小課題研究漫談31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。小課題研究漫談小課題研究漫談31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。--小課題研究漫談走進教育教學的真實世界一、為什么要做小課題研究？□溫州市教育教學研究院□由于農(nóng)村中學生特殊的背景，在其學習與成長的過程中，各種沖突或挫折都會很容易導(dǎo)致其心理問題的出現(xiàn)，造成一定程度的困擾和障礙。因此，對于農(nóng)村中學生的心理障礙疏導(dǎo)，是一項影響深遠的系統(tǒng)工程，值得引起廣大農(nóng)村中學教育工作者的關(guān)注與重視。一、農(nóng)村中學生心理障礙的主要成因1.來自社會和家庭等眾多因素的影響。當今社會，競爭日益加劇，多元化的價值觀念以及社會個別不良因素對中學生的心理健康產(chǎn)生了極為嚴重的影響，如社會上的不正之風、低俗的生活方式等；家庭方面，農(nóng)村學生的家庭環(huán)境與學習環(huán)境較差，而當前部分父母對孩子的期望值又相對過高?，F(xiàn)階段，農(nóng)村學生的父母外出打工的也比較多，所以學生的生活和心理上都得不到應(yīng)有的照顧，苦悶與壓力嚴重影響了中學生的心理健康。2.農(nóng)村中學對學生心理健康教育的認識存在偏差，重視程度不夠。目前，部分農(nóng)村中學認為學生的心理健康教育只是基于形勢的需要和上級的要求，因此只是消極、簡單地走走形式，缺乏正確的認識，忽略了教育者本身思想觀念的轉(zhuǎn)變與更新，同時也忽略了全體教師對學生心理障礙疏導(dǎo)的意識培養(yǎng)；心理健康教育得不到重視，心理健康教育師資隊伍的專業(yè)化水平也較低，處于長身體和長知識關(guān)鍵時期的農(nóng)村學生的心理問題日益突出。3.學習目的不明確，對學習產(chǎn)生消極心理。中學生處于從幼稚走向成熟的重要轉(zhuǎn)折階段，而農(nóng)村中學生在學習過程中的心理障礙也一直客觀存在。以語文課的學習為例，很多學生缺乏對語文的學習興趣和求知欲望，沒有明確的學習目的，同時缺乏毅力，且自控能力較差，造成了對語文學習的消極障礙心理。二、心理障礙疏導(dǎo)的基本原則1.尊重和理解原則。農(nóng)村中學生心理障礙的疏導(dǎo)應(yīng)以對學生的尊重和理解為基礎(chǔ)，建立在師生雙方的真誠關(guān)系之上，以啟發(fā)并促進學生內(nèi)部的成長作為目的，打開師生情感交流的渠道，也只有這樣才能對學生實現(xiàn)有效的心理疏導(dǎo)。2.耐心傾聽，細致詢問。這是心理障礙疏導(dǎo)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。認真傾聽，才能真正了解學生的情況，掌握學生存在的心理問題，同時加以細致詢問，才能有針對性地幫助學生釋放壓力，疏散情懷，幫助其解除心理負擔，放松情緒。3.價值中立原則。教師在對學生進行心理障礙疏導(dǎo)的過程中，應(yīng)冷靜、客觀地對待學生的語言與行為等，采取價值中立的原則對其進行判斷，不應(yīng)以任何方式強行灌輸學生某一個價值準則。三、農(nóng)村中學生心理障礙疏導(dǎo)的相關(guān)策略1.提高學校與家庭對學生心理健康教育的認識和重視程度。農(nóng)村中學生占國中學生的較大比重。因此，農(nóng)村教育也成為中國教育的一個重要構(gòu)成部分而存在。當前我國全面推進素質(zhì)教育的重大決策之一，即為心理健康教育的全面實施，這對于教育界來說也是一項重大的戰(zhàn)略性挑戰(zhàn)。實施心理健康教育，有利于社會主義建設(shè)步伐的加快，有利于整體國民素質(zhì)的提高。2.課堂教學中應(yīng)潛移默化地滲透對中學生心理障礙疏導(dǎo)的教育。當前的學校教育理念，主張以學生的終身教育為宗旨，包含心理健康教育在內(nèi)的全方位的素質(zhì)教育，全方位、多角度提高學生的綜合素質(zhì)與能力。因此，農(nóng)村中學的課堂教學中，應(yīng)高度關(guān)注學生心理障礙的疏導(dǎo)，教師應(yīng)不斷探索與鉆研，將健康教育理念潛移默化的滲透進課堂教學之中。3.應(yīng)加強建設(shè)農(nóng)村中學的心理健康教育師資隊伍。相對于城市學校，農(nóng)村中學的心理健康教育師資隊伍在數(shù)量與素質(zhì)上都存在很大的差距。所以，農(nóng)村中學應(yīng)與各級教育行政部門建立密切的聯(lián)系，致力于心理健康教育師資的培養(yǎng)、培訓，不斷提高農(nóng)村中學心里健康教育師資隊伍水平。適度開展專家、學者的邀請活動，對農(nóng)村中學心里健康教育中存在的一些難點與熱點問題進行深入的分析與解決，致力于建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)、高能力的心里健康教育師資隊伍。4.聯(lián)系學生生活，有的放矢進行調(diào)查研究和心理疏導(dǎo)。高度重視對農(nóng)村中學生心理狀況的調(diào)查與研究，合理運用觀察法、問卷法、測量法等手段，對農(nóng)村中學生的學習方法、行為習慣、個人情緒、人際關(guān)系等現(xiàn)狀及問題進行掌握與分析，也可利用教師、學生、家長三方座談的方式，有針對性地提出措施和解決的方法，開展農(nóng)村中學心里健康教育工作。總之，在信息化發(fā)展日益加速的今天，教育工作面臨著更大的壓力與挑戰(zhàn)。教育的目的已經(jīng)不僅僅是知識的傳授，更重要的是讓人擁有更加健康的心理和更高的智慧。農(nóng)村中學的教育過程中，教師在尊重學生個性化差異的同時，更承擔著心理疏導(dǎo)的重大責任。農(nóng)村中學教育工作者，應(yīng)創(chuàng)造一切有利條件，走進學生的心理世界，靈活掌握并運用多種策略對學生可能出現(xiàn)的心理障礙進行疏導(dǎo)，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進其全面素質(zhì)的提高。興趣是閱讀的先導(dǎo)。學生閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積累健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀能力的前提條件。良好的閱讀習慣，是未來社會所需要的既重視生存又重視發(fā)展的人才的最基本的素質(zhì)。閱讀興趣和習慣在于培養(yǎng)，在于激活。1.閱讀興趣語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。1.1創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學生進入學習的樂園。注重孩子的興趣，以鼓勵代替指定，較能收到事半功倍的效果。特別是當一個人對某種事物產(chǎn)生了興趣時，就會積極自覺地參與，苦，不覺得苦；累，不覺得累。興趣指向的地方，總是伴隨著快樂和滿意的情感體驗。所以，興趣是一個人內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動起來的標志，它積極推動人參與的活動向縱深發(fā)展。教育家烏申斯基說："沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的。"閱讀教學更是如此，學生自主力還不夠強，往往是因為興趣而閱讀。實踐證明，興趣可以激發(fā)學生的自覺性、主動性和積極性；可以促使他們專心注意，仔細閱讀，認真思考，有意識記；可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強的毅力，進而形成良好的閱讀習慣。因此，我們很注重激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，讓其在愉快的學習中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。1.2教給方法，把探索的鑰匙交給學生。1.2.1加強預(yù)習指導(dǎo)，教給預(yù)習課文的方法。葉圣陶說："練習閱讀最主要階段是預(yù)習"。學生掌握閱讀方法，養(yǎng)成預(yù)習習慣對閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。所以在教學過程中，我們注重"指導(dǎo)、督促、激勵"三結(jié)合，教給學生"一記、二查、三讀、四思、五提"的預(yù)習方法。一記指記字音、記字形、記詞語、記好句佳段。二查指借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等，查課文中的字詞的意思，查課文的背景資料，查與課文有關(guān)的篇章。三讀指疏通句子，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。四思指指導(dǎo)學生思考課文后的練習題以及教師根據(jù)班級實際提出的預(yù)習題，幫助學生抓住思考重點，明確目標。五提指引導(dǎo)學生從課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。1.2.2引導(dǎo)學生使用正確的閱讀方法。把握文章的主旨。在閱讀一篇文章時，首先要把握文章的主旨及作者的寫作意圖，這樣才能更快更深刻的了解整個文章。通過整體領(lǐng)會文章的氣勢、文采、內(nèi)涵等了解作者的寫作方向和作者要表達的思想。精讀、細讀。在經(jīng)過前一階段的整體閱讀，在把握了文章的主旨后就要對文章的各段進行精讀細讀。學習作者是怎樣通過分段論述將文章的主題思想和主旨表達出來的，學習段落中的比喻、擬人、夸張、比擬等寫作手法的運用，為自己的寫作積累經(jīng)驗。朗讀的學習方法。在實踐教學中我們常?？吹接行W生記憶能力很強，文章多看幾遍就能背誦下來。但是他們都是一種悶聲的記憶方法，沒有通過朗讀的方法將文章背誦下來。其實要求背誦文章的目的不僅僅在記憶文章，更重要的是通過背誦鍛煉學生的發(fā)音能力和語言表達能力。著名的語言學家李陽老師強調(diào)的語言學習就是多次的重復(fù)，是用嘴巴學出來的，所以在語文學習中要注重朗讀學習法。泛讀的學習方法。語言是一種工具，是我們與外部世界連接的橋梁。語文學習源于生活，我們要講語文學習的課堂衍生到課外，延伸到我們生活的周圍環(huán)境。生活處處皆文章，在我們的生活周圍如電視作品、影響資料、流行歌曲的歌詞等都是藝術(shù)家創(chuàng)作的藝術(shù)語言。我們要教會學生從這些方面汲取語言方面的精華。當然在汲取精華的同時我們也要教會學生一定的審美觀對一些語言糟粕要有判斷，避免不良語言信息影響孩子的身心健康。1.2.3擴大學生閱讀量。有計劃地培養(yǎng)學生把語文課堂教學與課外閱讀緊密結(jié)合。課內(nèi)適當補充有關(guān)材料和課外讀物，讓學生用已學閱讀方法學習，同時介紹好書好報好文章；課外讓學生通過各種渠道博覽群書；教學生掌握多種讀書的方法：精讀、略讀、速讀、選讀等，指導(dǎo)學生摘錄好詞佳句妙段，剪貼報刊雜志的有關(guān)內(nèi)容，組成剪貼本；每周利用一節(jié)課的時間，專門閱讀課外書，相互交流讀書心得，傳閱摘記本，使人人都自主選擇讀書材料，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。2.閱讀習慣所謂"習慣"，是在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。習慣有好壞之分。好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習慣形成了，一輩子吃虧?！秴问逑嬲撜Z文教學》一書中指出："語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。"2.1養(yǎng)成"每日必讀"、"常讀不懈"的習慣。要使學生的閱讀成為學生學習生活中的自覺行動，除課堂閱讀教學外，學生還必須堅持"每日必讀"、"常讀不懈"的習慣。雖然學生學習任務(wù)繁重，考試壓力很大，但仍要求學生擠出時間進行閱讀?？衫梦缧?、起床、睡前時間爭分奪秒讀，自覺課前、課后時間見縫插針讀。每次讀一點，每天讀一些，習慣成自然。時間長了，學生就會感到，一天沒讀書，生活中像缺少了什么似的。到那時，閱讀的良好習慣也就自然形成了。2.2養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的習慣。讀書不能走馬觀花，更不能不動筆墨，閱讀教學更應(yīng)培養(yǎng)學生"不動筆墨不讀書"的習慣。要求學生做好閱讀筆記，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。對重要詞語和內(nèi)容分別用圈、點、鉤、劃作記號及用旁注、批語作評論，還要把精彩的詞句、段落摘抄在筆記本上。久而久之，"不動筆墨不讀書"的習慣就不難養(yǎng)成。這樣，學生不僅加強了對課文內(nèi)容的理解，還能掌握精彩語句片斷，將來為已所用。2.3有序閱讀的習慣。學習一篇課文，都需經(jīng)過從閱讀到領(lǐng)悟的過程。其中包括感知、理解、鑒賞等幾個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。教師平時在課堂閱讀教學中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生這種有序閱讀的習慣。2.4積極發(fā)問的習慣。發(fā)問作為課堂閱讀教學中最有效的一種方法。從心理學觀點看，"問題即思維"，哪里有問題，哪里就有思維。善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動地位。因而是否善于就課文提出問題并解決問題，是檢驗閱讀能力的重要標尺之一。在閱讀教學中教師要想方設(shè)法讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。小課題研究漫談31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng)1小課題研究漫談?wù)n件小課題研究漫談?wù)n件3小課題研究漫談?wù)n件4小課題研究漫談?wù)n件5走進教師的“真實世界”，以更加潛入的方式察看教師的真實狀態(tài)；走進學生的“真實世界”，以更加接近的方式“觸摸”學生的真實狀態(tài)?！鯗刂菔薪逃虒W研究院□走進教師的“真實世界”，以更加潛入的方式察看教師的真實狀態(tài)；6二、什么是小課題研究？□溫州市教育教學研究院□二、什么是小課題研究？□溫州市教育教學研究院□7

教育工作者自覺針對教育教學實踐中的某些具體的問題、話題，在一定時期內(nèi)進行持續(xù)的關(guān)注，不斷反思追問，積極進行改進的研究性教育行為。

□溫州市教育教學研究院□教育工作者自覺針對教育教學實踐中的某些81.真實問題來自真實的教育教學實踐2.微小切入口小，論述范圍小3.成型

由點及面，歸類分析4.實際問題的“能改性”，方法的“可行性”5.短期研究周期短，見效快6.深度以小見大，深入分析

特點：□溫州市教育教學研究院□1.真實問題來自真實的教育教學實踐特點：□溫州9例如：《如何糾正學生錯別字的方法研究》《周末作業(yè)與平時作業(yè)的功能區(qū)別及設(shè)計研究》《作業(yè)講評課（試卷分析課）的改進研究》《加強學生自修課指導(dǎo)與管理的做法研究》□溫州市教育教學研究院□例如：□溫州市教育教學研究院□10不管從什么角度理解教育研究，都必須承認教師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究機會?！鯗刂菔薪逃虒W研究院□不管從什么角度理解教育研究，都必須承認教師職11三、如何開展小課題研究？□溫州市教育教學研究院□三、如何開展小課題研究？□溫州市教育教學研究院□12

標準：想做、可做、能做

方法：分解、歸類、轉(zhuǎn)化

關(guān)鍵：問題意識

（一）如何選題□溫州市教育教學研究院□（一）如何選題□溫州市教育教學研究院□13《中學語文有效教學研究》《中學語文有效閱讀教學研究》《中學語文句子教學研究》《中學語文難句教學研究》

1.分解：（1）縮小法□溫州市教育教學研究院□《中學語文有效教學研究》1.分解：（1）縮小法□溫州市教14《課堂教學的藝術(shù)與技巧研究》（學段、學科）課堂教學導(dǎo)入藝術(shù)研究課堂教學的過渡技巧研究課堂教學的調(diào)控技巧研究課堂教學的有效信息處理傳遞方式研究……分解：（2）發(fā)散法□溫州市教育教學研究院□《課堂教學的藝術(shù)與技巧研究》（學段、學科）分解：（2）發(fā)散法15案例：課堂“等待”問題的研究（馮衛(wèi)東）2.歸類□溫州市教育教學研究院□案例：2.歸類□溫州市教育教學研究院□16《提高后進生自信心的方法研究》《提高優(yōu)秀學生的耐挫折能力的方法研究》3.轉(zhuǎn)化□溫州市教育教學研究院□3.轉(zhuǎn)化□溫州市教育教學研究院□17從“正?！敝邪l(fā)現(xiàn)“不正常”！從眾多復(fù)雜的問題中尋找“根問題”！關(guān)鍵：問題意識□溫州市教育教學研究院□關(guān)鍵：問題意識□溫州市教育教學研究院□18

“開火車”的思考——“開火車”就是讓學生按座位依次回答。開火車時，如果僅僅觀察回答問題的學生感覺很有效，但當目光轉(zhuǎn)向其他學生時，常常會發(fā)現(xiàn)三分之二的學生不在學習狀態(tài)！——教師真正關(guān)注全體學生了嗎？這樣的評價語好嗎？——一節(jié)數(shù)學課總結(jié)時，老師問學生：“今天我們學習了什么？”（學生整齊回答）老師又問：“還有不懂的地方嗎？”大部分學生搖搖頭，老師微笑著說“沒關(guān)系，有不懂的就要大膽的提出來，我們會幫你一起解決的?？凑l是今天的勇敢者？”過了一會兒，一個學生怯生生地站起來說了一個不懂的問題，老師要求其他學生幫他解決，最后，老師說：“現(xiàn)在懂了嗎?這個問題上課老師已經(jīng)講過，記住以后上課可要認真聽講呀！”

——是幫助還是批評？教師真正關(guān)注學生體驗了嗎？

□溫州市教育教學研究院□“開火車”的思考——“開火車”就是讓學生按座位依次回19

教師手勢問題教師課堂巡視路線問題教師對待教學儀式的態(tài)度問題

——課堂上教師非語言行為的研究從眾多復(fù)雜的細節(jié)中尋找“根問題”！□溫州市教育教學研究院□從眾多復(fù)雜的細節(jié)中尋找“根問題”20

基本結(jié)構(gòu)研究緣起（問題的提出）：為什么提出這個問題，及成因分析研究目的：希望改進或解決什么問題及程度研究方法：稍作具體解說研究程序：擬解決或改進辦法的簡要說明研究預(yù)期成果研究的困難與可行性（二）如何撰寫申報方案□溫州市教育教學研究院□基本結(jié)構(gòu)（二）如何撰寫申報方案□溫州市教育教學研究211.思路：我發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的一個問題；·我設(shè)想一些解決的辦法；·我在教學中實施這些辦法；·我調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對實際效果進行評估，分析；·在評估中我發(fā)現(xiàn)新的問題，準備下一個問題的研究（三）如何實施□溫州市教育教學研究院□1.思路：（三）如何實施□溫州市教育教學研究院□22案例：餐廳里的研究研究緣起：以前，學校中午就餐時，學生和老師是分開的?！盀槭裁次覀儾荒芟窭蠋焸円粯樱刻熳燥?？他們每天在小灶都吃些什么呢？”這是在分灶就餐時一位學生一篇日記里寫到的話。是的，那時不僅一個學生這樣想，這樣說，好多學生都說不公平，為什么不能和老師吃一樣的飯？好些時候，我們吃飯的時候，學生都會隔著窗戶往我們的飯桌上看。這樣的就餐模式，不要說學生有意見，弄的我們也吃得不是心安理得?！鯗刂菔薪逃虒W研究院□案例：餐廳里的研究□溫州市教育教學研究院□23解決辦法：1.改分灶用餐為“三加一”就餐模式，師生同桌，每桌一位老師三名學生。2.過去學生打飯是一哄而上，現(xiàn)在是老師排隊為學生打飯。3.過去餐廳純粹是吃飯的地方，現(xiàn)在，餐廳有了文化氛圍。餐廳的墻壁會說話了。墻壁上張貼以節(jié)儉為主題的兒歌，合適的位置懸掛配圖的英語單詞卡片。桌牌也會說話了，桌牌的背面打印上以節(jié)儉為主題的古詩詞或民間諺語?！鯗刂菔薪逃虒W研究院□解決辦法：□溫州市教育教學研究院□24效果分析：

這樣的就餐模式帶給我們的不僅只是公平舒服，讓學生感受到了老師對他們的關(guān)愛不亞于他們的父母，它在無形之中讓學生受到環(huán)境的熏陶讓學生以老師為榜樣，而且也更有利于師生交流，另外，不知不覺中這樣的就餐模式讓學生改掉了很多壞習慣，如挑食、撒飯、剩飯等?！鯗刂菔薪逃虒W研究院□效果分析：□溫州市教育教學研究院□25出現(xiàn)新問題：老師每天幫學生打飯，每天管理學生，學生是不是真的愿意？這樣下去學生習慣了怎么辦？他們會懂的感恩嗎？會說話的墻壁每天都說同樣的話大家都煩了，會說話的桌牌說的話比英語都難懂，雖然認識上面的字，但是大家都不明白它的意思。這該怎么辦呢？□溫州市教育教學研究院□出現(xiàn)新問題：□溫州市教育教學研究院□26改進辦法：1.原來老師為學生打飯?，F(xiàn)在老師幫助學生打飯，有能力的學生自己打，小一點的學生老師替打。2.原來“會說話的墻壁”說同樣的話?，F(xiàn)在定期調(diào)整更換英語卡片，并對英語卡片上的內(nèi)容是否符合學生心愿進行考察。3.原來“會說話的桌牌”說的話學生有時不懂。現(xiàn)在將古詩詞、諺語更換為學生自己的話，并配上學生喜歡的漂亮的圖畫。由原來的打印變?yōu)閷W生動手制作桌牌。□溫州市教育教學研究院□改進辦法：□溫州市教育教學研究院□27效果分析：學生的自主意識加強了，而且在教師行為的示范下能夠互相幫助，就餐氛圍更融洽了，“會說話的墻壁和餐桌”提高了學生的英語和語文水平，同時又是對學生進行隱性德育的好方法?！鯗刂菔薪逃虒W研究院□效果分析：□溫州市教育教學研究院□28又出現(xiàn)新問題：學生慢慢習慣了，和老師同桌就餐也不拘束了，有時會趁你不注意將不喜歡吃的吃不了的丟到桌上；時間久了學生就對墻上和桌牌上的內(nèi)容不感興趣；學生的感恩之心及助人為樂的精神沒有被適時喚醒。

……□溫州市教育教學研究院□又出現(xiàn)新問題：□溫州市教育教學研究院□292.運用一些小策略——表格法□溫州市教育教學研究院□2.運用一些小策略——表格法□溫州市教育教學研究院□30例：問：學生上課不認真聽講怎么辦？師：“調(diào)動積極性”問：你是用了什么辦法調(diào)動？師：“循環(huán)說”、“匯報他人的”、“競賽法……”。問：這些辦法有什么風險？師：……

怎樣設(shè)想解決的辦法？

問答式□溫州市教育教學研究院□例：問：學生上課不認真聽講怎么辦？怎樣設(shè)想解決的31問：這些方法效果如何？師：有些效果好，有些效果不大好；同樣方法有時候效果好，有時候效果不好問：為什么？哪些方法相比較而言效果較好？……怎樣融入研究意識？□溫州市教育教學研究院□問：這些方法效果如何？怎樣融入研究意識？□溫州市教育教學321.小課題報告的一般文本結(jié)構(gòu)課題名稱（單位、課題負責人、執(zhí)筆人）一、研究緣起（問題提出）二、研究設(shè)計：研究目標、內(nèi)容、方法和策略（或措施）三、研究過程：實踐的幾個環(huán)節(jié)（或階段）四、研究結(jié)果及成效五、問題和思考六、參考書目（四）如何撰寫結(jié)題報告？□溫州市教育教學研究院□1.小課題報告的一般文本結(jié)構(gòu)（四）如何撰寫結(jié)題報告？□溫332.注意的問題：（1）問題——研究目標——研究內(nèi)容——研究結(jié)果要保持一致性□溫州市教育教學研究院□2.注意的問題：□溫州市教育教學研究院□34

初中學生學期評語改革研究問題：評語缺乏教育性1、評語主要面向家長，忽視對學生的教育意義；2、評語模式化，忽視對學生個性特征的描述；3、評語片面化，往往側(cè)重于學生的學習方面的表現(xiàn)，忽視其他方面的表現(xiàn)；4、評語用語貧乏，注重結(jié)果不注重過程。□溫州市教育教學研究院□初中學生學期評語改35研究目標：1、從面向家長的評語向面向?qū)W生的評語轉(zhuǎn)變；2、從片面的學習評語向關(guān)于學生素質(zhì)全面評價的評語的轉(zhuǎn)變；3、從模式化的評語向個性化的評語的轉(zhuǎn)變；4、從結(jié)論性評語向形成性評語的轉(zhuǎn)變□溫州市教育教學研究院□研究目標：□溫州市教育教學研究院□36研究內(nèi)容：1、關(guān)于改進評語工作程序設(shè)計研究（建立評語材料庫，專門記錄平時了解到的學生情況和對學生的評價。）2、關(guān)于評語的分析框架的設(shè)計研究（從評語的面向、評語的取向、評語的語言色彩及評語的性質(zhì)四個角度對評語試驗的假設(shè)進行驗證。）3、關(guān)于評語用語準確性的抽樣調(diào)查研究□溫州市教育教學研究院□研究內(nèi)容：□溫州市教育教學研究院□37研究結(jié)果：1、建立了評語材料庫，豐富了評語資源2、構(gòu)建了評語的分析框架，提高了評語用語準確性和針對性。3、轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，增強了評語的教育性?！鯗刂菔薪逃虒W研究院□研究結(jié)果：□溫州市教育教學研究院□38（2）客觀地反映研究過程，走進教育的“真實世界”.□溫州市教育教學研究院□□溫州市教育教學研究院□39合作學習的座位安排□溫州市教育教學研究院□合作學習的座位安排□溫州市教育教學研究院□40結(jié)果分析：

這樣的座位安排，縱橫分布均勻，各個層次的學生搭配較恰當，便于教師在管理上的遙控和合理的分析、比較。但研究發(fā)現(xiàn)該座位安排形式較單一，學生交流面較狹窄，同時不適合英語的對話練習，及自然學科的實驗操作。但限于大班額，座位的調(diào)換、調(diào)整較困難，圓形、馬蹄形無法編排，因此建議教師要通過環(huán)繞教室走動、多關(guān)注后排學生、要根據(jù)教學需要盡可能妥善安排好座位等措施，改善空間給學生學習帶來的負面影響。□溫州市教育教學研究院□結(jié)果分析：□溫州市教育教學研究院□41分層標準：按學業(yè)成績和學習的情感前提特性來分（在上海虹口區(qū)分層遞進教學策略開發(fā)研究小組制定的標準上加以改進）。其標準主要體現(xiàn)為以下幾項：學習動機、學習興趣、學習基礎(chǔ)和學習能力、學習習慣和學習方法等?！鯗刂菔薪逃虒W研究院□分層標準：按學業(yè)成績和學習的情感前提特性來分（在上海虹口區(qū)分42結(jié)果分析：

依照該標準基本上能較客觀的確定學生的層次，操作性較強，對學生有一定的促進作用。但該標準沒有考慮到學生的智能水平，認知能力，測評難以做到全面、科學、公正。□溫州市教育教學研究院□結(jié)果分析：□溫州市教育教學研究院□43小課題研究應(yīng)該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進、小環(huán)節(jié)切入的小問題研究；是一種源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究、注重實用的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心放低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近生活、貼近教師、貼近工作實際的田野研究。

總之□溫州市教育教學研究院□小課題研究應(yīng)該是一種“面對真問題、開展真研究、獲44

問題無定規(guī)研究無定法文章無定式□溫州市教育教學研究院□問題無定規(guī)□溫州市教45▲做教育教學的有心人走進教育教學的真實世界□溫州市教育教學研究院□▲做教育教學的有心人□溫州市教育教學研究院□46謝謝！□溫州市教育教學研究院□謝謝！□溫州市教育教學研究院□4741、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?8小課題研究漫談31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。小課題研究漫談小課題研究漫談31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。--小課題研究漫談走進教育教學的真實世界一、為什么要做小課題研究？□溫州市教育教學研究院□由于農(nóng)村中學生特殊的背景，在其學習與成長的過程中，各種沖突或挫折都會很容易導(dǎo)致其心理問題的出現(xiàn)，造成一定程度的困擾和障礙。因此，對于農(nóng)村中學生的心理障礙疏導(dǎo)，是一項影響深遠的系統(tǒng)工程，值得引起廣大農(nóng)村中學教育工作者的關(guān)注與重視。一、農(nóng)村中學生心理障礙的主要成因1.來自社會和家庭等眾多因素的影響。當今社會，競爭日益加劇，多元化的價值觀念以及社會個別不良因素對中學生的心理健康產(chǎn)生了極為嚴重的影響，如社會上的不正之風、低俗的生活方式等；家庭方面，農(nóng)村學生的家庭環(huán)境與學習環(huán)境較差，而當前部分父母對孩子的期望值又相對過高?，F(xiàn)階段，農(nóng)村學生的父母外出打工的也比較多，所以學生的生活和心理上都得不到應(yīng)有的照顧，苦悶與壓力嚴重影響了中學生的心理健康。2.農(nóng)村中學對學生心理健康教育的認識存在偏差，重視程度不夠。目前，部分農(nóng)村中學認為學生的心理健康教育只是基于形勢的需要和上級的要求，因此只是消極、簡單地走走形式，缺乏正確的認識，忽略了教育者本身思想觀念的轉(zhuǎn)變與更新，同時也忽略了全體教師對學生心理障礙疏導(dǎo)的意識培養(yǎng)；心理健康教育得不到重視，心理健康教育師資隊伍的專業(yè)化水平也較低，處于長身體和長知識關(guān)鍵時期的農(nóng)村學生的心理問題日益突出。3.學習目的不明確，對學習產(chǎn)生消極心理。中學生處于從幼稚走向成熟的重要轉(zhuǎn)折階段，而農(nóng)村中學生在學習過程中的心理障礙也一直客觀存在。以語文課的學習為例，很多學生缺乏對語文的學習興趣和求知欲望，沒有明確的學習目的，同時缺乏毅力，且自控能力較差，造成了對語文學習的消極障礙心理。二、心理障礙疏導(dǎo)的基本原則1.尊重和理解原則。農(nóng)村中學生心理障礙的疏導(dǎo)應(yīng)以對學生的尊重和理解為基礎(chǔ)，建立在師生雙方的真誠關(guān)系之上，以啟發(fā)并促進學生內(nèi)部的成長作為目的，打開師生情感交流的渠道，也只有這樣才能對學生實現(xiàn)有效的心理疏導(dǎo)。2.耐心傾聽，細致詢問。這是心理障礙疏導(dǎo)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。認真傾聽，才能真正了解學生的情況，掌握學生存在的心理問題，同時加以細致詢問，才能有針對性地幫助學生釋放壓力，疏散情懷，幫助其解除心理負擔，放松情緒。3.價值中立原則。教師在對學生進行心理障礙疏導(dǎo)的過程中，應(yīng)冷靜、客觀地對待學生的語言與行為等，采取價值中立的原則對其進行判斷，不應(yīng)以任何方式強行灌輸學生某一個價值準則。三、農(nóng)村中學生心理障礙疏導(dǎo)的相關(guān)策略1.提高學校與家庭對學生心理健康教育的認識和重視程度。農(nóng)村中學生占國中學生的較大比重。因此，農(nóng)村教育也成為中國教育的一個重要構(gòu)成部分而存在。當前我國全面推進素質(zhì)教育的重大決策之一，即為心理健康教育的全面實施，這對于教育界來說也是一項重大的戰(zhàn)略性挑戰(zhàn)。實施心理健康教育，有利于社會主義建設(shè)步伐的加快，有利于整體國民素質(zhì)的提高。2.課堂教學中應(yīng)潛移默化地滲透對中學生心理障礙疏導(dǎo)的教育。當前的學校教育理念，主張以學生的終身教育為宗旨，包含心理健康教育在內(nèi)的全方位的素質(zhì)教育，全方位、多角度提高學生的綜合素質(zhì)與能力。因此，農(nóng)村中學的課堂教學中，應(yīng)高度關(guān)注學生心理障礙的疏導(dǎo)，教師應(yīng)不斷探索與鉆研，將健康教育理念潛移默化的滲透進課堂教學之中。3.應(yīng)加強建設(shè)農(nóng)村中學的心理健康教育師資隊伍。相對于城市學校，農(nóng)村中學的心理健康教育師資隊伍在數(shù)量與素質(zhì)上都存在很大的差距。所以，農(nóng)村中學應(yīng)與各級教育行政部門建立密切的聯(lián)系，致力于心理健康教育師資的培養(yǎng)、培訓，不斷提高農(nóng)村中學心里健康教育師資隊伍水平。適度開展專家、學者的邀請活動，對農(nóng)村中學心里健康教育中存在的一些難點與熱點問題進行深入的分析與解決，致力于建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)、高能力的心里健康教育師資隊伍。4.聯(lián)系學生生活，有的放矢進行調(diào)查研究和心理疏導(dǎo)。高度重視對農(nóng)村中學生心理狀況的調(diào)查與研究，合理運用觀察法、問卷法、測量法等手段，對農(nóng)村中學生的學習方法、行為習慣、個人情緒、人際關(guān)系等現(xiàn)狀及問題進行掌握與分析，也可利用教師、學生、家長三方座談的方式，有針對性地提出措施和解決的方法，開展農(nóng)村中學心里健康教育工作?？傊谛畔⒒l(fā)展日益加速的今天，教育工作面臨著更大的壓力與挑戰(zhàn)。教育的目的已經(jīng)不僅僅是知識的傳授，更重要的是讓人擁有更加健康的心理和更高的智慧。農(nóng)村中學的教育過程中，教師在尊重學生個性化差異的同時，更承擔著心理疏導(dǎo)的重大責任。農(nóng)村中學教育工作者，應(yīng)創(chuàng)造一切有利條件，走進學生的心理世界，靈活掌握并運用多種策略對學生可能出現(xiàn)的心理障礙進行疏導(dǎo)，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進其全面素質(zhì)的提高。興趣是閱讀的先導(dǎo)。學生閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積累健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀能力的前提條件。良好的閱讀習慣，是未來社會所需要的既重視生存又重視發(fā)展的人才的最基本的素質(zhì)。閱讀興趣和習慣在于培養(yǎng)，在于激活。1.閱讀興趣語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。1.1創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學生進入學習的樂園。注重孩子的興趣，以鼓勵代替指定，較能收到事半功倍的效果。特別是當一個人對某種事物產(chǎn)生了興趣時，就會積極自覺地參與，苦，不覺得苦；累，不覺得累。興趣指向的地方，總是伴隨著快樂和滿意的情感體驗。所以，興趣是一個人內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動起來的標志，它積極推動人參與的活動向縱深發(fā)展。教育家烏申斯基說："沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的。"閱讀教學更是如此，學生自主力還不夠強，往往是因為興趣而閱讀。實踐證明，興趣可以激發(fā)學生的自覺性、主動性和積極性；可以促使他們專心注意，仔細閱讀，認真思考，有意識記；可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強的毅力，進而形成良好的閱讀習慣。因此，我們很注重激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，讓其在愉快的學習中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。1.2教給方法，把探索的鑰匙交給學生。1.2.1加強預(yù)習指導(dǎo)，教給預(yù)習課文的方法。葉圣陶說："練習閱讀最主要階段是預(yù)習"。學生掌握閱讀方法，養(yǎng)成預(yù)習習慣對閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。所以在教學過程中，我們注重"指導(dǎo)、督促、激勵"三結(jié)合，教給學生"一記、二查、三讀、四思、五提"的預(yù)習方法。一記指記字音、記字形、記詞語、記好句佳段。二查指借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等，查課文中的字詞的意思，查課文的背景資料，查與課文有關(guān)的篇章。三讀指疏通句子，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。四思指指導(dǎo)學生思考課文后的練習題以及教師根據(jù)班級實際提出的預(yù)習題，幫助學生抓住思考重點，明確目標。五提指引導(dǎo)學生從課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。1.2.2引導(dǎo)學生使用正確的閱讀方法。把握文章的主旨。在閱讀一篇文章時，首先要把握文章的主旨及作者的寫作意圖，這樣才能更快更深刻的了解整個文章。通過整體領(lǐng)會文章的氣勢、文采、內(nèi)涵等了解作者的寫作方向和作者要表達的思想。精讀、細讀。在經(jīng)過前一階段的整體閱讀，在把握了文章的主旨后就要對文章的各段進行精讀細讀。學習作者是怎樣通過分段論述將文章的主題思想和主旨表達出來的，學習段落中的比喻、擬人、夸張、比擬等寫作手法的運用，為自己的寫作積累經(jīng)驗。朗讀的學習方法。在實踐教學中我們常?？吹接行W生記憶能力很強，文章多看幾遍就能背誦下來。但是他們都是一種悶聲的記憶方法，沒有通過朗讀的方法將文章背誦下來。其實要求背誦文章的目的不僅僅在記憶文章，更重要的是通過背誦鍛煉學生的發(fā)音能力和語言表達能力。著名的語言學家李陽老師強調(diào)的語言學習就是多次的重復(fù)，是用嘴巴學出來的，所以在語文學習中要注重朗讀學習法。泛讀的學習方法。語言是一種工具，是我們與外部世界連接的橋梁。語文學習源于生活，我們要講語文學習的課堂衍生到課外，延伸到我們生活的周圍環(huán)境。生活處處皆文章，在我們的生活周圍如電視作品、影響資料、流行歌曲的歌詞等都是藝術(shù)家創(chuàng)作的藝術(shù)語言。我們要教會學生從這些方面汲取語言方面的精華。當然在汲取精華的同時我們也要教會學生一定的審美觀對一些語言糟粕要有判斷，避免不良語言信息影響孩子的身心健康。1.2.3擴大學生閱讀量。有計劃地培養(yǎng)學生把語文課堂教學與課外閱讀緊密結(jié)合。課內(nèi)適當補充有關(guān)材料和課外讀物，讓學生用已學閱讀方法學習，同時介紹好書好報好文章；課外讓學生通過各種渠道博覽群書；教學生掌握多種讀書的方法：精讀、略讀、速讀、選讀等，指導(dǎo)學生摘錄好詞佳句妙段，剪貼報刊雜志的有關(guān)內(nèi)容，組成剪貼本；每周利用一節(jié)課的時間，專門閱讀課外書，相互交流讀書心得，傳閱摘記本，使人人都自主選擇讀書材料，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。2.閱讀習慣所謂"習慣"，是在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。習慣有好壞之分。好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習慣形成了，一輩子吃虧。《呂叔湘論語文教學》一書中指出："語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。"2.1養(yǎng)成"每日必讀"、"常讀不懈"的習慣。要使學生的閱讀成為學生學習生活中的自覺行動，除課堂閱讀教學外，學生還必須堅持"每日必讀"、"常讀不懈"的習慣。雖然學生學習任務(wù)繁重，考試壓力很大，但仍要求學生擠出時間進行閱讀?？衫梦缧荨⑵鸫?、睡前時間爭分奪秒讀，自覺課前、課后時間見縫插針讀。每次讀一點，每天讀一些，習慣成自然。時間長了，學生就會感到，一天沒讀書，生活中像缺少了什么似的。到那時，閱讀的良好習慣也就自然形成了。2.2養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的習慣。讀書不能走馬觀花，更不能不動筆墨，閱讀教學更應(yīng)培養(yǎng)學生"不動筆墨不讀書"的習慣。要求學生做好閱讀筆記，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。對重要詞語和內(nèi)容分別用圈、點、鉤、劃作記號及用旁注、批語作評論，還要把精彩的詞句、段落摘抄在筆記本上。久而久之，"不動筆墨不讀書"的習慣就不難養(yǎng)成。這樣，學生不僅加強了對課文內(nèi)容的理解，還能掌握精彩語句片斷，將來為已所用。2.3有序閱讀的習慣。學習一篇課文，都需經(jīng)過從閱讀到領(lǐng)悟的過程。其中包括感知、理解、鑒賞等幾個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。教師平時在課堂閱讀教學中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生這種有序閱讀的習慣。2.4積極發(fā)問的習慣。發(fā)問作為課堂閱讀教學中最有效的一種方法。從心理學觀點看，"問題即思維"，哪里有問題，哪里就有思維。善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動地位。因而是否善于就課文提出問題并解決問題，是檢驗閱讀能力的重要標尺之一。在閱讀教學中教師要想方設(shè)法讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。小課題研究漫談31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng)49小課題研究漫談?wù)n件小課題研究漫談?wù)n件51小課題研究漫談?wù)n件52小課題研究漫談?wù)n件53走進教師的“真實世界”，以更加潛入的方式察看教師的真實狀態(tài)；走進學生的“真實世界”，以更加接近的方式“觸摸”學生的真實狀態(tài)?！鯗刂菔薪逃虒W研究院□走進教師的“真實世界”，以更加潛入的方式察看教師的真實狀態(tài)；54二、什么是小課題研究？□溫州市教育教學研究院□二、什么是小課題研究？□溫州市教育教學研究院□55

教育工作者自覺針對教育教學實踐中的某些具體的問題、話題，在一定時期內(nèi)進行持續(xù)的關(guān)注，不斷反思追問，積極進行改進的研究性教育行為。

□溫州市教育教學研究院□教育工作者自覺針對教育教學實踐中的某些561.真實問題來自真實的教育教學實踐2.微小切入口小，論述范圍小3.成型

由點及面，歸類分析4.實際問題的“能改性”，方法的“可行性”5.短期研究周期短，見效快6.深度以小見大，深入分析

特點：□溫州市教育教學研究院□1.真實問題來自真實的教育教學實踐特點：□溫州57例如：《如何糾正學生錯別字的方法研究》《周末作業(yè)與平時作業(yè)的功能區(qū)別及設(shè)計研究》《作業(yè)講評課（試卷分析課）的改進研究》《加強學生自修課指導(dǎo)與管理的做法研究》□溫州市教育教學研究院□例如：□溫州市教育教學研究院□58不管從什么角度理解教育研究，都必須承認教師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究機會?！鯗刂菔薪逃虒W研究院□不管從什么角度理解教育研究，都必須承認教師職59三、如何開展小課題研究？□溫州市教育教學研究院□三、如何開展小課題研究？□溫州市教育教學研究院□60

標準：想做、可做、能做

方法：分解、歸類、轉(zhuǎn)化

關(guān)鍵：問題意識

（一）如何選題□溫州市教育教學研究院□（一）如何選題□溫州市教育教學研究院□61《中學語文有效教學研究》《中學語文有效閱讀教學研究》《中學語文句子教學研究》《中學語文難句教學研究》

1.分解：（1）縮小法□溫州市教育教學研究院□《中學語文有效教學研究》1.分解：（1）縮小法□溫州市教62《課堂教學的藝術(shù)與技巧研究》（學段、學科）課堂教學導(dǎo)入藝術(shù)研究課堂教學的過渡技巧研究課堂教學的調(diào)控技巧研究課堂教學的有效信息處理傳遞方式研究……分解：（2）發(fā)散法□溫州市教育教學研究院□《課堂教學的藝術(shù)與技巧研究》（學段、學科）分解：（2）發(fā)散法63案例：課堂“等待”問題的研究（馮衛(wèi)東）2.歸類□溫州市教育教學研究院□案例：2.歸類□溫州市教育教學研究院□64《提高后進生自信心的方法研究》《提高優(yōu)秀學生的耐挫折能力的方法研究》3.轉(zhuǎn)化□溫州市教育教學研究院□3.轉(zhuǎn)化□溫州市教育教學研究院□65從“正?！敝邪l(fā)現(xiàn)“不正常”！從眾多復(fù)雜的問題中尋找“根問題”！關(guān)鍵：問題意識□溫州市教育教學研究院□關(guān)鍵：問題意識□溫州市教育教學研究院□66

“開火車”的思考——“開火車”就是讓學生按座位依次回答。開火車時，如果僅僅觀察回答問題的學生感覺很有效，但當目光轉(zhuǎn)向其他學生時，常常會發(fā)現(xiàn)三分之二的學生不在學習狀態(tài)！——教師真正關(guān)注全體學生了嗎？這樣的評價語好嗎？——一節(jié)數(shù)學課總結(jié)時，老師問學生：“今天我們學習了什么？”（學生整齊回答）老師又問：“還有不懂的地方嗎？”大部分學生搖搖頭，老師微笑著說“沒關(guān)系，有不懂的就要大膽的提出來，我們會幫你一起解決的?？凑l是今天的勇敢者？”過了一會兒，一個學生怯生生地站起來說了一個不懂的問題，老師要求其他學生幫他解決，最后，老師說：“現(xiàn)在懂了嗎?這個問題上課老師已經(jīng)講過，記住以后上課可要認真聽講呀！”

——是幫助還是批評？教師真正關(guān)注學生體驗了嗎？

□溫州市教育教學研究院□“開火車”的思考——“開火車”就是讓學生按座位依次回67

教師手勢問題教師課堂巡視路線問題教師對待教學儀式的態(tài)度問題

——課堂上教師非語言行為的研究從眾多復(fù)雜的細節(jié)中尋找“根問題”！□溫州市教育教學研究院□從眾多復(fù)雜的細節(jié)中尋找“根問題”68

基本結(jié)構(gòu)研究緣起（問題的提出）：為什么提出這個問題，及成因分析研究目的：希望改進或解決什么問題及程度研究方法：稍作具體解說研究程序：擬解決或改進辦法的簡要說明研究預(yù)期成果研究的困難與可行性（二）如何撰寫申報方案□溫州市教育教學研究院□基本結(jié)構(gòu)（二）如何撰寫申報方案□溫州市教育教學研究691.思路：我發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的一個問題；·我設(shè)想一些解決的辦法；·我在教學中實施這些辦法；·我調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對實際效果進行評估，分析；·在評估中我發(fā)現(xiàn)新的問題，準備下一個問題的研究（三）如何實施□溫州市教育教學研究院□1.思路：（三）如何實施□溫州市教育教學研究院□70案例：餐廳里的研究研究緣起：以前，學校中午就餐時，學生和老師是分開的。“為什么我們不能像老師們一樣，每天坐著吃飯？他們每天在小灶都吃些什么呢？”這是在分灶就餐時一位學生一篇日記里寫到的話。是的，那時不僅一個學生這樣想，這樣說，好多學生都說不公平，為什么不能和老師吃一樣的飯？好些時候，我們吃飯的時候，學生都會隔著窗戶往我們的飯桌上看。這樣的就餐模式，不要說學生有意見，弄的我們也吃得不是心安理得?！鯗刂菔薪逃虒W研究院□案例：餐廳里的研究□溫州市教育教學研究院□71解決辦法：1.改分灶用餐為“三加一”就餐模式，師生同桌，每桌一位老師三名學生。2.過去學生打飯是一哄而上，現(xiàn)在是老師排隊為學生打飯。3.過去餐廳純粹是吃飯的地方，現(xiàn)在，餐廳有了文化氛圍。餐廳的墻壁會說話了。墻壁上張貼以節(jié)儉為主題的兒歌，合適的位置懸掛配圖的英語單詞卡片。桌牌也會說話了，桌牌的背面打印上以節(jié)儉為主題的古詩詞或民間諺語。□溫州市教育教學研究院□解決辦法：□溫州市教育教學研究院□72效果分析：

這樣的就餐模式帶給我們的不僅只是公平舒服，讓學生感受到了老師對他們的關(guān)愛不亞于他們的父母，它在無形之中讓學生受到環(huán)境的熏陶讓學生以老師為榜樣，而且也更有利于師生交流，另外，不知不覺中這樣的就餐模式讓學生改掉了很多壞習慣，如挑食、撒飯、剩飯等?！鯗刂菔薪逃虒W研究院□效果分析：□溫州市教育教學研究院□73出現(xiàn)新問題：老師每天幫學生打飯，每天管理學生，學生是不是真的愿意？這樣下去學生習慣了怎么辦？他們會懂的感恩嗎？會說話的墻壁每天都說同樣的話大家都煩了，會說話的桌牌說的話比英語都難懂，雖然認識上面的字，但是大家都不明白它的意思。這該怎么辦呢？□溫州市教育教學研究院□出現(xiàn)新問題：□溫州市教育教學研究院□74改進辦法：1.原來老師為學生打飯?，F(xiàn)在老師幫助學生打飯，有能力的學生自己打，小一點的學生老師替打。2.原來“會說話的墻壁”說同樣的話?，F(xiàn)在定期調(diào)整更換英語卡片，并對英語卡片上的內(nèi)容是否符合學生心愿進行考察。3.原來“會說話的桌牌”說的話學生有時不懂?，F(xiàn)在將古詩詞、諺語更換為學生自己的話，并配上學生喜歡的漂亮的圖畫。由原來的打印變?yōu)閷W生動手制作桌牌?！鯗刂菔薪逃虒W研究院□改進辦法：□溫州市教育教學研究院□75效果分析：學生的自主意識加強了，而且在教師行為的示范下能夠互相幫助，就餐氛圍更融洽了，“會說話的墻壁和餐桌”提高了學生的英語和語文水平，同時又是對學生進行隱性德育的好方法?！鯗刂菔薪逃虒W研究院□效果分析：□溫州市教育教學研究院□76又出現(xiàn)新問題：學生慢慢習慣了，和老師同桌就餐也不拘束了，有時會趁你不注意將不喜歡吃的吃不了的丟到桌上；時間久了學生就對墻上和桌牌上的內(nèi)容不感興趣；學生的感恩之心及助人為樂的精神沒有被適時喚醒。

……□溫州市教育教學研究院□又出現(xiàn)新問題：□溫州市教育教學研究院□772.運用一些小策略——表格法□溫州市教育教學研究院□2.運用一些小策略——表格法□溫州市教育教學研究院□78例：問：學生上課不認真聽講怎么辦？師：“調(diào)動積極性”問：你是用了什么辦法調(diào)動？師：“循環(huán)說”、“匯報他人的”、“競賽法……”。問：這些辦法有什么風險？師：……

怎樣設(shè)想解決的辦法？

問答式□溫州市教育教學研究院□例：問：學生上課不認真聽講怎么辦？怎樣設(shè)想解決的79問：這些方法效果如何？師：有些效果好，有些效果不大好；同樣方法有時候效果好，有時候效果不好問：為什么？哪些方法相比較而言效果較好？……怎樣融入研究意識？□溫