有機化學(xué)逆合成分析41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾有機化學(xué)逆合成分析有機化學(xué)逆合成分析41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾有機合成中的切斷法與反向合成前言有機化合物種類繁多,要有效的進行多步的、復(fù)雜的有機合成,必須有一個正確的、合理的方法。最有實際應(yīng)用價值的方法是切斷法與反向合成法該方法是諾貝爾獎獲得者E.J.Corey于1967年首次提出的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睘榇?，我們在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試進行了拓展式課外閱讀的探索。一、教材拓展式閱讀教材是教學(xué)的憑借，但并不是唯一。在這種情況下，根據(jù)文本的序列和內(nèi)容特點有針對性地組織學(xué)生進行拓展閱讀，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本，實現(xiàn)語文教學(xué)的開放性，樹立大語文觀教育。教材拓展式閱讀主要包括以下三種形式：1.前置性閱讀。針對小學(xué)生閱歷淺和文本背景了解不多的實際，在文本教學(xué)前，可結(jié)合文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展前置性閱讀。前置性閱讀資源一方面來自于對已有資源的利用，這樣能夠減少學(xué)生查閱、搜尋素材的時間，提高學(xué)生閱讀的針對性。如《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》提供了與課文相關(guān)的背景材料、作者軼事、名篇佳段、科學(xué)常識等內(nèi)容。在課前適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)安排學(xué)生閱讀，可以增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對文本的理解。另一方面，師生也可通過共同查找資料來獲取前置性閱讀資源。小學(xué)生的資料來源有限，加之搜集資料的能力也有一定的不足，因此，在開始階段，師生可以一起查閱資料，讓學(xué)生掌握查閱資料的方法和篩選資料的技巧。隨著學(xué)生對資料查閱方法的掌握，教師可放手讓學(xué)生自行查閱資料，從而提高學(xué)生自主閱讀的積極性。2.關(guān)聯(lián)性閱讀。語文教材選取的文章往往是一件作品的節(jié)選或一個作者的某一篇文章，這時候適時推薦學(xué)生閱讀與之關(guān)聯(lián)的作品，不但能夠加深學(xué)生對作品的理解，而且也能拓展學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識面。如學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩后，教師可組織學(xué)生查閱李白的其他作品，或檢索同時期、同時代其他詩人的資料與相關(guān)作品，或搜集與“送別”主題相關(guān)的詩歌等，以此實現(xiàn)作者、作品的關(guān)聯(lián)，時代作品的關(guān)聯(lián)以及題材作品的關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)性閱讀不但可以擴展學(xué)生的思維，而且也打破了語文課堂教學(xué)的局限性，從而將語文教學(xué)的深度延伸到更廣闊的空間。3.引領(lǐng)性閱讀。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和語文教學(xué)的要求，通過不同方式的引領(lǐng)，幫助學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣，加深他們對文本教材和語文課程的理解。引領(lǐng)性閱讀主要有：①話題引領(lǐng)。針對閱讀實際和作品的內(nèi)容，設(shè)計帶有詮釋性的、有創(chuàng)意的、開放性的話題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀和參與討論，幫助學(xué)生牢牢把握作品的主題；②原著引領(lǐng)。根據(jù)文本節(jié)選的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，通過比較讓學(xué)生更好地了解文本和相關(guān)的知識；③內(nèi)容引領(lǐng)。根據(jù)文本的內(nèi)容選擇與之同類的讀物，通過學(xué)生查閱資料和閱讀，加深對某一內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《比尾巴》時，為加深學(xué)生對“尾巴”的了解，教師可引領(lǐng)學(xué)生通過拓展式閱讀進一步了解啄木鳥、猴子、狗、燕子、魚等更多動物尾巴的用處，這樣，學(xué)生的閱讀不再局限于教材，實現(xiàn)了由課內(nèi)到課外鏈接延伸的“立體閱讀”。二、主題拓展式閱讀依靠學(xué)生個人興趣和愛好維系的讀書方式往往會使學(xué)生閱讀缺少目的性和針對性，但通過主題引領(lǐng)的學(xué)生閱讀卻能夠大大提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率。1.活動式主題。學(xué)校往往會圍繞一些主題（如節(jié)慶日、紀(jì)念日、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、班級建設(shè)、家校合作）開展教育活動，語文教師可借機圍繞這些主題引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動；除此之外，教師也可以社會重大事件為契機，引領(lǐng)學(xué)生選擇閱讀主題，培養(yǎng)學(xué)生了解社會、關(guān)注生活的意識。同時，在活動式主題選擇的同時，也要關(guān)注學(xué)生的興趣，以學(xué)生的興趣為主題開展課外閱讀，可以提高學(xué)生參與的積極性，提高閱讀的效果。2.串聯(lián)式主題。一是內(nèi)容串聯(lián)主題。根據(jù)文本內(nèi)容選擇相近的書目，讓學(xué)生閱讀和理解，根據(jù)學(xué)生閱讀的情況進行交流分享。如以“我國古代發(fā)明家為人類作出的重大貢獻(xiàn)”為主題，推薦《張衡》、《黃道婆》、《蔡倫》、《李時珍》等書。二是情感串聯(lián)主題。教師根據(jù)活動的需要，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀同一主題不同作家的作品，讓學(xué)生展開豐富的情感體驗，深化對主題的理解，增加學(xué)生的語言和文化儲備。三是方法串聯(lián)主題。在課外閱讀過程中，教師可以圍繞寫作方法選擇閱讀素材，使學(xué)生在語言積累的同時，強化對寫作方法的理解，實現(xiàn)品味佳作、掌握寫法的目的。如圍繞某一主題選擇童話、文藝故事和科幻小說等不同的描述方式，讓學(xué)生了解不同的寫作方法，掌握基本的寫作技巧。3.延伸式主題。學(xué)生對整本作品閱讀完成后并不意味著閱讀的結(jié)束，針對學(xué)生在閱讀中的感悟和需求，可以拓展延伸，從而豐富學(xué)生的讀書生活，深化讀書感悟。延伸式主題主要包括：①閱讀形式的延伸。根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容推薦相應(yīng)的電影、話劇，讓學(xué)生進一步感受作品內(nèi)涵；②文本理解延伸。學(xué)生通過對人物、事件的重新編排、表演，加深對作品的理解；③實踐活動的延伸。在學(xué)生閱讀相應(yīng)的作品后，組織學(xué)生按照文中的描述方式去觀察、了解生活，讓學(xué)生進一步理解、感悟生活。三、遞進拓展式閱讀根據(jù)學(xué)生的特點和閱讀能力的實際，開展遞進拓展式閱讀，能夠有效地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，滿足學(xué)生的閱讀需求，增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，從而提高課外閱讀的效果。1.閱讀內(nèi)容的遞進。不同年齡階段的學(xué)生在閱讀興趣、閱讀能力方面有著一定的差異，每一位學(xué)生也會因不同的情緒狀態(tài)有著不同的閱讀需求，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計遞進的閱讀內(nèi)容。如一年級側(cè)重于兒歌、童謠、故事類，二年級可以增加科普類作品的閱讀分量和古典詩詞的誦讀，三年級適當(dāng)補充現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)的閱讀，高年級在強化現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)閱讀的同時增加古代經(jīng)典名著的閱讀。另外，教師應(yīng)選擇具有坡度性的閱讀內(nèi)容。雖然學(xué)生讀起來有點吃力，但對學(xué)生來說是有價值的，學(xué)生在閱讀的過程中需要動腦筋，在疑惑中探索，從而獲得心智的成長。2.閱讀方法的遞進。學(xué)生在閱讀過程中需要一定的方法和技巧，在閱讀過程中通過對閱讀方法的遞進指導(dǎo)，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行瀏覽性閱讀，瀏覽書名、封面、目錄、插頁、序言、介紹以及評論等，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)大致了解書稿的內(nèi)容和感興趣的章節(jié)；然后指導(dǎo)學(xué)生進行通覽性閱讀，目的是幫助學(xué)生掌握故事大意，包括主要的情節(jié)、角色、場景和關(guān)鍵細(xì)節(jié)等，在這一過程中形成自我評價，加深對作品的理解；最后，教師根據(jù)作品的特點設(shè)計一些問題或話題，讓學(xué)生帶著要求選擇相應(yīng)的章節(jié)進行分析性閱讀，深刻領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，形成學(xué)生的價值選擇，為后續(xù)的分享交流奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文拓展式課外閱讀架起了語文課程和課外閱讀的“彩虹橋”，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，樹立大語文觀，實現(xiàn)語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身邁出了更為自信的步伐。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)民的教育問題關(guān)系到全社會人口素質(zhì)的提高，關(guān)系到國家的發(fā)展。近兩年國家在減免農(nóng)業(yè)稅的同時，更是加大了農(nóng)村教育的投資，但農(nóng)村中小學(xué)的輟學(xué)現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。造成這種局面的原因是多方面的，本文擬對此原因及其社會危害進行分析，并提出解決這一問題的策略。一、輟學(xué)現(xiàn)狀及后果近幾年，國家在中西部地區(qū)投入大量資金扶持教育，旨在幫助盡可能多的適齡兒童接受九年義務(wù)教育，降低農(nóng)村青少年輟學(xué)率。據(jù)東北師范大學(xué)自2002年開始至今，對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北等6省14縣17所農(nóng)村初中的調(diào)查表明，目前農(nóng)村初中學(xué)生的平均輟學(xué)率超過40%，已大大超過3%的國家標(biāo)準(zhǔn)。另據(jù)2003年東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所所長袁桂林教授的調(diào)查，“當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育突出的問題是初中輟學(xué)率居高不下，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)輟學(xué)率高達(dá)70%以上。在我國的東南、東北、華北、西南6個樣本縣逐鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：有4個縣農(nóng)村初中學(xué)生平均輟學(xué)率高于20%，最高的達(dá)到50.05%”。從全國來看，初中學(xué)生輟學(xué)率在10%以上的縣確實為數(shù)不少，甚至有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)輟學(xué)率達(dá)到50%以上。[1]“1998年，在全國6歲以上人口中，……文盲所占比例為13.71%；……而貴州和云南兩地……文盲所占比例分別高出全國平均水平11.43個百分點和8.41個百分點?！盵2]如此高的輟學(xué)率與我國近年來的教育高投資形成的反差，令人擔(dān)憂。從近期看，給社會的穩(wěn)定帶來隱患。大量十幾歲的青少年游逛街頭，出入網(wǎng)吧，接觸一些不良東西，由于缺乏對事物的判斷力，他們很容易受到誘惑而做出違法的事情。兩三年后，這批輟學(xué)青少年陸續(xù)地到經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)打工謀生。由于缺乏必要的性知識，很多人在剛界法定婚齡或未到婚齡便匆匆步入婚姻。這種情況造成的后果是：農(nóng)村青年生育年齡提前；下一代的教育質(zhì)量無法保障；一定程度上會加劇離婚率的上升。從國家發(fā)展來看，農(nóng)村高輟學(xué)率必將產(chǎn)生一大批新型文盲，從而制約我國向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)大國發(fā)展。大批農(nóng)村務(wù)工人員雖然為經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)提供了大量廉價勞動力，實際上也給我國的工業(yè)從勞動密集型轉(zhuǎn)向高精產(chǎn)業(yè)帶來不容忽視的障礙。二、高輟學(xué)率原因分析農(nóng)村青少年輟學(xué)原因是多方面的，家庭經(jīng)濟困難是一個因素。為此，國家近兩年在農(nóng)村采取了“兩免一補”的政策，使很多因貧失學(xué)的兒童重返校園。但是在大部分地區(qū)，大多數(shù)家長都有能力、也愿意讓孩子完成九年義務(wù)教育，經(jīng)濟困難并不是造成青少年輟學(xué)的主要原因?！皳?jù)湖南省的調(diào)查，由于經(jīng)濟原因輟學(xué)的占42.5%，非經(jīng)濟原因占57.5%?！盵3]上學(xué)難是農(nóng)村輟學(xué)率高的另一個不容忽視的原因。隨著計劃生育政策的實施，農(nóng)村人口出生率急劇降低，入學(xué)兒童人數(shù)驟減。為減少經(jīng)費開支，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤掉原來的村小，只在辦事處或鎮(zhèn)建有小學(xué)。在以丘陵、山地為主要地貌的中西部地區(qū)，很多小學(xué)生要走幾十里地上學(xué)。為此，有些地區(qū)從小學(xué)三年級，甚至一年級開始采取寄宿制的方式讓學(xué)生入學(xué)。學(xué)生們在生活上得不到家長照料，學(xué)習(xí)上也缺乏督促，致使成績不理想，一些學(xué)生在小學(xué)階段就輟學(xué)在家。農(nóng)村中小學(xué)教師教育觀念落后影響了學(xué)生上學(xué)的積極性。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育及“跳出農(nóng)門”思想的影響，教師以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中總是不自覺地給學(xué)生貼上不同的“標(biāo)簽”，對成績欠佳的學(xué)生動輒呵斥、打罵，這在一定程度上加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)不成功，并最終使他們失去學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的最重要的原因是教材編寫的不合理、不實用。調(diào)查表明，初二階段是輟學(xué)學(xué)生最多的時期。究其原因，教材難度大，且所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活嚴(yán)重脫離，學(xué)生由于學(xué)業(yè)困難遭到教師的冷遇，這樣在考慮到升學(xué)無望的情況下，學(xué)校就對學(xué)生失去了吸引力。農(nóng)村地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)，教育資源匱乏客觀上也是造成學(xué)生流失的一個原因。由于自身經(jīng)濟相對落后，地方政府沒有足夠財力支撐和促進基礎(chǔ)教育的發(fā)展，資源的匱乏使課本成為農(nóng)村的學(xué)生能夠得到的唯一教育資源。在學(xué)生感覺自己的學(xué)業(yè)成績無法達(dá)到家長或教師的預(yù)期效果并可能會遭到責(zé)難時，輟學(xué)成為他們逃避責(zé)罰的一種方式。學(xué)校周邊環(huán)境對農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。農(nóng)村中小學(xué)生大多寄宿于學(xué)校，在缺少家長的監(jiān)護、學(xué)校管理有困難、社會管理不完善的情況下，學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳成為學(xué)生們課余時間的主要去處，以致一些學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)。此外，家長注重眼前的利益，教育投資大、見效慢，大學(xué)生就業(yè)難的社會現(xiàn)實也是農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率高的相關(guān)因素。三、解決辦法首先，讓閑置已久的村小繼續(xù)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，讓年紀(jì)小的兒童就近入學(xué)。為了解決師資經(jīng)費與學(xué)生人數(shù)偏少的矛盾，可以采用多年前混合編班的形式。譬如：讓同村小學(xué)低年級學(xué)生在一個教室，中高年級的學(xué)生在一個教室授課，同時采用靈活的學(xué)制方式，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以提前完成小學(xué)教育，接受能力稍差的學(xué)生按時或者稍晚一點畢業(yè)等等。其次，培訓(xùn)現(xiàn)有教師是解決農(nóng)村地區(qū)師資匱乏的最有效方式。在不能聘請到師范專業(yè)學(xué)生的情況下，鼓勵現(xiàn)有教師自我提高，大力支持教師走出去參加專業(yè)及教育理論學(xué)習(xí)。教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高，可以讓教師在降低輟學(xué)率中發(fā)揮舉足輕重的作用。第三，鼓勵教師結(jié)合本地實際開發(fā)校本課程資源、地方課程資源。在教學(xué)設(shè)施不足的情況下，學(xué)校組織教師開發(fā)適合學(xué)校、適合當(dāng)?shù)氐恼n程資源。這種課程資源既易于讓學(xué)生理解，又可以使學(xué)生感興趣，更能適應(yīng)學(xué)生將來的生活需求。第四，從初中開始，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育?！盀榱司S持經(jīng)濟系統(tǒng)的穩(wěn)定和發(fā)展，教育的分化與選擇是必須的，這是因為經(jīng)濟系統(tǒng)需要不同層次的勞動力?！盵4]我國的現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)需要高級技術(shù)人才，同樣也急需現(xiàn)代新農(nóng)村的新農(nóng)民。既然絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不能夠升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后，可能就要回家務(wù)農(nóng)，那么教育就必須滿足這種社會需要，就應(yīng)當(dāng)也必須把這一部分人的需要考慮在內(nèi)。針對農(nóng)村實際和當(dāng)?shù)貙嶋H，采用彈性學(xué)制的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村學(xué)校中占據(jù)主導(dǎo)的地位。譬如，向?qū)W生傳授科學(xué)的種植方法，可以提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的產(chǎn)量；學(xué)會一門或幾門養(yǎng)殖技術(shù)，可以讓學(xué)生將來從副業(yè)上獲得收益，改善家庭經(jīng)濟條件；學(xué)會一門技術(shù)，即使外出務(wù)工也可以增強他們在勞務(wù)市場的競爭力；讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)，為自己的農(nóng)副產(chǎn)品找到銷售市場等等。在當(dāng)前國家大力扶持發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的大背景下，盡快解決農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)問題，對我國今后的經(jīng)濟發(fā)展必將產(chǎn)生不可估量的影響。有機化學(xué)逆合成分析41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律1有機合成中的切斷法與反向合成有機合成中的切斷法與反2前言有機化合物種類繁多,要有效的進行多步的、復(fù)雜的有機合成,必須有一個正確的、合理的方法。最有實際應(yīng)用價值的方法是切斷法與反向合成法該方法是諾貝爾獎獲得者E.J.Corey于1967年首次提出的前言3第一節(jié)、切斷法與反向合成法、基本概念反向合成法:從需要合成的目標(biāo)分子出發(fā),按著有機反應(yīng)的原理和一定的邏輯推導(dǎo)原則,推導(dǎo)出目標(biāo)分子的前體,再推導(dǎo)出前體的前體,直至起始原料(又稱逆推法)。目標(biāo)分子中間體.起始原料第一節(jié)、切斷法與反向合成法4目標(biāo)分子:(TargetMolecule,簡稱TM)待合成的分子。逆推過程中用的符號,表示可由后者得到一合成過程中用的符號,表示可以轉(zhuǎn)化為目標(biāo)分子→中間體起始原料目標(biāo)分子:(TargetMolecule,簡稱TM)5官能團轉(zhuǎn)換:(F③」)逆推過程中,有時需要官能團相互轉(zhuǎn)化,用FG(functiongroupinterconversion)來表示官能團轉(zhuǎn)換:(F③」)6二、切斷應(yīng)遵循的原則1.應(yīng)有合理的切斷依據(jù)。即,切斷必須有連接成鍵的有機化學(xué)反應(yīng)為依據(jù)。2.遵循最大程度簡化原則。如,在分子的中央處切斷、在支鏈處切斷、利用分子的對稱性切斷等。3.切斷有幾種可能時,應(yīng)選擇合成步驟少、產(chǎn)率高、原料易得的方案切斷二、切斷應(yīng)遵循的原則7切斷應(yīng)遵循以下原則:4.有官能團時,在官能圖附近切斷。有碳-雜鍵時,一般在碳-雜鍵處切斷6、逆推過程中適當(dāng)?shù)倪\用FGI策略。舉例1:對化合物進行逆合成分析CHNO切斷應(yīng)遵循以下原則:8分析:CHHaCOCH3+CIOCbOCH3H3cOCH,COCl硝基苯很難發(fā)生付-克酰化反應(yīng),b路線不可行。是合理的合成路線。按a路線繼續(xù)推導(dǎo):H3CocH3—→H3CoH+tcha(或Me2SO4)O2N-COCIO2NCOOH=O2N分析:9舉例2:對化合物進行逆合成分析D2NOMet-Bu分析:MeO2NC-NOMeoMe中間體I硝化t-BuMe付-克烷基化+(CH3)3-CCIOMOMet-Bu舉例2:對化合物進行10MeMeMMe2SO4t-BuclHNOOHAlCl3OMeTM合成:OMeOMet-Bu舉例3:逆合成分析:OC6H5分析:C6H5CH2C-CHCOOEtOC6H5C6H5CH2COCH2C6H5EtOCoEtC6H5CH2C-CHCOOEtCsHsCH2CO2EtCsHsCH2CO2Etb路線用了對稱性筒化原則,顯然更合理Me11有機化學(xué)逆合成分析課件12有機化學(xué)逆合成分析課件13有機化學(xué)逆合成分析課件14有機化學(xué)逆合成分析課件15有機化學(xué)逆合成分析課件16有機化學(xué)逆合成分析課件17有機化學(xué)逆合成分析課件18有機化學(xué)逆合成分析課件19有機化學(xué)逆合成分析課件20有機化學(xué)逆合成分析課件21有機化學(xué)逆合成分析課件22有機化學(xué)逆合成分析課件23有機化學(xué)逆合成分析課件24有機化學(xué)逆合成分析課件25有機化學(xué)逆合成分析課件26有機化學(xué)逆合成分析課件27有機化學(xué)逆合成分析課件28有機化學(xué)逆合成分析課件29有機化學(xué)逆合成分析課件30有機化學(xué)逆合成分析課件31有機化學(xué)逆合成分析課件32有機化學(xué)逆合成分析課件33有機化學(xué)逆合成分析課件34有機化學(xué)逆合成分析課件35有機化學(xué)逆合成分析課件36有機化學(xué)逆合成分析課件37有機化學(xué)逆合成分析課件38有機化學(xué)逆合成分析課件39有機化學(xué)逆合成分析課件40有機化學(xué)逆合成分析課件41有機化學(xué)逆合成分析課件42有機化學(xué)逆合成分析課件43有機化學(xué)逆合成分析課件44有機化學(xué)逆合成分析課件45有機化學(xué)逆合成分析課件46有機化學(xué)逆合成分析課件47有機化學(xué)逆合成分析課件48有機化學(xué)逆合成分析課件49有機化學(xué)逆合成分析課件50有機化學(xué)逆合成分析課件51有機化學(xué)逆合成分析課件52有機化學(xué)逆合成分析課件53有機化學(xué)逆合成分析課件54有機化學(xué)逆合成分析課件55有機化學(xué)逆合成分析課件56有機化學(xué)逆合成分析課件57有機化學(xué)逆合成分析課件58有機化學(xué)逆合成分析課件59有機化學(xué)逆合成分析課件60有機化學(xué)逆合成分析課件61有機化學(xué)逆合成分析課件62有機化學(xué)逆合成分析課件63有機化學(xué)逆合成分析課件64有機化學(xué)逆合成分析課件65有機化學(xué)逆合成分析課件66有機化學(xué)逆合成分析課件67有機化學(xué)逆合成分析課件68有機化學(xué)逆合成分析課件69有機化學(xué)逆合成分析課件70有機化學(xué)逆合成分析課件71有機化學(xué)逆合成分析課件72有機化學(xué)逆合成分析課件73有機化學(xué)逆合成分析課件74有機化學(xué)逆合成分析課件75有機化學(xué)逆合成分析課件76有機化學(xué)逆合成分析課件77有機化學(xué)逆合成分析課件78有機化學(xué)逆合成分析課件79有機化學(xué)逆合成分析課件80有機化學(xué)逆合成分析課件81有機化學(xué)逆合成分析課件82有機化學(xué)逆合成分析課件83有機化學(xué)逆合成分析課件84有機化學(xué)逆合成分析課件85有機化學(xué)逆合成分析課件86有機化學(xué)逆合成分析課件87有機化學(xué)逆合成分析課件88有機化學(xué)逆合成分析課件89有機化學(xué)逆合成分析課件90有機化學(xué)逆合成分析課件91有機化學(xué)逆合成分析課件92有機化學(xué)逆合成分析課件93有機化學(xué)逆合成分析課件94有機化學(xué)逆合成分析課件95有機化學(xué)逆合成分析課件96有機化學(xué)逆合成分析課件97有機化學(xué)逆合成分析課件98有機化學(xué)逆合成分析課件99有機化學(xué)逆合成分析課件100有機化學(xué)逆合成分析課件101有機化學(xué)逆合成分析課件102有機化學(xué)逆合成分析課件103有機化學(xué)逆合成分析課件104有機化學(xué)逆合成分析課件105有機化學(xué)逆合成分析課件106有機化學(xué)逆合成分析課件107有機化學(xué)逆合成分析課件108有機化學(xué)逆合成分析課件109有機化學(xué)逆合成分析課件110有機化學(xué)逆合成分析課件111有機化學(xué)逆合成分析課件112有機化學(xué)逆合成分析課件113有機化學(xué)逆合成分析課件114有機化學(xué)逆合成分析課件115有機化學(xué)逆合成分析課件116有機化學(xué)逆合成分析課件117有機化學(xué)逆合成分析課件118有機化學(xué)逆合成分析課件119有機化學(xué)逆合成分析課件120有機化學(xué)逆合成分析課件121有機化學(xué)逆合成分析課件122有機化學(xué)逆合成分析課件123有機化學(xué)逆合成分析課件124有機化學(xué)逆合成分析課件125有機化學(xué)逆合成分析課件126有機化學(xué)逆合成分析課件127有機化學(xué)逆合成分析課件128有機化學(xué)逆合成分析課件129有機化學(xué)逆合成分析課件130有機化學(xué)逆合成分析課件131有機化學(xué)逆合成分析課件132有機化學(xué)逆合成分析課件133有機化學(xué)逆合成分析課件134有機化學(xué)逆合成分析課件135有機化學(xué)逆合成分析課件136有機化學(xué)逆合成分析課件137有機化學(xué)逆合成分析課件138有機化學(xué)逆合成分析課件139有機化學(xué)逆合成分析課件140有機化學(xué)逆合成分析課件14151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、142有機化學(xué)逆合成分析41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾有機化學(xué)逆合成分析有機化學(xué)逆合成分析41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾有機合成中的切斷法與反向合成前言有機化合物種類繁多,要有效的進行多步的、復(fù)雜的有機合成,必須有一個正確的、合理的方法。最有實際應(yīng)用價值的方法是切斷法與反向合成法該方法是諾貝爾獎獲得者E.J.Corey于1967年首次提出的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睘榇?，我們在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試進行了拓展式課外閱讀的探索。一、教材拓展式閱讀教材是教學(xué)的憑借，但并不是唯一。在這種情況下，根據(jù)文本的序列和內(nèi)容特點有針對性地組織學(xué)生進行拓展閱讀，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本，實現(xiàn)語文教學(xué)的開放性，樹立大語文觀教育。教材拓展式閱讀主要包括以下三種形式：1.前置性閱讀。針對小學(xué)生閱歷淺和文本背景了解不多的實際，在文本教學(xué)前，可結(jié)合文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展前置性閱讀。前置性閱讀資源一方面來自于對已有資源的利用，這樣能夠減少學(xué)生查閱、搜尋素材的時間，提高學(xué)生閱讀的針對性。如《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》提供了與課文相關(guān)的背景材料、作者軼事、名篇佳段、科學(xué)常識等內(nèi)容。在課前適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)安排學(xué)生閱讀，可以增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對文本的理解。另一方面，師生也可通過共同查找資料來獲取前置性閱讀資源。小學(xué)生的資料來源有限，加之搜集資料的能力也有一定的不足，因此，在開始階段，師生可以一起查閱資料，讓學(xué)生掌握查閱資料的方法和篩選資料的技巧。隨著學(xué)生對資料查閱方法的掌握，教師可放手讓學(xué)生自行查閱資料，從而提高學(xué)生自主閱讀的積極性。2.關(guān)聯(lián)性閱讀。語文教材選取的文章往往是一件作品的節(jié)選或一個作者的某一篇文章，這時候適時推薦學(xué)生閱讀與之關(guān)聯(lián)的作品，不但能夠加深學(xué)生對作品的理解，而且也能拓展學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識面。如學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩后，教師可組織學(xué)生查閱李白的其他作品，或檢索同時期、同時代其他詩人的資料與相關(guān)作品，或搜集與“送別”主題相關(guān)的詩歌等，以此實現(xiàn)作者、作品的關(guān)聯(lián)，時代作品的關(guān)聯(lián)以及題材作品的關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)性閱讀不但可以擴展學(xué)生的思維，而且也打破了語文課堂教學(xué)的局限性，從而將語文教學(xué)的深度延伸到更廣闊的空間。3.引領(lǐng)性閱讀。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和語文教學(xué)的要求，通過不同方式的引領(lǐng)，幫助學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣，加深他們對文本教材和語文課程的理解。引領(lǐng)性閱讀主要有：①話題引領(lǐng)。針對閱讀實際和作品的內(nèi)容，設(shè)計帶有詮釋性的、有創(chuàng)意的、開放性的話題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀和參與討論，幫助學(xué)生牢牢把握作品的主題；②原著引領(lǐng)。根據(jù)文本節(jié)選的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，通過比較讓學(xué)生更好地了解文本和相關(guān)的知識；③內(nèi)容引領(lǐng)。根據(jù)文本的內(nèi)容選擇與之同類的讀物，通過學(xué)生查閱資料和閱讀，加深對某一內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《比尾巴》時，為加深學(xué)生對“尾巴”的了解，教師可引領(lǐng)學(xué)生通過拓展式閱讀進一步了解啄木鳥、猴子、狗、燕子、魚等更多動物尾巴的用處，這樣，學(xué)生的閱讀不再局限于教材，實現(xiàn)了由課內(nèi)到課外鏈接延伸的“立體閱讀”。二、主題拓展式閱讀依靠學(xué)生個人興趣和愛好維系的讀書方式往往會使學(xué)生閱讀缺少目的性和針對性，但通過主題引領(lǐng)的學(xué)生閱讀卻能夠大大提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率。1.活動式主題。學(xué)校往往會圍繞一些主題（如節(jié)慶日、紀(jì)念日、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、班級建設(shè)、家校合作）開展教育活動，語文教師可借機圍繞這些主題引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動；除此之外，教師也可以社會重大事件為契機，引領(lǐng)學(xué)生選擇閱讀主題，培養(yǎng)學(xué)生了解社會、關(guān)注生活的意識。同時，在活動式主題選擇的同時，也要關(guān)注學(xué)生的興趣，以學(xué)生的興趣為主題開展課外閱讀，可以提高學(xué)生參與的積極性，提高閱讀的效果。2.串聯(lián)式主題。一是內(nèi)容串聯(lián)主題。根據(jù)文本內(nèi)容選擇相近的書目，讓學(xué)生閱讀和理解，根據(jù)學(xué)生閱讀的情況進行交流分享。如以“我國古代發(fā)明家為人類作出的重大貢獻(xiàn)”為主題，推薦《張衡》、《黃道婆》、《蔡倫》、《李時珍》等書。二是情感串聯(lián)主題。教師根據(jù)活動的需要，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀同一主題不同作家的作品，讓學(xué)生展開豐富的情感體驗，深化對主題的理解，增加學(xué)生的語言和文化儲備。三是方法串聯(lián)主題。在課外閱讀過程中，教師可以圍繞寫作方法選擇閱讀素材，使學(xué)生在語言積累的同時，強化對寫作方法的理解，實現(xiàn)品味佳作、掌握寫法的目的。如圍繞某一主題選擇童話、文藝故事和科幻小說等不同的描述方式，讓學(xué)生了解不同的寫作方法，掌握基本的寫作技巧。3.延伸式主題。學(xué)生對整本作品閱讀完成后并不意味著閱讀的結(jié)束，針對學(xué)生在閱讀中的感悟和需求，可以拓展延伸，從而豐富學(xué)生的讀書生活，深化讀書感悟。延伸式主題主要包括：①閱讀形式的延伸。根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容推薦相應(yīng)的電影、話劇，讓學(xué)生進一步感受作品內(nèi)涵；②文本理解延伸。學(xué)生通過對人物、事件的重新編排、表演，加深對作品的理解；③實踐活動的延伸。在學(xué)生閱讀相應(yīng)的作品后，組織學(xué)生按照文中的描述方式去觀察、了解生活，讓學(xué)生進一步理解、感悟生活。三、遞進拓展式閱讀根據(jù)學(xué)生的特點和閱讀能力的實際，開展遞進拓展式閱讀，能夠有效地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，滿足學(xué)生的閱讀需求，增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，從而提高課外閱讀的效果。1.閱讀內(nèi)容的遞進。不同年齡階段的學(xué)生在閱讀興趣、閱讀能力方面有著一定的差異，每一位學(xué)生也會因不同的情緒狀態(tài)有著不同的閱讀需求，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計遞進的閱讀內(nèi)容。如一年級側(cè)重于兒歌、童謠、故事類，二年級可以增加科普類作品的閱讀分量和古典詩詞的誦讀，三年級適當(dāng)補充現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)的閱讀，高年級在強化現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)閱讀的同時增加古代經(jīng)典名著的閱讀。另外，教師應(yīng)選擇具有坡度性的閱讀內(nèi)容。雖然學(xué)生讀起來有點吃力，但對學(xué)生來說是有價值的，學(xué)生在閱讀的過程中需要動腦筋，在疑惑中探索，從而獲得心智的成長。2.閱讀方法的遞進。學(xué)生在閱讀過程中需要一定的方法和技巧，在閱讀過程中通過對閱讀方法的遞進指導(dǎo)，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行瀏覽性閱讀，瀏覽書名、封面、目錄、插頁、序言、介紹以及評論等，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)大致了解書稿的內(nèi)容和感興趣的章節(jié)；然后指導(dǎo)學(xué)生進行通覽性閱讀，目的是幫助學(xué)生掌握故事大意，包括主要的情節(jié)、角色、場景和關(guān)鍵細(xì)節(jié)等，在這一過程中形成自我評價，加深對作品的理解；最后，教師根據(jù)作品的特點設(shè)計一些問題或話題，讓學(xué)生帶著要求選擇相應(yīng)的章節(jié)進行分析性閱讀，深刻領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，形成學(xué)生的價值選擇，為后續(xù)的分享交流奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文拓展式課外閱讀架起了語文課程和課外閱讀的“彩虹橋”，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，樹立大語文觀，實現(xiàn)語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身邁出了更為自信的步伐。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)民的教育問題關(guān)系到全社會人口素質(zhì)的提高，關(guān)系到國家的發(fā)展。近兩年國家在減免農(nóng)業(yè)稅的同時，更是加大了農(nóng)村教育的投資，但農(nóng)村中小學(xué)的輟學(xué)現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。造成這種局面的原因是多方面的，本文擬對此原因及其社會危害進行分析，并提出解決這一問題的策略。一、輟學(xué)現(xiàn)狀及后果近幾年，國家在中西部地區(qū)投入大量資金扶持教育，旨在幫助盡可能多的適齡兒童接受九年義務(wù)教育，降低農(nóng)村青少年輟學(xué)率。據(jù)東北師范大學(xué)自2002年開始至今，對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北等6省14縣17所農(nóng)村初中的調(diào)查表明，目前農(nóng)村初中學(xué)生的平均輟學(xué)率超過40%，已大大超過3%的國家標(biāo)準(zhǔn)。另據(jù)2003年東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所所長袁桂林教授的調(diào)查，“當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育突出的問題是初中輟學(xué)率居高不下，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)輟學(xué)率高達(dá)70%以上。在我國的東南、東北、華北、西南6個樣本縣逐鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：有4個縣農(nóng)村初中學(xué)生平均輟學(xué)率高于20%，最高的達(dá)到50.05%”。從全國來看，初中學(xué)生輟學(xué)率在10%以上的縣確實為數(shù)不少，甚至有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)輟學(xué)率達(dá)到50%以上。[1]“1998年，在全國6歲以上人口中，……文盲所占比例為13.71%；……而貴州和云南兩地……文盲所占比例分別高出全國平均水平11.43個百分點和8.41個百分點?！盵2]如此高的輟學(xué)率與我國近年來的教育高投資形成的反差，令人擔(dān)憂。從近期看，給社會的穩(wěn)定帶來隱患。大量十幾歲的青少年游逛街頭，出入網(wǎng)吧，接觸一些不良東西，由于缺乏對事物的判斷力，他們很容易受到誘惑而做出違法的事情。兩三年后，這批輟學(xué)青少年陸續(xù)地到經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)打工謀生。由于缺乏必要的性知識，很多人在剛界法定婚齡或未到婚齡便匆匆步入婚姻。這種情況造成的后果是：農(nóng)村青年生育年齡提前；下一代的教育質(zhì)量無法保障；一定程度上會加劇離婚率的上升。從國家發(fā)展來看，農(nóng)村高輟學(xué)率必將產(chǎn)生一大批新型文盲，從而制約我國向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)大國發(fā)展。大批農(nóng)村務(wù)工人員雖然為經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)提供了大量廉價勞動力，實際上也給我國的工業(yè)從勞動密集型轉(zhuǎn)向高精產(chǎn)業(yè)帶來不容忽視的障礙。二、高輟學(xué)率原因分析農(nóng)村青少年輟學(xué)原因是多方面的，家庭經(jīng)濟困難是一個因素。為此，國家近兩年在農(nóng)村采取了“兩免一補”的政策，使很多因貧失學(xué)的兒童重返校園。但是在大部分地區(qū)，大多數(shù)家長都有能力、也愿意讓孩子完成九年義務(wù)教育，經(jīng)濟困難并不是造成青少年輟學(xué)的主要原因。“據(jù)湖南省的調(diào)查，由于經(jīng)濟原因輟學(xué)的占42.5%，非經(jīng)濟原因占57.5%。”[3]上學(xué)難是農(nóng)村輟學(xué)率高的另一個不容忽視的原因。隨著計劃生育政策的實施，農(nóng)村人口出生率急劇降低，入學(xué)兒童人數(shù)驟減。為減少經(jīng)費開支，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤掉原來的村小，只在辦事處或鎮(zhèn)建有小學(xué)。在以丘陵、山地為主要地貌的中西部地區(qū)，很多小學(xué)生要走幾十里地上學(xué)。為此，有些地區(qū)從小學(xué)三年級，甚至一年級開始采取寄宿制的方式讓學(xué)生入學(xué)。學(xué)生們在生活上得不到家長照料，學(xué)習(xí)上也缺乏督促，致使成績不理想，一些學(xué)生在小學(xué)階段就輟學(xué)在家。農(nóng)村中小學(xué)教師教育觀念落后影響了學(xué)生上學(xué)的積極性。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育及“跳出農(nóng)門”思想的影響，教師以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中總是不自覺地給學(xué)生貼上不同的“標(biāo)簽”，對成績欠佳的學(xué)生動輒呵斥、打罵，這在一定程度上加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)不成功，并最終使他們失去學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的最重要的原因是教材編寫的不合理、不實用。調(diào)查表明，初二階段是輟學(xué)學(xué)生最多的時期。究其原因，教材難度大，且所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活嚴(yán)重脫離，學(xué)生由于學(xué)業(yè)困難遭到教師的冷遇，這樣在考慮到升學(xué)無望的情況下，學(xué)校就對學(xué)生失去了吸引力。農(nóng)村地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)，教育資源匱乏客觀上也是造成學(xué)生流失的一個原因。由于自身經(jīng)濟相對落后，地方政府沒有足夠財力支撐和促進基礎(chǔ)教育的發(fā)展，資源的匱乏使課本成為農(nóng)村的學(xué)生能夠得到的唯一教育資源。在學(xué)生感覺自己的學(xué)業(yè)成績無法達(dá)到家長或教師的預(yù)期效果并可能會遭到責(zé)難時，輟學(xué)成為他們逃避責(zé)罰的一種方式。學(xué)校周邊環(huán)境對農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。農(nóng)村中小學(xué)生大多寄宿于學(xué)校，在缺少家長的監(jiān)護、學(xué)校管理有困難、社會管理不完善的情況下，學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳成為學(xué)生們課余時間的主要去處，以致一些學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)。此外，家長注重眼前的利益，教育投資大、見效慢，大學(xué)生就業(yè)難的社會現(xiàn)實也是農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率高的相關(guān)因素。三、解決辦法首先，讓閑置已久的村小繼續(xù)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，讓年紀(jì)小的兒童就近入學(xué)。為了解決師資經(jīng)費與學(xué)生人數(shù)偏少的矛盾，可以采用多年前混合編班的形式。譬如：讓同村小學(xué)低年級學(xué)生在一個教室，中高年級的學(xué)生在一個教室授課，同時采用靈活的學(xué)制方式，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以提前完成小學(xué)教育，接受能力稍差的學(xué)生按時或者稍晚一點畢業(yè)等等。其次，培訓(xùn)現(xiàn)有教師是解決農(nóng)村地區(qū)師資匱乏的最有效方式。在不能聘請到師范專業(yè)學(xué)生的情況下，鼓勵現(xiàn)有教師自我提高，大力支持教師走出去參加專業(yè)及教育理論學(xué)習(xí)。教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高，可以讓教師在降低輟學(xué)率中發(fā)揮舉足輕重的作用。第三，鼓勵教師結(jié)合本地實際開發(fā)校本課程資源、地方課程資源。在教學(xué)設(shè)施不足的情況下，學(xué)校組織教師開發(fā)適合學(xué)校、適合當(dāng)?shù)氐恼n程資源。這種課程資源既易于讓學(xué)生理解，又可以使學(xué)生感興趣，更能適應(yīng)學(xué)生將來的生活需求。第四，從初中開始，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。“為了維持經(jīng)濟系統(tǒng)的穩(wěn)定和發(fā)展，教育的分化與選擇是必須的，這是因為經(jīng)濟系統(tǒng)需要不同層次的勞動力。”[4]我國的現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)需要高級技術(shù)人才，同樣也急需現(xiàn)代新農(nóng)村的新農(nóng)民。既然絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不能夠升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后，可能就要回家務(wù)農(nóng)，那么教育就必須滿足這種社會需要，就應(yīng)當(dāng)也必須把這一部分人的需要考慮在內(nèi)。針對農(nóng)村實際和當(dāng)?shù)貙嶋H，采用彈性學(xué)制的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村學(xué)校中占據(jù)主導(dǎo)的地位。譬如，向?qū)W生傳授科學(xué)的種植方法，可以提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的產(chǎn)量；學(xué)會一門或幾門養(yǎng)殖技術(shù)，可以讓學(xué)生將來從副業(yè)上獲得收益，改善家庭經(jīng)濟條件；學(xué)會一門技術(shù)，即使外出務(wù)工也可以增強他們在勞務(wù)市場的競爭力；讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)，為自己的農(nóng)副產(chǎn)品找到銷售市場等等。在當(dāng)前國家大力扶持發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的大背景下，盡快解決農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)問題，對我國今后的經(jīng)濟發(fā)展必將產(chǎn)生不可估量的影響。有機化學(xué)逆合成分析41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律143有機合成中的切斷法與反向合成有機合成中的切斷法與反144前言有機化合物種類繁多,要有效的進行多步的、復(fù)雜的有機合成,必須有一個正確的、合理的方法。最有實際應(yīng)用價值的方法是切斷法與反向合成法該方法是諾貝爾獎獲得者E.J.Corey于1967年首次提出的前言145第一節(jié)、切斷法與反向合成法、基本概念反向合成法:從需要合成的目標(biāo)分子出發(fā),按著有機反應(yīng)的原理和一定的邏輯推導(dǎo)原則,推導(dǎo)出目標(biāo)分子的前體,再推導(dǎo)出前體的前體,直至起始原料(又稱逆推法)。目標(biāo)分子中間體.起始原料第一節(jié)、切斷法與反向合成法146目標(biāo)分子:(TargetMolecule,簡稱TM)待合成的分子。逆推過程中用的符號,表示可由后者得到一合成過程中用的符號,表示可以轉(zhuǎn)化為目標(biāo)分子→中間體起始原料目標(biāo)分子:(TargetMolecule,簡稱TM)147官能團轉(zhuǎn)換:(F③」)逆推過程中,有時需要官能團相互轉(zhuǎn)化,用FG(functiongroupinterconversion)來表示官能團轉(zhuǎn)換:(F③」)148二、切斷應(yīng)遵循的原則1.應(yīng)有合理的切斷依據(jù)。即,切斷必須有連接成鍵的有機化學(xué)反應(yīng)為依據(jù)。2.遵循最大程度簡化原則。如,在分子的中央處切斷、在支鏈處切斷、利用分子的對稱性切斷等。3.切斷有幾種可能時,應(yīng)選擇合成步驟少、產(chǎn)率高、原料易得的方案切斷二、切斷應(yīng)遵循的原則149切斷應(yīng)遵循以下原則:4.有官能團時,在官能圖附近切斷。有碳-雜鍵時,一般在碳-雜鍵處切斷6、逆推過程中適當(dāng)?shù)倪\用FGI策略。舉例1:對化合物進行逆合成分析CHNO切斷應(yīng)遵循以下原則:150分析:CHHaCOCH3+CIOCbOCH3H3cOCH,COCl硝基苯很難發(fā)生付-克酰化反應(yīng),b路線不可行。是合理的合成路線。按a路線繼續(xù)推導(dǎo):H3CocH3—→H3CoH+tcha(或Me2SO4)O2N-COCIO2NCOOH=O2N分析:151舉例2:對化合物進行逆合成分析D2NOMet-Bu分析:MeO2NC-NOMeoMe中間體I硝化t-BuMe付-克烷基化+(CH3)3-CCIOMOMet-Bu舉例2:對化合物進行152MeMeMMe2SO4t-BuclHNOOHAlCl3OMeTM合成:OMeOMet-Bu舉例3:逆合成分析:OC6H5分析:C6H5CH2C-CHCOOEtOC6H5C6H5CH2COCH2C6H5EtOCoEtC6H5CH2C-CHCOOEtCsHsCH2CO2EtCsHsCH2CO2Etb路線用了對稱性筒化原則,顯然更合理Me153有機化學(xué)逆合成分析課件154有機化學(xué)逆合成分析課件155有機化學(xué)逆合成分析課件156有機化學(xué)逆合成分析課件157有機化學(xué)逆合成分析課件158有機化學(xué)逆合成分析課件159有機化學(xué)逆合成分析課件160有機化學(xué)逆合成分析課件161有機化學(xué)逆合成分析課件162有機化學(xué)逆合成分析課件163有機化學(xué)逆合成分析課件164有機化學(xué)逆合成分析課件165有機化學(xué)逆合成分析課件166有機化學(xué)逆合成分析課件167有機化學(xué)逆合成分析課件168有機化學(xué)逆合成分析課件169有機化學(xué)逆合成分析課件170有機化學(xué)逆合成分析課件171有機化學(xué)逆合成分析課件172有機化學(xué)逆合成分析課件173有機化學(xué)逆合成分析課件174有機化學(xué)逆合成分析課件175有機化學(xué)逆合成分析課件176有機化學(xué)逆合成分析課件177有機化學(xué)逆合成分析課件178有