初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究獲獎科研報告摘要：本文從觀念和方法兩個角度針對初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式提出四點建議，鼓勵初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念、探究方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

對于很多初中生而言，數(shù)學(xué)是一門非常困難的課程，由于數(shù)學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，上課極易走神，能做到把握課堂已經(jīng)不容易，更遑論自主學(xué)習(xí)。事實上，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，乃至未來人生發(fā)展都有極大的好處。初中數(shù)學(xué)教師采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以改變目前“填鴨式”教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生通過自己的努力解決問題，而非一味聽從老師的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識和獨立解題能力，同時提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式絕不是讓教師徹底不管學(xué)生，而是要求教師采取一定策略，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，如何有效利用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重思考的問題。

1.明確目標(biāo)，溝通交流

學(xué)生不愿意自主學(xué)習(xí)，最重要原因是缺乏動力?，F(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是如果教師要求嚴(yán)格，布置課后作業(yè)多，學(xué)生就會被迫學(xué)一學(xué)，如果教師稍微放松一點，學(xué)生就懶散下來，顯然與自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式相悖。很多教師擔(dān)心采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就相當(dāng)于放手不管，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要讓自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式真正發(fā)揮作用，最重要的就是調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生不再依賴教師的督促，而是自覺主動地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該更多地做一個“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確目標(biāo)，并且將“大目標(biāo)”分解為階段性的“小目標(biāo)”，這樣學(xué)生有了自己的目標(biāo)，必然會為之努力。在這個過程中，教師應(yīng)該更多地注重與學(xué)生的溝通交流，及時了解學(xué)生的心理變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生懈怠時加以鼓勵、引導(dǎo)，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

2.知識為主，方法為輔

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不應(yīng)該是應(yīng)對考試，而是讓學(xué)生了解基本數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)過程中體會數(shù)學(xué)的魅力?，F(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，大多是教師針對某個類型的題目進(jìn)行方法講解，然后要求學(xué)生按照套路進(jìn)行大量練習(xí)，從而形成一類題目的固定解法。不可否認(rèn)這樣的教學(xué)模式簡單高效，然而學(xué)生卻無法感受到解題的樂趣。因此，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以知識為主，以方法為輔。方法是為學(xué)習(xí)知識、運用知識服務(wù)的，解題是檢驗學(xué)生對知識的應(yīng)用程度，教師要明確這一點，決不可本末倒置。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多探索不同解法，將知識融會貫通，及時肯定學(xué)生的成果。拿到題目時，教師不要急于講解，而應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，教師再加以點評。如求解某個角的角度時，不同學(xué)生做輔助線的方式可能會有所不同，或者有的學(xué)生不需要做輔助線就可以求解出來，甚至有的學(xué)生表示有些考試題目比較嚴(yán)謹(jǐn)，可以先用量角器量出角度，然后觀察圖形，利用逆向思維往這個角度上湊，這樣雖然有些投機取巧，卻體現(xiàn)了學(xué)生的靈活機變，教師應(yīng)該給予肯定。

3.小組探討，鼓勵發(fā)言

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，少不了與同學(xué)的溝通交流，而采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生的課下探討搬到課上。將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，小組劃分可以隔一段時間改變一次，方便學(xué)生與不同同學(xué)交流，然后課堂教學(xué)以小組討論形式進(jìn)行。如教學(xué)二元一次方程時，教師可以先讓學(xué)生討論其與一元一次方程的異同，然后讓大家發(fā)言。在接下來的教學(xué)中，教師首先講解定義，然后給出幾個簡單的二元一次方程，讓學(xué)生自主探討解決辦法，這樣學(xué)生就會開動腦筋、各抒己見，既能活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生對知識的理解與運用，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，一舉多得。

4.設(shè)定情境，寓教于樂

給每節(jié)課設(shè)定一定的情境，甚至在整個學(xué)期教學(xué)中以特定背景進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，做到寓教于樂，是讓自主學(xué)習(xí)課堂始終保持活力的秘籍。簡單一點的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，充當(dāng)教師角色的學(xué)生在備課過程中必然要自主學(xué)習(xí)，而其他學(xué)生則可以在課上對“教師”進(jìn)行質(zhì)疑，在雙方的交流碰撞中，學(xué)生自然能掌握知識。復(fù)雜的情境創(chuàng)設(shè)需要教師的精心策劃，如學(xué)期初就為本學(xué)期課程教學(xué)設(shè)立一個大的背景，可以是模擬網(wǎng)絡(luò)游戲升級打怪，學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)，打敗boss（答對問題）即可獲得相應(yīng)的積分，積分累積可以升級，學(xué)期末對班級積分最高的人進(jìn)行獎勵。通過這樣的形式，學(xué)生始終保持新鮮感，同時充分利用學(xué)生的好勝心，讓