)了。我趕緊表?yè)P(yáng)了她：“第一題就做對(duì)了，真棒!”還對(duì)她豎起了大拇指。她快樂(lè)地連續(xù)往下做，接著又做對(duì)了2題（12-2，8-5），第五題花了一分鐘多才問(wèn)我：“是16，對(duì)嗎？”我說(shuō)：“錯(cuò)，你做了4題，就對(duì)了3題，真不錯(cuò)?！比缓蠼o她講怎么算8+9，講了屢次，她才弄懂。有一次，中午，竟然碰上李青霞拿著本子來(lái)找我：“老師我又做了2題，對(duì)嗎？”我一看，都做對(duì)了!想不到她中午沒(méi)玩，竟然在教室里認(rèn)真地做題目，我真為她感動(dòng)，于是快樂(lè)地說(shuō)：“真厲害，又做對(duì)了2題!”原來(lái)她也好學(xué)，原來(lái)學(xué)困生也愛學(xué)習(xí)，原來(lái)學(xué)困生也能認(rèn)真學(xué)習(xí)!今天，李青霞的表現(xiàn)讓我對(duì)學(xué)困生有了重新的認(rèn)識(shí)，我們不能放棄每一個(gè)同學(xué)，即使她總是沒(méi)法完成作業(yè)，即使她每次考試都不合格。我們做老師的應(yīng)當(dāng)多去關(guān)懷這些同學(xué)，其實(shí)，他們更需要老師的關(guān)懷，更需要老師的激勵(lì)，相信老師的關(guān)注能讓他們的生活更加多姿多采!關(guān)愛每一個(gè)同學(xué)，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的成長(zhǎng)!小學(xué)教學(xué)敘事范文5我深知，做為一名年輕的小學(xué)三班級(jí)語(yǔ)文老師，課改需要的不只是熱忱，還需要語(yǔ)文老師解放思想，改革教學(xué)模式，放開手腳，大膽創(chuàng)新，開發(fā)教材。由于在新一輪課改中，老師教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，而不再是掌握者。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏差時(shí)，應(yīng)在愛護(hù)同學(xué)主動(dòng)性的前提下敏捷調(diào)整。最近我在閱讀課上給同學(xué)讀了一篇文章《寶貴的紀(jì)念》，當(dāng)說(shuō)到小猴、小熊紛紛在小亭中刻上自己的名字時(shí)，一個(gè)同學(xué)就說(shuō)：“老師，它們這是亂寫亂畫，這是不對(duì)的”。我還沒(méi)說(shuō)話，另一個(gè)同學(xué)就很沖動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“老師，小剛用鉛筆畫桌子，你過(guò)來(lái)看看…”話音還沒(méi)落，同學(xué)們便七