雙減政策下作業(yè)設(shè)計作業(yè)是教學(xué)過程中一個有機組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的知識技能及時鞏固的重要途徑；作業(yè)是學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上聽講只能初步解決一個“懂的問題要真正達(dá)到”會用”，使學(xué)習(xí)的知識形成技能，轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力，提升認(rèn)識水平，還必須通過復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等活動才能實現(xiàn)。作業(yè)從本質(zhì)上說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，與教學(xué)價值互補，是推動學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學(xué)會時間管理和快速進(jìn)步的重要途徑?，F(xiàn)今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個孩子寫作業(yè)都要寫到晚上9點、10點甚至凌晨。這是個摧殘孩子的大問題。在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設(shè)計問題。第一、要設(shè)計好作業(yè)的時間。作業(yè)時間不是越長越好。其實我們從研究上來說，作業(yè)時間在一定的范圍之內(nèi)，時間越長越好，但你超過了一個拐點以后，他可能作業(yè)做的時間越長，他自己的學(xué)習(xí)效果就越不好。比如說這個孩子，他一個晚上只能做四個小時的作業(yè)，他做到12點，他就困得不行，他要睡覺了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00,你讓他做了六個小時的作業(yè)，這個孩子意識越來越差了。因為他體力跟不上了，他學(xué)習(xí)效率很低，第二天聽課也不專心了。第二、老師心中要有全體學(xué)生。很多老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時間會高于學(xué)生實際完成的時間。其實這說明老師心里面是沒有太多的學(xué)生概念的。老師認(rèn)為這個題目花5分鐘就能完成，但事實上，絕大多數(shù)孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實際是花了20分鐘才完成這個個作業(yè)o實際上我們老師布置一條作業(yè)的時間，往往是按照班上最好的那個孩子來進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、錯題整理等額外的時間，對于我們的學(xué)生來說，都是重要的。第三、我們老師要設(shè)計分層作業(yè)。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有的孩子不會進(jìn)行錯題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應(yīng)該具有情境化，注重學(xué)習(xí)知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實有的時候合作性作業(yè)實施得不好，還不如不要合作，有的時候適得其反?？偠灾?，在設(shè)計作業(yè)時注重目標(biāo)和內(nèi)容的一致，既要設(shè)計科學(xué)，又要設(shè)計合理。這幾個要素是緊密相關(guān)的。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。我們在探索著、實踐著。第二篇作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計、實施時機以及表現(xiàn)形式等都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從這個意義上說，作業(yè)設(shè)計是學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵。適宜的課前、課中及課后作業(yè)，有助于把教的過程轉(zhuǎn)為學(xué)的過程。所以，教師必須認(rèn)真構(gòu)思，精心設(shè)計作業(yè)。下面以統(tǒng)編教科書三年級上冊《司馬光》一課為例，談?wù)勎难晕淖鳂I(yè)設(shè)計的三個要點。一課前作業(yè)，重在經(jīng)驗喚醒課前作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的前奏[1],是喚醒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的關(guān)鍵，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)。對于《司馬光》一課，常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個：一是認(rèn)識“司、跌”等5個生字.會寫生字“司、庭”等7個字。二是正確跟讀課文，背誦課文。三是借助注佯了解課文大意，感受司馬光的機智勇敢，并用白己的話講故事。四是能初步感受文宮文的特點，簡單說出文宣文與現(xiàn)代文的區(qū)別.針對教學(xué)目標(biāo)一，教師能夠設(shè)計課前作業(yè)一：讀一讀文章，借助拼音讀準(zhǔn)本課要求認(rèn)識的生字；觀察課后田字格里要求會寫的字，并在練習(xí)本上自己寫一寫。針對教學(xué)目標(biāo)二、三、四，教師除了設(shè)計以上兩項作業(yè)外，還能夠設(shè)計課前作業(yè)二、三、四。其中，作業(yè)二是回想一下自己是怎么朗讀古詩的，然后試著把課文讀通順。作業(yè)三是用自己的話說說司馬光的人物特點，并說清楚理由。作業(yè)四是讀一讀“司馬光砸缸”的故事，找一找它跟今天要學(xué)的課文有什么不同。在眾多的作業(yè)中，作業(yè)一無疑是正確的，每篇文言文乃至其他課文都能夠布置這樣的作業(yè)，完成了就能在一定程度上滿足基礎(chǔ)認(rèn)讀的需要，為展開新學(xué)掃除字詞障礙；但如果以此作為文言文學(xué)習(xí)的重要的、近乎唯一的目標(biāo)，顯然又是不太合適的。再來看看其他幾個目標(biāo)，能夠發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)二中提及的“正確跟讀課文”，強調(diào)的是能夠“注意詞句間的停頓”o即使學(xué)生已有一二年級十三首古詩學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，但對于第一次學(xué)習(xí)文言文而言“注意詞句間的停頓”還是有難度的，學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗不足以支持其當(dāng)前的學(xué)習(xí)。再看目標(biāo)三，指向于了解故事內(nèi)容和注重人物形象，其定位是完全準(zhǔn)確的，但作業(yè)三更適合于學(xué)生在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上來完成，與作業(yè)二相同都拔高了課前學(xué)習(xí)的難度，不能體現(xiàn)作業(yè)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)價值。如何關(guān)聯(lián)學(xué)生的原有經(jīng)驗，設(shè)計合適的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生展開新的學(xué)習(xí)呢？最后來看目標(biāo)四，是引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文和現(xiàn)代文的差異。這個目標(biāo)指向于學(xué)生閱讀經(jīng)驗的喚醒與使用。文言文《司馬光》和其他課文的差異，第一種表現(xiàn)在文章很短只有兩句話，讀起來也不像現(xiàn)代文那么順口，這是基于學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗直接能感受到的；第二種表現(xiàn)在同樣的意思表達(dá)，文言文的語言特別簡潔，比如“光”代表的是司馬光，“迸”展現(xiàn)的是水又急又快地沖出來的畫面與聲音等，這是需要學(xué)生基于原有經(jīng)驗在文白對照中體會的。以下是基于“課前作業(yè)四”的課堂教學(xué)片段：《司馬光》是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，《司馬光砸缸》是學(xué)生再熟悉不過的故事。用熟悉的語言材料打開學(xué)生新的學(xué)習(xí)歷程，重在喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，引發(fā)閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生積極卷入新的學(xué)習(xí)歷程。從以上教學(xué)片段來看，作業(yè)四幫助學(xué)生建立了故事“司馬光砸缸”和課文“司馬光”之間的經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，找到了文言文的“不一樣”，教師再順勢組織學(xué)生“跟著老師讀”，自然地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一步環(huán)節(jié)。所以，作業(yè)四既達(dá)成了文言文教學(xué)“讀通讀順”的教學(xué)目標(biāo)，又推動了課堂教學(xué)的進(jìn)程。二課中作業(yè)，重在學(xué)習(xí)支持課中作業(yè)不是課堂教學(xué)過程中簡單的知識練習(xí)或能力操練，而是教與學(xué)的重要支架與手段。好的課中作業(yè)的設(shè)計，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不斷疊加，是支持學(xué)習(xí)過程推進(jìn)的關(guān)鍵性策略。（一）在閱讀關(guān)鍵處設(shè)計作業(yè)，把握知識規(guī)律朗讀既是古詩文教學(xué)的重要手段，也是重要內(nèi)容。《司馬光》課后練習(xí)第一題“跟著老師讀，注意詞句間的停頓"，提示了教學(xué)中需要注重的兩點：一是怎么朗讀，就是跟著老師朗讀；二是朗讀要做什么，就是要注意讀出詞句間的停頓。對于第一次學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生而言，這兩點既是本課學(xué)習(xí)的重點，也是難點所在。所以，在“跟著老師讀”的課堂教學(xué)之后，作者設(shè)計了一份挑戰(zhàn)性作業(yè)。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。學(xué)生在跟讀老師的情況下，對各詞句間的停頓已經(jīng)有了一定的感覺，但對于究竟如何停頓還是相對模糊的。此時設(shè)計這樣一份挑戰(zhàn)性作業(yè)，能夠讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”，一方面是幫助學(xué)生總結(jié)朗讀經(jīng)驗，為進(jìn)一步讀好“各詞句間的停頓”作鋪墊；另一方面也是幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識，為學(xué)會朗讀文言文生成新的認(rèn)知。具體而言，作業(yè)中的第一問“讀的時候我們都在哪兒停頓了”，指向于一篇課文的學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合朗讀體驗，明確詞句間的停頓，從而讀好《司馬光》。第二問“有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律”，指向于一類課文的學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生以《司馬光》為例找出文言文朗讀停頓的規(guī)律，也就是在人、物的名稱后面或重要的動作后面需要停頓，從而形成朗讀文言文的結(jié)構(gòu)化知識與能力。（二）在教學(xué)忽略處設(shè)計作業(yè)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)“課后練習(xí)”是落實單元語文要素的重要載體，是課堂教學(xué)的重要指南?！端抉R光》一課的“課后練習(xí)”，編排如下：題序題日內(nèi)*目標(biāo)椅向第一題跟著老師期讀課文.注意訶句同的停Hi,背誦課丈.期讀枳累第二題借助注佯.用臼己的話講一講故事.了解大世第三題這為課文的語古和其他課文有什么不柯？和網(wǎng)學(xué)交浪.彩式比成從“課后練習(xí)”來看，本課教學(xué)重點有三，分別是朗讀積累、大意了解與文言文語言特點認(rèn)識。所以，教學(xué)中很多教師以此為依據(jù)設(shè)計并實施教學(xué)。表面上看，既有對讀讀背背等文言文基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)要求的重視，也有對借助注釋等文言文學(xué)習(xí)方法或能力的注重，更有通過“用自己的話講一講故事”等途徑對“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文意思”的語文要素的呼應(yīng)與落實。所以，這樣的教學(xué)看似很圓滿。但是深入觀察卻發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中似乎少了對“人”的注重，而這恰恰又是不能被忽視的。原因有二：第一，“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！盵2]由此可見，優(yōu)秀詩文所承載的人文情感與文化價值是重要的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，不能被忽視。第二，《司馬光》所在的三年級上冊第八單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”,所以對人物美好品質(zhì)的體驗與感受也是本單元教學(xué)的應(yīng)有之意，不能被忽視?；诖?，作者在了解文言文大意的基礎(chǔ)上設(shè)計了一份課中的體驗性作業(yè)：作業(yè)環(huán)節(jié)一：小組為單位，分工演一演建議：一人演司馬光，一人演篇水的孩子，另兩人演棄兒中的兩個孩子。提示：要想好自己為什么這么演。作業(yè)環(huán)節(jié)二：者表演，提冋題提示：看同學(xué)表演，提出想冋的問題，請表演的同學(xué)回舀。作業(yè)的兩個環(huán)節(jié)，一個重在演，一個重在問。演與問的結(jié)合，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入了解故事大意，感受人物鮮活的形象。這樣一份作業(yè)達(dá)到了兩個作用。一是激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性。演一演是“用自己的話講故事”的另一種形式，它以了解大意為基礎(chǔ)，是帶著個人理解的高級形態(tài)的“講故事”。為了演得好，學(xué)生首先會弄清楚故事的大意，也就是故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣一來，語文要素“理解課文的意思”就落到了實處。其次，為了演得好，學(xué)生還會主動地揣摩人物的言行、舉動，表演時可能還會加上自己的想象。這樣一來，不但課標(biāo)提及的“展開想象”得到了落實，更重要的是學(xué)生注重了故事中的人，在表演中走進(jìn)了角色，體驗了人物的內(nèi)心與品質(zhì)。表演僅僅抓手，其實質(zhì)是學(xué)生對文本的主動研讀。因為主動，才會學(xué)得更加全面、準(zhǔn)確。二是注重了體驗的仿真度。在作業(yè)環(huán)節(jié)二中，有的學(xué)生注重了“眾皆棄去"，問表演的同學(xué)“為什么你們跑得這么快”；有的學(xué)生注重了“光持石擊甕”，問表演的同學(xué)“為什么司馬光要用這個辦法”等等。學(xué)生的這些提問，都是基于其自身的真實體驗。因為每個學(xué)生都被要求演一演，他們都卷進(jìn)了對故事的體驗與感受之中。所以，當(dāng)他們看到同學(xué)的表演時，對于表演中與自己體驗有共鳴或不同理解的地方，自然會提出自己的交流想法。有交流就有碰撞，有碰撞就有智慧生成。在對人物的注重與思考中，學(xué)生們一定感受到了司馬光的機智與聰慧。在教學(xué)的忽略處，設(shè)計合適的作業(yè)，幫助學(xué)生更友好地卷入文言文閱讀的情境中，起到了很好的學(xué)習(xí)支持作用。三課后作業(yè)，重在知識內(nèi)化一些時候，課后作業(yè)往往是一些抄寫字詞、默寫詞語、背誦規(guī)定內(nèi)容或者選擇相關(guān)練習(xí)冊上的練習(xí)進(jìn)行知識操練。這種作業(yè)雖然也是鞏固知識所需要的，但其對于培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的作用是微乎其微的。其實，如果注重以下兩個角度精心設(shè)計，課后作業(yè)完全能夠成為課堂教學(xué)的深度延續(xù)。（一）踐行語言的有意義積累有意義積累是一種理解基礎(chǔ)上的積累，它不同于一般的機械性記憶，強調(diào)“讀懂弄通”。本文“課后練習(xí)”第一題的最后部分提出了“背誦課文”的學(xué)習(xí)要求?；谟幸饬x積累的立意，作者設(shè)計了“給連環(huán)畫配文字”的作業(yè)，如下：這份作業(yè)將課文分成六個場景，由六幅圖組成一組連環(huán)畫。學(xué)生給連環(huán)畫匹

配文字，一要弄通故事的來龍去脈，知道每幅圖大致表達(dá)的意思；二要讀懂故事的幾處關(guān)鍵語言，辨清各幅圖表現(xiàn)的情節(jié)差異。給圖配文字的過程，是對整個故事的再梳理、再學(xué)習(xí)過程，是心到、眼到、手到、口到的閱讀吸收與內(nèi)化過程。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地完成作業(yè)，就能夠判斷學(xué)生對本課語言的積累是在理解基礎(chǔ)上的有意義積累。這樣的作業(yè)強調(diào)使用，是學(xué)生積累語言的有效支架，文言文教學(xué)中能夠借此助力課本語言向?qū)W生內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化。(二)落實能力的實踐化遷移只有不斷閱讀，才能更會閱讀.文言文閱讀能力的提升同樣要借助“不斷閱讀”才能實現(xiàn)。與課文閱讀相關(guān)聯(lián)組織遷移性閱讀，是“不斷閱讀”的最直接形式，也是文言文閱讀能力提升的關(guān)鍵路徑?；诖?，作者借用“課堂作業(yè)本”上的題目作為課后閱讀作業(yè)，如下：注祥【費】曾經(jīng).［語】對注祥【費】曾經(jīng).［語】對……說.刨若令】如果.［知是的.對的.匯子匱孔徐償r賞月徐勰子九歲.譽月下成.人語，之曰：“若令"月中無構(gòu).當(dāng)城明邪？”徐曰：“不然‘?餐如人眼中有晚(t6ng)子*.無比必不明?”這份作業(yè)，從形式來看，左邊是文本，右邊是注釋，仿照教材樣式，方便學(xué)生邊閱讀邊查看注釋。從要求來看，主要是兩點：一是借助注釋讀懂課文，二是用自己的話把故事說