《掌聲》教學設計（第二課時教學設計）

【教學目標】

1、

能正確，流利，有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、

引導學生抓住關鍵詞句段，深入理解課文，懂得課文中兩次掌聲的含義。

3、

領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

【教學重點】引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

【教學難點】通過神態(tài)和動作的描寫來體會英子的心理變化。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，揭示課題

師：同學們，今天林老師來給大家上課。歡迎嗎？那該用什么方式來歡迎我呢？

生：（鼓掌）

師：真是一群有禮貌的孩子！這節(jié)課我們繼續(xù)學習第25課《掌聲》。

（板書課題，在田字格中書寫，鞏固識記“掌”，齊讀課題。）

走近人物，感受情感變化

1、回顧課文主要內(nèi)容

師：下面我們來回顧一下課文的主要內(nèi)容，（課件出示，指名回答）

自學課文（課件出示自學要求）

過渡：下面讓我們走進課文

3、交流

【自卑、憂郁】

第一自然段，生發(fā)言，讀第1自然段，找出關鍵詞。

（2）

分析英子的性格：文靜、膽怯、自卑、憂郁

師：以前的英子是怎樣的？

同學們跟著林老師想象——

師：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經(jīng)早早地——

生：來到了教室。

師：放學的鈴聲響了，同學們高高興興地回家了，英子卻總是——

生：最后一個離開。

師：是呀，這一切都是因為——

生：她小時候……姿勢。

師：是呀，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這時的英子是非?！员暗?。

（板書：自卑）

（3）、指導朗讀

師：從這些詞句中，我們感受到了一個自卑、憂郁的英子，我們再來讀一讀這段。

（師生對讀、指名讀）

【開朗、自信】

（1）過渡：

師：就是這樣一個自卑、憂郁的英子，后來就像變了個人似的，她到底有了怎樣的變化呢？誰找到了？

（2）生發(fā)言，讀第4自然段

師：原來小英子默默地坐在教室的一角，現(xiàn)

她和同學們——

生：一起游戲說笑

師：小英子還叫同學教她跳舞，說明她對自己充滿了——

生：自信

（師板書：開朗、自信）

（3）指導讀

師：看到這種變化，你高興嗎？把這種感覺帶進朗讀中吧?。ㄉR讀）

【體會心情】

1、

英子由自卑、憂郁變得開朗、自信了，這是為什么呢？（掌聲）讓我們把目光聚焦在英子身上。

2.課件出示自學要求

3、

小組內(nèi)交流

4、

匯報、展示

【預設】

“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

師：那一刻，英子的心情你能體會嗎？（憂郁、自卑）

她是那么——緊張

（2）“英子猶豫了一會兒……走上了講臺。”

師：英子在那一刻該有多難受、多痛苦啊！誰能用自己的朗讀表達出來？

師：同學們，抓住人物的動作和神態(tài)，我們才能很好地體會出人物內(nèi)心的情感，假如這個英子就在我們旁邊，你想對她說什么？她是那么緊張、害怕，你想對她說什么？

生：英子，不要害怕！

生：英子，不用怕，我支持你！

……

師：同學們，這千言萬語沒有說出口，這所有的關心、鼓勵凝聚為那一陣熱烈的——

掌聲。

【體會兩次掌聲的不同】

師：課文中寫了幾次掌聲？（兩次）（板書：掌聲）

同學們找一找課文中描寫兩次掌聲的語句，用波浪線標記。

（2）

學生匯報，課件出示

第一次掌聲是同學們對英子的——鼓勵（板書：鼓勵）

第二次掌聲除鼓勵之外，更多的是——贊揚（板書：贊揚）

（3）

所以說，同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？

生：不是，是對她的——，對她的——

（4）

體會總結(jié)：

師：是呀，有了同學們的鼓勵和贊揚，使英子從自卑變得自信了。

所以她才能夠鼓起勇氣微笑著面對生活，正如她在我“我“的來信中所說的——（課件出示，學生齊讀。）

三、總結(jié)全文

1、

同學們，你們想把掌聲獻給誰，為什么？或者說說你在什么情況下接受過掌聲，當時有什么感受？

2、師小結(jié)：掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活；掌聲似一縷春風，輕拂著我們的心靈。掌