2022年《高等教育心理學(xué)》考試題庫(kù)及答案一、單選題“吃不到葡萄就說(shuō)葡萄是酸的"屬于以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？()A、退化作用B、升華作用C、投射作用D、合理化作用答案：D認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是()A、皮亞杰B、艾里克森C、弗洛伊德D、格賽爾答案：A社會(huì)知覺(jué)最早是由。提出的？A、斯滕伯格B、布魯納C、洛克D、弗洛伊德答案：B學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自己的探索獲得問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式屬于()A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)答案：C遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的()A、習(xí)得階段B、修正階段C、醒悟階段D、轉(zhuǎn)化階段答案：A利用“道德兩難故事法"進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是()A、柯?tīng)柌馚、皮亞杰C、班杜拉D、吉布斯答案：A教學(xué)最重要的目標(biāo)是使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效地用于解決新的問(wèn)題，這是指要促進(jìn)學(xué)生的()A、操作B、理解C、學(xué)習(xí)遷移D、形成表征答案：C在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理認(rèn)中，大學(xué)生處于0階段A、前運(yùn)算階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段C、形式運(yùn)算階段D、具體運(yùn)算階段答案：C教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問(wèn)題的特殊能力是指教師的()A、教學(xué)監(jiān)控能力B、教學(xué)反思C、教學(xué)效能感D、教育機(jī)智答案：D心理輔導(dǎo)教師講出自己的感覺(jué),經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來(lái)訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)這屬于個(gè)別心理輔導(dǎo)的()技術(shù)A、提問(wèn)B、澄清C、簡(jiǎn)述語(yǔ)意D、自我表露答案：D教育應(yīng)考慮到學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)別差異性，要做到0A、防微杜漸B、因材施教C、教學(xué)相長(zhǎng)D、循序漸進(jìn)答案：B在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展過(guò)程中，成員最主要的需求是利用團(tuán)體解決自己的問(wèn)題，這屬于團(tuán)體發(fā)展的0A、工作階段B、結(jié)束階段C、初創(chuàng)階段D、過(guò)渡階段答案：A有的學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生較多的解決問(wèn)題的方案，這是發(fā)散思維的()特點(diǎn)A、靈活性B、變通性C、流暢性D、獨(dú)特性答案：C在群體健康行為的傳播理論的模式中，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳播現(xiàn)象的整體性和互動(dòng)性進(jìn)行理解的是0A、互動(dòng)傳播模式B、整體互動(dòng)模式C、單向傳播模式D、雙向傳播模式答案：B反對(duì)內(nèi)省，主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究心理現(xiàn)象的心理學(xué)流派是0A、精神分析心理學(xué)B、格式塔心理學(xué)C、機(jī)能主義心理學(xué)D、行為主義心理學(xué)答案：D一位講師未被晉升為副教授，這本來(lái)是個(gè)打擊，但他卻說(shuō)，在現(xiàn)在的職位上更輕松、更愉快些這個(gè)例子屬于以下哪種心理預(yù)防機(jī)制的表現(xiàn)？()A、投射作用B、合理化作用C、退化作用D、壓抑作用答案：B適合于一般教育性和輔導(dǎo)性的團(tuán)體學(xué)校心理輔導(dǎo)屬于()性質(zhì)A、發(fā)展性團(tuán)體B、同質(zhì)性團(tuán)體C、治療性團(tuán)體D、封閉性團(tuán)體答案：A心理輔導(dǎo)教師向來(lái)訪者提出比較概括、廣泛的問(wèn)題，對(duì)回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制，給來(lái)訪者以充分自由發(fā)揮的余地這屬于個(gè)別心理輔導(dǎo)的()技術(shù)A、封閉式提問(wèn)B、開(kāi)放式提問(wèn)C、具體化D、內(nèi)容反應(yīng)答案：B心理輔導(dǎo)教師對(duì)在輔導(dǎo)過(guò)程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語(yǔ)言,行為'情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺(jué)和單程的溝通與處理這屬于個(gè)別心理輔導(dǎo)的()技術(shù)A、具體化B、澄清C、共情D、立即性答案：D正確的健康概念應(yīng)指()A、不但軀體健康而且心理健康B、心理素質(zhì)高C、沒(méi)有疾病D、身體壯實(shí)答案：A心理學(xué)是一門研究()的學(xué)科A、心理的發(fā)生、發(fā)展B、人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律C、社會(huì)對(duì)心理制約D、心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制答案：B在符號(hào)表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用()發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問(wèn)題A、抽象思維B、圖形思維C、具體思維D、形象思維答案：A學(xué)習(xí)是通過(guò)由感官覺(jué)察'注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程這一觀點(diǎn)屬于()學(xué)習(xí)理論A、行為主義B、人本主義C、信息加工D、建構(gòu)主義答案：C力求成功類型的學(xué)生傾向于出現(xiàn)以下哪種行為？0A、選擇成功概率為90%的任務(wù)B、回避成功概率為50%的任務(wù)C、選擇成功概率為50%的任務(wù)D、選擇成功概率為10%的任務(wù)答案：C在艾里克森的心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于()階段A、勤奮感對(duì)自卑感B、繁殖感對(duì)停滯感C、親密感對(duì)孤獨(dú)感D、同一感對(duì)同一感混亂答案：C美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆提出的期望理論指出，激發(fā)力量主要是由0因素組成A、認(rèn)知因素與情感因素B、目標(biāo)效價(jià)與期望值C、保健因素與激勵(lì)因素D、主觀因素與客觀因素答案：B心理輔導(dǎo)教師協(xié)助來(lái)訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件這屬于個(gè)別心理輔導(dǎo)的()技術(shù)A、具體化B、簡(jiǎn)述語(yǔ)意C、共情D、立即性答案：A"三個(gè)和尚沒(méi)水喝”反映的群體心理現(xiàn)象是()Av從眾B、群體模仿C、社會(huì)惰化D、社會(huì)助長(zhǎng)答案：C”其身正，不令而行；其身不正，雖令不從"，這句話用在教師身上，可以反映教師職業(yè)的()特征A、示范性B、長(zhǎng)效性C、復(fù)雜性D、獨(dú)立性答案：A在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理認(rèn)中，守恒性和可逆性出現(xiàn)在()階段A、形式運(yùn)算階段B、具體運(yùn)算階段C、前運(yùn)算階段D、感知運(yùn)動(dòng)階段答案：B在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為()A、社會(huì)行為B、從眾行為C、人際交往D、親和行為答案：B在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是()學(xué)派A、人本主義B、存在主義C、認(rèn)知主義D、行為主義答案：A陳述性知識(shí)一般以()形式在頭腦中貯存和表征A、動(dòng)作B、表象C、命題和命題網(wǎng)絡(luò)D、以上三者答案：C流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是0A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B、意義學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、行為主義學(xué)習(xí)理論答案：C人們會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)某個(gè)社會(huì)群體形成一種概括和固定的看法，例如，南方人聰明伶俐，善于隨機(jī)應(yīng)變；北方人剛強(qiáng)正直，能吃苦耐勞等這反映的是知覺(jué)印象效應(yīng)中的()A、刻板效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、光環(huán)效應(yīng)D、首因效應(yīng)36.外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞這個(gè)例子屬于以下哪種心理預(yù)防機(jī)制的表現(xiàn)？()A、升華作用B、補(bǔ)償作用C、投射作用D、否定作用答案：B生活中所謂的“愛(ài)屋及烏"'"厭惡和尚，恨及袈裟”反映的是知覺(jué)印象效應(yīng)中的()A、暈輪效應(yīng)B、首因效應(yīng)C、刻板效應(yīng)D、近因效應(yīng)答案：A某課程欲講授有關(guān)鋼的性質(zhì)，在講授該材料之前先提供了一段材料，強(qiáng)調(diào)了金屬和合金的異同，各自的利弊等，這屬于()教學(xué)策略？A、分解性C、變式D、先行組織者答案：D39.心理輔導(dǎo)教師辨認(rèn)、體驗(yàn)來(lái)訪者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來(lái)者，協(xié)助來(lái)訪者察覺(jué)和接納自己的感覺(jué)這屬于個(gè)別心理輔導(dǎo)的0技術(shù)A、具體化B、澄清C、共情D、情感反應(yīng)答案：D在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展過(guò)程中，其活動(dòng)主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是()A、工作階段B、結(jié)束階段C、初創(chuàng)階段D、過(guò)渡階段答案：D大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是()A、具有境遇性B、具有外顯性C、具有穩(wěn)定性D、具有兩面性答案：D美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論指出，激發(fā)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)因素是()A、主觀因素與客觀因素B、認(rèn)知因素與情感因素C、保健因素與激勵(lì)因素D、認(rèn)知因素與意志因素答案：C教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生即刻接受一切命令，以嚴(yán)厲的紀(jì)律來(lái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)這種教師領(lǐng)導(dǎo)方式屬于()A、放任自流型B、民主型C、強(qiáng)硬專斷型D、仁慈專斷型答案：C處在知識(shí)型、學(xué)習(xí)性的社會(huì)中，社會(huì)信息的更新不斷加快，知識(shí)老化加速，則要求大學(xué)教師要是0A、社會(huì)服務(wù)者B\師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者C、學(xué)術(shù)研究者D、終身學(xué)習(xí)者答案：D研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的()A、極端化態(tài)勢(shì)B、表象化態(tài)勢(shì)C、多元化態(tài)勢(shì)D、單一化態(tài)勢(shì)答案：C教師勞動(dòng)的對(duì)象具有多樣性，這意味著教師必須根據(jù)不同對(duì)象的變化和條件，靈活地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人這說(shuō)明教師勞動(dòng)的()A、示范性B、學(xué)術(shù)性C、復(fù)雜性D、長(zhǎng)效性答案：C教師根據(jù)各自的特長(zhǎng)，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)是指教師的()A、領(lǐng)導(dǎo)方式B、教學(xué)風(fēng)格C、教學(xué)效能感D、教育機(jī)智答案：B強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段(如獎(jiǎng)賞'贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這屬于動(dòng)機(jī)的()理論A、歸因B、成就動(dòng)機(jī)D、強(qiáng)化答案：D對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的管理屬于()學(xué)習(xí)策略？A、精細(xì)加工策略B、資源管理策略C、元認(rèn)知策略D、組織策略答案：B把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)層次的心理學(xué)流派是()A、精神分析心理學(xué)B、格式塔心理學(xué)C、機(jī)能主義心理學(xué)D、行為主義心理學(xué)答案：A模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是()A、替代強(qiáng)化B、內(nèi)部強(qiáng)化C、外部強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化答案：A心理輔導(dǎo)教師把來(lái)訪者的主要言談'思想加以綜合整理，再反饋給來(lái)訪者這屬于個(gè)別心理輔導(dǎo)的()技術(shù)A、提問(wèn)B、具體化C、簡(jiǎn)述語(yǔ)意D、澄清答案：C社會(huì)心理主要是通過(guò)()表現(xiàn)出來(lái)？A、社會(huì)傳統(tǒng)B、社會(huì)潮流C、社會(huì)輿論D、社會(huì)行為答案：D大學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的()A、高原期B、平穩(wěn)期C、下降期D、高峰期答案：D暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為()A、刻板效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、光環(huán)效應(yīng)D、首因效應(yīng)答案：C“舉一反三“和"觸類旁通”所說(shuō)的是()A、學(xué)習(xí)遷移B、創(chuàng)造性C、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法答案：A“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是()A、認(rèn)知失調(diào)理論B、強(qiáng)化理論C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論D、成就動(dòng)機(jī)理論答案：C觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這種強(qiáng)化是0A、內(nèi)部強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、外部強(qiáng)化答案：B在人性的敘述中，認(rèn)為人的行為基本上是機(jī)械的，只能對(duì)環(huán)境做出應(yīng)答，而本身對(duì)環(huán)境的控制能力很弱的是()學(xué)派A、人本主義B、存在主義C、認(rèn)知主義D、行為主義答案：D直接影響活動(dòng)效率，與活動(dòng)是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是()A、智力B、能力C、性格D、氣質(zhì)答案：B羅森塔爾認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生寄予合理的期望和要求，學(xué)生就易取得如教師期望的效果這屬于教育心理學(xué)中的()效應(yīng)A、激將B、牧羊犬C、教師期望D、登門檻答案：C"以小人之心度君子之腹”屬于以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？()A、合理化作用B、投射作用C、壓抑作用D、退化作用答案：B"木桶理論”可以很好地說(shuō)明品德發(fā)展的0A、整體性B、道德性C、個(gè)體性D、穩(wěn)定性答案：A注意具有的兩個(gè)基本特征是()A、集中性和選擇性B、集中性和指向性C、指向性和調(diào)節(jié)性D、指向性和選擇性答案：B心理輔導(dǎo)教師對(duì)來(lái)訪者模棱兩可或意義隱藏的語(yǔ)句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述這屬于個(gè)別心理輔導(dǎo)的()技術(shù)B、面質(zhì)C、澄清D、具體化答案：C侵犯行為可以分為工具性侵犯和()A、敵意性侵犯B、動(dòng)機(jī)性侵犯C、意圖性侵犯D、行為性侵犯答案：A心理輔導(dǎo)教師指出來(lái)訪者自身存在的矛盾，讓來(lái)訪者透過(guò)自己言語(yǔ)和非言語(yǔ)的不一致，覺(jué)察到自己尚未留意的現(xiàn)象這屬于個(gè)別心理輔導(dǎo)的()技術(shù)A、具體化B、面質(zhì)C、情感回應(yīng)D、共情答案：B教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷是指教師的0A、領(lǐng)導(dǎo)方式B、教學(xué)風(fēng)格C、教學(xué)效能感D、教育機(jī)智答案：C小王總是懷疑自己家的門沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于()A、強(qiáng)迫觀念B、強(qiáng)迫恐懼C、焦慮D、強(qiáng)迫行為答案：D看書時(shí)，用紅色筆畫出重點(diǎn)，以便于閱讀，這利用的是知覺(jué)的()A、選擇性B、整體性C、恒常性D、理解性答案：A根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，"好孩子”的道德取向?qū)儆?A、后習(xí)俗水平B、道德水平C、習(xí)俗水平D、前習(xí)俗水平答案：C”化悲痛為力量“屬于以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？0A、投射作用B、合理化作用C、退化作用D、升華作用答案：D人們常說(shuō)的“以己之心，度人之腹"表現(xiàn)了社會(huì)知覺(jué)的()特征？A、投射性B、兩極性C、選擇性D、顯著性答案：A大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和()A、職業(yè)生涯的變化B、職業(yè)生涯的輔導(dǎo)C、職業(yè)生涯的決定D、職業(yè)生涯的了解答案：c某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的()A、雙避沖突B、雙重趨避沖突C、趨避沖突D、雙趨沖突答案：D教師在教學(xué)過(guò)程中既不鼓勵(lì)學(xué)生，也不反對(duì)學(xué)生；既不參加學(xué)生的活動(dòng)，也不提供幫助或方法這種教師領(lǐng)導(dǎo)方式屬于0A、放任自流型B、民主型C、強(qiáng)硬專斷型D、仁慈專斷型答案：A創(chuàng)造性思維的核心是()A、常規(guī)思維B、經(jīng)驗(yàn)思維C、發(fā)散思維D、聚合思維答案：c以來(lái)訪者為中心的心理咨詢理論是()A、人本主義理論B、認(rèn)知理論C、精神分析理論D、行為學(xué)習(xí)理論答案：A在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于0A、時(shí)間管理策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、復(fù)述策略答案：C美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論提出，人的最低層次需要為()A、D自我實(shí)現(xiàn)需要B、歸屬與愛(ài)的需要C、安全的需要D、生理需要81.由醫(yī)療實(shí)踐中的問(wèn)診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是()A、觀察法B、個(gè)案研究法C、定量研究法D、定性研究法答案：B按美國(guó)學(xué)者司德菲對(duì)教師成長(zhǎng)歷程的劃分，教師職業(yè)倦怠一般表現(xiàn)在()階段A、退縮生涯B、更新生涯C、預(yù)備生涯D、專家生涯答案：A與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是()A、心境B、應(yīng)激C、情緒84.人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)指的是品德心理結(jié)構(gòu)中的0A、道德意志B、道德行為C、道德認(rèn)知D、道德情感答案：D一般來(lái)說(shuō)，教師勞動(dòng)的社會(huì)效益往往要在學(xué)生步入社會(huì)以后才能得到最終的驗(yàn)證,這反映了教師勞動(dòng)的()特征A、示范性B、長(zhǎng)效性C、復(fù)雜性D、獨(dú)立性答案：B"聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”指的是人際溝通的()A、管理功能B、協(xié)調(diào)功能C、社會(huì)功能D、心理功能87.教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力是指教師的()A、教學(xué)監(jiān)控能力B、教學(xué)反思C、教學(xué)效能感D、教育機(jī)智答案：A任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的方式成熟的，這表明心理發(fā)展具有()的特點(diǎn)A、個(gè)體差異性B、發(fā)展的關(guān)鍵期C、不平衡性D、方向性與不可逆性答案：D主要用于解決做什么和怎么做問(wèn)題的知識(shí)屬于()A、程序性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、理性知識(shí)D、感性知識(shí)答案：A我們對(duì)見(jiàn)義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種()A、道德意志B、道德行為.C、道德認(rèn)識(shí)D、道德情感答案：D學(xué)生已有了”四邊形"的知識(shí)，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)"梯形”的相關(guān)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于0?A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)答案：D某生知道考試作弊不對(duì)，也為此感到羞愧，但還是受到考試名次的誘惑，從而做出作弊行為，這是品德心理結(jié)構(gòu)中的()出現(xiàn)問(wèn)題A、道德意志B、道德信念C、道德認(rèn)知D、道德情感答案：A強(qiáng)迫性的過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為0A、強(qiáng)迫癥B、情感障礙C、網(wǎng)絡(luò)成癮D、網(wǎng)絡(luò)依賴答案：C心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽(tīng)來(lái)訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來(lái)訪者關(guān)注和理解這屬于個(gè)別心理輔導(dǎo)的()技術(shù)A、提問(wèn)B、澄清C、簡(jiǎn)述語(yǔ)意D、傾聽(tīng)答案：D在人性的敘述中，認(rèn)為人擁有自覺(jué)和自由以做出人生基本的抉擇的是()學(xué)派A、人本主義B、存在主義C、認(rèn)知主義D、行為主義答案：B面對(duì)同一問(wèn)題情境時(shí)，有的學(xué)生能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，想出許多不同類型的答案這體現(xiàn)了創(chuàng)造性的()A、新穎性B、流暢性C、變通性D、獨(dú)創(chuàng)性答案：C美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論提出，人的最高層次需要為()A、自我實(shí)現(xiàn)需要B、尊重的需要C、安全的需要D、生理需要答案：A以下()需要得不到滿足時(shí)，容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感A、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、尊重的需要C、生理需要D、歸屬與愛(ài)的需要答案：D人的認(rèn)知過(guò)程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為()A、個(gè)體心理特征B、個(gè)性傾向性C、個(gè)性心理D、心理過(guò)程答案：D對(duì)成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素是()A、任務(wù)難度B、努力C、運(yùn)氣D、能力答案：D個(gè)體按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，這種強(qiáng)化屬于()A、替代強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、直接強(qiáng)化D、間接強(qiáng)化答案：B將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略是()A、時(shí)間管理策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、復(fù)述策略答案：B心理輔導(dǎo)教師準(zhǔn)確覺(jué)察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重這屬于個(gè)別心理輔導(dǎo)的()技術(shù)A、具體化B、內(nèi)容反應(yīng)C、情感回應(yīng)D、共情答案：D“拔苗助長(zhǎng)"違背了個(gè)體身心發(fā)展的()特點(diǎn)A、個(gè)體差異性B、不平衡性C、方向性與不可逆性D、連續(xù)性與階段性答案：D根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重()A、制度約束B、榜樣作用C、自我熏陶D、道德灌輸答案：B心理健康教育的靈魂和根基是()A、主體性B、發(fā)展性C、全體性D、科學(xué)性答案：D品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種()A、生理現(xiàn)象B、管理現(xiàn)象C、心理現(xiàn)象D、社會(huì)現(xiàn)象答案：C在教師反思的四個(gè)過(guò)程中，反思最集中體現(xiàn)在()A、重新概括階段B、積極的驗(yàn)證階段C、具體經(jīng)驗(yàn)階段D、觀察分析階段答案：D當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺(jué)為一個(gè)整體,這是知覺(jué)特征的0A、理解性B、恒常性C、整體性D、選擇性答案：C在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地記住教學(xué)內(nèi)容，老師經(jīng)常會(huì)傳授給學(xué)生一些記憶方法，如把材料縮簡(jiǎn)成歌訣等，這屬于()A、組織策略B、復(fù)述策略C、時(shí)間管理策略D、精細(xì)加工策略答案：D屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是()A、平衡性與差異性B、方向性與可逆性C、集中性與分散性D、連續(xù)性與階段性答案：D在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、開(kāi)放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是()A、定性研究法B、定量研究法C、個(gè)案研究法D、觀察法答案：A“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育"，這句著名言論的提出者是0Av霍爾B、皮亞杰C、彪勒D、弗洛伊德答案：A一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析的研究方法是()A、實(shí)驗(yàn)法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法答案：A物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合所依據(jù)的重要原則是“各盡所能，()"A、按利潤(rùn)分配B、平均分配C、按需分配D、按勞分配答案：D堅(jiān)持“以人為本”研究路線的心理學(xué)流派是()A、精神分析心理學(xué)B、格式塔心理學(xué)C、人本主義心理學(xué)D、行為主義心理學(xué)答案：C117.在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式,其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為()A、抽象B、概括C、比較D、變式答案：D118.義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的()A、道德行為B、道德意志C、道德情感D、道德認(rèn)識(shí)119.在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該采用()，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系A(chǔ)、變式B、基本原理C、教材結(jié)構(gòu)D、概念答案：A120."領(lǐng)帶有哪些用途"這樣的提問(wèn)可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的()A、輻合思維B、直覺(jué)思維C、形象思維D、發(fā)散思維答案：D121.“兩個(gè)臭皮匠，抵過(guò)一個(gè)諸葛亮”反映的群體心理現(xiàn)象是()Av從眾B、群體模仿C、社會(huì)惰化D、社會(huì)助長(zhǎng)122.人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是()A、親和行為B、人際溝通C、人際交往D、人際互動(dòng)答案：C"入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭"，指的是感覺(jué)的哪種特點(diǎn)？A、相互作用B、適應(yīng)現(xiàn)象C、對(duì)比現(xiàn)象D、補(bǔ)償作用答案：B學(xué)生把考試失敗歸結(jié)為自己的努力不夠，這種歸因?qū)儆?)A、外部穩(wěn)定但不可控的歸因DB、內(nèi)部不穩(wěn)定但可控的歸因C、內(nèi)部穩(wěn)定但不可控的歸因D、外部不穩(wěn)定但可控的歸因馬斯洛需要層次理論中的認(rèn)知需要屬于()A、缺失性需要B、額外需要C、成長(zhǎng)性需要D、目的性需要答案：C在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供的一種引導(dǎo)性材料，它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是()A、固定點(diǎn)B、比較性組織者C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、先行組織者答案：D某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又害怕自主創(chuàng)業(yè)的壓力，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的()A、雙重趨避沖突B、雙避沖突C、雙趨沖突D、趨避沖突128.各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是0A、人際關(guān)系B、親和行為C、人際交往D、人際溝通答案：D有的人對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們?nèi)菀资艿酵鈦?lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于()A、發(fā)散型B、場(chǎng)依存型C、沉思型D、場(chǎng)獨(dú)立型答案：B記憶過(guò)程包括()A、識(shí)記、保持和遺忘B、識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)C、識(shí)記、再認(rèn)和遺忘D、再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶131.個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)有相應(yīng)的主觀判斷，這是指?jìng)€(gè)體的0A、自我效能感B、內(nèi)在動(dòng)機(jī)C、自我強(qiáng)化D、自我實(shí)現(xiàn)答案：A美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動(dòng)，會(huì)受到()因素的影響？A、效益與收入B、情感管理與提供舞臺(tái)C、絕對(duì)報(bào)酬與相對(duì)報(bào)酬D、實(shí)際值與期望值答案：C道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是0A、轉(zhuǎn)變B、鞏固C、醒悟D、遵從多選題.記憶的基本環(huán)節(jié)包括()A、保持B、識(shí)記C、回憶D、再認(rèn)答案:ABCD.下列屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是(????)A、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間？B、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)C、閱讀時(shí)對(duì)自己的注意狀態(tài)加以跟蹤D、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題答案：BD.韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？()A、穩(wěn)定-可變維度B、內(nèi)在控制-外在控制維度C、可控-不可控維度D、長(zhǎng)期-短期維度答案：ABC.以下哪些技術(shù)屬于個(gè)別心理輔導(dǎo)技術(shù)？()A、澄清技術(shù)B、傾聽(tīng)技術(shù)C、具體化技術(shù)D、共情技術(shù)答案:ABCD5,自我意識(shí)的心理成分包括()A、自我分化B、自我控制C、自我情感體驗(yàn)D、自我認(rèn)識(shí)答案：BCD6.大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)的共同特征有()A、顯著性B、選擇性C、兩極性D、投射性答案:ABCD7,德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘發(fā)展的規(guī)律是()A、直線下降B、遺忘速度是不均勻的C、先快后慢D、先多后少答案：BCD.皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)哪兩個(gè)過(guò)程的循環(huán)而不斷發(fā)展的？()Av順應(yīng)過(guò)程B、反饋過(guò)程C、同化過(guò)程D、調(diào)整過(guò)程答案：AC.弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的()A、目標(biāo)效價(jià)B、認(rèn)知因素C、情感因素D、期望值答案：AD.大學(xué)教師可采用以下哪些方式來(lái)解決心理問(wèn)題？()A、學(xué)會(huì)傾訴自己的壓力和情緒B、主動(dòng)接受心理健康教育C、參加體育鍛煉D、保持一種以上的愛(ài)好答案：ABCD.大學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)是()A、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)B、充分發(fā)揮學(xué)生的潛能C、預(yù)防學(xué)生的心理行為偏差或問(wèn)題D、強(qiáng)壯學(xué)生的身體素質(zhì)答案：BC.大學(xué)生親和行為的特點(diǎn)是()A、人際交往需要驟增B、親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響C、親和行為都會(huì)順利進(jìn)行D、人際交往是大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的關(guān)鍵答案：ABD.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式，將知識(shí)分為哪兩大類？()A、程序性知識(shí)B、形象性知識(shí)C、動(dòng)作性知識(shí)D、陳述性知識(shí)答案：AD.情緒和情感0A、與認(rèn)識(shí)過(guò)程無(wú)關(guān)B、會(huì)引起生理變化C、以需要為中介D、是一種主觀感受答案：BCD.教師的職業(yè)情感主要體現(xiàn)在()A、熱愛(ài)學(xué)生B、熱愛(ài)教育事業(yè)C、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨D、熱愛(ài)所教學(xué)科答案：ABD.大學(xué)生人際關(guān)系不良的類型有()A、與別人難以相處B、缺乏知心朋友C、社交恐懼癥D、感到交往困難答案：ABCD.吉爾福特認(rèn)為，個(gè)體發(fā)散思維能力可分解為以下哪些指標(biāo)？()A、流暢性B、穩(wěn)定性C、獨(dú)創(chuàng)性D、變通性答案：ACD.教師反思的成分包括0A、情感成分B、認(rèn)知成分C、批判成分D、教師的陳述答案：BCD.關(guān)于高校對(duì)大學(xué)生婚戀和擇偶心理的引導(dǎo)和教育問(wèn)題，下列說(shuō)法正確的是()A、高校要開(kāi)展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育B、高校要積極開(kāi)展戀愛(ài)心理輔導(dǎo)和心理健康教育C、大學(xué)生已是成年人，教師無(wú)需對(duì)他們的婚戀觀進(jìn)行引導(dǎo)D、每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹立正確的戀愛(ài)觀、婚姻觀做一些力所能及的工作答案：ABD.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程包括0A、過(guò)渡階段B、初創(chuàng)階段C、結(jié)束階段D、工作階段答案：ABCD.以下對(duì)態(tài)度和品德之間的關(guān)系描述正確的是0A、態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的B、態(tài)度和品德都是一種內(nèi)部狀態(tài)C、品德的價(jià)值內(nèi)化程度更高D、態(tài)度涉及的范圍比品德更大答案:ABCD.在對(duì)待具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的大學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該做到()A、幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征B、意識(shí)到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能C、認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)有好壞之分D、幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的氣質(zhì)答案：ABD.健康的傳播效果包括以下幾個(gè)層次？（）A、健康概念認(rèn)同B、知曉健康信息C、采納健康行為D、態(tài)度轉(zhuǎn)變答案：ABCD.大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)的途徑主要有（）A、對(duì)交往中的動(dòng)作、表情'態(tài)度'語(yǔ)言等進(jìn)行人際知覺(jué)B、對(duì)他人外部特征的觀察C、通過(guò)對(duì)物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我的知覺(jué)來(lái)進(jìn)行自我知覺(jué)D、通過(guò)對(duì)自己或他人在特定的社會(huì)或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺(jué)來(lái)進(jìn)行角色知覺(jué)答案:ABCD.以下哪幾項(xiàng)屬于道德行為習(xí)慣比較差的表現(xiàn)？（）A、上網(wǎng)成癮B、上課忘關(guān)手機(jī)C、閱覽室聊天D、不按時(shí)就寢答案：ABCD.態(tài)度與品德的習(xí)得一般經(jīng)歷以下三個(gè)階段：（）A、認(rèn)同B、遵從C、內(nèi)化D、轉(zhuǎn)變答案：ABC.以下對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行的描述中正確的是()A、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的B、學(xué)習(xí)是由身體發(fā)育而引起的C、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的????D、學(xué)習(xí)是介乎經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量答案：ACD.以下描述中屬于行為主義學(xué)派人性觀的是()A、人要對(duì)自己負(fù)責(zé)B、A人的行為基本上是機(jī)械的，只能對(duì)環(huán)境做出應(yīng)答C、不重人性觀的抽象觀念，將焦點(diǎn)集中于可觀察的行為D、行為是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而人受外在影響的制約答案：BCD.一般認(rèn)為，影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的外在因素包括()A、同伴關(guān)系B、個(gè)體身心特征C、學(xué)校教育D、家庭環(huán)境答案：ACD.心理發(fā)展的特點(diǎn)是()A、個(gè)體差異性B、平衡性C、方向性與不可逆性D、連續(xù)性與階段性答案：ACD.奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的哪幾個(gè)變量會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生直接的影響？()A、鞏固性B、可組織性C、可辨別性D、可利用性答案：ACD.教師在實(shí)踐中樹立威信，應(yīng)0A、注意自己的儀表'作風(fēng)和習(xí)慣B、充分利用首因效應(yīng)C、在課堂中展現(xiàn)自己的睿智D、加強(qiáng)師生間交往答案：ABCD.影響大學(xué)生人際關(guān)系的因素有()A、容貌與儀表B、空間距離C、互補(bǔ)性D、相似性答案：ABCD.品德心理結(jié)構(gòu)的主要成分是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和()A、道德行為B、道德意志C、道德理想D、道德判斷答案：AB.以下哪些途徑能有效促進(jìn)教師教育能力的發(fā)展？()A、微型教學(xué)B、觀摩與分析C、教學(xué)反思D、教學(xué)決策訓(xùn)練答案：ABCD.大學(xué)教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在0A、引導(dǎo)學(xué)生人生發(fā)展B、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)C、指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)D、引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向.感覺(jué)適應(yīng)是0心理現(xiàn)象A、兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的B、刺激作用停止后出現(xiàn)的C、刺激物持續(xù)作用引起的D、感受性發(fā)生了變化的答案：CD.一般認(rèn)為，影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素包括()A、人生價(jià)值追求B、自我意識(shí)提高C、同伴關(guān)系D、個(gè)體身心特征答案：ABD.人的個(gè)性傾向性差異主要表現(xiàn)在()上A、需要B、情緒C、動(dòng)機(jī)D、意志答案：AC.品德的個(gè)體性特征具體體現(xiàn)為()A、品德的發(fā)展要依靠具有個(gè)體差異性的內(nèi)在力量B、品德在不同人身上的形成是不同的C、品德是可以自控的D、品德在不同人身上的表現(xiàn)不同答案:ABCD.人際溝通的功能主要包括()A、社會(huì)功能B、心理功能C、管理功能D、協(xié)調(diào)功能答案：ABD.大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括()A、同學(xué)關(guān)系B、師生關(guān)系C、網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系D、社會(huì)實(shí)踐關(guān)系答案:ABCD.以下哪些屬于網(wǎng)絡(luò)成癮的癥狀？()A、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用有強(qiáng)烈的渴求或沖動(dòng)感B、思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制C、會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突D、不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安答案：ABCD.完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施有()A、引導(dǎo)大學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)B、引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自我控制，完善自我C、引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展積極健康的自我體驗(yàn)D、引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我答案：ABCD.大學(xué)生心理健康教育的原則有()A、科學(xué)性原則B、全體與個(gè)別兼顧的原則C、發(fā)展性原則D、主體性原則答案:ABCD.大學(xué)生的良好品德教育重點(diǎn)在于()A、以問(wèn)題為中心B、以生活為本C、學(xué)校德育課程與社團(tuán)工作相結(jié)合D、以實(shí)踐為落腳點(diǎn)答案：ABCD.社會(huì)知覺(jué)印象形成的效應(yīng)有哪些？()A、近因效應(yīng)B、首因效應(yīng)C、投射效應(yīng)D、暈輪效應(yīng).團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特性體現(xiàn)在()A、效率高、省時(shí)省力B、感染性強(qiáng)、影響廣泛C、特別適合于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人D、效果易鞏固答案:ABCD.從性格結(jié)構(gòu)來(lái)看，大學(xué)生的性格特征包括0A、性格的情緒特征B、性格的理智特征C、性格的意志特征D、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征答案：ABCD.教師的教育機(jī)智在教學(xué)中主要體現(xiàn)為()A、善于隨機(jī)應(yīng)變B、善于因勢(shì)利導(dǎo)C、善于掌握分寸D、善于對(duì)癥下藥答案:ABCD.在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意()A、堅(jiān)持正面疏導(dǎo)B、從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)C、進(jìn)行榜樣教育D、提出具體而合理的要求答案:ABCD.教師可以從以下哪幾方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格()A、投身社會(huì)實(shí)踐B、增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)C、自覺(jué)地模仿榜樣D、形成正確的世界觀答案：ABCD.教師良好的意志品質(zhì)主要體現(xiàn)在()A、處理問(wèn)題的果斷性和堅(jiān)定性B、明確的目的性C、充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力D、解決矛盾的堅(jiān)定、沉著、耐心和自制力答案:ABCD.元認(rèn)知策略包括0A、復(fù)述策略B、調(diào)節(jié)策略C、監(jiān)控策略D、計(jì)劃策略答案：BCD.促使從眾行為產(chǎn)生的原因有0A、為取得團(tuán)體中其他成員的好感B、與大家保持一致以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)C、不愿意感受與眾不同的壓力D、維持良好人際關(guān)系的現(xiàn)狀答案：ABCD.教師勞動(dòng)具有以下哪些特征？()A、獨(dú)立性B、復(fù)雜性C、長(zhǎng)效性D、示范性答案:ABCD.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個(gè)體自我效能感的因素有()A、替代經(jīng)驗(yàn)B、自身成敗經(jīng)驗(yàn)C、言語(yǔ)暗示D、情緒喚醒答案：ABCD.對(duì)成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于穩(wěn)定的因素有()A、運(yùn)氣B、能力C、任務(wù)難度.以下屬于布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)有()A、學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)。B、學(xué)習(xí)過(guò)程就是在新舊知識(shí)間建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系C、教材具有結(jié)構(gòu)性是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要條件D、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：ACD.問(wèn)題解決是由一定情境引起的，需要運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來(lái)解決某種疑難的過(guò)程，它具有以下哪些基本特點(diǎn)？()A、目的指向性B、問(wèn)題情境性C、認(rèn)知操作性D、操作序列性答案：ABCD.對(duì)成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于不可控制的因素有()A、運(yùn)氣B、能力C、任務(wù)難度D、努力答案：ABC.對(duì)成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部的因素有()B、能力C、任務(wù)難度D、努力答案：BD.知覺(jué)的基本特征包括0A、理解性B、分散性C、選擇性D、恒常性答案：ACD.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有()A、意義建構(gòu)B、會(huì)話C、協(xié)作D、情境答案:ABCD.心智技能的特點(diǎn)表現(xiàn)為()A、簡(jiǎn)縮性？B、內(nèi)隱性C、觀念性D、客觀性答案：ABC.布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，可分為幾個(gè)階段？()A、符號(hào)表征階段B、形象表征階段C、動(dòng)作表征階段D、情緒表征階段答案：ABC.赫茨伯格提出的雙因素論涉及的二因素是()A、情感因素B、認(rèn)知因素C、激勵(lì)因素D、保健因素答案：CD.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，學(xué)習(xí)主要是為了獲得()A、態(tài)度B、認(rèn)知策略C、心智技能D、言語(yǔ)信息答案：ABCD.思維的基本特征是()A、形象性B、概括性C、目的性D、間接性答案：BD.避免失敗類型的學(xué)生傾向于出現(xiàn)以下哪些行為？()A、選擇成功概率為10%的任務(wù)B、選擇成功概率為50%的任務(wù)C、回避成功概率為50%的任務(wù)D、選擇成功概率為90%的任務(wù)答案：ACD.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能表現(xiàn)在0A、發(fā)展功能B、教育功能C、矯正功能D、預(yù)防功能答案：ABCD.品德的特征包括個(gè)體性和()A、主體性B、整體性C、道德性D、穩(wěn)定性答案：BCD.自我實(shí)現(xiàn)理論是人本主義動(dòng)機(jī)理論之一，自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要,包括()A、審美需要B\認(rèn)知需要C\創(chuàng)造需要D、安全需要答案：ABC.以下屬于意義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)有()A、意義學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身沒(méi)有邏輯意義，可添加人為聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)。B、意義學(xué)習(xí)中新舊知識(shí)之間的聯(lián)系應(yīng)是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系C、意義學(xué)習(xí)過(guò)程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過(guò)程D、意義學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者把知識(shí)的客觀意義轉(zhuǎn)化為自己的心理意義答案：BCD.學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，發(fā)展性團(tuán)體的主要功能包括()A、治療功能B、教育功能C、矯正功能D、預(yù)防功能答案：BD.健康的含義包括()A、人體各器官發(fā)育良好B、沒(méi)有疾病或病癥C、社會(huì)適應(yīng)良好D、無(wú)心理疾病答案:ABCD.認(rèn)知過(guò)程包括0A、知覺(jué)B、感覺(jué)C、思維D、記憶答案:ABCD.教師的教學(xué)監(jiān)控能力是指()A、教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋B、教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排C、教師把自己的教學(xué)活動(dòng)與他人分享D、教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制答案：ABD.心智技能的形成可分為以下哪幾個(gè)階段？()A、原型改變？B、原型內(nèi)化C、原型操作D、原型定向答案：BCD.群體健康行為的傳播理論所具有的模式有()A、雙向傳播模式B、單向傳播模式C、整體互動(dòng)模式D、互動(dòng)傳播模式答案:ABCD.注意的基本特征是()A、概括性B、集中性C、間接性D、指向性答案：BD.斯滕伯格的“愛(ài)情三元論”提出，愛(ài)情包括的成分有()A、信任B、親密C、承諾D、激情答案：BCD.以下哪些可作為大學(xué)生心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)？()A、人體各器官發(fā)育良好B、智力正常C、行為符合年齡與性別特征D、人格完善答案：BCD.以下對(duì)態(tài)度的內(nèi)涵描述正確的是()A、態(tài)度決定人們的行為B、態(tài)度是一種反應(yīng)準(zhǔn)備狀態(tài)C、態(tài)度是先天的D、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的答案：ABD.人的心理是()A、客觀現(xiàn)實(shí)的反映B、腦的功能C、由心臟產(chǎn)生的D、主觀映象答案：ABD.不良品德的轉(zhuǎn)化一般經(jīng)歷以下三個(gè)階段：()A、遵從B、醒悟C、鞏固D、轉(zhuǎn)變答案：BCD.以下描述中屬于人本主義學(xué)派人性觀的是()A、人是理性的，是善良和值得信任的B、A人的行為基本上是機(jī)械的，只能對(duì)環(huán)境做出應(yīng)答C、人各具潛能，每個(gè)人都是有價(jià)值的'獨(dú)立的個(gè)體D、人的取向是成長(zhǎng)、健康和自我實(shí)現(xiàn)答案：ACD.馬斯洛認(rèn)為，人的需要從低到高依次包括生理的需要、安全的需要以及()A、尊重的需要B、歸屬與愛(ài)的需要C、自我實(shí)現(xiàn)需要D、精神需要答案：ABC.以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是0A、聞一知十B、觸類旁通C、舉一反三D、一目十行答案：ABC.一般認(rèn)為，解決問(wèn)題的思維過(guò)程可分成以下哪幾個(gè)階段？()A、明確問(wèn)題B、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題C、驗(yàn)證假設(shè)D、提出假設(shè)答案:ABCD.教師良好的思維品質(zhì)體現(xiàn)在0A、思維的敏捷性B、思維的廣度和深度C、思維的獨(dú)立性D、思維的邏輯性答案:ABCD.個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有0A、教育B、實(shí)踐活動(dòng)C、遺傳素質(zhì)D、社會(huì)生活環(huán)境答案：ABCD.大學(xué)生積極情緒情感培養(yǎng)措施有0A、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)看法B、引導(dǎo)學(xué)生壓抑不愉快心情C、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意D、引導(dǎo)學(xué)生宣泄答案：ACD.耶克斯-多德森定律描述了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系根據(jù)該定律，以下描述正確的是0A、動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果越好B、任務(wù)難度中等時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)激活水平也中等C、任務(wù)較容易時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)激活水平較高D、任務(wù)較難時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較低答案：BCD.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在()A、行為的定向B、行為的激活C、行為的強(qiáng)化D、行為的維持答案：ABCD.教學(xué)反思的過(guò)程包括以下哪些階段？（）A、觀察與分析階段B、具體經(jīng)驗(yàn)階段C、積極驗(yàn)證階段D、重新概括階段答案:ABCD.大學(xué)生集群行為的特點(diǎn)包括（）A、理性與激情并存B、自發(fā)與組織并存C、易被暗示利用D、行為目標(biāo)可大可小答案：ABCD.教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過(guò)程包括以下哪三個(gè)階段？（）A、角色轉(zhuǎn)化階段B、角色認(rèn)知階段C、角色信念階段D、角色認(rèn)同階段答案：BCD.以下哪些現(xiàn)象反映的是社會(huì)知覺(jué)印象效應(yīng)中的暈輪效應(yīng)？（）A、以貌取人B、厭惡和尚，恨及袈裟C、第一印象D、愛(ài)屋及烏答案：ABD.根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論，后習(xí)俗水平包括以下哪兩個(gè)階段？（）A、普遍原則的道德取向B、社會(huì)契約的道德取向C、“好孩子”的道德取向D、懲罰與服從的道德取向答案：AB.為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到0A、考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上B、以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)C、在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)D、精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義答案：ABCD.以下屬于程序性知識(shí)范疇的有0A、命題學(xué)習(xí)B、認(rèn)知策略C、智慧技能D、動(dòng)作技能答案：BCD.以下哪些原因可能造成大學(xué)生過(guò)高評(píng)價(jià)自我？（）A、自我認(rèn)識(shí)從消極方面入手B、思想偏激C、好勝心過(guò)于強(qiáng)烈D、在家人的幫助下生活一帆風(fēng)順答案：BCD.對(duì)于高等教育心理學(xué)的研究來(lái)說(shuō)，應(yīng)遵循以下哪些原則？（）A、發(fā)展性原則B、客觀性原則C、教育性原則D、理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：ABCD.對(duì)大學(xué)生品德問(wèn)題的矯正我們要充滿信心，要做到（）A、動(dòng)之以情B、曉之以理C、持之以恒D、導(dǎo)之以行答案:ABCD.一般而言，人們將能力分為一般能力和特殊能力，一般能力包括0A、想象力B、記憶力C、教學(xué)能力D、觀察力答案：ABD.根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童具有的特點(diǎn)有()A\抽象思維B、守恒性C、邏輯推理D、思維可逆性答案：BD.行為主義流派的重要特點(diǎn)有()A、主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法B、強(qiáng)調(diào)以人為本C、主張研究人的行為D、主張內(nèi)省答案：AC.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的局限性會(huì)表現(xiàn)在()A、個(gè)體差異難以照顧周全B、個(gè)人深層次問(wèn)題不易暴露C、對(duì)帶團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)者要求高D、不適合人際關(guān)系適應(yīng)不良的人答案；ABC.影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的外在因素，一般認(rèn)為是家庭、社會(huì)環(huán)境和()A、人生態(tài)度B、戀愛(ài)關(guān)系C、人際關(guān)系D、學(xué)校教育答案；CD.從品德的知、情、意、行出發(fā)，在品德培養(yǎng)中應(yīng)遵循以下哪些培養(yǎng)原則？0A、動(dòng)之以情B、曉之以理C、導(dǎo)之以行D持之以恒答案：ABCD.印象管理過(guò)程中的兩個(gè)重要因素是()A、社會(huì)身份B、社會(huì)環(huán)境C、自我觀念D、與人交往答案：AC.印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過(guò)程，也叫做0A、印象形成B、印象整飾C、印象控制D、印象提升答案：BC.以下哪些現(xiàn)象采用的是心理防御機(jī)制中的合理化作用？（）A、外表不吸引人的女大學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異成績(jī)獲得別人的贊賞。B、買了酸檸檬，卻說(shuō)檸檬很甜C、狐貍吃不到葡萄就說(shuō)葡萄是酸的D、以小人之心度君子之腹答案：BC.心理過(guò)程包括0A、個(gè)性傾向性B、個(gè)性心理特征C、認(rèn)知過(guò)程D、意志過(guò)程答案：CD判斷題.直覺(jué)思維是學(xué)生尋求問(wèn)題的答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知過(guò)程A、正確B、錯(cuò)誤.從眾行為是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.教師的威信是學(xué)生接受教育的前提，是教師教育學(xué)生的人格基礎(chǔ)Av正確B、錯(cuò)誤答案：A.人們一般認(rèn)為，孩子更具有想象力，因此可以認(rèn)為，創(chuàng)造性與知識(shí)之間沒(méi)有太大聯(lián)系A(chǔ)、正確B、錯(cuò)誤答案：B.大學(xué)生的社會(huì)知覺(jué)，就是大學(xué)生對(duì)社會(huì)客體的感知和認(rèn)識(shí)過(guò)程，包括對(duì)他人的知覺(jué)、自我知覺(jué)、角色知覺(jué)和人際知覺(jué)Av正確B、錯(cuò)誤答案：A.一個(gè)正常個(gè)體的發(fā)展總是經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終到達(dá)的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域往往是千差萬(wàn)別的B、錯(cuò)誤答案：A.人際溝通可以滿足個(gè)體的心理需求、消除孤獨(dú)感A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.心理學(xué)研究對(duì)象的性質(zhì)決定了心理學(xué)是既有自然科學(xué)性質(zhì)，又有社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的雙重性質(zhì)的科學(xué)Av正確B、錯(cuò)誤答案：A.品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會(huì)再改變A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.在刺激的連續(xù)作用下，感覺(jué)會(huì)隨刺激時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.大學(xué)生的品德修養(yǎng)貴在自覺(jué)、難在自律、重在常修B、錯(cuò)誤答案：A.人的親和行為會(huì)受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理宣泄，如體育運(yùn)動(dòng)等來(lái)調(diào)節(jié)不良情緒A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.動(dòng)作表征出現(xiàn)在個(gè)體成長(zhǎng)的早期，隨年齡增加而不再使用動(dòng)作表征A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀反映A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.目前較為公認(rèn)的看法是：心理發(fā)展只是數(shù)量上的變化，即發(fā)展是連續(xù)性，兒童只不過(guò)是成人的縮影A、正確答案：B.生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標(biāo)不恰當(dāng)是大學(xué)生心理問(wèn)題的一種表現(xiàn)形式A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.“合群”是大學(xué)生人際吸引的較高層次A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.心理健康教育的防治性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與潛能，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的心理素質(zhì)，使其保持良好的心理狀態(tài)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.環(huán)境和教育是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值并使其增值A(chǔ)、正確答案：A.教師勞動(dòng)的根本目的是創(chuàng)造新人A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.大學(xué)教師的激勵(lì)手段必須符合人的心理和行為規(guī)律才能奏效A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.人類某種行為和能力的發(fā)展錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，發(fā)展這種行為和能力的可能性就不會(huì)存在了A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.大學(xué)教師的勞動(dòng)是一種十分復(fù)雜的勞動(dòng)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.能力和知識(shí)、技能都屬于個(gè)體的個(gè)性心理特征A、正確B、錯(cuò)誤.學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全面健康的發(fā)展A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.心理學(xué)誕生的標(biāo)志是德國(guó)哲學(xué)家、生理學(xué)教授馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒(méi)有主觀能動(dòng)性的作用，心理活動(dòng)就無(wú)法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.只要是有意義的材料，學(xué)生都會(huì)采用意義學(xué)習(xí)，而不是采用機(jī)械學(xué)習(xí)B、錯(cuò)誤答案：B.斯滕伯格認(rèn)為愛(ài)情包括親密'激情和承諾三種成分A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.個(gè)體的道德發(fā)展水平與其邏輯思維發(fā)展水平無(wú)關(guān)，因此道德推理發(fā)展階段可以超越邏輯思維發(fā)展階段A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會(huì)與學(xué)校對(duì)大學(xué)生不斷地教育和訓(xùn)練，和大學(xué)生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.校園中的“隨大流”就是從眾行為的表現(xiàn)B、錯(cuò)誤答案：A.知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.由生理成熟而引起的心理變化稱為心理發(fā)展A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)預(yù)防和矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的各種心理行為偏差或問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康A(chǔ)、正確B、錯(cuò)誤答案：B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移觀主要關(guān)注的是程序性知識(shí)的遷移問(wèn)題Av正確B、錯(cuò)誤答案：B.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的A、正確答案：A.大學(xué)生的品德修養(yǎng)重在常修，常修就是要突出終身性、經(jīng)常性和持久性A、正確B、錯(cuò)誤答案：A."遠(yuǎn)親不如近鄰”指的是人際關(guān)系受距離因素的影響A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力是教師意志品質(zhì)的體現(xiàn)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.高智商的個(gè)體一定具有高創(chuàng)造力A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.傷害他人的行為都稱為“侵犯行為”，不論其動(dòng)機(jī)和意圖是什么A、正確B、錯(cuò)誤.大學(xué)教師的職業(yè)角色應(yīng)包括學(xué)術(shù)研究者的角色Av正確B、錯(cuò)誤答案：A.大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)的變化一般不會(huì)影響到大學(xué)生品德的形成與發(fā)展A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.“頭腦風(fēng)暴法”有助于促進(jìn)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題Av正確B、錯(cuò)誤答案：A.人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式即人際交往A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.集群行為一般都有自發(fā)、短暫'無(wú)組織、情緒化、極易受暗示等特點(diǎn)Av正確B、錯(cuò)誤答案：A.大學(xué)生品德修養(yǎng)的自律性特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)從“獨(dú)處"、"微處"和“隱處”進(jìn)行修養(yǎng)A、正確答案：A.在強(qiáng)化學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化物來(lái)自外部環(huán)境，即只存在外部強(qiáng)化一種形式A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是做好教育教學(xué)工作的情感基礎(chǔ)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.技能是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，與屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)是相同的A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.氣質(zhì)與性格一樣，都有好壞之分A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.從品德心理結(jié)構(gòu)的視角看，品德的形成和發(fā)展一般要經(jīng)過(guò)醒悟、轉(zhuǎn)變與鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段A、正確答案：B.正向的自我表露是指心理輔導(dǎo)教師提出自己的優(yōu)點(diǎn)和正向經(jīng)驗(yàn)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是心理輔導(dǎo)的前提條件A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.將學(xué)業(yè)成敗的原因歸為自己的責(zé)任，如努力不足，這屬于一種較為積極的歸因A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.大學(xué)生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達(dá)到成熟水平A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.教師的教學(xué)效能感包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感A、正確B、錯(cuò)誤.產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對(duì)的是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移問(wèn)題A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.大學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)是矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.先行組織者的實(shí)質(zhì)是利用已經(jīng)具有的先前知識(shí)獲取知識(shí)的教學(xué)組織形式A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.大學(xué)生已屬成年人，其思想與心理基本定型，可塑性很少A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.傾聽(tīng)技術(shù)是指心理教師全神貫注聆聽(tīng)來(lái)訪者敘述，對(duì)于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語(yǔ)句給予進(jìn)一步的敘述A、正確B、錯(cuò)誤.馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)化的人是盡善盡美的“完人”A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.大學(xué)生品德的形成是輔導(dǎo)員的任務(wù)，與學(xué)科教師無(wú)關(guān)Av正確B、錯(cuò)誤答案：B.大學(xué)時(shí)期是人性格發(fā)展和成型的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一時(shí)期，促進(jìn)大學(xué)生良好性格的完善和成熟，是非常重要的A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.大學(xué)教師的勞動(dòng)具有長(zhǎng)效性的特點(diǎn)，但同時(shí)也具有短效性的特征A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.自我觀念和社會(huì)身份是印象管理過(guò)程中的兩個(gè)重要因素A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.觀察法是指在自然的教育過(guò)程中直接觀察學(xué)生的外部行為表現(xiàn)（言語(yǔ)、行為和表情），從而對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有在具有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境下才會(huì)產(chǎn)生A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.個(gè)性心理特征影響著個(gè)性傾向性及其它心理活動(dòng)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.自我效能感就是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.教師的一般能力在高校中并不是特別的重要，因?yàn)樗⒉皇菢?gòu)成教師教學(xué)能Av正確B、錯(cuò)誤答案：B.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求與個(gè)別心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是相同的A、正確B、錯(cuò)誤答案：B.成熟的道德判斷是成熟的道德行為的必要條件，但不是充分條件Av正確B、錯(cuò)誤答案：A.團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對(duì)抗?fàn)顟B(tài)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A.韋納的自我歸因理論試圖尋求維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途