專升本00393學前兒童語言教育歷年試題題庫（考試必

備）全國2015年10月高等教育自學考試學前兒童語言教育試題課程代碼：00393一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應代碼涂黑。未涂、錯涂或多涂均無分。1、對支持性語言教育過程表述不正確的是（C）1-30A、支持幼兒語言學習的個別需要B、支持幼兒開放而平等的語言學習C、支持幼兒開始學習寫字D、支持幼兒做好終身學習的讀寫準備2、屬于教師在平時幫助孩子學習創(chuàng)意書寫的指導策略是（A）1-33A、寫計劃B、寫作業(yè)C、畫畫D、寫筆記3、學前階段的兒童實際存在著兩種不同性質(zhì)的語言學習：以語言為對象的學習和（B）1-40A、以語言為成長的學習B、以語言為工具的學習C、以語言為交往的學習D、以語言為手段的學習4、《3?6歲兒童學習與發(fā)展指南》中不屬于幼兒書面語言學習與發(fā)展的要求是（D）2-49（5）高質(zhì)量的讀物有著用心的版面設計。（1分）42、試述如何進行前閱讀教育活動的設計。8-169答：（1）激發(fā)閱讀興趣。教師注意通過以下有效策略吸引幼兒的注意：（1分）用以往閱讀過的圖畫書導入；從幼兒的生活經(jīng)驗進行導入；通過呈現(xiàn)圖畫書的封面，讓幼兒進行觀察，說出圖畫書的名字，引導幼兒思考圖畫書的內(nèi)容。（1分）（2）教師提出閱讀指導，兒童自主閱讀。（1分）在兒童開始獨立閱讀前，教師要進行閱讀指導，指導側重在兩個方面：一是有關閱讀過程中的行為，二是提示幼兒閱讀的重點。教師要進行隨堂指導，重點從三個方面進行：一是了解幼兒的閱讀狀況，掌握幼兒在相關核心經(jīng)驗上發(fā)展到何種程度，對什么畫面特別感興趣，在哪個畫面上有理解困難；二是在隨堂指導過程中隨時指導幼兒的閱讀行為，鼓勵幼兒的閱讀表現(xiàn)，解決個別幼兒的問題；三是傾聽幼兒在閱讀過程中形成的閱讀理解，表達教師對幼兒的關注。（1分）（3）集中閱讀，解決關鍵頁。（1分）在這個階段，教師組織集中閱讀，通過對關鍵頁的閱讀，一是幫助幼兒準確、深入地理解圖畫書內(nèi)容；二是幫助幼兒獲得閱讀核心經(jīng)驗的成長。在集中閱讀階段，需要教師和幼兒集中閱讀的關鍵頁主要包括：一是閱讀核心經(jīng)驗發(fā)展的示范頁；二是圖畫書內(nèi)容理解的重點頁；三是幼兒在閱讀理解中遇到的難點頁；四是幼兒在閱讀過程中的興趣頁。（1分）（4）師幼合作完整閱讀。（1分）這個環(huán)節(jié)首先要做到完整閱讀，教師可以以“這么有趣的一本書，那讓我們一起完整地閱讀一遍”為引導，從封面和標題開始，一頁一頁進行閱讀。其次要做到師幼合作，在這個過程中，教師可以把書中的旁白文字念出來，引導幼兒說出其中一個人物的話語,或者教師在集體閱讀中重點分析過的一個詞匯或句子部分,故意拖長音,暗示幼兒接上相應的詞匯或句子。（1分）（5）師幼研討，評判閱讀內(nèi)容。（1分）在這個環(huán)節(jié)中，教師可引導幼兒回憶自己的生活或閱讀經(jīng)驗，表達自己是否有圖畫書中人物同樣的故事，然后采取兩種方式激發(fā)幼兒對閱讀內(nèi)容進行評判，一是詢問幼兒是否有什么疑問；二是教師以疑惑的方式提出疑問，激發(fā)幼兒的思考。（1分）五、案例分析題（本大題共1小題，共10分）43、案例：活動名稱：彩虹色的花活動目標：1、在說說彩虹色的花和動物之間對話的基礎上，嘗試說清楚故事的一個或幾個小情節(jié)，為完整講述整個故事做準備。2、在獨立講述、與同伴合作講述等過程中激發(fā)參加講述活動的興趣。材料準備：圖畫書《彩虹色的花》、自制PPT、角色及對話框貼圖、幼兒人手一份閱讀材料?；顒舆^程：1、導入(1)出示圖畫書封面，引導幼兒大膽猜測故事主題，重點提問：“今天，老師帶來一本書，猜猜這本書里講了一個什么故事？”(2)老師講述故事開頭。2、學說故事(1)情節(jié)一：①運用已有的經(jīng)驗講述。重點提問(圖1):誰來了？彩虹色的花和螞蟻在說話，它們可能會說什么？重點提問(圖2)：這張圖上螞蟻在干什么？再來猜猜剛才螞蟻和彩虹色的花說了什么？②引進新的講述經(jīng)驗，講述第一個小情節(jié)。集體討論，重點提問：彩虹色的花遠遠地就看見小螞蟻好像有點不高興，它會對小螞蟻說什么？小螞蟻怎么回答？聽了小螞蟻的話，彩虹色的花會說什么？最后小螞蟻說什么？個別嘗試。教師提升。(2)情節(jié)二:①個別嘗試，重點提問：過了幾天，一只蜥蜴垂頭喪氣地爬過來，彩虹色的花和蜥蜴會說些什么？②集體討論，指導要點：在個別幼兒講述的基礎上進行引導。③個別嘗試，指導要點：除了對話，還要講清楚開頭和結束。(3)情節(jié)三、四、五：①自主講述。②個別嘗試，指導要點：鼓勵幼兒在嘗試講述1個情節(jié)的基礎上，能試著連續(xù)講述2?3個情節(jié)。3、分角色講述幼兒自主選擇扮演彩虹色的花或動物，在老師的幫助下，嘗試合作講述故事。4、活動延伸師：今天我們講故事的本領變大了，后面發(fā)生了什么故事呢？我們以后自己試著講一講。試結合幼兒園敘事性講述集體教學活動的“支架搭建，讓兒童有據(jù)可講”的組織策略分析該案例。5-104答：（1）在活動的過程中，教師預期到了兒童在講述時可能發(fā)生的困難，即可能不知道如何完整地講述情節(jié)，（1分）因而適時地為兒童搭建了不同的支架，讓兒童能夠以支架中的線索為依據(jù)將情節(jié)講述完整。（1分）（2）這里教師為兒童提供了三種支架：首先是提問，（1分）教師使用了一連串的提問一一“彩虹色的花遠遠地看見小螞蟻好像有點不高興，它會對小螞蟻說什么？小螞蟻怎么回答？聽了小螞蟻的話，彩虹色的花會說什么？最后小螞蟻說什么？”引導兒童對語言的構思；（2分）隨后教師又呈現(xiàn)了角色及對話框貼圖，為兒童的講述提供了可見的線索；（2分）最后，在練習與鞏固新學習的經(jīng)驗時，教師還為兒童提供了情景支架，讓兒童分角色講述，從而幫助兒童能夠更好地體驗事件發(fā)生的過程以及角色的情感與語言。（3分）全國2016年10月高等教育自學考試兒童語言教育試題課程代碼：00393一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1、表演游戲的環(huán)境創(chuàng)設主要涉及活動場地的劃分、道具與材料的準備和（D）1-34A、表演服裝的準備B、幼兒在表演中角色的分配C、表演經(jīng)驗的準備D、良好的心理環(huán)境2、符合學前兒童學習規(guī)律的基本特征有（B）1-42A、在識字中學習語言B、在活動中學習語言C、在運用中學習語言D、在創(chuàng)編中學習語言3、能提高幼兒園語言教育活動有效性的方法表述正確的是（D）1-41A、按照家長的需求進行課程的設計B、圍繞學前兒童的所有經(jīng)驗開展提問與互動C、按照教師的要求設計課程內(nèi)容D、圍繞學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗開展提問與互動4、《指南》對幼兒的早期口頭語言學習與發(fā)展三個方面的目標要求包括（B）2-47A、能夠創(chuàng)編的目標要求B、傾聽與理解的目標要求C、日常語言習慣的目標要求D、編輯部出版的目標要求5、設計幼兒園語言教育活動目標的依據(jù)是（A）2-50A、學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗B、學前兒童語言學習與發(fā)展的關鍵經(jīng)驗C、學前兒童語言學習與發(fā)展的基礎經(jīng)驗D、學前兒童語言學習與發(fā)展的重要經(jīng)驗6、以幼兒具體的、可觀察的行為來表述的目標是（B）2-53A、活動目標B、行為目標C、認知目標D、情感目標7、兒童在談話過程中，開始采用肢體語言，聲音表情等手段，其談話能力所屬的年齡階段是（D）3-56A、入幼兒園之前B、小班階段C、中班階段D、大班階段8、由教師組織，有目的、有計劃的談話活動是（B）3-61A、日常談話B、集體談話C、生活談話D、集中談話9、屬于幼兒園日常談話活動中創(chuàng)設積極的語言交往環(huán)境方法的是（A）3-65A、多途徑豐富幼兒的經(jīng)驗B、選擇符合課程要求的談話主題C、營造一個嚴肅的談話氛圍D、教師就談話主題準備多種材料10、由于幼兒的思維還是很具有象性的，他們在辯論時往往需要有憑借物，在布置辯論硬環(huán)境的教師應該（C）4-80A、用榜樣的力量來激發(fā)辯論的熱情B、提供專門的活動櫥以更方便辯論C、仔細觀察并隨時調(diào)整辯論道具D、讓幼兒自主參與并布置靈活易動的場所11、采用逐步遞進的形式：先組織討論會，再建立相應的論據(jù)墻，最后再組織辯論會的做法是（C）4-82A、選擇幼兒有興趣的合適辯題B、用恰當方式引出辯論話題C、組織循序漸進的辯論學習活動D、在教師引導下的幼兒自由參與12、辯論的主要目的是培養(yǎng)幼兒辨析傾聽、大膽表達和（B）4-82A、捕捉細節(jié)B、獨立思考C、反駁對方觀點D、思維敏捷13、兒童的敘事能力一般隨年齡、語言和認知能力的發(fā)展而發(fā)展，一般可以敘述一個較長和完整的故事，呈現(xiàn)一定的故事結構，并用恰當?shù)恼Z言形式對事件以及事件之間的關系作進一步解釋，這樣的兒童所處的年齡段是（D）5-90A、「3歲B、3~4歲C、4~5歲D、5飛歲14、幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗的三個維度是感知獨白語言的語境，有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容和（A）5-91A、使用較為豐富多樣的語句講述B、有禮貌的使用文明用語C、有好的交流規(guī)則和意識D、采用適當?shù)臄⑹鏊俣?5、幼兒園敘事性講述集體教學活動的四個基本環(huán)節(jié)不包括（D）5T02A、感知理解講述的對象B、運用已有的核心經(jīng)驗講述C、引進新的講述核心經(jīng)驗D、創(chuàng)造新講述核心經(jīng)驗16、“愿意在熟悉的人面前獨立講述自己熟悉或喜歡的事物”屬于幼兒以獨白語言的形式進行說明性講述的（A）6-107A、初始階段B、穩(wěn)定階段C、拓展階段D、發(fā)展階段17、學前兒童最常接觸到的語言類型是日常用語和（C）6-108A、說明性的語言B、描述性的語言C、敘事性的語言D、修辭性的語言18、幼兒故事往往分為童話故事和（B）7-122A、敘事故事B、生活故事C、擬人故事D、想象故事19、一種最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何束縛及限制的是（C）7-122A、詩歌B、兒歌C、散文D、童話20、“能想象出文學作品所傳達的情節(jié)畫面、人物特征和主題意境等內(nèi)容”屬于幼兒文學作品學習核心經(jīng)驗的（C）7-128A、文學形式B、文學語匯C、文學想象D、文學內(nèi)容21、幼兒園文學作品學習活動的基本組織過程不包括（D）7-135A、學習文學作品B、理解體驗作品C、遷移作品經(jīng)驗D、創(chuàng)編文學作品22、“對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法”屬于學前兒童前閱讀發(fā)展特點的（D）8-154A、良好的閱讀習慣和閱讀行為B、閱讀內(nèi)容的理解C、閱讀策略的形成D、閱讀內(nèi)容的表達與評判23、“在成人的提示下做出與圖畫書主角相應的動作和表情J屬于幼兒閱讀內(nèi)容的表達與評判的（A）8-156A、初始階段B、穩(wěn)定階段C、拓展階段D、發(fā)展階段24、不屬于教師在班級閱讀區(qū)角指導的方面是（B）8-167A、支持幼兒的閱讀B、代替幼兒的閱讀C、觀察幼兒的閱讀D、引導幼兒的閱讀25、教師開展集中閱讀，通過對關鍵頁的閱讀的作用是（A）8-170A、幫助幼兒準確和深入理解圖畫書內(nèi)容B、幫助幼兒獲得前書寫經(jīng)驗的成長C、幫助幼兒提高閱讀的效率D、幫助幼兒認識書本中的一些生字26、“在操場旁邊的樹枝上掛有‘當心樹枝’圖畫的牌子，提示過往的幼兒當心樹枝劃傷”屬于生活活動中前識字環(huán)境的（C）9-182A、進程類B、名稱類C、警示類D、圖畫類27、凱瑟琳?斯諾（1998）等人對美國過去閱讀教學的兩種取向（全語言取向和基本技能教學取向）的效果進行分析后認為，兒童閱讀能力（文字意識）的發(fā)展，需要采用的教學模式是（D）9-185A、創(chuàng)造性B、整合性C、分類化D、平衡化28、能保證專門性的“前識字”活動環(huán)節(jié)的設計、活動形式的選擇上的趣味性，保證兒童參與的積極性和有效性的方法是（A）9-188A、游戲B、內(nèi)容C、教學法D、幼兒的專注力29、“理解漢字之間的間隔，書寫時能逐步統(tǒng)一字的大小?！睂儆跐h語兒童感知理解漢字結構經(jīng)驗的（C）10-201A、初始階段B、穩(wěn)定階段C、拓展階段D、深化階段30、幼兒閱讀學習最合適的內(nèi)容是（A）10-208A、圖畫書B、故事書C、詩歌集D、童話書二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）31、語言表達2-47答：是以一定的語言內(nèi)容、語言形成以及語言運用方式進行交流的行為，是幼兒園語言學習與發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。（3分）32、硬環(huán)境4-79答：是指由傳播活動所需要的哪些物質(zhì)條件、有形條件之和構筑而成的環(huán)境。（3分）33、情景講述5-97答：主要指以情景為憑借物所進行的敘事性講述活動，（2分）這里的情景既可以是教師或幼兒現(xiàn)場的情景表演，也可以是通過視頻展示的一段情景事件，還可以是動畫片片段。（1分）34、表演游戲7-132答：幼兒通過對話、動作、表情來再現(xiàn)文學作品的一種重要形式，它使幼兒將語言的形象轉(zhuǎn)化成動作的形象，可以幫助幼兒理解文學作品和表達文學作品。（3分）35、語言示范策略11-230答：是指教師為幼兒提供大量、詞匯豐富、形式多樣的語言刺激，促進幼兒的語言發(fā)展。（1分）在語言示范策略中，包括重新組織和詳述、自我描述和平行描述、使用高級語言這三個具體策略。（2分）三、簡答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）36、簡述滲透在幼兒日常生活中的語言教育幫助幼兒獲得的語言經(jīng)驗。1-32答：（1）注意理解、傾聽和執(zhí)行生活常規(guī)以及成人的指令性語言；（2分）（2）學會運用禮貌用語與他人交往；（1分）（3）學會運用恰當語言解決與同伴之間發(fā)生的沖突；（1分）（4）學習運用語言向他人表達自己的需求和要求，對他人的要求做出恰當?shù)膽?。?分）37、簡述幼兒園語言教育活動目標設計的具體建議。2-53答：（1）活動目標設計關注行為走向，具有客觀性和可操作性等特點；（2分）（2）充分考慮幼兒的年齡特征及已有經(jīng)驗，設計相應的發(fā)展目標；（1分）A、閱讀興趣、習慣的目標要求B、初步閱讀理解能力的目標要求C、早期書寫行為的目標要求D、良好生活習慣養(yǎng)成的目標要求5、在學前階段兒童成長發(fā)展過程中，應當形成獲得的最為重要的語言經(jīng)驗是（A）2-51A、學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗B、學前兒童語言學習與發(fā)展的關鍵經(jīng)驗C、學前兒童語言學習與發(fā)展的基礎經(jīng)驗D、學前兒童語言學習與發(fā)展的重要經(jīng)驗6、對幼兒園語言教育活動目標設計的具體建議，表述恰當?shù)氖牵–）2-53A、活動目標設計關注理念走向的主觀性特點B、基于以前語言教育內(nèi)容的目標要結合實際C、設計相應的發(fā)展目標時充分考慮幼兒的年齡特征及已有經(jīng)驗D、目標中要體現(xiàn)活動結果7、兒童在談話中能較為密切地圍繞主題進行，并會主動回應、質(zhì)疑、反駁成人或同伴的觀點，通過初步思考提出新的觀點，促使談話主題的縱向深入，這種談話能力所屬的年齡階段是（B）3-56A、入幼兒園之前B、大班階段C、中班階段D、小班階段8、兒童口頭語言發(fā)展的標準體現(xiàn)為兩個方面，即傾聽和理解以及（A）3-57A、表達和交流B、閱讀和表達C、提問和交流D、表情和提問9、屬于幼兒園日常談話活動中創(chuàng)設積極語言交往環(huán)境的方法是（D）3-66A、框定某一個談話的方向B、事先設定談話的內(nèi)容（3）目標中要體現(xiàn)活動過程和方法的選擇。（2分）38、簡述在說明性講述活動中如何注重憑借物的選擇與使用。6-116答：（1）由于兒童思維水平、表象存儲能力有限，因此他們無法做到完全脫離情境講述，通常需要借助憑借物。（2分）（2）傳統(tǒng)的說明性講述教學活動通常選擇圖片或?qū)嵨镒鳛閼{借物。（2分）（3）教師可以考慮選用多樣化的憑借物激發(fā)兒童的講述熱情，使用在兒童的生活中的各種實物，也可以作為憑借物。（1分）39、簡述幼兒園文學作品學習活動組織中應注意的問題。7-148答：（1）根據(jù)幼兒文學語言經(jīng)驗發(fā)展的階段引導；（1分）（2）依據(jù)文學作品的特點選擇教學手段；（1分）（3）關注幼兒文學想象的過程；（1分）（4）傳遞文學作品中的意境美；（1分）（5）有效的師幼互動促進幼兒文學語言經(jīng)驗的發(fā)展。（1分）40、簡述如何創(chuàng)設一日生活中閱讀分享的機會。8-166答：（1）晨間談話中分享閱讀：在形式上，教師可以在每個學期或每個月開始之前將分享閱讀的名單列好；在內(nèi)容上，既可以引導幼兒分享自己最喜歡的一本圖畫書或故事的內(nèi)容，也可以鼓勵幼兒介紹最近所閱讀圖畫書的作者，同時更鼓勵幼兒分享各自在閱讀之后的感受和想法；在過程中，教師可以通過形成常規(guī)的方式讓幼兒養(yǎng)成每日分享閱讀的習慣。（2分）（2）過渡環(huán)節(jié)中的自主閱讀：可以讓幼兒在自己活動和任務完成之后，選擇去翻閱圖畫書進行自主閱讀，從而避免消極等待。（2分）（3）睡前和離園環(huán)節(jié)中的親近閱讀：通過有感情地朗讀優(yōu)秀幼兒文學作品，可以讓幼兒在安靜的環(huán)境下感受教師通過優(yōu)美語言帶來的聽覺上的愉快感受和豐富體驗，也能讓幼兒形成優(yōu)美、動聽的故事來自教師所持書本的印象，教師和幼兒共讀學習過、閱讀過的圖畫書。（1分）四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）41、試述日常談話和集體談話的差異。3-61答：（1）日常談話是發(fā)生在幼兒一日生活中的談話，帶有強烈的情境性和隨機性，如兒童進餐、戶外活動、生活照料、玩具分配、兒童沖突等情形產(chǎn)生的談話。這種談話人數(shù)不一、時間不定，內(nèi)容往往是談話方即時關注的對象。同時因為具有隨機性，這種談話對兒童口頭語言能力的發(fā)展具有重要價值，同時還能關注到兒童口頭語言能力發(fā)展的個別差異，能更多地發(fā)揮兒童的主動性。（2分）（2）集體談話往往由教師組織，是有目的、有計劃的談話活動。這種活動中教師往往根據(jù)兒童的興趣、教學的內(nèi)容引入一個談話主題，通過提問的方式引導兒童發(fā)表自己的觀點，鼓勵兒童對各種觀點質(zhì)疑和討論，并適時通過回應和引入新的問題將兒童的討論帶入新的領域，從而幫助兒童學習談話的規(guī)則，逐漸掌握談話過程中的策略。（2分）（3）在形式上，日常談話往往是在兩名或兩名以上幼兒中發(fā)生的，可以有教師參與，也可以沒有；而集體談話是在集體場合下，由教師組織進行的。（2分）（4）從話題來說，日常談話是非固定的，是幼兒隨意產(chǎn)生的；而集體談話是固定的，是教師根據(jù)教育目標、計劃而精心設計的。（2分）（5）從時間上來說，日常談話一般發(fā)生在幼兒園一日生活的自由活動中；而集體談話是利用正式活動時間專門進行的。（2分）42、試述增加一日生活中幼兒獲得文學語言學習經(jīng)驗的機會。7-131答：在幼兒園的日常生活中，教師要為幼兒創(chuàng)設豐富的文學作品學習環(huán)境，在一日生活的各個環(huán)節(jié)中教師要充分尋找機會，以促進幼兒文學語言經(jīng)驗的發(fā)展。（1分）（1）在文學作品學習活動中發(fā)展幼兒文學語言經(jīng)驗；（1分）文學作品的教育，是以文學作品為基本材料而進行的文學活動，是幼兒園語言教育活動中不可或缺的部分，也是發(fā)展動兒文學語言的重要活動類型。（1分）（2）早期閱讀活動中發(fā)掘幼兒文學語言經(jīng)驗；（1分）圍繞圖畫書開展的早期閱讀活動必然也會滲透有關文學語言的核心經(jīng)驗。（1分）（3）在日常生活中滲透幼兒文學語言經(jīng)驗；（1分）首先，增加幼兒的認知經(jīng)驗，豐富幼兒的文學語匯；其次，利用一日生活中的不同環(huán)節(jié)，讓幼兒有充裕的聆聽欣賞與表達幼兒文學作品的時間；第三，組織開展日常的專題語言活動；第四，利用生活中師幼間的語言互動機會，有效提升幼兒文學語言經(jīng)驗。（2分）（4）在游戲活動中提升幼兒文學語言經(jīng)驗；（1分）教師可以多為幼兒創(chuàng)設豐富的表演游戲情境，并且引導和支持他們的游戲，為他們創(chuàng)造在游戲中學習文學語言經(jīng)驗的機會。（1分）五、案例分析題（本大題共1小題，共10分）43、案例：河馬妹妹買新衣活動設計：某幼兒園王老師活動目標：（1）為河馬妹妹買過冬物品，初步了解電視購物的方法。（2）學寫購物計劃書，懂得要買需要的東西，不隨意購物?；顒訙蕚洌海?）教師準備：教學用PPT（小猴子電話購物的畫面和聲音；河馬妹妹過冬前的裝束和家里的陳設；購物廣告單；電話訂購一一物品包裝一一，快遞送達的物流過程）（2）幼兒準備：①第一課時完整聽故事，初步了解商店、電話、電視、網(wǎng)絡、定制等多種購物方式。②購物廣告單人手一張；購物計劃書空白紙條人手一張；筆?；顒舆^程：（1）聽小猴的電話（知道電話購物時要說清楚物品的名稱、尺寸、數(shù)量、送達的地點等要素）①教師提問：上次我們的故事講到哪里？小結：朋友們告訴河馬妹妹許多購物的方法，最后河馬妹妹到了裁縫店定做了自己的衣服,終于滿意地回家了。（PPT1出示河馬妹妹穿上漂亮衣服的畫面）②教師繼續(xù)講述：今天，河馬妹妹想去找小猴玩。她來到小猴家。聽，小猴家好像有聲音,小猴子在做什么？（PPT2傾聽小猴子的電話對話）小猴子：您好，請問您是不是哈哈電話購物商店？接線員：您好，哈哈電話購物商店歡迎您，請問您需要什么？小猴子：冬天馬上要到了，我想購買1臺空調(diào)。接線員：好的，空調(diào)有大、中、小三種型號的，你要哪一種？小猴子：我一個人住，買小的就行。請送到森林街1號。接線員：好的，我們明天送貨，謝謝您的購買，再見！小猴子：再見?、劢處熖釂枺盒『镒釉诤驼l說話？他們在說什么？（買空調(diào)一一為什么？大中小號一一小猴子買的是哪一種？為什么不買大的？送到森林街1號一一可以再聽一遍，送到哪里？）④教師總結：要買到自己需要的東西，要說清楚買什么、大小是怎樣的。（2）為河馬妹妹做購物單（學習有計劃地購物）①教師講述：天氣馬上就要變得更冷了，小猴已經(jīng)在做過冬的準備了。河馬妹妹想我也要做好準備，過一個暖和的冬天。②河馬妹妹一到家就收到了一封信，一看，原來是……（PPT3購物廣告：廣告中有與季節(jié)無關的物品）③快來幫河馬妹妹想想，她還需要哪些東西？（PPT4畫面中河馬妹妹穿著棉衣、棉褲、戴著帽子）教師提示：仔細看看河馬妹妹和她的家，看看還需要哪些東西？④大家都想幫忙，那我們就為河馬妹妹做一張購物清單。（教師出示紙條）請你們把河馬妹妹需要的東西記下來，并且要記清楚哦。⑤幼兒自己做購物單。（教師巡回指導：觀察幼兒記錄的內(nèi)容是否是冬天用的還沒有買的；是否關注到物品的大小和數(shù)量等）⑥交流購物單。誰來介紹自己制作的購物單？幼兒發(fā)起：我給河馬妹妹買了……。一一為什么要買某某（正確的）？為什么要買某某（不正確的）？你們買了嗎，你們?yōu)槭裁床毁I？（總結：要買冬天的東西，并且是家里沒有的東西）教師發(fā)起：很多朋友都給河馬妹妹買了某某東西?？纯创蠹沂窃趺从涗浀模浚ㄒl(fā)幼兒關注東西的尺寸、數(shù)量等要素，總結，如果把大小尺寸、數(shù)量多少也記錄一下的話就更清楚了）（3）看看東西是怎樣送到家的（了解電話購物的流程）①觀看PPT。（PPT5電話訂購——物品包裝快遞送達的物流過程）②河馬妹妹做好過冬的準備，你們家呢？朋友們，請你回家看看,幫媽媽制作一張購物清單。問題：（1）分析該活動是如何與幼兒園的已有經(jīng)驗相聯(lián)系以及如何拓展后續(xù)活動的。（2）結合案例分析活動中幼兒獲得的有關前書寫活動的核心經(jīng)驗。10-答：1、分析該活動是如何與幼兒園的已有經(jīng)驗相聯(lián)系以及如何拓展后續(xù)活動的。10-213活動中兒童學習的核心經(jīng)驗：（1）建立書寫習慣的經(jīng)驗：在“河馬妹妹買新衣”活動中，教師將前書寫活動安排為記錄的環(huán)節(jié)，請小朋友寫購物單，這一環(huán)節(jié)充分提供了兒童“建立書寫習慣的經(jīng)驗”的機會，大班的兒童，在經(jīng)過了這一關鍵經(jīng)驗的穩(wěn)定階段之后，已經(jīng)開始能夠書寫一些簡單的漢字字形,活動個孩子們提供了練習和實踐這些字形的機會，并能夠提供孩子一個例子，如何將書寫的行為習慣，與日常生活相聯(lián)系；（3分）（2）學習創(chuàng)意書寫表達的經(jīng)驗：“河馬妹妹買新衣”中要求兒童書寫購物清單，并未要求兒童“抄寫”，而是鼓勵兒童使用在活動中獲得的文字信息和已有的書面文字積累，有創(chuàng)意地表達自己的想法，給河馬妹妹列出購物清單。最后的交流環(huán)節(jié)中，兒童有機會向其他人解釋、說明自己書寫的內(nèi)容，是一個說明自己的符號所代表意思的過程，也能夠向其他人學習更適合的表達方法，以此借鑒。（3分）2、結合案例分析活動中幼兒獲得的有關前書寫活動的核心經(jīng)驗。10-213活動亮點：（1）與兒童已有經(jīng)驗的有機聯(lián)系：在“河馬妹妹買新衣”中，王老師選擇了一本具有時代氣息的圖畫書《河馬妹妹買新衣》作為兒童前期鋪墊的閱讀材料，在這本書里，兒童接觸的各式各樣的購物途徑，電話購物，網(wǎng)購等，都能夠在兒童的生活中找到。同時，王老師設計了電話購物環(huán)節(jié)，其中的對話，也是非常貼近兒童的：在電話中詢問商品的品名、尺寸（大?。?、收貨地址、發(fā)貨日期等，是一個完整的電話購買（或者是網(wǎng)上購買）的流程，這些來源于生活的內(nèi)容，很容易幫助兒童將課堂的活動和已有的生活經(jīng)驗連接起來，在前書寫的環(huán)節(jié)，也容易讓孩子們“有話可寫”，實際課堂活動中，孩子們也很快就非常積極地投入到前書寫活動中，這都是非常可貴的在幼兒園開展前書寫活動的經(jīng)驗，即讓前書寫活動與兒童已有經(jīng)驗有機結合，挖掘兒童在日常生活中想耍表達、需耍表達的內(nèi)容，股利他們大膽嘗試前書寫；（2分）（2）充分的前期鋪墊和后期交流：前書寫活動并不是單純地“寫”，也不應該只由“寫”構成，而應該是將前閱讀，前識字以及其他的口頭語言表達的內(nèi)容綜合起來的活動，王老師的“河馬妹妹買新衣”就將這幾個部分很好地聯(lián)系在了一起。在活動前，王老師帶領小朋友們閱讀《河馬妹妹買新衣》，幫助孩子們梳理了買東西的生活經(jīng)驗；活動一開始，創(chuàng)立場景，讓孩子們了解購物需要搞清楚哪些內(nèi)容，為寫購物單做好準備；書寫完成后，給孩子們充分的時間來解釋、交流，告訴別人自己寫的是什么，為什么要這樣寫，老師在這個過程中，抓住契機，幫孩子總結和積累前書寫的核心經(jīng)驗，逐步熟悉、習慣用紙筆表達自己這一方式。這樣將前閱讀、前書寫、說明解釋等兒童語言發(fā)展的內(nèi)容綜合聯(lián)系，幫助兒童實現(xiàn)獲得前書寫核心經(jīng)驗的同時，整體語言能力也獲得提高。（2分）C、隨意選擇談話主題D、營造一個安全、積極的談話氛圍10、對學前兒童“辯論”的核心經(jīng)驗，表述正確的是（B）4-74/77A、解釋并否認他人觀點的經(jīng)驗B、理解和尊重別人觀點的經(jīng)驗C、積累多種表現(xiàn)形式的經(jīng)驗D、所有的方法都適用于辯論的經(jīng)驗11、隨著辯論游戲的深入開展，幼兒所需要的道具也會越來越多，在布置辯論硬環(huán)境的時候教師應該（B）4-80A、用榜樣的力量來激發(fā)辯論的熱情B、提供專門的活動櫥以更方便辯論C、幫助積累并建立論據(jù)墻D、讓幼兒自主參與并布置靈活易動的場地12、教師采用豐富多彩的形式，以引起幼兒對辯論產(chǎn)生興趣和積極性的做法是（B）4-82A、選擇幼兒有興趣的合適辯題B、用恰當方式引出辯論話題C、組織循序漸進的辯論學習活動D、在教師引導下的幼兒自由參與13、用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，要說清楚人物、事件、時間、地點和為什么，并且要說明白事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序的一種口語敘事能力是（A）5-89A、敘事性講述B、說明性講述C、正式性講述D、講述性講述14、幼兒敘事性講述的核心經(jīng)驗的三個維度是使用較為豐富多樣的詞句講述、有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容和（A）5-91/94A、感知獨白語言的語境B、有禮貌地使用文明用語C、有好的交流規(guī)則和意識D、采用適當?shù)臄⑹鏊俣?5、在幼兒園的一日生活中有很多環(huán)節(jié)可以用來開展非正式的敘事性講述活動，其中不包括（D）5-99A、日常交流中的敘事性講述B、角色游戲中的敘事性講述C、過渡環(huán)節(jié)中的敘事性講述D、集體教學中的敘事性講述16、說明性講述的核心經(jīng)驗包括（D）6-107A、以多人交流語言的形式進行說明性講述B、有禮貌地使用文明用語C、理解陳述性講述的形式D、理解說明性講述的內(nèi)容組織方式17、“能夠按照一定的順序講述某事物的特征，講述的順序根據(jù)講述對象的不同而有所差異”屬于幼兒理解說明性講述的內(nèi)容組織方式的（B）6-110A、初始階段B、穩(wěn)定階段C、拓展階段D、發(fā)展階段18、說明性講述這種語言形式不僅僅可以設計集體教學活動，還可以滲透到幼兒園的主題課程、區(qū)角活動、家庭教育以及（A）6-112A、一日生活中B、游戲中C、午休中D、過渡環(huán)節(jié)中19、以優(yōu)美的文筆抒寫作者的見聞感受和真情實感，是那些適合于兒童閱讀的，用凝練、生動、優(yōu)美的文學語言寫成的敘事、記人、狀物或?qū)懢暗挠變何膶W作品是（C）7-122A、詩歌B、兒歌C、散文D、童話20、文學語言學習的第一步是理解與運用文學作品中的（A）7-125A、詞匯B、語音C、句子D、經(jīng)驗21、不屬于幼兒園文學作品學習活動的基本組織過程的是（D）7-135A、學習文學作品B、理解體驗作品C、遷移作品經(jīng)驗D、表演作品經(jīng)驗22、對幼兒情緒行為能力高低的重要表現(xiàn)，描述正確的是（C）8-152A、能依據(jù)故事情景對角色情緒狀態(tài)進行歸因B、在圖畫書閱讀中對主角情緒狀態(tài)的認知C、能根據(jù)情景和自身經(jīng)驗再現(xiàn)角色的情緒并產(chǎn)生移情反映D、根據(jù)閱讀所獲得的經(jīng)驗來豐富自己的認知23、“對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法”屬于學前兒童前閱讀發(fā)展特點的（C）8-154A、良好的閱讀習慣和閱讀行為B、閱讀內(nèi)容的理解C、閱讀內(nèi)容的表達與評判D、閱讀策略的形成24、不屬于幼兒在文學作品學習和理解過程中“文學想象”的核心經(jīng)驗的是（C）7-128A、能通過想象理解文學作品中的語匯概念B、能想象出文學作品所傳達的情節(jié)畫面、人物特征C、能在文學語言表達中，用詞豐富、語句優(yōu)美、正確D、能想象出文學作品所傳達的主題意境25、屬于幼兒前識字核心經(jīng)驗范疇的是（D）9T78A、有好的交流規(guī)則和意識B、符號和文字形式要求C、符號和文字的理念意識D、符號和文字規(guī)則意識26、"班級名稱、保健室、活動室等門上的標牌”屬于書寫語言功能的（B）9-182A、進程類B、名稱類C、警示類D、提醒類27、不屬于幼兒語言發(fā)展對于認知發(fā)展作用的是（C）1-26A、加深和鞏固幼兒初步形成的概念B、指導并參與認知加工過程C、發(fā)展對外部世界的認識D、促進幼兒造性思維的發(fā)展28、“發(fā)現(xiàn)漢字'一字一音'的特點?！睂儆趦和兄斫鉂h字結構的（B）10-200A、初始階段B、穩(wěn)定階段C、拓展階段D、深化階段29、不屬于幼兒園前書寫學習活動設計與組織的基本要求的是（D）10-209A、創(chuàng)設豐富的閱讀與讀寫環(huán)境B、提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料C、具有鮮明的文化和語言背景D、圍繞教師經(jīng)驗進行提問互動30、關于幼兒園的早期閱讀教育活動，表述正確的是（C）10-211A、在識字中學習閱讀B、在交流中學習閱讀C、在游戲中學習閱讀D、在練習中學習閱讀二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）31、集體談話3-61答：往往由教師組織，是有目的、有計劃的談話活動，（1分）這種活動中教師往往根據(jù)兒童的興趣、教學的內(nèi)容引入一個談話主題，（1分）通過提問的方式引導兒童發(fā)表自己的觀點，鼓勵兒童對各種觀點的質(zhì)疑和討論，并適時通過回應和引入新的問題將兒童的討論帶入新的領域，從而幫助兒童學習談話的規(guī)則，逐漸掌握談話過程中的策略。（1分）32、看圖講述活動5-96答：主要指以圖畫為憑借物所進行的敘事性講述活動，（1分）看圖講述的憑借物都是圖片，即平面的具象畫面，表現(xiàn)靜止瞬間的暫停形象，（1分）幼兒在講述時除了需要感知、理解畫面信息之外，還需要聯(lián)想靜止畫面之外相關活動的形象與連接的情節(jié)。（1分）33、“前識字”活動9-181答：語言教育活動中聚焦于兒童文字功能、文字形式和文字規(guī)則核心經(jīng)驗發(fā)展的活動，（1分）前識字活動重點在于培養(yǎng)兒童對文字和符號的興趣和敏感性，獲得有關文字功能、文字形式和文字規(guī)則的核心經(jīng)驗，兒童在活動中對文字的習得和再認是兒童前識字核心經(jīng)驗發(fā)展的自然結果。（2分）34、師幼互動n-215答：指幼兒園教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)（1分）和各種程度的相互作用（1