———北大荒的秋天反思總結(jié)北大荒的秋天反思總結(jié)（精選16篇）

北大荒的秋天反思總結(jié)篇1

《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說明北大荒是個漂亮富裕的地方，表達了對北大荒的喜愛之情。

依據(jù)課文及同學(xué)的特點，在教學(xué)中，我進行了以下幾點嘗試：

兒童天生寵愛顏色艷麗、生動好玩的事物，抓住了兒童的留意力，也就抓住了調(diào)動兒童樂觀行的契機。我通過多媒體展現(xiàn)了一幅北大荒的天空圖，一下子帶著同學(xué)走進了北大荒，感受了天空的一碧如洗，從而激發(fā)了同學(xué)的求知欲。有通過多媒體出示了四幅流云的圖片，同學(xué)個個都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來。結(jié)合教學(xué)過程，我將北大荒的小河、原野、從前的北大荒、北大荒人修水利開荒地等圖片及文字一一呈現(xiàn)在同學(xué)面前，以此豐富同學(xué)對北大荒的感性熟悉，在詳細可感的畫面面前，進一步超越文本，發(fā)揮想象，相機進行語言文字訓(xùn)練。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇2

《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，課文以極其美麗的語言描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象。字里行間流露出對北大荒無比的喜愛之情，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的教材。

本文的第四自然段向讀者呈現(xiàn)了北大荒原野喧鬧非凡的景象。在實際教學(xué)中，我發(fā)覺，由于同學(xué)離農(nóng)村生活比較遙遠，對農(nóng)作物的理解不到位，導(dǎo)致在閱讀過程中未能體會出其中的“歡快”的感情。在課后，我通過查閱資料，搜尋相關(guān)教學(xué)視頻，發(fā)覺“通過讓同學(xué)看動畫后分角色表演”的方法很是有效，所以，我預(yù)備在其次課時，精讀課文的時候，讓同學(xué)先看課文的網(wǎng)絡(luò)動畫，再分組表演“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺立的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”等動作，讓他們把北大荒的原野搬到教室里來，讓課堂也喧鬧非凡，在深化理解語境、情感的基礎(chǔ)上再品讀課文。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇3

課文第三段描寫小河的文字極其美麗，我很盼望讓同學(xué)將這段話讀好?？墒?，我一連請了幾位同學(xué)，發(fā)覺他們不是讀得生硬就是太快太平，毫無美感。這時，我想起某一專家說過的話：“能依據(jù)句意就能繪出畫面的句子，老師就應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時來感受美?！庇谑?，我鼓舞他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……同學(xué)作畫的愛好很濃。當(dāng)我再次請他們朗讀的時候，我感覺到同學(xué)們已來到了那條清亮見底的小河邊，正津津有味地觀賞美景呢?

本文的第四自然段向讀者呈現(xiàn)了北大荒原野喧鬧非凡的景象。為了讓同學(xué)在朗讀中表現(xiàn)這份喧鬧，我事先采納了表演這一形式。我請兩組同學(xué)表演“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺立的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”等動作，另兩組同學(xué)表演“榛樹葉子全都紅了……”。同學(xué)們發(fā)揮想象，做出了合理的動作，把北大荒的原野搬到了咱們的教室，使我們的課堂也喧鬧非凡。之后的朗讀聲情并茂，收到了很好的效果。

看來，在朗讀之前，引導(dǎo)同學(xué)采納多種形式去感知教材，感受課文所表達的情境與情感，這無疑是為有感情朗讀添加了幾滴“潤滑油。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇4

葉圣陶說過："所謂老師之主導(dǎo)作用，蓋在擅長引導(dǎo)啟迪，使同學(xué)自奮其力，自孜其如，非謂老師滔滔講說，同學(xué)悄悄傾聽'、"老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)'?！段业牟隔斞赶壬肥强胺Q紀念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明(喜愛勞動人民;憎恨黑暗的社會)、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓同學(xué)能讀懂課文，領(lǐng)悟文章中心，感受魯迅先生的宏大人格呢?這無疑是教學(xué)的難點。在上課之前，我對教材進行了深化和獨到的解讀。以"悼念'這條明線貫穿全課，輔以"關(guān)愛'這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)同學(xué)去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。

綜觀整堂課，詳細體現(xiàn)在，用"悼念'把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。"我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永久見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。'這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，每講學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng)，讓課更顯精致。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇5

《灰雀》一文，偉人列寧像一個一般老百姓一樣跟小男孩交伴侶，蘊涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時，主要通過讓小組采納角色表演，情境模擬法進行教學(xué)，在課尾延長、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個布滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本制造想象的回答精彩紛呈，這是同學(xué)制造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

教學(xué)中，利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進行啟發(fā)，再通過同學(xué)讀書思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)同學(xué)回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)同學(xué)對新課文的愛好。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來關(guān)心同學(xué)解決不熟悉、不理解的字詞，通過小組內(nèi)爭論溝通，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱忱，也讓優(yōu)等生體驗到了歡樂。最終是全班進行溝通組內(nèi)解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學(xué)困生把握了基礎(chǔ)學(xué)問，優(yōu)等生講解了學(xué)問，從而達到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語文新課標(biāo)指出“同學(xué)應(yīng)初步具備收集處理的有信息的力量”，課前我收集了一些灰雀料供應(yīng)給同學(xué)，雖然這樣做加強了語文學(xué)科與其它學(xué)科的學(xué)問整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓同學(xué)自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

在課堂教學(xué)中采納小組間的樂觀有效的評價，較好地激起同學(xué)的熱忱，促進他們更仔細傾聽別人發(fā)言，觀賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭辯，在課堂上形成一種樂觀溝通、雙向互動的局面，有利于促進同學(xué)思維的進展，使同學(xué)在評價中相互取長補短，歡樂成長。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇6

語文教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)理解一篇篇課文的內(nèi)容當(dāng)然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)習(xí)方法，即我們常常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候，我預(yù)先有一個設(shè)想，教學(xué)時先扶著同學(xué)走一程，即由老師引導(dǎo)同學(xué)體會長廊的長和美，了解的寫作方法。而在學(xué)習(xí)萬壽山這部分時，我再放一放手，讓同學(xué)分組進行協(xié)作學(xué)習(xí)。同學(xué)通過有感情地朗讀，體會文章的美;這樣，同學(xué)在和諧民主的氛圍中，爭論溝通，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與溝通，培育了同學(xué)團結(jié)協(xié)作的精神。最終在學(xué)習(xí)昆明湖上的十七孔橋時，讓同學(xué)自學(xué)，更充分地體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用。這種又開頭的扶著走，到后來的同學(xué)之間學(xué)著走，到最終的同學(xué)個體獨立走，充分體現(xiàn)了教學(xué)重在授人以漁，我覺得這是我們老師在教學(xué)時，所應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)的。

《頤和園》這篇課文是一篇巡游性的課文，不僅文章內(nèi)容美，而且在寫法上也很有特點。教學(xué)之前，我就設(shè)想讓同學(xué)在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文的內(nèi)容，練習(xí)表達。于是，講課時，我依據(jù)本文的特點及同學(xué)喜愛旅游的特點，學(xué)習(xí)設(shè)計了讓同學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游這一情境。但是由于時間的緣由，沒有使全部同學(xué)融入到導(dǎo)游這個角色中，沒有真正走到文本中去。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇7

老師指導(dǎo)朗讀技巧之后，自己進行范讀，再由同學(xué)誦讀?？梢宰屚瑢W(xué)集體朗讀，也可以讓同學(xué)分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)詩歌的愛好;也能發(fā)覺同學(xué)朗讀存在的問題。只有朗讀，才能讓同學(xué)深刻感悟黃河的英雄氣概，深化理解中華民族的頑強品行，激發(fā)喜愛祖國的思想感情，提高詩歌的審美情趣。當(dāng)然，消失以上問題不能全怪老師。其一，由于本校同學(xué)生源素養(yǎng)較差，同學(xué)大多對學(xué)習(xí)缺乏愛好，對詩歌學(xué)問的了解知之甚少，平常很少看課文，在課堂上未能很好的與老師呼應(yīng)。其二，老師是即將畢業(yè)的實習(xí)生，對課堂的教學(xué)不夠熟識，消失這樣的問題在所難免。

看來，今后的語文教學(xué)，還得連續(xù)在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好上下功夫。

范例五《黃河頌》是一首抒情性很強的詩歌，因此本課教學(xué)以誦讀為

主，讓同學(xué)在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的，因此，教學(xué)中我留意做到以下幾點：

一、讀出感情

詩歌朗讀時應(yīng)充分發(fā)揮想象，"將心比心'，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對同學(xué)來說是一種藝術(shù)的享受。留意節(jié)奏，語調(diào)的凹凸起伏及關(guān)鍵詞的把握，讓同學(xué)在反復(fù)的朗讀中品嘗出其中的情與味。

二、讀出語氣

言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩精確??????！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復(fù)多處，但所表達的意思卻是有所不同的。比如連用了三個"啊，黃河!'，但三處所表達的語氣是有所不同的：豪邁贊美激揚。|

三、讀出體會

詩歌教學(xué)不僅要讓同學(xué)得到一種藝術(shù)的熏陶與享受，更要讓同學(xué)學(xué)有所得，學(xué)有所感。在一小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓同學(xué)選取最喜愛的章節(jié)或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談?wù)勛约旱目捶ǎ踔量梢宰屚瑢W(xué)依據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，自己嘗試寫寫詩。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇8

本詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》言簡意深，憤激而不淺露，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢，堪稱劉禹錫的代表作品。作為當(dāng)代同學(xué)，要想真實地理解和感悟與生活年月相隔甚遠作品的內(nèi)容，是有相當(dāng)大的難度。因此本教學(xué)以誦讀為主,通過反復(fù)的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會的感情。在了解古詩背景的前提下，為了訓(xùn)練同學(xué)的賞析力量，同時訓(xùn)練說話力量，著重分析詩句含義并對名句作進一步的闡述，讀寫結(jié)合，從而使同學(xué)領(lǐng)悟詩的意境與的感情。

自學(xué)后的溝通研討與質(zhì)疑答疑原來的設(shè)計是在同學(xué)闡述觀點的時候急躁傾聽，發(fā)覺、放大、利用錯誤引發(fā)同學(xué)的再思索，抓住同學(xué)發(fā)言過程中的質(zhì)疑點進行追問。把問題深化。在同學(xué)展現(xiàn)的過程中進行多元評價，在評價中引導(dǎo)，突破難點，我在課堂上考慮時間問題，所以想直接通過解疑的方法來完成，最終對于詩歌難點的頷聯(lián)和頸聯(lián)還是以老師的講解為主了。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇9

1、《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，要以同學(xué)實踐為主，閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在樂觀主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我對課文進行"重組'，以"喜愛誰'(伽利略、亞里多德)作為同學(xué)思維和情感生活的主線，讓同學(xué)從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的擅長思索、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、仔細求實的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)同學(xué)談到這個問題時時，他們各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談。

2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他擅長思索的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強調(diào)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我把這一難點拋給同學(xué)，讓他們以小組自由爭論查找解決問題的途徑。他們在溝通匯報時，把語數(shù)學(xué)科奇妙地結(jié)合，這樣的理解也讓我們再次證明學(xué)科間的學(xué)問是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過："真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個樂觀思索的王國。'"讓孩子生活在思索的世界里這才是應(yīng)當(dāng)在同學(xué)面前展現(xiàn)的生活中的最美妙的事物。'

3、一節(jié)精彩的有才智的語文課，不在于老師講授很多個學(xué)問點，而在于同學(xué)提出更多的為什么;不在于老師運用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參加和自由表達的機會;不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或討論型之分，而于于同學(xué)是否對所學(xué)的東西感愛好，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生劇烈的奇怪???心和探究欲;不在于同學(xué)從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否綻開想象的翅膀，拓展寬闊的心靈，在于同學(xué)對自己的進展是否有足夠的自信。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇10

本節(jié)課由于老師的心理素養(yǎng)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)消失了很多的不足之處：

1.對重點生字的指導(dǎo)不夠。比如同學(xué)幾次把"扳(pān)'讀成"bān'時，老師應(yīng)準(zhǔn)時出示"扳'通"攀'是通假字，既把握了字音，又了解了文言學(xué)問。

2.在整個教學(xué)中，老師的激勵性語言太少。七班級同學(xué)假如能恰到好處的進行表揚、鼓舞，會提高同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性和愛好。如：當(dāng)同學(xué)在疏通完文意后開頭溝通，有同學(xué)提出了"我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€一般人?'對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題老師應(yīng)準(zhǔn)時鼓舞，但老師只說等會再講，這樣勢必會挫傷同學(xué)質(zhì)疑的樂觀性。

3.老師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇11

要在一節(jié)課的時間里與同學(xué)共享這份感人至深的友情，使他們心靈受到劇烈的震撼，我主要采納了讀中想、讀中感、讀中品、讀中悟、讀中寫這幾個環(huán)節(jié)，從而達到情升華、情連續(xù)這樣的教學(xué)效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)校各班級閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！渡乃幏健愤@篇課文是朗讀的好材料。我在教學(xué)時堅持以讀為本，以讀促學(xué)，讀中求悟。如對全文中心句德諾媽媽說的話，我采納了層層遞進、一詠三嘆的朗讀方法，使同學(xué)的情感在讀中呈螺旋上升，逐步達到高潮。其它形式的朗讀，如出示句子感受讀，理解句子后有感情讀，老師范讀、引讀，師生合讀等多種形式的朗讀。我還不失時機地奇妙抓住了重點詞“塞”和“抱”，在這兩個詞上引導(dǎo)同學(xué)誦讀，感悟，品嘗，“塞”這個詞是整個第4自然段的向心力和支撐點，讓原本簡簡潔單的文字變得厚實、豐滿，布滿人情的意味。從而讓同學(xué)感受到艾迪對德諾那份真摯的友情。

在理解課文大意的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)在第4自然段上重筆潑墨，主要是為了在6、7、8自然段上達到水到渠成的效果。

多種形式的讀使同學(xué)在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了同學(xué)的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇12

月試已經(jīng)結(jié)束，同學(xué)的整體成果還不太滿足，還有很多不及格現(xiàn)象。針對這種狀況在下階段的教學(xué)中同學(xué)方面實行如下措施：

1、轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。針對一部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我要拉近與他們的關(guān)系，走進他們的心理，找出根源，轉(zhuǎn)變同學(xué)對學(xué)習(xí)的錯誤熟悉，消退學(xué)習(xí)中的消極心情。賜予他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2、加強課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學(xué)方法，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使之情愿學(xué)，愿意學(xué)，樂觀主動地學(xué)。在每節(jié)課上，每次作業(yè)都要培育同學(xué)[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的審題意識與力量。在夯實基礎(chǔ)學(xué)問的同時，培育同學(xué)[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]運用所學(xué)學(xué)問的綜合力量。培育同學(xué)[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]認真審題的力量，防止馬虎出錯。

3、努力提高自己。平常多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料，特殊是與自己所教班級有關(guān)的。多聽課，多向有閱歷的老師學(xué)習(xí)。

4、仔細備課，精選試題保證同學(xué)學(xué)足，學(xué)精。

5、虛心向其他老師請教，進一步提高教學(xué)成果，加強同學(xué)力量的培育，實現(xiàn)優(yōu)生成果的再提高。

6、加強課堂教學(xué)的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于同學(xué)又要不拘一格;加強課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使同學(xué)學(xué)到學(xué)問，而且還培育了同學(xué)探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇13

《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝聞名學(xué)者楊時敬重師長，虛心求教的故事。通過教學(xué)，要教育同學(xué)學(xué)習(xí)楊時喜愛學(xué)習(xí)，虛心求教，敬重老師，敬重他人的優(yōu)良品質(zhì)。

整堂課，我就提了一個大問題，"課文中哪些詞句體現(xiàn)了楊時敬重老師?'就這個問題，同學(xué)們劃句子，圈詞語，再讀一讀，通過一次又一次的朗讀，體會楊時敬重老師的好品質(zhì)。上完這節(jié)課，我體會到:老師的教要建立在同學(xué)的學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂上，有好幾個同學(xué)圈畫出句子中的重點詞，這些重點詞，老師在備課時也沒有想到，比如有一個同學(xué)說，句子中一個"您'字，也體現(xiàn)了楊時對老師的敬重，我當(dāng)場表揚了這個同學(xué)，說他讀書很認真。課堂上這樣的例子還有許多，有些同學(xué)圈出的詞語并不是特殊重點，但是同學(xué)有自己的理解，只要他們能夠自圓其說就行。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇14

《秋天的圖畫》是一篇文質(zhì)美麗的寫景文章，如何在課堂上讓同學(xué)感悟文本的情感，積累語言材料，真正做到積累應(yīng)用，扎扎實實的學(xué)語文，成為我設(shè)計這篇文章的理念。因此在本課教學(xué)中，我從同學(xué)的愛好入手，遵從同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個環(huán)節(jié)都留意激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。如：觀賞圖片，嬉戲識字等使同學(xué)在開心的氣氛中主動學(xué)習(xí)，達到預(yù)期的效果。

一、多種形式，激發(fā)同學(xué)識字愛好

識字教學(xué)是低班級閱讀教學(xué)的重點，本課要求一節(jié)課熟悉8個字。我采納領(lǐng)讀、開火車、摘蘋果嬉戲等趣味性很強的活動，使同學(xué)輕松開心地熟悉了漢字，真正做到了寓教自樂。

二、在詳細的語言環(huán)境中識字

在本課的教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節(jié)。實行“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字挨次。課堂上首先激發(fā)同學(xué)的讀書愛好，用多種形式讓同學(xué)讀遍課文，把文中生字圈出來，體現(xiàn)了生字從文中來。先學(xué)字再學(xué)詞，同學(xué)在文中能熟悉繩子后，引導(dǎo)同學(xué)把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然后通過“開火車”的形式，把生字又放回文中。同時又創(chuàng)設(shè)了新的語境，使同學(xué)加深了生字的印象，鞏固了生字。

三、識字和語言思維訓(xùn)練結(jié)合

在識字教學(xué)中，指導(dǎo)同學(xué)把識字個語言訓(xùn)練思維結(jié)合起來。如：在同學(xué)熟悉“梨”時，同學(xué)說：“我喜愛吃梨?！本陀涀×恕袄妗弊?。隨即提出“你們都喜愛吃什么梨?”同學(xué)說說出了各種梨，這樣即認了字，也把說詞與生活親密聯(lián)系起來。再如說“勤”字時，同學(xué)說“勤勞”，就啟發(fā)同學(xué)用“勤勞”說一句話。這樣在詳細的語言環(huán)境中拓展了識字。

四、注意培育同學(xué)的朗讀力量

課文朗讀從低班級開頭就要加強練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培育同學(xué)的語感。本節(jié)課到處都能聽到朗朗的讀書聲。開頭時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學(xué)完后，又回到文中。喜愛哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導(dǎo)。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培育了同學(xué)的朗讀力量。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的寵愛，贊美之情。

盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導(dǎo)方面，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節(jié)寫字課指導(dǎo)。以后我會更加合理支配時間，在有效時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇15

這節(jié)課朗讀是亮點。但是，在提出朗讀要求時，字音、節(jié)奏都沒有問題，第三個感情要求同學(xué)讀出講故事的味道，的確有點早。應(yīng)當(dāng)在同學(xué)領(lǐng)悟文章后，再讀，效果更好。我打算，朗讀要求仍舊全面提出。在同學(xué)初讀或者其次次讀的時候，都要明確他們前兩者做的很好，第三個要求，我們感知完文章，甚至翻譯完文章之后，再讀，效果會更顯著。

也提出了這樣的建議，既然誦讀是重點。就應(yīng)當(dāng)讓誦讀貫穿全文，開篇讀，中間讀，結(jié)尾讀。以讀代講，以讀代譯，這樣才叫讀