第30頁(yè)共30頁(yè)班主任工作總結(jié)浸透心理安康〔共4篇〕第1篇：班主任工作中心理安康教育的浸透班主任工作中心理安康教育的浸透班主任工作中心理安康教育的浸透[現(xiàn)代教育對(duì)老師提出了一個(gè)新的要求——“老師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”。現(xiàn)代教育的開(kāi)展要求老師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理安康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為親密的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承當(dāng)者，應(yīng)當(dāng)將心理安康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的安康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。我們?cè)趶氖掳嘀魅纹陂g也深化體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將班主任工作與心理安康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。一、班主任承當(dāng)心理安康教育的意義１.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于安康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的根底，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常安康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，承受社會(huì)的各種要求包括道德標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體假如處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于承受主流的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良標(biāo)準(zhǔn)失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)展道德灌輸?shù)臅r(shí)候，假如無(wú)視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其無(wú)視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂(lè)于順應(yīng)主流標(biāo)準(zhǔn)的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)愣、走神、沉默甚至抵觸。及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不安康的因素主要來(lái)自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理形式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教形式會(huì)使青少年無(wú)休止陷入心理不平衡之中。同時(shí)，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為宣泄的場(chǎng)所，導(dǎo)致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時(shí)，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的“才能”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)劇烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)缺乏，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原那么和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)展德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)展消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的缺乏，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺(jué)，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。二、班主任工作中浸透心理安康教育的必要性1、浸透心理安康教育是成長(zhǎng)中學(xué)生的需要初中學(xué)生還處于成長(zhǎng)期，他們的生理發(fā)育還沒(méi)有成熟，他們的心理開(kāi)展更顯得很“稚嫩”。從幼兒園到小學(xué)，我們的學(xué)生是在家長(zhǎng)的關(guān)心保護(hù)下長(zhǎng)大的。當(dāng)進(jìn)入初中后，客觀環(huán)境發(fā)生了變化，他們面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式，面臨理想和現(xiàn)實(shí)的種種矛盾，面臨許多心理沖突和困惑。可以說(shuō)，這個(gè)階段是學(xué)生心理問(wèn)題高發(fā)期，也是學(xué)生不良心理的最正確矯正期。假如錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，學(xué)生走向高一級(jí)學(xué)?；蛏鐣?huì)后各種不安康的心理不僅會(huì)反映到學(xué)習(xí)、生活和工作中，而且很難進(jìn)展橋正。2、浸透心理安康教育是社會(huì)對(duì)教育的要求當(dāng)今社會(huì)，法制日益健全，文明高度開(kāi)展。但同時(shí)，也充滿著暴力、賭博等等不良現(xiàn)象。中學(xué)生區(qū)分才能弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會(huì)陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學(xué)生，其實(shí)就是受家庭暴力影響而導(dǎo)致的心靈問(wèn)題。因此，和諧的社會(huì)呼喚心理安康教育。3、浸透心理安康教育是時(shí)代對(duì)教育的呼喚三、班主任工作中浸透心理安康教育的施行策略1、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生安康開(kāi)展學(xué)生的心理安康開(kāi)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級(jí)的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理安康的開(kāi)展。第一，優(yōu)化班級(jí)人際環(huán)境。在學(xué)校生活中，人際關(guān)系就是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互關(guān)系。有資料說(shuō)明：一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師、同學(xué)相處的時(shí)間超過(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍。這種朝夕相伴的生活，假如沒(méi)有和諧的“師生”、“生生”關(guān)系，沒(méi)有師生間的互相理解和互相信任，沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間互相保護(hù)、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說(shuō)學(xué)生安康、全面的開(kāi)展。因此，我在工作中針對(duì)某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問(wèn)題，開(kāi)展合作性活動(dòng)，多組織集體性活動(dòng)，特別照顧性格孤僻的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見(jiàn)”、“我對(duì)同學(xué)發(fā)牢騷”、“找知心朋友”等師生、學(xué)生之間開(kāi)誠(chéng)布公的活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)人際環(huán)境。第二，優(yōu)化班級(jí)人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目的內(nèi)化為學(xué)生安康的心理品質(zhì)。為此，我努力創(chuàng)造多種民主管理形式，通過(guò)做“特色班長(zhǎng)〔文藝、棋類等〕”、“每周一星”值日制度，使每個(gè)學(xué)生多形式、多渠道地參與班級(jí)管理事務(wù)。同時(shí)通過(guò)組織豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)，開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)，如開(kāi)班會(huì)、隊(duì)會(huì)、心理專欄、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中形成濃郁的人文氣氛，克制不良的心理障礙，消除已有的心理疾病。第三，優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境。學(xué)校培養(yǎng)人，不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、豐富的知識(shí)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成完美的性格，成為個(gè)性心理上和諧開(kāi)展的新人。因此，對(duì)處在性格形成時(shí)期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在班級(jí)中形成安康向上的心理環(huán)境尤為重要。比方，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有上進(jìn)心、無(wú)目的的問(wèn)題，開(kāi)展理想和前途教育；針對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)別人對(duì)集體冷漠的問(wèn)題，開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，通過(guò)幫助別人，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的溫暖，從而形成愛(ài)集體、愛(ài)別人、愛(ài)社會(huì)的良好心理品質(zhì)。2、調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)學(xué)生安康開(kāi)展前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：教育活動(dòng)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間非常鐘，而且發(fā)生在事先無(wú)所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，等于是班主任翻開(kāi)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中安康向上的意識(shí)，從而減少心理問(wèn)題的發(fā)生。比方，有一段時(shí)間，班級(jí)里發(fā)生好幾起因小事而發(fā)生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴(yán)重影響到整個(gè)班級(jí)。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當(dāng)事人心平氣和地理解情況。然后，我以這個(gè)時(shí)機(jī)，召開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以小組為競(jìng)賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂(lè)道的歌曲、典故、諺語(yǔ)、名人名言等工程，圍繞著“團(tuán)結(jié)、友誼、親情”進(jìn)展了緊張的比賽，學(xué)生情緒高漲，競(jìng)相參與。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)展到高潮時(shí)，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個(gè)大字，接著錄音機(jī)里傳出了《相親相愛(ài)》的歌曲，再一次引起全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個(gè)吵架的同學(xué)彼此不約而同地走向?qū)Ψ?，手緊緊握在一起……這次班會(huì)后，同學(xué)們更體會(huì)到“包容”的涵義了，班級(jí)里形成了團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。小洋人的博客第2篇：班主任工作中心理安康教育的浸透班主任工作中心理安康教育的浸透現(xiàn)代教育的開(kāi)展要求老師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理安康的維護(hù)者”。作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為親密的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承當(dāng)者，應(yīng)當(dāng)將心理安康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的安康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。因此，將班主任工作與心理安康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。一、班主任承當(dāng)心理安康教育的意義１.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于安康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的根底。從反面看，個(gè)體假如處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于承受主流的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良標(biāo)準(zhǔn)失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)展道德灌輸?shù)臅r(shí)候，假如無(wú)視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其無(wú)視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂(lè)于順應(yīng)主流標(biāo)準(zhǔn)的常態(tài)，學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)愣、走神、沉默甚至抵觸。２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不安康的因素主要來(lái)自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理形式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求，這樣的管教形式會(huì)使青少年無(wú)休止陷入心理不平衡之中。從學(xué)校方面看，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)劇烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)缺乏，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原那么和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)展德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)展消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的缺乏，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺(jué)，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。二、班主任工作中浸透心理安康教育的必要性1、浸透心理安康教育是成長(zhǎng)中學(xué)生的需要從幼兒園到小學(xué)，我們的學(xué)生是在家長(zhǎng)的關(guān)心保護(hù)下長(zhǎng)大的。當(dāng)進(jìn)入中學(xué)后，客觀環(huán)境發(fā)生了變化，他們面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式，面臨理想和現(xiàn)實(shí)的種種矛盾，面臨許多心理沖突和困惑。可以說(shuō)，這個(gè)階段是學(xué)生心理問(wèn)題高發(fā)期，也是學(xué)生不良心理的最正確矯正期。假如錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，學(xué)生走向高一級(jí)學(xué)?；蛏鐣?huì)后各種不安康的心理不僅會(huì)反映到學(xué)習(xí)、生活和工作中，而且很難進(jìn)展橋正。2、浸透心理安康教育是社會(huì)對(duì)教育的要求當(dāng)今社會(huì)，法制日益健全，文明高度開(kāi)展。但同時(shí)，也充滿著暴力、賭博等等不良現(xiàn)象。中學(xué)生區(qū)分才能弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會(huì)陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學(xué)生，其實(shí)就是受家庭暴力影響而導(dǎo)致的心靈問(wèn)題。因此，和諧的社會(huì)呼喚心理安康教育。3、浸透心理安康教育是時(shí)代對(duì)教育的呼喚21世紀(jì)是人才的世紀(jì)。施行素質(zhì)教育為我們的教育指明了方向：必須進(jìn)步學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育不僅僅是傳授知識(shí)技能，更是為了塑造具有良好心理特征的健全人格，進(jìn)步學(xué)生的心理安康程度，是學(xué)生走向社會(huì)、走向世界，走向?qū)?lái)與建功立業(yè)的必要條件。三、班主任工作中浸透心理安康教育的施行策略1、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生安康開(kāi)展學(xué)生的心理安康開(kāi)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級(jí)的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理安康的開(kāi)展。第一，優(yōu)化班級(jí)人際環(huán)境。在學(xué)校生活中，人際關(guān)系就是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互關(guān)系。這種朝夕相伴的生活，假如沒(méi)有和諧的“師生”、“生生”關(guān)系，沒(méi)有師生間的互相理解和互相信任，沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間互相保護(hù)、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說(shuō)學(xué)生安康、全面的開(kāi)展。因此，我在工作中針對(duì)某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問(wèn)題，開(kāi)展合作性活動(dòng)，多組織集體性活動(dòng)，特別照顧性格孤僻的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見(jiàn)”、“我對(duì)同學(xué)發(fā)牢騷”、“找知心朋友”等師生、學(xué)生之間開(kāi)誠(chéng)布公的活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)人際環(huán)境。第二，優(yōu)化班級(jí)人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目的內(nèi)化為學(xué)生安康的心理品質(zhì)。為此，我努力創(chuàng)造多種民主管理形式，通過(guò)做“特色班長(zhǎng)〔文藝、棋類等〕”、“每周一星”值日制度，使每個(gè)學(xué)生多形式、多渠道地參與班級(jí)管理事務(wù)。同時(shí)通過(guò)組織豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)，開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)，如開(kāi)班會(huì)、心理專欄、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中形成濃郁的人文氣氛，克制不良的心理障礙，消除已有的心理疾病。第三，優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境。學(xué)校培養(yǎng)人，不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、豐富的知識(shí)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成完美的性格，成為個(gè)性心理上和諧開(kāi)展的新人。因此，對(duì)處在性格形成時(shí)期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在班級(jí)中形成安康向上的心理環(huán)境尤為重要。比方，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有上進(jìn)心、無(wú)目的的問(wèn)題，開(kāi)展理想和前途教育；針對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)別人對(duì)集體冷漠的問(wèn)題，開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，通過(guò)幫助別人，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的溫暖，從而形成愛(ài)集體、愛(ài)別人、愛(ài)社會(huì)的良好心理品質(zhì)。2、調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)學(xué)生安康開(kāi)展前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：教育活動(dòng)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間非常鐘，而且發(fā)生在事先無(wú)所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，等于是班主任翻開(kāi)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中安康向上的意識(shí)，從而減少心理問(wèn)題的發(fā)生。比方，有一段時(shí)間，班級(jí)里發(fā)生好幾起因小事而發(fā)生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴(yán)重影響到整個(gè)班級(jí)。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當(dāng)事人心平氣和地理解情況。然后，我以這個(gè)時(shí)機(jī)，召開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以小組為競(jìng)賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂(lè)道的歌曲、典故、諺語(yǔ)、名人名言等工程，圍繞著“團(tuán)結(jié)、友誼、親情”進(jìn)展了緊張的比賽，學(xué)生情緒高漲，競(jìng)相參與。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)展到高潮時(shí)，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個(gè)大字，接著錄音機(jī)里傳出了《相親相愛(ài)》的歌曲，再一次引起全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個(gè)吵架的同學(xué)彼此不約而同地走向?qū)Ψ剑志o緊握在一起??這次班會(huì)后，同學(xué)們更體會(huì)到“包容”的涵義了，班級(jí)里形成了團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。3、成功鼓勵(lì)，誘導(dǎo)學(xué)生安康開(kāi)展學(xué)生的心敏感而脆弱，尤其是學(xué)困生，他們經(jīng)歷了太多的失敗，表現(xiàn)出自卑、害怕、怯懦、焦慮等心理問(wèn)題，他們需要鼓勵(lì)和支持。因此，在班主任工作中要利用一切時(shí)機(jī)，讓他們能及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增進(jìn)心理安康。在平時(shí)的工作中，我從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)展成功鼓勵(lì)：第一、悅納自我，培養(yǎng)成功品質(zhì)。中學(xué)生最易因?qū)W習(xí)或生理等其他方面的差異引發(fā)自卑、壓抑、焦慮等心理問(wèn)題。工作中就要有意識(shí)、有目的地啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己生理狀況、學(xué)習(xí)狀況等形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，逐漸形成正視自己優(yōu)缺點(diǎn)的品質(zhì)，走出困饒自身的誤區(qū)。比方班里有一個(gè)偏胖的女生，不敢參加拋頭露面的活動(dòng)，對(duì)她就進(jìn)展了屢次的個(gè)別輔導(dǎo)，使她最終漸漸地敢于到前面去演講了。第二、抓住亮點(diǎn)，提供成功舞臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的才能、擅長(zhǎng)、喜歡、性格特點(diǎn)等情況，抓住學(xué)生的亮點(diǎn)，千方百計(jì)為學(xué)生提供成功的舞臺(tái)，讓其享受成功的喜悅，在不斷地成功體驗(yàn)中化解自己的心理癥結(jié)。比方利用出學(xué)校黑板報(bào)，讓學(xué)生各得其所：喜歡交際、口才較好的當(dāng)“小記者”，速記較好的當(dāng)“記錄員”，書法較好的“抄寫員”，愛(ài)讀報(bào)當(dāng)“搜集員”，全班傾巢出動(dòng)，讓每位學(xué)生創(chuàng)造展示自己才能的時(shí)機(jī)，不讓他覺(jué)得班中有沒(méi)有他都一樣，盡量讓他們享受成功的喜悅。第三、以強(qiáng)促弱，創(chuàng)設(shè)成功時(shí)機(jī)。作為班主任，應(yīng)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生智力、思維、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，應(yīng)防止班級(jí)活動(dòng)只是老師和幾個(gè)活潑分子的反復(fù)表演。通過(guò)“一幫一”小組、找“知心朋友”等活動(dòng)，讓各方面的強(qiáng)者帶起了相對(duì)弱者，為弱者創(chuàng)設(shè)成功的時(shí)機(jī)，全方位、多層面地調(diào)動(dòng)他們參與班級(jí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。4、開(kāi)拓渠道，促使學(xué)生安康開(kāi)展初中生正處于身心開(kāi)展的劇烈變化之中，對(duì)生活、學(xué)習(xí)中所發(fā)生的多種心理沖突不擅長(zhǎng)處理，心理和行為就更容易失常。因此，全面把握學(xué)生的心理安康狀況，有針對(duì)性地開(kāi)拓教育渠道，加強(qiáng)心理安康教育，以增強(qiáng)他們心理保健才能。比方建好學(xué)生心理檔案，做好人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育，開(kāi)展好心理輔導(dǎo)，構(gòu)建好“三位一體”的立體教育形式。班主任工作中浸透心理安康教育，要擅長(zhǎng)用師愛(ài)去叩開(kāi)學(xué)生的心扉，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界；用自己的熱情、心血和智慧去啟迪誘導(dǎo)學(xué)生，使班主任真正成為學(xué)生的良師益友。班主任心理輔導(dǎo)工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的智力、意志和創(chuàng)造性活動(dòng)。在我們的班主任工作中，應(yīng)從學(xué)生的心理需求開(kāi)展，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性和群體的心理活動(dòng)規(guī)律，才能有效地進(jìn)步班主任工作程度，使班主任工作更具有時(shí)代性、科學(xué)性和理論性。第3篇：班主任心理安康工作總結(jié)班主任心理安康工作總結(jié)學(xué)校心理教育工作的興起，喚起了越來(lái)越多的中學(xué)生對(duì)自身心理問(wèn)題的關(guān)注，他們渴望有更多的老師來(lái)關(guān)心其心理問(wèn)題。在這種情況下，幾個(gè)專職或兼職的心理教育工作者已無(wú)法滿足一所學(xué)校上千名學(xué)生的這種需求。班主任應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地參加到心理教育工作的行列之中，這一方面是學(xué)校心理教育工作深化開(kāi)展的需要，由于廣闊班主任的參加，便能使學(xué)校心理教育走出這種人力匱乏的困境。況且，由于班級(jí)不僅是開(kāi)展教學(xué)的集體，也是學(xué)校中的根本生活集體。班主任在班級(jí)中接觸學(xué)生的時(shí)機(jī)，要比別的老師多，條件也更優(yōu)越，班主任有可能更好的理解每個(gè)學(xué)生的性格、才能、交友關(guān)系、家庭狀況及其他問(wèn)題。因此，在學(xué)校心理教育工作中，最適宜也最可以把這項(xiàng)工作開(kāi)展好的角色就是班主任。班主任只有掌握有關(guān)心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理教育的理論，并持之以恒的對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理教育，才能卓有成效的解決自己工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題。一、班主任的心理安康教育學(xué)校是素質(zhì)教育的施行的基地，心理安康教育是其中一塊很重要的基石，他可以使學(xué)生理解人心理的奧秘，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，掌握正確的心理調(diào)節(jié)方法，保持心理平衡，形成安康的心理。如歷史上著名的軍事家諸葛亮，之所以在“空城計(jì)”中獲得成功，固然得益于他的智慧，更得益于他的心理品質(zhì)。兵臨城下，沉著扶琴，表現(xiàn)了諸葛亮的鎮(zhèn)定和自信。良好的個(gè)性心理是在所處的社會(huì)環(huán)境和教育訓(xùn)練中形成的。假如說(shuō)班集體是學(xué)生心理安康教育的前沿陣地，那么，班主任那么是這個(gè)前沿陣地上的組織者和指揮者，將對(duì)班集體和班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)和開(kāi)展起到重要的甚至是決定性的工作，班主任需要付出大量艱辛的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)。1、增強(qiáng)培育意識(shí)，重視理解學(xué)生的心理，確定本階段應(yīng)重點(diǎn)培育的心理品質(zhì)作為班主任要充分認(rèn)識(shí)到孩子的智力開(kāi)展固然非常重要，我們應(yīng)該予以高度的重視，但是在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，最重要的還是生命的安康，心理的安康。因?yàn)楹⒆由硇牡陌部甸_(kāi)展是孩子成長(zhǎng)的前提條件。根據(jù)小學(xué)生的根底性原那么和可承受性原那么，有的研究人員認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)培育的心理品質(zhì)有：合群、交往、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、自信、上進(jìn)、毅力、耐性、自律、自理。在步入21世紀(jì)時(shí)，社會(huì)生活節(jié)奏越來(lái)越快，競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈，而人與人間的相容才能卻越來(lái)越差。讓孩子學(xué)會(huì)與別人共同生活顯得極其重要。在許多獨(dú)生子女家庭中，孩子主要是在成人的呵護(hù)中長(zhǎng)大的，而不是在與小伙伴們的玩耍中成長(zhǎng)，他們往往缺少在現(xiàn)代社會(huì)中經(jīng)常需要的合作、溝通的才能，甚至缺少理解別人，尊重別人的品質(zhì)。教育不應(yīng)只教給孩子學(xué)習(xí)的方法、做事的技能、更要教給孩子與別人互相溝通、互相理解、互相支持、共同生活的本領(lǐng)。因此培養(yǎng)孩子合群、交往的心理品質(zhì)不容無(wú)視。2、厭學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害性的問(wèn)題，已成為教育理論工作者和理論工作者的共識(shí)。學(xué)生厭學(xué)的根本原因是學(xué)生減弱了或失去了進(jìn)展學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如家長(zhǎng)過(guò)低的期望值，往往使孩子缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，過(guò)高的期望值使孩子伴隨著學(xué)習(xí)的不是求知的快樂(lè)和幸福，而是求知的不安和恐懼，削弱已形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班主任在工作中要注意觀察學(xué)生是否有厭學(xué)情緒，及時(shí)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。二、班主任進(jìn)展心理安康教育的途徑和方法1、尊重應(yīng)作為教育的第一原那么，2、班主任要本著尊重的態(tài)度理解自己的學(xué)生。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，保持尊嚴(yán)是做人的根本條件之一，人無(wú)自尊，就不成其為人，一但傷及自尊，就會(huì)產(chǎn)生自卑。每個(gè)人在不同程度上都有自卑心理，自卑感帶有一定的普遍性。理解和尊重學(xué)生是對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理安康教育的前提。小學(xué)生的情感比擬脆弱，意志比擬薄弱，自我控制才能較差，遇到困難易退縮，常常會(huì)因一件事情的失敗而心灰意冷，處在這個(gè)年齡階段的孩子很難做到“敗不餒”，特別是當(dāng)孩子做錯(cuò)事之時(shí)，我們更不可不問(wèn)青紅皂白大批特批，橫加指責(zé)。如，孩子平時(shí)學(xué)習(xí)比擬努力，但因方法不對(duì)頭，考試成績(jī)不理想，本身他自己就非?？鄲懒?，作為班主任應(yīng)幫他分析^p失敗的原因，找出成績(jī)不理想的癥結(jié)，迎頭趕上。這樣，即使他本身有一些自卑心理，但隨著成績(jī)的不斷進(jìn)步，他會(huì)漸漸地克制。假如不諒解孩子內(nèi)心的痛苦，而一味地指責(zé)、挖苦，孩子的自卑感會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在對(duì)他們施行心理安康教育時(shí)注意開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中讓學(xué)生受到教育。3、主題班會(huì)主題班會(huì)是圍繞一定教育主題而舉行的全班同學(xué)參加的活動(dòng)。這一活動(dòng)的最大特點(diǎn)在于它的集體性，即通過(guò)集體來(lái)教育每一個(gè)人。指導(dǎo)主題班會(huì)活動(dòng)是班主任必須掌握的一項(xiàng)根本功。主題班會(huì)也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)展心理安康教育經(jīng)常采用的教學(xué)形式。主題班會(huì)的形式豐富多采，老師應(yīng)不拘一格，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況采用行之有效的方式進(jìn)展。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)展自理教育時(shí)可舉行“我是小主人”主題對(duì)會(huì)；對(duì)學(xué)生進(jìn)展樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)教育時(shí)，可舉行競(jìng)賽式、興趣答題主題班會(huì)；進(jìn)展自信、上進(jìn)等心理安康教育時(shí)可舉行演講式主題班會(huì)；進(jìn)展成長(zhǎng)教育時(shí)可舉行燭光生日主題班會(huì)等等。第4篇：班主任工作浸透心理安康教育課題研究報(bào)告班主任工作浸透心理安康教育的研究開(kāi)題報(bào)告黃修利一、課題研究的背景分析^p從目前的現(xiàn)實(shí)情況看，衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，家長(zhǎng)、社會(huì)很大程度還是看“升學(xué)率”的上下，特別是重點(diǎn)高中，“升學(xué)率”“重點(diǎn)率”“名校數(shù)”“清華、北大數(shù)”等成為人們最為關(guān)注的焦點(diǎn)，而學(xué)生的心理安康問(wèn)題那么被極度無(wú)視。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”、“信息時(shí)代”、“國(guó)際接軌”等使得人才競(jìng)爭(zhēng)非常劇烈，對(duì)人才的心理素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，對(duì)個(gè)體的自我觀念、求知才能、創(chuàng)新精神、社會(huì)適應(yīng)才能，心理安康，健全人格和正確的價(jià)值觀念等這些與個(gè)體生存、開(kāi)展、事業(yè)成功與否有著直接相關(guān)的心理?xiàng)l件，成為目前學(xué)校培養(yǎng)人才必須考慮的重要內(nèi)容?！惨弧硢?wèn)題的提出從目前的現(xiàn)實(shí)情況看，中學(xué)特別是高中是學(xué)生心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的自我意識(shí)問(wèn)題、青春期性問(wèn)題和人際交往問(wèn)題尤為突出。另一方面，社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)生的期望值越來(lái)越高，加上學(xué)生之間的無(wú)形競(jìng)爭(zhēng)，使得他們時(shí)刻承受著宏大的心理壓力，不同程度的心理困擾圍繞著他們。在面對(duì)現(xiàn)實(shí)與將來(lái)雙重挑戰(zhàn)的情況下，傳統(tǒng)教育已解決不了新時(shí)期出現(xiàn)的新問(wèn)題。今天我們有義務(wù)、有責(zé)任承當(dāng)著托起明天太陽(yáng)的重任，為社會(huì)造就更多健全人格、全面開(kāi)展的高素質(zhì)人才。本著這一點(diǎn)，我們急需理解當(dāng)代高中學(xué)生的心理困擾現(xiàn)狀，作出深化分析^p，并積極探究相應(yīng)的教育對(duì)策，更有助于班級(jí)管理和學(xué)生的成才。班主任工作浸透心理安康教育研究是適應(yīng)新形勢(shì)下老師與學(xué)生的需求通榆一中是吉林省重點(diǎn)中學(xué)。我校在全面貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，本著“成才先成人”的教育理念，教學(xué)程度和辦學(xué)效益日漸顯著，學(xué)生的整體素質(zhì)不斷地進(jìn)步。然而，在長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”這一現(xiàn)實(shí)狀況的影響下，尤其是在中華民族文化的傳承與西方強(qiáng)勢(shì)文化的浸透產(chǎn)生劇烈碰撞，社會(huì)價(jià)值取向出現(xiàn)多元化時(shí)，學(xué)生不管是思想觀念還是生活方式都在改變，有不少的青少年學(xué)生尤其是高中生出現(xiàn)了心理問(wèn)題，各種心理困擾包圍著他們，不同程度的影響其學(xué)習(xí)，開(kāi)展。綜合上述問(wèn)題，班主任工作浸透心理安康教育研究是順應(yīng)時(shí)代開(kāi)展的要求〔二〕國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)近年來(lái)一些學(xué)者和教育部門對(duì)高中生心理安康狀況展開(kāi)了一系列的研究，由于生活節(jié)奏的加快、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，各種心理和行為方面的問(wèn)題明顯上升；結(jié)果說(shuō)明我國(guó)中學(xué)生的心理安康狀況不容樂(lè)觀：據(jù)一項(xiàng)抽樣調(diào)查研究結(jié)果說(shuō)明，當(dāng)代中學(xué)生30%左右的人存在不同程度的心理問(wèn)題，比例高于其別人群。有嚴(yán)重心理障礙的，初中生占有13%左右，高中生占有18%左右，表現(xiàn)為喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受才能低；意志薄弱，缺乏自信；學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)。人格障礙主要表現(xiàn)為偏執(zhí)人格和反社會(huì)人格兩種。另外，還有相當(dāng)一局部學(xué)生存在應(yīng)付挫折、人際關(guān)系、青春期心理適應(yīng)、休閑與消費(fèi)等方面的困擾，并表現(xiàn)出種種不良行為，如打架、罵人、吸煙、喝酒、賭博、考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)、嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。中國(guó)科學(xué)院心理研究所教授王極盛也對(duì)北京市兩萬(wàn)多名中學(xué)生進(jìn)展調(diào)查:32%的中學(xué)生的心理安康程度較差，存在心理問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)和敵對(duì)等狀況。2023年，上海師范大學(xué)吳念陽(yáng)等人對(duì)上海市中學(xué)生心理安康狀況進(jìn)展的調(diào)查說(shuō)明:高中生中，“強(qiáng)迫病癥”、“焦慮”、“偏執(zhí)”、“敵對(duì)”和“人際關(guān)系”敏感五項(xiàng)不良心理反響上的人數(shù)最多，分別為41.38%.35.33%.30.99%.29.89%和28.26%。2023年，復(fù)旦大學(xué)譚暉等人對(duì)上海市1000多名中學(xué)生的調(diào)查顯示，中學(xué)生心理障礙發(fā)生率為24.9%?！踩逞芯康囊饬x價(jià)值1、班主任工作浸透心理安康教育研究為班主任提供科學(xué)的教育理念，進(jìn)一步為高中班主任管理工作找準(zhǔn)切入點(diǎn)，目的直指向高中生的心理困擾問(wèn)題，有利于豐富和開(kāi)展現(xiàn)有的解決高中生心理困擾的對(duì)策、方法。2、班主任工作浸透心理安康教育研究為實(shí)現(xiàn)新課程課改革，轉(zhuǎn)變班主任工作角色,培養(yǎng)老師教科研才能創(chuàng)造條件，本課題研究有助于實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理中高中生心理開(kāi)展的根底性目的，在充分的尊重和理解學(xué)生的根底上，關(guān)注學(xué)生的心理狀況和潛能，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我；進(jìn)步學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用程度；培養(yǎng)高中生更為完善的意志品質(zhì)和積極的情緒，能以更成熟的自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感去對(duì)待學(xué)習(xí)、人際交往、情感世界及自我開(kāi)展問(wèn)題。面對(duì)升學(xué)或就業(yè)，具備選擇專業(yè)和克制壓力的才能。3、本課題是吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題〔其中的子課題〕，能有效解決當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并有助于進(jìn)步高中班主任教育管理程度和管理品位。二、研究目的班主任工作浸透心理安康教育，就是指在日常班級(jí)管理與教學(xué)工作中，班主任能有意識(shí)、有目的地運(yùn)用心理輔導(dǎo)方法、內(nèi)容，對(duì)全班學(xué)生施加直接或間接的影響，進(jìn)步學(xué)生的心理素質(zhì)，有效地解決學(xué)生中的一系列心理問(wèn)題，從而讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。本課題根據(jù)新形勢(shì)對(duì)班主任工作的新要求以及青少年學(xué)生心理問(wèn)題增多的客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)展了大量調(diào)查研究工作。在提出問(wèn)題、分析^p問(wèn)題和研究對(duì)策的根底上，尋找教育理論與心理衛(wèi)生理論的交匯點(diǎn)，初步形成在班主任工作中浸透心理安康教育的理論設(shè)想和研究方案。1、建構(gòu)班級(jí)管理中學(xué)生心理困擾及其教育的策略和分析^p框架。2、使所教學(xué)生初步掌握有效的解決自身心理困擾的方法，學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果和效率明顯提升，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕，在知識(shí)、才能、情感態(tài)度價(jià)值觀及根底性開(kāi)展目的等方面獲得全面和諧的開(kāi)展，奠定終身開(kāi)展的根底。3、使我自身在班級(jí)管理中的心理安康教育輔導(dǎo)程度得以提升，成為學(xué)校心理安康教育工作的有效執(zhí)行者和積極建立者，以致更能勝任跨世紀(jì)的高中班級(jí)管理工作。三、課題研究的理論根底班級(jí)心理安康教育要注重以下兩點(diǎn)：〔1〕心理安康教育的科學(xué)性。心理安康教育要按照面向全體學(xué)生、適應(yīng)個(gè)體發(fā)育、系統(tǒng)有序和理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的原那么。追求客觀真實(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、年齡特點(diǎn)，講究科學(xué)的方法，利用班會(huì)開(kāi)展或浸透各種心理安康教育活動(dòng)：如何學(xué)會(huì)科學(xué)用腦、如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)、如可防止厭學(xué)情緒的產(chǎn)生、考試焦慮的心理調(diào)適、自卑心理的克制、人際交往的方法、正確對(duì)待青春期的煩惱、心理測(cè)試與行為輔導(dǎo)等?！?〕確保心理安康教育的持久性。在班級(jí)管理的過(guò)程中要保證是心理安康教育長(zhǎng)期持續(xù)開(kāi)展下去。要把心理安康教育課納入班主任工作方案，作為教育常規(guī)工作，作為老師自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和管理程度提升的重要指標(biāo)。五、課題的研究方法與施行步驟〔一〕研究方法心理安康教育作為一項(xiàng)新興的教育活動(dòng)，越來(lái)越受到學(xué)校和社會(huì)的重視，在班級(jí)管理的過(guò)程中要認(rèn)真系統(tǒng)的進(jìn)展研究，積極討論與班級(jí)管理相交融的心理教育的方法和途徑。1、觀察法：就是有目的、有方案地觀察學(xué)生在一般學(xué)習(xí)、生活條件下言語(yǔ)和行為的變化，并且根據(jù)觀察的結(jié)果判斷他們心理開(kāi)展的狀態(tài)和特征的一種方法。2、交流法：根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的詳細(xì)問(wèn)題，帶著一定的研究目的和方案直接與學(xué)生交流詢問(wèn)學(xué)生的看法、態(tài)度；或讓他們說(shuō)明為什么這樣做，以理解他們的想法，從中分析^p心理困擾和特點(diǎn)。3、問(wèn)卷法：在班級(jí)管理的某一特定階段，根據(jù)研究目的，以書面形式將要搜集的材料列成明確的問(wèn)題，讓他們答復(fù)。4、案例研究法：選取典型案例、典型現(xiàn)象進(jìn)展研究。對(duì)搜集到的各種個(gè)案進(jìn)展細(xì)心的整理和分析^p。詳細(xì)施行途徑包括：1、開(kāi)展形式多樣的心理訓(xùn)練活動(dòng)。根據(jù)心理學(xué)的原理，通過(guò)一系列訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生的心理素質(zhì)。圍繞心理安康教育的培養(yǎng)目的，利用班會(huì)時(shí)間，開(kāi)展各種活動(dòng)，使學(xué)生樹立正確的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；養(yǎng)成良好的習(xí)慣；培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì)等。2、開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。與學(xué)校心理咨詢室獲得聯(lián)絡(luò)，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，開(kāi)展咨詢活動(dòng)。除了以上兩種輔導(dǎo)方式外，還通過(guò)書信輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)報(bào)來(lái)解決學(xué)生的心理疑難、心理困惑，同時(shí)對(duì)任課老師及家長(zhǎng)就學(xué)生問(wèn)題求助給予輔導(dǎo)?！踩呈┬胁襟E本課題研究分四步進(jìn)展：1、準(zhǔn)備階段〔2023年5月——2023年8月〕〔1〕開(kāi)展課題研究前期的調(diào)查、訪問(wèn)、檢測(cè)等工作，從老師和學(xué)生、家長(zhǎng)等多角度進(jìn)展廣泛地搜集信息和深化分析^p，分析^p我校高中生的根本心理安康情況，重點(diǎn)分析^p心理困擾的廣度和程度?！?〕申報(bào)本課題，撰寫課題研究方案?！?〕對(duì)課題進(jìn)展開(kāi)題論證。2、施行階段〔2023年9月——2023年6月〕〔1〕根據(jù)課題總方案和詳細(xì)研究方案，進(jìn)展詳細(xì)研究?！?〕組織學(xué)生積極參加軍事訓(xùn)練、社會(huì)理論等豐富多彩的心理安康教育活動(dòng)〔3〕通過(guò)主題班會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)等活動(dòng)進(jìn)步學(xué)生的心理素質(zhì)?！?〕開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)和學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建檔工作。〔7〕對(duì)課題進(jìn)展階段性總結(jié)，承受上級(jí)部門中期檢查。3、測(cè)評(píng)、總結(jié)階段〔2023年6月——2023年3月〕〔1〕對(duì)高中生心理困擾對(duì)策進(jìn)展研究分析^p?！?〕對(duì)學(xué)生的心理安康開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)展觀察和分析^p?！?〕注重典型個(gè)案的分析^p?！?〕全面搜集和整理資料，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告，匯總并課題研究成果。〔5〕承受上級(jí)部門對(duì)課題的結(jié)題鑒定。六、研究的預(yù)期成果形式《班主任工作浸透心理安康教育的研究》課題報(bào)告七、主要【參考文獻(xiàn)】：^p：①王涵,福建省高中生心理安康狀況研究,福建師范大學(xué),碩士學(xué)位論文.20230801,1-10②趙海燕,高中生心理安康狀況調(diào)查及對(duì)策研究,華中師范大學(xué),碩士學(xué)位論文.20230501,1-35③劉興隆,我國(guó)中學(xué)生心理安康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究,沈陽(yáng)師范大學(xué),碩士學(xué)位論文.20230901,1-17④任紅燕,濟(jì)南市普通高中和職業(yè)高中學(xué)生心理安康狀況及其影響因素比照分析^p,山東大學(xué),碩士學(xué)位論文.20230518,1-18⑤王海洋,河北省基地區(qū)664名高中生