第20頁共20頁小數(shù)除以整數(shù)數(shù)學說課稿小數(shù)除以整數(shù)數(shù)學說課稿1大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版的小學數(shù)學五年級上冊第二單元第17、18頁例2、例3，小數(shù)除以整數(shù)。一、說教材(一)教材所處的地位和作用本教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法的意義和計算方法、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減等知識的根底上進展學習的。在生活中學生也積累了一些小數(shù)除法的初步經(jīng)歷。它是在整數(shù)除法意義的根底上的進一步擴展，同時，它既是整數(shù)除法學習的開展，也是小數(shù)四那么混合運算和分數(shù)小數(shù)四那么混合運算學習的根底。(二)教材重難、點確實定教學重難點：學生自己探究獲得“小數(shù)除法”的計算方法。因為培養(yǎng)學生自己探究的才能，即獨立獲取知識的才能，一方面是學生主體地位的表達，另一方面是為了使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，更有利于學生的可持續(xù)性開展。教學關鍵：緊緊依托學生已有知識和經(jīng)歷，順應探究過程中學生的思維取向，引導學生進展主動探究、積極考慮和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問、進展嘗試探究、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“商的小數(shù)點要和被乘數(shù)的小數(shù)點對齊”的道理。二、說教學目的知識與才能目的：進一步理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。正確、純熟地進展除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算，并能對其中的算理做出合理的解釋。過程與方法目的：使學生經(jīng)歷嘗試探究小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的過程，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題的才能。情感態(tài)度與價值觀目的：使學生體會小數(shù)除法在實際生活中的應用，感受數(shù)學于生活，生活需要數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，增加學生學習數(shù)學積極的學習態(tài)度。三、說教法、學法如何打破重難點，完成上述三維目的呢?新的課程標準提出：老師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正的理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法?；谶@一認識的根底上，設計教案的時候，考慮最多的還是怎么設計教學才能真正的在嘗試中成為課堂的主人，怎樣才能讓自己的課像名師上課一樣，行云流水，不知不覺中讓生嘗試探究中學會新知?同時，更想通過嘗試的教學形式，堅持以學生的嘗試為核心，為學生提供獨立考慮、大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的縱橫馳騁的天地。所以，我努力的為學生創(chuàng)設開放的問題背景下的探究活動根據(jù)教材的特點，學法上，采用以自主探究發(fā)現(xiàn)問題、嘗試自學、討論交流為主要方式進展教學。在教學中創(chuàng)設情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生自主嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學生，把學習的主動權(quán)交給了學生，表達了以學生為主體，求解簡單小數(shù)除以整數(shù)時遇到的兩種不同困難的結(jié)果，并應用解決實際問題。整個教學按以下四個環(huán)節(jié)組織進展：①創(chuàng)設情境，激趣導入，②嘗試探究，明理獲知，③深化運用，穩(wěn)固新知，④回憶小結(jié)，質(zhì)疑問難。主要學習方法：轉(zhuǎn)化。另外還有遷移、猜想——驗證、歸納。主要教學方法：引領、提升。四、說教學過程(一)根本訓練，開門見山。(上課一開場就進展根本練習，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生的情趣，起到組織教學的作用。1.口算。6.5÷57.2÷49.6÷814×0.50.12×312.5÷52.筆算。16.8÷12老師先提問：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計算時應注意什么?”然后讓學生獨立完成。(過渡題，從準備題過渡到嘗試題經(jīng)舊引新，為學習新知鋪路架橋，同時，是學生一開場就明確這堂課學的是什么，要求是什么，這一步時間不長，但很重要。只要一、二分鐘，開門見山，立即轉(zhuǎn)入新課。)點出課題，板書課題(二)嘗試探究，明理獲知在這個環(huán)節(jié)中，我一邊出例如題課件，一邊幽默語言導入：上節(jié)課我班我們替趙虎解決了一個大問題，可趙虎又出現(xiàn)了狀況，看!1、進一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的第一種情況：解答上面的問題，他每天要跑多少千米?因為有上節(jié)課的已有知識，學生很自信的獨立列式，也自信的計算了，第一次嘗試：(1)充分放手讓生計算，適時觀察，選對和錯的兩種豎式的同學上黑板板演，同時，做完的學生對照并討論各自的方法的理由，在學生匯報時，有的根據(jù)意義計算，有的運用商的變化規(guī)律計算，有的用豎式計算……。老師重點關注用豎式計算的方法，發(fā)現(xiàn)兩種，爭論的焦點就出現(xiàn)了：商的整數(shù)局部該不該商0呢?(2)引發(fā)學生的考慮，在交流中，老師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，評講討論，嘗試的講算理，在越辯越明晰的狀況下，學生對整數(shù)局部是不夠商1時要用0來占位，商的大小才不變，水到渠成的明白了。老師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探究過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。(3)穩(wěn)固練習。完成教科書第17頁的“做一做”的第(1)小題，方式：比賽，指名板演，集體訂正。(三)再次嘗試，循序漸進1、進一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的第二種情況：(1)課件出例如3：討論確定用哪個條件適宜?生獨立列式，并計算，第二次嘗試：(2)當學生計算中發(fā)現(xiàn)問題了：做不下去了，師問：“為什么?”討論：接下來怎么除?自己試一試和同桌商量商量關注新知，透徹理解。你是怎么想的?展示各種算法。通過發(fā)問引發(fā)學生的討論，讓學生用自己的語言表述計算方法，使學生理解算理。老師適時的給予肯定。(3)試探練習，錯題剖析(這一步是解決中差生學習新知時的思想誤區(qū)，可以說：“進展新課“的延續(xù)，又為下一步課堂獨立作業(yè)掃除障礙。)(四)深化運用，穩(wěn)固新知再次比賽：17頁做一做(2)在探究新知的過程中已經(jīng)逐步融入了運用，不僅調(diào)動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數(shù)除法的意義，體會解決小數(shù)除法實際問題的喜悅。(五)回憶小結(jié)，質(zhì)疑問難回憶本節(jié)課你們解決了那幾個問題?有疑問嗎?總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目的的教學方法，而是始終關注學生的開展，變”先講后練”為”先練后講”，努力創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、嘗試辯析問題，到最后解決問題的一種思維活動。創(chuàng)設各種條件讓學生參與到知識的產(chǎn)生、形成、開展、運用過程中，通過嘗試學習、小組討論、合作交流和多向探究，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)除法的算理和算法，從而使不同層次程度的學生都在原有根底上有所進步，使學生的情感、態(tài)度、學習思維才能、合作探究才能等得到培養(yǎng)和開展，使數(shù)學思想方法得到浸透。反思：嘗試學習中同學之間的交流起到了互補的作用，你會一點，我會一點，互相競爭又共同進步，我們老師如點火器，把學生的“發(fā)動機“啟動，就像光滑油，保證發(fā)動機的正常運行，同時學生也體會到自我成功的喜悅，增加了對數(shù)學學習的興趣。小數(shù)除以整數(shù)數(shù)學說課稿2一、說教材〔一〕本節(jié)內(nèi)容所處的地位和作用教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法的意義，計算方法，小數(shù)的意義、性質(zhì)，小數(shù)加減等知識的根底上進展學習的。在生活中學生對小數(shù)除法也有初步的接觸并有一定的認識。它是在整數(shù)除法意義根底上的進一步擴展，同時，也是為今后學習小數(shù)除以小數(shù)，小數(shù)四那么混合運算及分數(shù)小數(shù)四那么混合運算的學習打下根底。二、說教學目的知識與技能：能讓學生初步掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，能正確地進展筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。過程與方法：在老師引領的根底上，學生自主探究、合作交流的過程，培養(yǎng)學生分析^p、歸納、概括等思維才能。情感態(tài)度與價值觀：體驗所學知識與生活的聯(lián)絡，獲得成功的喜悅，增強學好數(shù)學的自信心。三、教學重難點：根據(jù)《課程標準》要求，根底知識與根本技能是學生學數(shù)學的重點，我確定本課的教學重點是：初步理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。難點是：理解商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的算理。四、教學手段課件、卡片、等五、教學策略〔一〕教學理念與設計思想：《課標》指出：數(shù)學課里的計算課其價值不僅僅在于結(jié)果的計算，更重要的是算法的分析^p過程與算理的歸納。新知的構(gòu)建，都是在原有知識的根底上進展的，而且是環(huán)環(huán)相扣、漸進深化。所以我在新課前設計了課前復習。〔二〕教法確實定：如何打破重難點，完成教學目的呢？根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容的特點，這節(jié)課采用以老師引導學生為主要方式進展新課教學。利用教材情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發(fā)現(xiàn)，用已有知識來求解簡單小數(shù)除以整數(shù)的結(jié)果，并應用解決實際問題?！踩硨W習方法的指導：學法的指導要寓于教學的始終，結(jié)合學生的認知方式與可能出現(xiàn)的困難，給學生的學習予以指導，根據(jù)學生學情實際，重點從以下方面指導學生學習：鼓勵學生獨立考慮，引導學生自主探究、合作交流。學會利用已有的知識根底和生活經(jīng)歷探究數(shù)學問題。六、說教學過程〔一〕教學程序整個教學按以下五個環(huán)節(jié)組織進展：復習導入，情境引領、探究新知，歸納總結(jié)，穩(wěn)固運用，課堂小結(jié)〔二〕教學施行策略：1、復習引入36÷3=54÷6=120÷6=2、填空0.2里面有〔〕個非常之一0.4里面有〔〕個非常之一0.7里面有〔〕個非常之一0.45里面有〔〕個百分之一1里面有〔〕個非常之一6里面有〔〕個非常之一6.4里面有〔〕個非常之一2.4里面有〔〕個非常之一設計意圖：回憶整數(shù)除法的意義，抓住新舊知識的連接點，為小數(shù)除以整數(shù)的學習搭建認知橋梁。2、情境導入在這個環(huán)節(jié)中，我出示了教材中“體育鍛煉”的生活情境，拉近數(shù)學知識與學生之間的間隔，并使學生體會到小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)絡。1、初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的重點，當重點打破?！?〕解答上面的問題，他每天要跑多少千米？學生獨立列式，讓學生在詳細的情境下，理解小數(shù)除以整數(shù)的意義和整數(shù)除法的意義一樣?！?〕適時點撥，學生尋找解決問題的策略。在計算得數(shù)時，遇到了問題。〔3〕關注新知，透徹理解。你是怎么算的？展示各種算法。通過發(fā)問引發(fā)學生的討論，使學生理解算理?！霸鯓影阉D(zhuǎn)化成我們學過的整數(shù)除法？”〔4〕讓學生用自己的語言表述計算方法?！?〕在交流中，老師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別。老師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探究過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間?！?〕對各種算法做初步的判斷。老師與學生共同討論一種簡便的算法，直接用小數(shù)除以整數(shù)。指導學生列出的豎式22.4÷4后，老師用紙蓋住被除數(shù)小數(shù)點后面的4，問學生22÷4會計算嗎？學生算出后，提問這余下的2表示什么呢？20個個非常之一或者2個一，這是把蓋住的紙揭去，并且把小數(shù)點后面的4寫在2的后面，問學生：24又表示什么呢，學生討論后答復：24個非常之一。老師接著問：用24個非常之一除以4，每份應該是多少呢？〔每份是6個非常之一〕怎樣在商上面表示6個非常之一呢？〔在6前面點上小數(shù)點〕最后引導學生說出在豎式商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點是對齊的。2、進一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，穩(wěn)固新知，請同學們自己列出算式73.8÷9=4.23、課堂練習6.25÷5=26.4÷4=14.7÷7=43.5÷15=4、回憶小結(jié)讓學生暢談收獲，總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計算方法?？傊?，本課力求讓學生主動參與多，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目的的教學方法，而是始終關注學生的開展，創(chuàng)設各種條件讓學生參與到知識的產(chǎn)生、形成、開展、運用過程中，通過老師的指導，學生自主學習討論、合作交流和探究，去發(fā)現(xiàn)和小數(shù)除法的算理和算法，從而使不同層次程度的學生都在原有根底上有所進步，使學生的情感、態(tài)度、學習思維才能、合作探究才能進一步得到培養(yǎng)和開展。5、課后反思由于本人是新手，對一些教育理念的認識比擬粗淺，課堂教學中可能存在的許多缺乏。例如：對課堂的整體把控、對學生引導、老師的根本技能及課堂用語凝練有待進步。同時也希望能得到各位老師的.點評和指導。6、教學中的啟示與考慮通過自己的課堂教育理論活動，我覺得老師在課堂上組織、引導學生自主探究學習新知的方法很重要。假如我們精心的備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，引領學生積極參與探究新知的學習。到達學生學會新知的目的。小數(shù)除以整數(shù)數(shù)學說課稿3小數(shù)除法例4是以買東西為題材，因為它容易激活已有的經(jīng)歷，有助于學生領悟算法。前后共提出三個實際問題，教學三個除法豎式，各有重點。三個豎式中教學的除法知識綜合起來，就是小數(shù)除以整數(shù)的計算法那么。第一個問題是求每千克蘋果多少元，計算9.6÷3。學生第一次遇到小數(shù)除以整數(shù)，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法。還可能想到9.6元是9元6角，于是分步計算求得結(jié)果。這些方法都是承受小數(shù)除以整數(shù)的認識根底，看著教材中的豎式，體會9.6÷3應該分兩步算，以及每一步算什么。“商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”這個問題，引導學生對算法深化地考慮，既可以聯(lián)絡前面的算法作出詳細的解釋，也可以根據(jù)小數(shù)的組成進展推理。通過9.6÷3的教學，學生初步理解小數(shù)除以整數(shù)的根本算法：可以像整數(shù)除法那樣列豎式計算，商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊著寫。第二個問題求每千克香蕉多少元，計算12÷5。整數(shù)除法中，除到被除數(shù)的個位，把剩下的不夠商1的局部作為余數(shù)，不再繼續(xù)除了。小數(shù)除法中，要在余數(shù)的小數(shù)末尾添上“0”繼續(xù)除。教材先在商的個位的右下角點上小數(shù)點，再在余數(shù)“2”的右邊添一個“0”，讓學生明白這里在應用小數(shù)的性質(zhì)，除法還可以繼續(xù)算。又通過“20”表示20個非常之一，除以5商4個非常之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時點上小數(shù)點的必要性。第三個問題求每千克橘子多少元，計算5．7÷6。這道題的商不滿1，可以從總價5元多一些，數(shù)量6千克，因此單價不滿1元的詳細數(shù)量里感覺到。也可以根據(jù)整數(shù)局部“5”比除數(shù)6小，作出判斷。教學著重解決“應該在整數(shù)局部寫0”，而且要求學生自己想到這一點。還有一點在教學時應該注意。小數(shù)乘法的例題只是初步體會它可以用豎式計算，算法的得出在“試一試”后。所以，例題和“試一試”的教學要一氣呵成，待形成計算方法后再進展練習。小數(shù)除法例題里的三個計算都有預設的教學內(nèi)容，需要及時穩(wěn)固，才能進入后面的教學。所以，每個問題解決以后，都要適量安排練習，使教學的新知識消化、內(nèi)化，保障后面的教學能突出重點。基于以上的要求，本人教學過程如下：一、引入課題。由一個生活中討價還價的情景，引入防止可笑的情景，可以用小數(shù)乘法也可以用小數(shù)除法來解決，這樣引出課題，學消費生強烈學習小數(shù)除法的愿望。二、教學例題。1、創(chuàng)設情景：創(chuàng)設一個購物的生活情景，引出1千克的蘋果如何算。2、進展估算單價。這是生活中經(jīng)常要甬道的。3、獨立探究，讓學生用自己的方法來解決9.6÷3的商。其中重點是解決用豎式來做的方法，知道商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的算理，假如對答案有疑心的還可以檢算。4、理解算理：繼續(xù)探究：12÷5=？5.7÷6=？重點解決余下的2怎么辦？整數(shù)局部的5比6小怎么辦？5、學生完成試一試以及改錯的練習，最后學生自行總結(jié)小數(shù)除法的方法。三、穩(wěn)固練習。結(jié)合生活中的里子商場促銷活動，請同學幫助買哪種比擬合算，最后提示學生學好小數(shù)除法就不會出現(xiàn)開場的笑話了，只有多算、多練，才能進步口算以及計算的根本技能。教學反思本節(jié)課學生能主動探究，找到計算的方法，由情景的引入，引起學生學習小數(shù)的欲望，由討價還價的場景吃到學好小數(shù)除法的必要性；學生能通過探究、討論、嘗試掌握小數(shù)除法的方法。但嘗試中學生對9.6÷3，商是3.2都會，但余的6角學生還是習慣表示成0.6，很難轉(zhuǎn)變成6角再除的思維，接著用12÷5大多數(shù)同學只會商2〔元〕……余2元，沒有想到準確地算出幾元幾角。而5.7÷6有許多學生整數(shù)局部要商0再除的想法一點都沒有。確定商中的小數(shù)點是學生作業(yè)中難點?？傊畬W生嘗試中，有局部對算式有些無從下手的感覺。最后的試一試又是兩道加除題0.2÷53÷15學生對3的后面加不加小數(shù)點起爭論，加了就把被除數(shù)改了，不加很對齊再算，不加也容易把商的小數(shù)點對錯。這一節(jié)自我感受內(nèi)容很多，同樣小數(shù)除法，各種可能遇見的問題都在這一教時完成，有些貪多不爛，局部同學在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現(xiàn)，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學生主動探究，這是專家才能解決的了，或者是編教材的人才能很好把握，本人有些手忙腳亂。以上僅此課的一些不成熟的反思。小數(shù)除以整數(shù)數(shù)學說課稿4小數(shù)除法例4是以買東西為題材，因為它容易激活已有的經(jīng)歷，有助于學生領悟算法。前后共提出三個實際問題，教學三個除法豎式，各有重點。三個豎式中教學的除法知識綜合起來，就是小數(shù)除以整數(shù)的計算法那么。第一個問題是求每千克蘋果多少元，計算9。6÷3。學生第一次遇到小數(shù)除以整數(shù)，可以想到的方法是把9。6元看成96角，于是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法。還可能想到9。6元是9元6角，于是分步計算求得結(jié)果。這些方法都是承受小數(shù)除以整數(shù)的認識根底，看著教材中的豎式，體會9。6÷3應該分兩步算，以及每一步算什么?！吧痰男?shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”這個問題，引導學生對算法深化地考慮，既可以聯(lián)絡前面的算法作出詳細的解釋，也可以根據(jù)小數(shù)的組成進展推理。通過9。6÷3的教學，學生初步理解小數(shù)除以整數(shù)的根本算法：可以像整數(shù)除法那樣列豎式計算，商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊著寫。第二個問題求每千克香蕉多少元，計算12÷5。整數(shù)除法中，除到被除數(shù)的個位，把剩下的不夠商1的局部作為余數(shù)，不再繼續(xù)除了。小數(shù)除法中，要在余數(shù)的小數(shù)末尾添上“0”繼續(xù)除。教材先在商的個位的右下角點上小數(shù)點，再在余數(shù)“2”的右邊添一個“0”，讓學生明白這里在應用小數(shù)的性質(zhì)，除法還可以繼續(xù)算。又通過“20”表示20個非常之一，除以5商4個非常之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時點上小數(shù)點的必要性。第三個問題求每千克橘子多少元，計算5．7÷6。這道題的商不滿1，可以從總價5元多一些，數(shù)量6千克，因此單價不滿1元的詳細數(shù)量里感覺到。也可以根據(jù)整數(shù)局部“5”比除數(shù)6小，作出判斷。教學著重解決“應該在整數(shù)局部寫0”，而且要求學生自己想到這一點。還有一點在教學時應該注意。小數(shù)乘法的例題只是初步體會它可以用豎式計算，算法的得出在“試一試”后。所以，例題和“試一試”的教學要一氣呵成，待形成計算方法后再進展練習。小數(shù)除法例題里的三個計算都有預設的教學內(nèi)容，需要及時穩(wěn)固，才能進入后面的教學。所以，每個問題解決以后，都要適量安排練習，使教學的新知識消化、內(nèi)化，保障后面的教學能突出重點?；谝陨系囊?，本人教學過程如下：一、引入課題