《舞劇的靈魂》16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?！段鑴〉撵`魂》《舞劇的靈魂》16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?！掇D(zhuǎn)》)斬一、學生主體性學習的涵義與特點學生的主體性，是指在課堂教學中，作為主體的學生在教師引導(dǎo)下處理與外部客觀世界的關(guān)系(主要是課程和教材)時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。學生的選擇性特征要求課堂教學應(yīng)滿足以下兩個條件：適應(yīng)學生的認識和實踐能力；滿足學生個人的主體需要和興趣。如果課堂教學的內(nèi)容、方法超出學生的認識和實踐能力，或不能滿足學生個人的主體需要、興趣，那么學生在課堂教學中就可能會削弱甚至喪失自己的主體地位和主體性，從而導(dǎo)致課堂教學的失敗。自主性的含義是指學生要有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立地感知教材，學習教材，深入地理解教材，把書本上的知識變成自已的財富，并能夠運用于實踐。能動性指主體在與客體的關(guān)系處理中，能自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐活動。在課堂教學中，學生的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在具有創(chuàng)新意識，有好奇心，富于幻想和聯(lián)想；愛標新立異喜歡發(fā)表新見解；具有創(chuàng)新思維和能力，善于從多方面、多角度解決問題；能夠靈活運用學過的知識；善于總結(jié)自己的學習方法；遇到困難問題，善于分析、綜合和概括；善于直覺思維，借助于具體形象解決問題。二、初中化學新課程教學中實施主體性教學的策略1．選擇學生感興趣的教學內(nèi)容化學學科具有自身特殊的學科特點，并不是所有的內(nèi)容都適合采用學生自主學習的方法。因此，教師在教學設(shè)計時，要分析教材中的具體內(nèi)容，挖掘出適合采用學生自主學習的素材，這是決定自主學習成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。一些比較抽象的概念，如元素、分子、原子、單質(zhì)、化合物等就不適合學生自主學習，要選擇那些宏觀的與學生的日常生活聯(lián)系比較緊密的且通俗易懂的教學內(nèi)容。例如：自然資源水的質(zhì)量、淡水資源的短缺、水污染等方面的內(nèi)容；廢棄金屬對環(huán)境的污染及金屬回收的重要性等方面的內(nèi)容?？傊?，所選的教學內(nèi)容應(yīng)是學生比較熟悉的，能夠引起學生的學習興趣的，通過學生自主學習能基本能夠掌握和了解的內(nèi)容，才能達到較好的學習效果。2．借助化學實驗激發(fā)學生的學習主動性實驗對于中學化學教學極為重要，教師在平時的教學中應(yīng)盡可能多做實驗，盡可能請學生一起完成實驗。這樣教學學生注意力集中，比教師單獨做實驗效果好，特別是學生實驗取得成功時，教學效果更好。例如用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的教學，我嘗試將學生分成四人一組，教學過程分為兩個階段，第一階段是讓學生分組討論并組裝制取氧氣的整套裝置，第二階段是制取氧氣。開始前教師做適當提醒：讓學生注意觀察整個實驗過程中各部分可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，然后各小組利用自己的裝置分別用排水集氣法收集兩瓶氧氣。讓學生注意觀察試驗情況，對于非正常的現(xiàn)象，讓大家匯報并一起研究改進的具體方案。如有的學生觀察到導(dǎo)管內(nèi)有紫紅色物質(zhì)，使水槽中的水呈現(xiàn)淡紅色，從而得出是因試管放置棉花的原因；有的學生觀察到在實驗結(jié)束時插在水槽內(nèi)的導(dǎo)管中有水在上升，從而認識到實驗結(jié)束時先移出導(dǎo)管后撤酒精燈的重要性；有的學生說自己一開始時沒能收集到氣體，從而認識到實驗開始前檢查裝置的氣密性的必要性。通過這一節(jié)課的學習，學生很好地掌握了實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作。3．培養(yǎng)學生主動學習的習慣（1）自主學習的課堂，應(yīng)該是學生情緒自然、心境放松的場所。而這是以和諧的課堂氣氛、寬松的學習環(huán)境為前提的。因此，課堂學習要給學生創(chuàng)設(shè)自由平等的學習空間和心靈的交際空間，使他們在學習中感到心境放松、心情愉快。（2）自主學習的課堂，教師的重要任務(wù)就在于為學生創(chuàng)造一個園地，把學生知識的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個性的張揚，盡可能地融于教學活動中，既要考慮共性，又要考慮個性，要讓每個學生成為課堂中鮮活的個體。（3）自主學習的課堂，應(yīng)該是學生展示才智、進行創(chuàng)造體驗，享受學習快樂的天地，這就要求教師根據(jù)教材和學生實際，精心選擇教學方法，引發(fā)學生自我探究的興趣。4．師生互動，增強學生主動性學習效率教師角色教師要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，通過正確有效地引導(dǎo)給學生創(chuàng)設(shè)一個具有吸引力的學習情境，要造就這種情境，就要：（1）鼓勵提問。教師在教學過程中，要創(chuàng)造這樣一種氛圍：學生怎么想就怎么說，有什么疑問盡情地問。為此，教師要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光使學生消除疑慮；以激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭使學生放開膽子；以及時的表揚、隨機的贊嘆、靈活的競賽使學生亮開嗓子；以情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)生的引路、差生的亮相使學生堅定信心。（2）靈活處理。每個學生都希望自己提出的問題受到重視并得到回應(yīng)，但要在有限的時間里處理眾多問題是有困難的。教師須對眾多問題全面把握，迅速權(quán)衡，確定哪些問題由學生獨立探究，哪些問題讓學生合作探究，哪些問題需教師適當提示。另外，學生提出的問題折射了他們先前存在的觀念和思維方式，教師要追問和反思學生為什么提這樣的問題，從中挖掘出學生思維的閃光點。三、結(jié)語我們倡導(dǎo)學生主體性教學，并不意味著教師的作用在減弱，在主體性教學中教師與學生是一種平等、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關(guān)系，教師在課堂教學中依然起主導(dǎo)作用。教師的作用主要表現(xiàn)在：教師應(yīng)當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標；指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生的學習創(chuàng)設(shè)各種條件和機會，為學生的學習服務(wù)；形成一種接納的、支持性的、寬容的課堂教學氣氛；與學生一道尋找真理，與學生分享自己的感情和想法等，這就對教師的能力、素質(zhì)、觀念提出了更高的要求。AbstractChildrenleftbehindhascausedwidespreadconcerninthecommunity.Thisarticleanalyzesthecurrentsituationofruralchildrenleftbehindfamilyeducationunderthehierarchyofneedstheory，lackofphysiologicalneeds，securityneedsdeletions，belongingandloveneedsmissing，missingesteemneeds，self-actualizationneedstoanalyzedeletion，etc.，bytheparentstochangefamilyeducationconcept，adheretothe"left-behindchildrenbenefitmaximizationprinciple"；emphasisonsecurityissues，theneedtoprotectthesafetyofchildrenleftbehind；reducethenegativeimpactofpublicopinion，forthechildrentocreateagoodenvironmentinabidtosolvetheproblemofruralleft-behindchildreninfamilyeducation.1需要層次理論下的農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀美國著名人本主義心理學家馬斯洛在1954年的《動機與人格》一書中提出了著名的需要層次理論。他認為個體的行動都有由需要引起的，個體的動力都來自個體各種需要的滿足。馬斯洛把人的需要按照從低級到高級的順序，分為五種，其依次是生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要及自我實現(xiàn)的需要。①通過對農(nóng)村留守兒童的這五種需要進行分析來關(guān)注其家庭教育的問題。1.1生理需要的缺失生理需要（physiologicalneeds）是指機體為維持生命、生存必須具備的最基本需要。包括衣、食、住、行。在一切需要中，生理需要是最基礎(chǔ)的，也是最優(yōu)先的。農(nóng)村留守兒童的年齡一般都不大，這一階段正是兒童生長發(fā)育的高峰期，需要有相應(yīng)的營養(yǎng)保證。但是，在偏遠的農(nóng)村中，兒童吃不飽穿不暖、兒童上學路程遠等現(xiàn)象比比皆是，這種最基本的要求都不能得到很好的解決，必將會影響兒童的發(fā)展。此外，由于父母不在身邊，有些年幼懂事的兒童都會替代父母來照顧年邁的爺爺跟奶奶，稍有點力氣，也會加入到家庭勞動的隊伍中，承擔各種家務(wù)勞動。1.2安全需要的缺失安全需要（safetyneeds）是指保護自己免受身體、心理、情感等方面?zhèn)Φ男枰?。留守兒童的父母不在身邊，沒有受到建全家庭的保護，由于代理監(jiān)護人繁忙家庭事務(wù)，無法做到對兒童全面的監(jiān)管，從而形成安全隱患。處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)時期的留守兒童，他們對外部許多事物的認知都是模糊的，對外界的危險的防范意識還未形成。留守兒童被拐賣、被侵害的事件時常發(fā)生，他們的個人人身安全不斷地被忽視。同時由于隔代監(jiān)護不到位，很多兒童從小就染上了抽煙、喝酒、賭博的惡習。兒童正是處于身體生長的迅猛時期，身體很多機能都不成熟，這樣的惡習損害了他們的身心健康。②另外，在日常生活中，親子交往長時間屬于隔空狀態(tài)，父母與孩子相隔甚遠，長期不能在同一空間生活，很多留守兒童不能切身感受到父母對子女的關(guān)愛，當留守兒童在生活或?qū)W習中遇到問題時，孩子不能快速地從父母那里獲得穩(wěn)健的感情體驗與心理支持，久而久之，兒童內(nèi)心里面的安全感程度會降低。1.3歸屬與愛需要的缺失農(nóng)村留守兒童沒有歸屬感，總是有一種寄人籬下的感覺，使他們在外人的監(jiān)護下不能很坦然地去接受他們的照顧。他們的失落、孤獨無助、被遺棄、無奈之感會一直伴隨著他們成長，從而在性格上會變得自卑、孤辟、膽怯、自我封閉。這樣明顯缺陷不利于兒童身心健康成長。同時，隔代親屬代為照顧會出現(xiàn)兩種比較畸形的愛。一種是隔代親有時總會對孫子（女）照顧有加，嬌慣、放縱、偏護及溺愛他們，使兒童養(yǎng)成以自我為中心，脾氣暴躁，不尊重他人的個性與習慣。另一種是粗放型看管，只要兒童的行為不犯大錯，通常都是采取“大事化小，小事化了”的方式解決，最終使這些兒童越來越叛逆，在家不服從管教，在學校不遵守紀律，有的兒童還會受到社會青年的不良影響，無心讀書。而父母忙于在外地的生計，沒有足夠的時間和精力去親身照顧孩子。雖然偶爾用通信聯(lián)系，但也只會關(guān)注孩子的學業(yè)成績和身體健康情況；總是很少關(guān)心孩子的心靈成長，從而使兒童無法感受父母真正的愛與慰藉。1.4尊重需要的缺失尊重需要（esteemneeds）是指希望能夠得到別人的高度評價或為他人所尊重。農(nóng)村留守兒童大多接受的是隔代親屬監(jiān)護，監(jiān)護人年齡偏大且本身文化水平相對較低，觀念比較陳舊，往往只追求對孩子物質(zhì)生活上的滿足，通常在思想交流和人格培養(yǎng)方面存在溝通障礙。在隔代親屬監(jiān)護下，長幼尊卑的觀念會時刻浸入他們的心里，很多長輩認為兒童是什么都不懂的。他們只是從自己的角度來看待孩子，不了解兒童的感受，只要聽長輩的話，按照長輩的意思做事，這種孩子就是好孩子。他們把孩子當作一種附屬品，從來沒把兒童當作一個獨立的主體，從而不信任、不尊重孩子想法、行為。1.5自我實現(xiàn)需要的缺失自我實現(xiàn)的需要（self-actualizationneeds）是成長和發(fā)展、發(fā)揮自身潛能、實現(xiàn)理想的需要。馬斯洛認為：“自我實現(xiàn)的需要就是一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性。”在隔代親屬的眼里，這個兒童并不是那么的完美，總是早早地對孩子貼上標簽?？倳f：XX，你不是讀書的料，別浪費父母辛苦賺來的錢。這種觀點，嚴重踐踏了學生的自信心與上進心，從而產(chǎn)生自暴自棄的情緒。許多家長在外面賺了錢，認為“讀書不如打工掙錢”，“XX讀完大學，現(xiàn)在還不是一樣打工”，這種“讀書無用論”的負面觀念也時時刻刻浸染著孩子。使孩子不能清楚地認識自己，也無法感知自身所蘊含的潛力，遏制了兒童的發(fā)展。2有效解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的對策2.1轉(zhuǎn)變父母家庭教育的觀念，滿足留守兒童歸屬和愛的需要家庭教育對兒童產(chǎn)生重要的影響。而作為兒童重要他人的父母，應(yīng)該要認識到家庭教育對兒童的重要性，要轉(zhuǎn)變思想觀念，為孩子的健康成長營造一個良好的生活和學習環(huán)境。父母要以兒童利益最大化為原則，如果條件允許，不要選擇過早地把孩子寄托給他人照顧，兒童自主性與安全感還未能充分形成，他們需要父母的陪伴與呵護。同時，父母要選擇合適的監(jiān)護人來照顧孩子。合適的監(jiān)護人一定是愛孩子的、負責任的人，他們會努力擔負起代理監(jiān)護人的責任與義務(wù)，給孩子營造良好的心理氛圍和家庭教育環(huán)境。讓孩子感受到親情的存在從而使留守兒童不感到孤獨。同時，父母與臨時監(jiān)護人之間要經(jīng)常交流，了解孩子的各種情況，雖說不能面對面地站在兒童身邊與兒童交流，但作為兒童的直接與法定監(jiān)護人，不能逃避對孩子家庭教育的責任，而是要真正肩負起家庭教育的使命。其次，加強親子之間的溝通，讓愛在溝通中永駐。孩子對父母有天然的親近感和依賴感。在他們的成長過程中，父母的作用更是不可替代，這顯然是任何代理監(jiān)護人或老師們所無法企及的天然情感。每個孩子都需要父母的關(guān)心和愛護，由于條件有限不能陪伴在孩子的周圍，經(jīng)常溝通可以讓留守兒童感受到父母親的牽掛，使孩子感受到父母的關(guān)愛。再次，盡量就近就業(yè)，對孩子的照顧更具體，更全面。就近就業(yè)既可以增加家庭收入，又可以照顧孩子，從而促進與孩子之間的感情。③2.2重視安全問題，保障留守兒童的安全需要安全問題往往是最重要的，但也是最容易被忽視的。許多看似安全的地方，它也會隱藏著危險。監(jiān)護人及代理監(jiān)護人要加強對留守兒童的安全教育，提高兒童防范意識，增強兒童保護自己的能力，避免遭到不法分子的迫害。同時，作為監(jiān)護人的家長要多花時間跟精力在留守兒童身上，及早地發(fā)現(xiàn)和糾正個別留守兒童的不良行為，防止留守兒童違法犯罪行為的發(fā)生。2.3減少負面輿論的影響，維護留守兒童的尊重需要對留守子女現(xiàn)象的描述多、呼吁社會關(guān)注留守子女的宣傳報道也多，有些媒體不斷大肆渲染，使人們帶著有色眼鏡看待這些孩子。也許，這種宣傳在某種程度上，使我們的關(guān)注方式在客觀上造成了對他們的不公平。我們應(yīng)該關(guān)注留守兒童的美好的品質(zhì)。首先，有些孩子在父母外出時，他們獨立完成生活上的事情，不僅自己照顧自己，有時候還照顧年邁的長輩。這樣可以增強他們的獨立意識，堅強的意志，讓他們在磨礪中得到鍛煉。其次，留守兒童看到父母親辛苦地在外面工作，他們會更加能體會到父母的辛苦，也懂得父母的不易。他們會更加地體諒他人、關(guān)心他人。再次，在逆境中成長的孩子，他們的進取心會比較強。表現(xiàn)在學習上認真努力、刻苦學習，生活上不怕困難，永往直前。我們要認識到他們的這些優(yōu)點，他們有時候的生活并不與別人有什么不同。他們也在成長，不要一味地只看消極方面。從而增加他們的自信心，為他們的自我實現(xiàn)創(chuàng)造條件。2.4發(fā)掘孩子的潛力，滿足留守兒童自我實現(xiàn)的需要一些監(jiān)護人不注重孩子的個體性，在當孩子犯錯誤時，僅憑自己的個人喜好、情緒來對孩子作出不合理的反應(yīng)，這樣會對孩子的自尊心產(chǎn)生嚴重的影響。因此，監(jiān)護人要從各個方面去了解孩子，明確孩子的優(yōu)點與缺點，給留守兒童提供表現(xiàn)的機會，讓他們充分地表現(xiàn)自己的能力，提高自我實現(xiàn)的成就感。同時，也要對留守兒童要充滿期望，并以長遠、動態(tài)的眼光來看待他們的成長。3總結(jié)農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題作為我國社會轉(zhuǎn)型時期存在的問題，其涉及到多個方面。如何客觀、全面、深層次地了解農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，從而改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題，是一個長期、復(fù)雜的過程，所以還需要政府、家庭、社會等多方面相互協(xié)調(diào)努力。只有這樣，才能為留守兒童創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。注釋①馬斯洛.動機與人格[M].北京：人民出版社，2007.②李新.農(nóng)村留守兒童家庭教育思考[J].齊齊哈爾大學學報，2010.③胡國雄，肖亞紅.“農(nóng)村留守兒童”家庭教育缺失問題的研究[J].教學與管理，2011.《舞劇的靈魂》16、自己選擇的路、跪著也要把它走完?！段鑴〉?《舞劇的靈魂》課件2《轉(zhuǎn)》)斬《轉(zhuǎn)》)斬3舞屬舞劇是一種以舞蹈為主要表現(xiàn)手段,綜合了音樂、美術(shù)、文學等藝術(shù)形式,表現(xiàn)特定的人物和一定戲劇情節(jié)的舞臺表演藝術(shù)。舞屬4舞劇中缺少了什么,給你的感受如何?舞劇中缺少了什么,給你的感受如何?5舞劇的靈魂舞劇的靈魂6務(wù)副知忽知多少務(wù)副知忽知多少77、舞劇起源于文藝復(fù)興肘期的形成于16世紀的A、法國意大利意大利法國C、英國法國7、舞劇起源于文藝復(fù)興肘期的8間2、結(jié)合圖片,說出舞劇中舞婚的主要表現(xiàn)形式:獨舞雙人舞人舞群舞間2、結(jié)合圖片,說出舞劇中舞婚的主要表現(xiàn)形式:93、舞劇在西方統(tǒng)稱為芭蕾,9世紀以后技術(shù)上最重要的特征是足尖舞技巧(oo3、舞劇在西方統(tǒng)稱為芭蕾,104、比較兩段視頻,(-)是芭蕾舞劇,(二)是民族鼻劇。4、比較兩段視頻,(-)是芭蕾舞劇,(二)是民族鼻劇。11《舞劇的靈魂》課件12《舞劇的靈魂》課件13《舞劇的靈魂》課件14《舞劇的靈魂》課件15《舞劇的靈魂》課件16《舞劇的靈魂》課件17《舞劇的靈魂》課件18《舞劇的靈魂》課件19《舞劇的靈魂》課件20《舞劇的靈魂》課件21《舞劇的靈魂》課件22《舞劇的靈魂》課件23《舞劇的靈魂》課件24《舞劇的靈魂》課件25《舞劇的靈魂》課件26《舞劇的靈魂》課件27《舞劇的靈魂》課件2836、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學而不思則罔，思而不學則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!29《舞劇的靈魂》16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?！段鑴〉撵`魂》《舞劇的靈魂》16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。《轉(zhuǎn)》)斬一、學生主體性學習的涵義與特點學生的主體性，是指在課堂教學中，作為主體的學生在教師引導(dǎo)下處理與外部客觀世界的關(guān)系(主要是課程和教材)時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。學生的選擇性特征要求課堂教學應(yīng)滿足以下兩個條件：適應(yīng)學生的認識和實踐能力；滿足學生個人的主體需要和興趣。如果課堂教學的內(nèi)容、方法超出學生的認識和實踐能力，或不能滿足學生個人的主體需要、興趣，那么學生在課堂教學中就可能會削弱甚至喪失自己的主體地位和主體性，從而導(dǎo)致課堂教學的失敗。自主性的含義是指學生要有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立地感知教材，學習教材，深入地理解教材，把書本上的知識變成自已的財富，并能夠運用于實踐。能動性指主體在與客體的關(guān)系處理中，能自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐活動。在課堂教學中，學生的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在具有創(chuàng)新意識，有好奇心，富于幻想和聯(lián)想；愛標新立異喜歡發(fā)表新見解；具有創(chuàng)新思維和能力，善于從多方面、多角度解決問題；能夠靈活運用學過的知識；善于總結(jié)自己的學習方法；遇到困難問題，善于分析、綜合和概括；善于直覺思維，借助于具體形象解決問題。二、初中化學新課程教學中實施主體性教學的策略1．選擇學生感興趣的教學內(nèi)容化學學科具有自身特殊的學科特點，并不是所有的內(nèi)容都適合采用學生自主學習的方法。因此，教師在教學設(shè)計時，要分析教材中的具體內(nèi)容，挖掘出適合采用學生自主學習的素材，這是決定自主學習成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。一些比較抽象的概念，如元素、分子、原子、單質(zhì)、化合物等就不適合學生自主學習，要選擇那些宏觀的與學生的日常生活聯(lián)系比較緊密的且通俗易懂的教學內(nèi)容。例如：自然資源水的質(zhì)量、淡水資源的短缺、水污染等方面的內(nèi)容；廢棄金屬對環(huán)境的污染及金屬回收的重要性等方面的內(nèi)容?？傊x的教學內(nèi)容應(yīng)是學生比較熟悉的，能夠引起學生的學習興趣的，通過學生自主學習能基本能夠掌握和了解的內(nèi)容，才能達到較好的學習效果。2．借助化學實驗激發(fā)學生的學習主動性實驗對于中學化學教學極為重要，教師在平時的教學中應(yīng)盡可能多做實驗，盡可能請學生一起完成實驗。這樣教學學生注意力集中，比教師單獨做實驗效果好，特別是學生實驗取得成功時，教學效果更好。例如用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的教學，我嘗試將學生分成四人一組，教學過程分為兩個階段，第一階段是讓學生分組討論并組裝制取氧氣的整套裝置，第二階段是制取氧氣。開始前教師做適當提醒：讓學生注意觀察整個實驗過程中各部分可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，然后各小組利用自己的裝置分別用排水集氣法收集兩瓶氧氣。讓學生注意觀察試驗情況，對于非正常的現(xiàn)象，讓大家匯報并一起研究改進的具體方案。如有的學生觀察到導(dǎo)管內(nèi)有紫紅色物質(zhì)，使水槽中的水呈現(xiàn)淡紅色，從而得出是因試管放置棉花的原因；有的學生觀察到在實驗結(jié)束時插在水槽內(nèi)的導(dǎo)管中有水在上升，從而認識到實驗結(jié)束時先移出導(dǎo)管后撤酒精燈的重要性；有的學生說自己一開始時沒能收集到氣體，從而認識到實驗開始前檢查裝置的氣密性的必要性。通過這一節(jié)課的學習，學生很好地掌握了實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作。3．培養(yǎng)學生主動學習的習慣（1）自主學習的課堂，應(yīng)該是學生情緒自然、心境放松的場所。而這是以和諧的課堂氣氛、寬松的學習環(huán)境為前提的。因此，課堂學習要給學生創(chuàng)設(shè)自由平等的學習空間和心靈的交際空間，使他們在學習中感到心境放松、心情愉快。（2）自主學習的課堂，教師的重要任務(wù)就在于為學生創(chuàng)造一個園地，把學生知識的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個性的張揚，盡可能地融于教學活動中，既要考慮共性，又要考慮個性，要讓每個學生成為課堂中鮮活的個體。（3）自主學習的課堂，應(yīng)該是學生展示才智、進行創(chuàng)造體驗，享受學習快樂的天地，這就要求教師根據(jù)教材和學生實際，精心選擇教學方法，引發(fā)學生自我探究的興趣。4．師生互動，增強學生主動性學習效率教師角色教師要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，通過正確有效地引導(dǎo)給學生創(chuàng)設(shè)一個具有吸引力的學習情境，要造就這種情境，就要：（1）鼓勵提問。教師在教學過程中，要創(chuàng)造這樣一種氛圍：學生怎么想就怎么說，有什么疑問盡情地問。為此，教師要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光使學生消除疑慮；以激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭使學生放開膽子；以及時的表揚、隨機的贊嘆、靈活的競賽使學生亮開嗓子；以情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)生的引路、差生的亮相使學生堅定信心。（2）靈活處理。每個學生都希望自己提出的問題受到重視并得到回應(yīng)，但要在有限的時間里處理眾多問題是有困難的。教師須對眾多問題全面把握，迅速權(quán)衡，確定哪些問題由學生獨立探究，哪些問題讓學生合作探究，哪些問題需教師適當提示。另外，學生提出的問題折射了他們先前存在的觀念和思維方式，教師要追問和反思學生為什么提這樣的問題，從中挖掘出學生思維的閃光點。三、結(jié)語我們倡導(dǎo)學生主體性教學，并不意味著教師的作用在減弱，在主體性教學中教師與學生是一種平等、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關(guān)系，教師在課堂教學中依然起主導(dǎo)作用。教師的作用主要表現(xiàn)在：教師應(yīng)當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標；指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生的學習創(chuàng)設(shè)各種條件和機會，為學生的學習服務(wù)；形成一種接納的、支持性的、寬容的課堂教學氣氛；與學生一道尋找真理，與學生分享自己的感情和想法等，這就對教師的能力、素質(zhì)、觀念提出了更高的要求。AbstractChildrenleftbehindhascausedwidespreadconcerninthecommunity.Thisarticleanalyzesthecurrentsituationofruralchildrenleftbehindfamilyeducationunderthehierarchyofneedstheory，lackofphysiologicalneeds，securityneedsdeletions，belongingandloveneedsmissing，missingesteemneeds，self-actualizationneedstoanalyzedeletion，etc.，bytheparentstochangefamilyeducationconcept，adheretothe"left-behindchildrenbenefitmaximizationprinciple"；emphasisonsecurityissues，theneedtoprotectthesafetyofchildrenleftbehind；reducethenegativeimpactofpublicopinion，forthechildrentocreateagoodenvironmentinabidtosolvetheproblemofruralleft-behindchildreninfamilyeducation.1需要層次理論下的農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀美國著名人本主義心理學家馬斯洛在1954年的《動機與人格》一書中提出了著名的需要層次理論。他認為個體的行動都有由需要引起的，個體的動力都來自個體各種需要的滿足。馬斯洛把人的需要按照從低級到高級的順序，分為五種，其依次是生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要及自我實現(xiàn)的需要。①通過對農(nóng)村留守兒童的這五種需要進行分析來關(guān)注其家庭教育的問題。1.1生理需要的缺失生理需要（physiologicalneeds）是指機體為維持生命、生存必須具備的最基本需要。包括衣、食、住、行。在一切需要中，生理需要是最基礎(chǔ)的，也是最優(yōu)先的。農(nóng)村留守兒童的年齡一般都不大，這一階段正是兒童生長發(fā)育的高峰期，需要有相應(yīng)的營養(yǎng)保證。但是，在偏遠的農(nóng)村中，兒童吃不飽穿不暖、兒童上學路程遠等現(xiàn)象比比皆是，這種最基本的要求都不能得到很好的解決，必將會影響兒童的發(fā)展。此外，由于父母不在身邊，有些年幼懂事的兒童都會替代父母來照顧年邁的爺爺跟奶奶，稍有點力氣，也會加入到家庭勞動的隊伍中，承擔各種家務(wù)勞動。1.2安全需要的缺失安全需要（safetyneeds）是指保護自己免受身體、心理、情感等方面?zhèn)Φ男枰?。留守兒童的父母不在身邊，沒有受到建全家庭的保護，由于代理監(jiān)護人繁忙家庭事務(wù)，無法做到對兒童全面的監(jiān)管，從而形成安全隱患。處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)時期的留守兒童，他們對外部許多事物的認知都是模糊的，對外界的危險的防范意識還未形成。留守兒童被拐賣、被侵害的事件時常發(fā)生，他們的個人人身安全不斷地被忽視。同時由于隔代監(jiān)護不到位，很多兒童從小就染上了抽煙、喝酒、賭博的惡習。兒童正是處于身體生長的迅猛時期，身體很多機能都不成熟，這樣的惡習損害了他們的身心健康。②另外，在日常生活中，親子交往長時間屬于隔空狀態(tài)，父母與孩子相隔甚遠，長期不能在同一空間生活，很多留守兒童不能切身感受到父母對子女的關(guān)愛，當留守兒童在生活或?qū)W習中遇到問題時，孩子不能快速地從父母那里獲得穩(wěn)健的感情體驗與心理支持，久而久之，兒童內(nèi)心里面的安全感程度會降低。1.3歸屬與愛需要的缺失農(nóng)村留守兒童沒有歸屬感，總是有一種寄人籬下的感覺，使他們在外人的監(jiān)護下不能很坦然地去接受他們的照顧。他們的失落、孤獨無助、被遺棄、無奈之感會一直伴隨著他們成長，從而在性格上會變得自卑、孤辟、膽怯、自我封閉。這樣明顯缺陷不利于兒童身心健康成長。同時，隔代親屬代為照顧會出現(xiàn)兩種比較畸形的愛。一種是隔代親有時總會對孫子（女）照顧有加，嬌慣、放縱、偏護及溺愛他們，使兒童養(yǎng)成以自我為中心，脾氣暴躁，不尊重他人的個性與習慣。另一種是粗放型看管，只要兒童的行為不犯大錯，通常都是采取“大事化小，小事化了”的方式解決，最終使這些兒童越來越叛逆，在家不服從管教，在學校不遵守紀律，有的兒童還會受到社會青年的不良影響，無心讀書。而父母忙于在外地的生計，沒有足夠的時間和精力去親身照顧孩子。雖然偶爾用通信聯(lián)系，但也只會關(guān)注孩子的學業(yè)成績和身體健康情況；總是很少關(guān)心孩子的心靈成長，從而使兒童無法感受父母真正的愛與慰藉。1.4尊重需要的缺失尊重需要（esteemneeds）是指希望能夠得到別人的高度評價或為他人所尊重。農(nóng)村留守兒童大多接受的是隔代親屬監(jiān)護，監(jiān)護人年齡偏大且本身文化水平相對較低，觀念比較陳舊，往往只追求對孩子物質(zhì)生活上的滿足，通常在思想交流和人格培養(yǎng)方面存在溝通障礙。在隔代親屬監(jiān)護下，長幼尊卑的觀念會時刻浸入他們的心里，很多長輩認為兒童是什么都不懂的。他們只是從自己的角度來看待孩子，不了解兒童的感受，只要聽長輩的話，按照長輩的意思做事，這種孩子就是好孩子。他們把孩子當作一種附屬品，從來沒把兒童當作一個獨立的主體，從而不信任、不尊重孩子想法、行為。1.5自我實現(xiàn)需要的缺失自我實現(xiàn)的需要（self-actualizationneeds）是成長和發(fā)展、發(fā)揮自身潛能、實現(xiàn)理想的需要。馬斯洛認為：“自我實現(xiàn)的需要就是一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性。”在隔代親屬的眼里，這個兒童并不是那么的完美，總是早早地對孩子貼上標簽?？倳f：XX，你不是讀書的料，別浪費父母辛苦賺來的錢。這種觀點，嚴重踐踏了學生的自信心與上進心，從而產(chǎn)生自暴自棄的情緒。許多家長在外面賺了錢，認為“讀書不如打工掙錢”，“XX讀完大學，現(xiàn)在還不是一樣打工”，這種“讀書無用論”的負面觀念也時時刻刻浸染著孩子。使孩子不能清楚地認識自己，也無法感知自身所蘊含的潛力，遏制了兒童的發(fā)展。2有效解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的對策2.1轉(zhuǎn)變父母家庭教育的觀念，滿足留守兒童歸屬和愛的需要家庭教育對兒童產(chǎn)生重要的影響。而作為兒童重要他人的父母，應(yīng)該要認識到家庭教育對兒童的重要性，要轉(zhuǎn)變思想觀念，為孩子的健康成長營造一個良好的生活和學習環(huán)境。父母要以兒童利益最大化為原則，如果條件允許，不要選擇過早地把孩子寄托給他人照顧，兒童自主性與安全感還未能充分形成，他們需要父母的陪伴與呵護。同時，父母要選擇合適的監(jiān)護人來照顧孩子。合適的監(jiān)護人一定是愛孩子的、負責任的人，他們會努力擔負起代理監(jiān)護人的責任與義務(wù)，給孩子營造良好的心理氛圍和家庭教育環(huán)境。讓孩子感受到親情的存在從而使留守兒童不感到孤獨。同時，父母與臨時監(jiān)護人之間要經(jīng)常交流，了解孩子的各種情況，雖說不能面對面地站在兒童身邊與兒童交流，但作為兒童的直接與法定監(jiān)護人，不能逃避對孩子家庭教育的責任，而是要真正肩負起家庭教育的使命。其次，加強親子之間的溝通，讓愛在溝通中永駐。孩子對父母有天然的親近感和依賴感。在他們的成長過程中，父母的作用更是不可替代，這顯然是任何代理監(jiān)護人或老師們所無法企及的天然情感。每個孩子都需要父母的關(guān)心和愛護，由于條件有限不能陪伴在孩子的周圍，經(jīng)常溝通可以讓留守兒童感受到父母親的牽掛，使孩子感受到父母的關(guān)愛。再次，盡量就近就業(yè)，對孩子的照顧更具體，更全面。就近就業(yè)既可以增加家庭收入，又可以照顧孩子，從而促進與孩子之間的感情。③2.2重視安全問題，保障留守兒童的安全需要安全問題往往是最重要的，但也是最容易被忽視的。許多看似安全的地方，它也會隱藏著危險。監(jiān)護人及代理監(jiān)護人要加強對留守兒童的安全教育，提高兒童防范意識，增強兒童保護自己的能力，避免遭到不法分子的迫害。同時，作為監(jiān)護人的家長要多花時間跟精力在留守兒童身上，及早地發(fā)現(xiàn)和糾正個別留守兒童的不良行為，防止留守兒童違法犯罪行為的發(fā)生。2.3減少負面輿論的影響，維護留守兒童的尊重需要對留守子女現(xiàn)象的描述多、呼吁社會關(guān)注留守子女的宣傳報道也多，有些媒體不斷大肆渲染，使人們帶著有色眼鏡看待這些孩子。也許，這種宣傳在某種程度上，使我們的關(guān)注方式在客觀上造成了對他們的不公平。我們應(yīng)該關(guān)注留守兒童的美好的品質(zhì)。首先，有些孩子在父母外出時，他們獨立完成生活上的事情，不僅自己照顧自己，有時候還照顧年邁的長輩。這樣可以