“理實(shí)一體化〞在電工電子技術(shù)中的應(yīng)用電工電子教學(xué)中推行理實(shí)一體化教學(xué)形式能將理論和實(shí)作有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)員自立學(xué)習(xí)、探究和分析，加深對(duì)理論的理解和實(shí)作技能的提升。一、〔電工電子技術(shù)〕課程教學(xué)現(xiàn)在狀況(一)電類課程具有基本概念抽象、知識(shí)點(diǎn)分散、分析方法多樣、器件和電路類型復(fù)雜等特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目的的要求，在教學(xué)施行中，不僅要求學(xué)員把握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)員具備一定的理論能力以及分析、解決問題的能力。而且學(xué)員在校期間的時(shí)間緊、任務(wù)重，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，將理論融入到理論技能中，使學(xué)員能夠通過實(shí)作的方式學(xué)會(huì)復(fù)雜難懂的理論知識(shí)，一直是困擾電類基礎(chǔ)課程教學(xué)的一浩劫題。(二)學(xué)員職業(yè)的特殊性，很難對(duì)自己崗位聯(lián)絡(luò)不大的基礎(chǔ)課程產(chǎn)生興趣。還有的屬于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)員，所學(xué)課程以前從來沒有接觸過，而且多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解能力較弱，學(xué)習(xí)電類課程時(shí)容易產(chǎn)生畏難心理，因而傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。但我校學(xué)員大多來基層，有很強(qiáng)的動(dòng)手欲望，因而，我們應(yīng)當(dāng)充足發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的效應(yīng)，廣泛開展理論性教學(xué)，提升學(xué)員實(shí)際操作能力，為后續(xù)專業(yè)課中設(shè)備分解、組裝和檢修打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(三)同時(shí)開課的班次較多，實(shí)驗(yàn)室的布置非常緊湊，不能在理論課后立即布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致理論課和實(shí)驗(yàn)課的脫節(jié)，致使許多學(xué)員對(duì)理論課似懂非懂，實(shí)驗(yàn)課遺忘實(shí)驗(yàn)原理，不知怎樣操作，使得教學(xué)效果變差。針對(duì)以上的現(xiàn)象，怎樣同時(shí)提升學(xué)員的知識(shí)和技能水平，讓學(xué)員在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，成為不可回避的問題。教研室全體人員群策群力，并結(jié)合部分職業(yè)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，已在最近幾年推行以“做中學(xué)，學(xué)中做〞為重要形式的理實(shí)一體化教學(xué)。二、“理實(shí)一體化〞教學(xué)形式的意義和要求“理實(shí)一體化〞教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)充足發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)作訓(xùn)練嚴(yán)密結(jié)合起來，大膽突破以往理論與理論相脫節(jié)的教學(xué)形式。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將理論和理論交替進(jìn)行，直觀和抽象交織出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。是即能夠突出學(xué)員動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，又能充足調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。這種方法重視培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，豐富理論教學(xué)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)，大大加強(qiáng)教學(xué)效果。但這種教學(xué)方式對(duì)教員的業(yè)務(wù)水平的要求較高，對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)備設(shè)備的要求也相對(duì)較高。開展理實(shí)一體化教學(xué)必需知足相應(yīng)的教學(xué)要求：(一)在教學(xué)內(nèi)容上，具有下面特點(diǎn)的課程比較合適開展理論理論—體化教學(xué)：理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程內(nèi)容;技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以把握的課程內(nèi)容;研究性強(qiáng)，不通過實(shí)作無法講授的課程內(nèi)容。(二)在教學(xué)資料上，教員要針對(duì)所教專業(yè)的特點(diǎn)，所任學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)員崗位的要求，優(yōu)選教學(xué)資料或自編教學(xué)資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組織編排。在講授內(nèi)容上要具體表現(xiàn)出針對(duì)性與實(shí)用性，以任務(wù)為主線編排好教學(xué)資料內(nèi)容。課程布置上留意理論與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不割裂理論與理論，做到互相交融，渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做〞，進(jìn)而理論“教學(xué)做三合一〞的教育理論。(三)教學(xué)場(chǎng)所上，最好選用相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行理論與理論的教學(xué)，這樣可充足地使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提升教學(xué)效果了。另外很多教學(xué)器材并不能搬到教室，只要在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地內(nèi)能力很好地開展相應(yīng)的理論教學(xué)。(四)教員能力上，對(duì)教員提出了更高層次的要求。教員不僅僅僅是知識(shí)的講授者，而要在教學(xué)經(jīng)過中更多地起到引導(dǎo)和指點(diǎn)的作用，尤其是在課前設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)選擇與教學(xué)目的相匹配、難易適中的任務(wù)，而且在實(shí)作的經(jīng)過中教員能夠排除突發(fā)的故障。因而，需要的是理論知識(shí)豐富而且具有指點(diǎn)學(xué)員實(shí)作的能力的雙師型教員。本校的電工電子技術(shù)課程正好具有以上四種特點(diǎn)，因而能夠開展、施行。而且，通過幾年試點(diǎn)班的施行情況，教學(xué)效果有了顯著提升。三、“理實(shí)一體化〞教學(xué)形式的應(yīng)用在〔電工電子技術(shù)〕課程中元器件這一章，單向可控硅的學(xué)習(xí)中，理實(shí)一體化的教學(xué)方法是這樣施行的：(一)以學(xué)員熟悉專業(yè)案例引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，消除畏難心理以往學(xué)員反應(yīng)電工電子技術(shù)課內(nèi)容抽象，難以理解，和一些專業(yè)知識(shí)聯(lián)絡(luò)不親密，以至和某些學(xué)員的崗位毫無聯(lián)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)電工電子技術(shù)課認(rèn)知有偏差，覺得難學(xué)、學(xué)了也沒多大作用。為了解決這種現(xiàn)在狀況，教研室從專業(yè)系采集了大量專業(yè)裝、設(shè)備的案例，和電工電子技術(shù)的每章每節(jié)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來，便于學(xué)員從熟悉的裝、設(shè)備下手學(xué)習(xí)。比方在引入單向可控硅的內(nèi)容時(shí)，先以學(xué)員常見的艦船上的各種用電設(shè)備(動(dòng)力用電、照明用電、信號(hào)用電)為例，說明不同的設(shè)備需要不同電壓，而這些電壓都需要發(fā)電機(jī)提供穩(wěn)定的輸出電壓，輸出電壓怎么能力夠穩(wěn)定呢?舉出發(fā)供電專業(yè)課中大家熟悉的發(fā)電機(jī)設(shè)備中電壓調(diào)節(jié)器，指出起到穩(wěn)定電壓的就是單向可控硅，天然而然的引出了本次課的教學(xué)內(nèi)容。最后在了解了可控硅的工作性能，又回到電壓調(diào)節(jié)器，利用單向可控硅的知識(shí)分析它的調(diào)壓原理。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的相比，用學(xué)員熟悉的設(shè)備來講解元件，不只能夠提升學(xué)員對(duì)單向可控硅在專業(yè)電路中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，還能夠緩解學(xué)員學(xué)習(xí)的畏難情緒，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。(二)“做中學(xué)、學(xué)中做〞建立在自立探究的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)員自立學(xué)習(xí)和探究的能力理實(shí)一體化教學(xué)打破理論課與實(shí)訓(xùn)課之間的界線，將實(shí)作和理論學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，這種結(jié)合方式是需要學(xué)員的自立探究作支撐。學(xué)員的自立探究分為兩種形式：1.對(duì)理論知識(shí)的探究。在學(xué)習(xí)實(shí)作之前要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)自立學(xué)習(xí)，提升學(xué)員自立學(xué)習(xí)的能力。比方在用萬用表判別單向可控硅的電極之前，首先需要自立學(xué)習(xí)單向可控硅的外形、符號(hào)和構(gòu)造，了解了這些能力通過構(gòu)造進(jìn)行分析，然后用分析的結(jié)論進(jìn)行測(cè)試，這也符合學(xué)員對(duì)事物由表及里的認(rèn)知經(jīng)過。2.是對(duì)實(shí)作經(jīng)過的探究。比方在探究單向可控硅工作性能時(shí)，先給出學(xué)員六種可能的情況，然后讓大家考慮怎樣操作，而且請(qǐng)一組學(xué)員上講臺(tái)用示教板操作，逐一測(cè)試得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)觸發(fā)導(dǎo)通性能的測(cè)試時(shí)也是先讓學(xué)員根據(jù)單向可控硅的工作性能，考慮怎樣操作，然后由教員引導(dǎo)再進(jìn)行自立測(cè)試。自立探究和測(cè)試的經(jīng)過既讓學(xué)員對(duì)單向可控硅的工作性能有了深刻的認(rèn)識(shí)，也提升了學(xué)員動(dòng)手能力。實(shí)作和理論的結(jié)合都以調(diào)動(dòng)學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，這種方法不僅能夠在實(shí)作的經(jīng)過中驗(yàn)證理論的正確，在認(rèn)識(shí)理論的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)作技能又能加強(qiáng)教學(xué)效果，又加快學(xué)員技能的構(gòu)成速度和團(tuán)隊(duì)合作能力。(三)自立總結(jié)實(shí)作結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)員分析和總結(jié)能力。在判別單向可控硅的電極時(shí)，先讓學(xué)員通過分析構(gòu)造，利用二極管的測(cè)試方法分析單向可控硅電極的判別方法，然后分析測(cè)試現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，得出測(cè)試方法。探究單向可控硅工作性能時(shí)，首先給學(xué)員幾種情況然后讓學(xué)員連接電路一一測(cè)試，測(cè)試后學(xué)員通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論替代教員直接給出正確結(jié)論。在探究單向可控硅的維持導(dǎo)通和關(guān)斷方法時(shí)也是采用“一做一總結(jié)〞的方法。最后新課結(jié)束由學(xué)員再次總結(jié)本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教員加以點(diǎn)評(píng)。這種自立總結(jié)結(jié)論的方法不僅能夠提升學(xué)員對(duì)實(shí)作經(jīng)過的專注，也鍛煉學(xué)員的觀察、分析和總結(jié)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。通過理實(shí)一體化教學(xué)，能夠到達(dá)下面幾個(gè)改變：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞〞向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換〞改變;教員從“單一型〞向“行為引導(dǎo)型〞改變;學(xué)員由“被動(dòng)承受的模擬型〞向“自動(dòng)理論、手腦并用的創(chuàng)新型〞改變;教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課〞向“實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)室〞改變;進(jìn)而使“理實(shí)一體化〞的教學(xué)形式具體表現(xiàn)出現(xiàn)代教育的理論性、開放性、實(shí)用性。然而在提升了教學(xué)效果的同時(shí)，理實(shí)一體化的施行經(jīng)過還是存在一些困難和問題：在教學(xué)的經(jīng)過中，尤其是理論環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，難以預(yù)測(cè)料想，但都需要一一指點(diǎn)，一個(gè)教員很難在堂課經(jīng)過中照料到每一位學(xué)員，同時(shí)也延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致拖堂;由于學(xué)員基礎(chǔ)參差不