5-65-6沒什么大不了??”這樣的話語對于5孩子的每一份情緒都需要父母耐心細(xì)致地去感受和理解5量和對情緒的定義都不一樣。一、情緒發(fā)展的特點(diǎn)(一)情緒表現(xiàn)(一)情緒表現(xiàn)情緒表現(xiàn)的社會性增強(qiáng)5-6歲幼兒的情緒穩(wěn)定性和有意性進(jìn)一步增強(qiáng)，產(chǎn)生了一些比較穩(wěn)定的情感，并且也有5-6歲幼兒的情緒穩(wěn)定性和有意性進(jìn)一步增強(qiáng)，產(chǎn)生了一些比較穩(wěn)定的情感，并且也有應(yīng)，成人的表揚(yáng)會令他們欣喜高興，同伴的拒絕會讓他們情緒低落，他們喜愛和同伴一起游應(yīng)，成人的表揚(yáng)會令他們欣喜高興，同伴的拒絕會讓他們情緒低落，他們喜愛和同伴一起游例如幼兒有時(shí)告訴父母例如幼兒有時(shí)告訴父母有良好的自制能力，對成人友善的批評也能接受，但是有時(shí)需要適當(dāng)?shù)奶崾?。他們已?jīng)開始學(xué)習(xí)管理自己的表情，他們在不同的對象面前有著不同的情緒表達(dá)，當(dāng)孩子們期待接受人們2．情緒表現(xiàn)手段多樣歲幼兒認(rèn)為父母比教師更能明白自己的情緒感受2．情緒表現(xiàn)手段多樣5-6歲幼兒能使用語言、圖畫、音樂、舞蹈等來表達(dá)自己的各種情緒情感。(二)情緒理解發(fā)展進(jìn)入成熟期1.對消極情緒具有較好理解5-65-6歲幼兒能使用語言、圖畫、音樂、舞蹈等來表達(dá)自己的各種情緒情感。(二)情緒理解發(fā)展進(jìn)入成熟期1.對消極情緒具有較好理解5-6傷心等消極情緒的認(rèn)知也比5興、傷心、好奇的識別較好，而對害怕、討厭和生氣的識別較差。開始理解混合情緒混合情緒理解指幼兒認(rèn)識到同一情景可能會引發(fā)同一個(gè)體兩種不同或矛盾的情緒反應(yīng)?；旌锨榫w理解指幼兒認(rèn)識到同一情景可能會引發(fā)同一個(gè)體兩種不同或矛盾的情緒反應(yīng)。比如要放暑假了，他們能理解既能感受到假期的歡樂，有能感覺到與同伴分離的遺憾。 3.對情緒的理解處于信息依存型階段5-6歲幼兒處于行為信息依存型階段，能根據(jù)特定對象的行為信息進(jìn)行比較靈活的推測。(三)采用回避策略調(diào)節(jié)情緒5-6歲的幼兒在進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)時(shí)更喜歡使用回避策略,他們在嘗試解決問題失敗以后或者在老師的教育之下，不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間去面對同伴的沖突，而是選擇避開沖突，去尋3.對情緒的理解處于信息依存型階段5-6歲幼兒處于行為信息依存型階段，能根據(jù)特定對象的行為信息進(jìn)行比較靈活的推測。(三)采用回避策略調(diào)節(jié)情緒5-6歲的幼兒在進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)時(shí)更喜歡使用回避策略,他們在嘗試解決問題失敗以后或者在老師的教育之下，不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間去面對同伴的沖突，而是選擇避開沖突，去尋找其他更有樂趣的事情，這也是幼兒社會性的一個(gè)進(jìn)步。5-6歲的幼兒能進(jìn)一步理解自己的義務(wù)和履行義務(wù)的意義和必要性，并對自己是否完成四)道德感分化，義務(wù)感擴(kuò)展 5-6歲的幼兒能進(jìn)一步理解自己的義務(wù)和履行義務(wù)的意義和必要性，并對自己是否完成5-6歲幼兒的道德感進(jìn)一步豐富、分化和復(fù)雜化，同時(shí)帶有一定的深刻性和穩(wěn)定性。幼5-6歲幼兒的道德感進(jìn)一步豐富、分化和復(fù)雜化，同時(shí)帶有一定的深刻性和穩(wěn)定性。幼對別的幼兒、父母、老師的愛以及自尊感和榮譽(yù)感。義務(wù)和完成的情況如何有進(jìn)一步的體驗(yàn)。體驗(yàn)的種類也在不斷分化，不僅有愉快、滿意或不安等，還產(chǎn)生了自豪、尊敬或者害羞、慚愧等情感。義務(wù)感的范圍也不斷擴(kuò)大，不僅限于個(gè)別自己親近的人，而且擴(kuò)展到自己的班集體、幼兒園等。義務(wù)和完成的情況如何有進(jìn)一步的體驗(yàn)。體驗(yàn)的種類也在不斷分化，不僅有愉快、滿意或不安等，還產(chǎn)生了自豪、尊敬或者害羞、慚愧等情感。義務(wù)感的范圍也不斷擴(kuò)大，不僅限于個(gè)別自己親近的人，而且擴(kuò)展到自己的班集體、幼兒園等。二、教育要點(diǎn) 1.幼小銜接“幼小銜接”指的是幼兒從幼兒園生活向小學(xué)生活過渡之間的銜接，也就是幼兒結(jié)束以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的學(xué)齡前生活，走上以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡。幼兒從幼兒園到小學(xué)，從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)到以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，這一跨度是很大的。成人應(yīng)該幫助他們做好一下心理準(zhǔn)備：(1)做好生活習(xí)慣改變的心理準(zhǔn)備幼兒在家庭或在幼兒園里，生活的時(shí)間性不強(qiáng)，腦子里缺乏時(shí)間概念;而進(jìn)入小學(xué)，幼兒首“幼小銜接”指的是幼兒從幼兒園生活向小學(xué)生活過渡之間的銜接，也就是幼兒結(jié)束以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的學(xué)齡前生活，走上以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡。幼兒從幼兒園到小學(xué)，從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)到以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，這一跨度是很大的。成人應(yīng)該幫助他們做好一下心理準(zhǔn)備：(1)做好生活習(xí)慣改變的心理準(zhǔn)備幼兒在家庭或在幼兒園里，生活的時(shí)間性不強(qiáng)，腦子里缺乏時(shí)間概念;而進(jìn)入小學(xué)，幼兒首(2)做好獨(dú)立自理生活的心理準(zhǔn)備的壓力，以致不愿去上學(xué)，嚴(yán)重者發(fā)展為環(huán)境適應(yīng)性不良或發(fā)生心理障礙。(3)進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)新入學(xué)的幼兒對為什么要學(xué)習(xí)并不明確，幼兒教師應(yīng)通過各種方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與積極性還要用生動(dòng)的實(shí)例講解讀書、學(xué)習(xí)的重要性，講時(shí)要結(jié)合幼兒的理想、愿望，而不要的壓力，以致不愿去上學(xué)，嚴(yán)重者發(fā)展為環(huán)境適應(yīng)性不良或發(fā)生心理障礙。(3)進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)新入學(xué)的幼兒對為什么要學(xué)習(xí)并不明確，幼兒教師應(yīng)通過各種方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與積極性還要用生動(dòng)的實(shí)例講解讀書、學(xué)習(xí)的重要性，講時(shí)要結(jié)合幼兒的理想、愿望，而不要空洞地只講大道理可以把幼兒的理想愿望與好好學(xué)習(xí)聯(lián)系起來從而啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒明學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。 進(jìn)行角色的演練與轉(zhuǎn)變 里叫“小朋友兒入學(xué)前進(jìn)行這種角色轉(zhuǎn)變的演練。如對他們的稱謂上，在家庭中稱作“孩子里叫“小朋友班進(jìn)行角色演練時(shí)，家長、老師都要稱幼兒為某某同學(xué)，這樣來啟發(fā)幼兒入學(xué)后當(dāng)學(xué)生的角色意識，并可常常對幼兒講班進(jìn)行角色演練時(shí)，家長、老師都要稱幼兒為某某同學(xué)，這樣來啟發(fā)幼兒入學(xué)后當(dāng)學(xué)生的角色意識，并可常常對幼兒講結(jié)，尊敬老師，愛惜公物等，這些都是學(xué)生要做到的三、特別關(guān)注 如何看待孩子的社交退縮 幼兒社交退縮，是指幼兒不能主動(dòng)與同伴交往，不愿到陌生的環(huán)境中去，表現(xiàn)出害怕、膽小、退縮、沉默寡言等行為特點(diǎn)。社交退縮的孩子缺乏人際交往的能力，難以應(yīng)付各種人際交往情境而導(dǎo)致自卑，孤僻離群，焦慮不安，并直接影響到孩子的生活和學(xué)習(xí)。孩子的退縮行為是缺乏自信的表現(xiàn)。這種懦弱退卻的反應(yīng)，既與他與生俱來的氣質(zhì)有關(guān)，也和家庭、學(xué)校、社會的教育分不開。作為家長，幫助孩子克服自卑，樹立自信對孩子的健康成長至關(guān)退縮、沉默寡言等行為特點(diǎn)。社交退縮的孩子缺乏人際交往的能力，難以應(yīng)付各種人際交往情境而導(dǎo)致自卑，孤僻離群，焦慮不安，并直接影響到孩子的生活和學(xué)習(xí)。孩子的退縮行為是缺乏自信的表現(xiàn)。這種懦弱退卻的反應(yīng)，既與他與生俱來的氣質(zhì)有關(guān)，也和家庭、學(xué)校、社會的教育分不開。作為家長，幫助孩子克服自卑，樹立自信對孩子的健康成長至關(guān)重要。應(yīng)培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的能力依賴別人的“心理拐仗鼓勵(lì)孩子參加各種社會活動(dòng)孤獨(dú)感，適應(yīng)外界環(huán)境，在小伙伴之間建立和和睦的人際關(guān)系。孤獨(dú)感，適應(yīng)外界環(huán)境，在小伙伴之間建立和和睦的人際關(guān)系。(3)家長對孩子不要溺愛以免養(yǎng)成過分的依賴性，也不可粗暴，以免使孩子恐懼不安，害怕與人接觸。要鼓勵(lì)孩子從小熱愛集體，主動(dòng)與其他小朋友一起活動(dòng)，培養(yǎng)開朗的性格。家長和教師的親切和信心，有利于孩子克服性格上的缺陷，塑造其開朗的性格。(3)家長對孩子不要溺愛以免養(yǎng)成過分的依賴性，也不可粗暴，以免使孩子恐懼不安，害怕與人接觸。要鼓勵(lì)孩子從小熱愛集體，主動(dòng)與其他小朋友一起活動(dòng)，培養(yǎng)開朗的性格。家長和教師的親切和信心，有利于孩子克服性格上的缺陷，塑造其開朗的性格。(4)應(yīng)對兒童在社交中出現(xiàn)的合群現(xiàn)象給予獎(jiǎng)勵(lì)逐漸增加他們的社會活動(dòng)克服退縮行為經(jīng)過多次社交實(shí)踐和家長的正確心誘導(dǎo)，絕大多數(shù)有退縮行為的兒童，都可成為性格開朗的人。 孩子對興趣班產(chǎn)生厭學(xué)情緒怎么? 現(xiàn)在的孩子被迫學(xué)這學(xué)那的現(xiàn)象普遍存在，使孩子幾乎沒有自由支配的時(shí)間和空間，這容易引起大腦神經(jīng)發(fā)育過程中的多種感覺統(tǒng)合失調(diào)，對孩子的心理發(fā)育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是得不償失的。學(xué)齡前兒童本應(yīng)在寓教于樂的氛圍中逐漸增加對世界的認(rèn)識和興趣，逐漸促進(jìn)孩子否則就會形成一種“父母要我學(xué)習(xí)”的不良心理后果，這對以后的正常學(xué)習(xí)極為不利，也是引起大腦神經(jīng)發(fā)育過程中的多種感覺統(tǒng)合失調(diào)，對孩子的心理發(fā)育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是得不償失的。學(xué)齡前兒童本應(yīng)在寓教于樂的氛圍中逐漸增加對世界的認(rèn)識和興趣，逐漸促進(jìn)孩子否則就會形成一種“父母要我學(xué)習(xí)”的不良心理后果，這對以后的正常學(xué)習(xí)極為不利，也是小孩厭學(xué)的開端。 客觀地說現(xiàn)在社會上很多興趣班的教學(xué)方法和效果都值得商討有許多項(xiàng)目的學(xué)習(xí)由于學(xué)科的難度和孩子自身學(xué)習(xí)能力不同步使孩子學(xué)習(xí)起來存在很多客觀和主觀的困難而父母又不能很好理解，常常為此加以訓(xùn)斥，甚至打罵，從而使小孩對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡情緒甚至影響他的性格，產(chǎn)生多種逆反心理。 首先，家長應(yīng)了解兒童的心理發(fā)展過程，重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，客觀評價(jià)小孩的各種學(xué)習(xí)能法，有了良好的大腦神經(jīng)協(xié)調(diào)指揮和自控能力，為以后的學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打首先，家長應(yīng)了解兒童的心理發(fā)展過程，重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，客觀評價(jià)小孩的各種學(xué)習(xí)能法，有了良好的大腦神經(jīng)協(xié)調(diào)指揮和自控能力，為以后的學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 再次是要加強(qiáng)孩子的溝通能力和溝通技巧的培養(yǎng)的心理準(zhǔn)備。第三注意親子關(guān)系的培養(yǎng)這是親子關(guān)系建立的一個(gè)良好時(shí)機(jī)父母雙親都要主動(dòng)增加孩子交流的時(shí)間，多種形式多種環(huán)境的共同交流尤其重要。 第四，游戲?qū)⒆邮欠浅Ｖ匾模纫嗅槍π杂忠卸鄻有?。這樣才能使孩子的各種能力得到更好的統(tǒng)合。另外，上學(xué)年齡不可過早，尤其是對那些依賴性強(qiáng)、膽小、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、緩