教學反思-師生沖突的可能及對策教學反思-師生沖突的可能及對策

師生沖突，在教育當中是一種常態(tài)，是一種客觀存在。那么，沖突是怎么產生的呢?我們應當怎樣去應對呢?可能的狀況許多，很難窮盡，在我看來，主要有三。

一是認知差異。學生和教師是兩代人，年齡、閱歷、學長環(huán)境、思維方式、情感和共性都有很大的差異，這就打算了，他們對同一個事情會不同的看法，分歧自然在所難免。所謂話不投機半句多，消失不同程度的沖突也在情理之中。

詳細的對策是，求同存異。師生關系的建立和維護，教師始終占有主動權，橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同，我們教師要堅決不移地信任，任何事情是有不同的解讀的，而我們，未必是肯定把握真理的一方。如此思索，能對學生的行為，多一份理解和接納，躲避沖突的風險。

二是治理過度。學生作為未成年人，沒有監(jiān)管簡單放任自流，作為教師應當秉持愛心與責任，嚴格治理效勞于學生的安康成長。不過，我們也清楚地看到，沖突更簡單發(fā)生在特殊負責的教師身上。究竟，治理過度，死盯學生不放，學生會感到壓抑，甚至錯誤地認為教師吹毛求疵和他過不去，最終導致沖突的發(fā)生。

詳細的對策是，學會屏蔽。班級里有乖巧懂事的，也肯定有淘氣搗蛋甚至屢教不改的。學生的差異，打算了教育很難一刀切，肯定要拿捏好那個度。江山易改本性難移，轉變不良習慣絕非一朝一夕之功，對于那些沒有轉變愿望的，只要不是原則問題，必要的時候可以選擇無視甚至是屏蔽。屏蔽不是放任，而是給他適度的空間，為的是讓他更好的成長。究竟，長期持續(xù)的否認，于誰都是不痛快的體驗，激發(fā)不了學生成長的欲望，教師也體驗不到教育的幸福，更多的是教育的挫敗。作為教師，學會眼里能揉進沙，或許，對教師和學生都是極好的！

三是方法不當。好方法事半功倍，方法不當適得其反?？v觀許多師生沖突，正是源于方法不當，或語氣過于強硬，或措辭令人不悅，或胡亂下結論，或懲罰力度超限，等等。某一種方法，放在一個學生身上是可行的，放在另外學生的身上，可能是他不能承受的。方法妥不妥當，也是因人而異的，但總體的評價的標準還是客觀存在的。

詳細的對策是，有話好好說。曾經，有個寢室屢屢扣分，我在教室里批判：這還叫寢室嗎?簡直是豬圈！事后，有學生和家長反映，說我罵他是豬，還到學校領導那里告狀，說我是法西斯教師。無獨有偶，曾有學生留長發(fā)，盼望他整改，他不愿意。我說：不整改到位，就別再跨進教室的門。結果，他摔門而走，留下我單獨一人。往事悠悠，這些事，給我的教訓是深刻的。

現(xiàn)在的孩子，絕大局部是獨生子女，都是在呵護備至的環(huán)境中長大的，承受批判聽重話的力量薄弱。青春期的孩子，身心進展暴風驟雨，心情變化跌宕起伏。對抗沒有出路，順毛捋是抱負的選擇。不管天大事情發(fā)生，不妨等一等，緩一緩，問一問，請信任，天塌不下來，事情已經發(fā)生，即便要塌也已經塌了。

教育，面對一個個獨特的生命個體，特別考驗教師的才智。要學會迂回曲折，要懂得妥協(xié)圓融，而這，需要深入學生，充分了解精準研判，不斷實踐深度反思。期盼你我，迎來云淡風輕的那一天！

楊春林，杭州市優(yōu)秀教師，語文教學大賽全國一等獎。杭州市優(yōu)秀班主任、杭州市首批名班主任工作室領銜人，浙江班主任網絡研修團隊創(chuàng)始人。浙大等多