第一章課程評(píng)價(jià)及其相關(guān)理論§1-3課程評(píng)價(jià)的功能、類型與實(shí)施一、課程評(píng)價(jià)的功能.診斷功能所謂診斷功能是指課程評(píng)價(jià)能夠?qū)逃顒?dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行揭示與分析，找到癥結(jié)和緣由所在，進(jìn)而提出改進(jìn)和補(bǔ)救的建議。例如通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，我們可以發(fā)覺(jué)同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難與不足，進(jìn)而推斷導(dǎo)致困難與不足的緣由，同時(shí)也可以關(guān)心老師明白自身教育課程上的不足和同學(xué)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并為師生協(xié)同實(shí)行措施、改善課程供應(yīng)信息基礎(chǔ)。.甄別功能所謂甄別功能是指課程評(píng)價(jià)可以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。例如通過(guò)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)，能夠?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)成就做出鑒定，選拔社會(huì)所需要的各種人才，也能夠?qū)蠋煹慕逃阶龀鲨b定，為人事決策供應(yīng)依據(jù)等。.導(dǎo)向功能所謂導(dǎo)向功能是指課程評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)際的課程活動(dòng)有定向引導(dǎo)的功能。評(píng)價(jià)指標(biāo)所確定的東西，就成了有價(jià)值的，為人們所追求的東西；評(píng)價(jià)指標(biāo)所否定的東西，就成了無(wú)價(jià)值的，為人們所舍棄的東西；評(píng)價(jià)指標(biāo)所忽視的東西，自然也不會(huì)引起教育者的重視。因此，新課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)必需與新課程評(píng)價(jià)理念的要求相全都。.調(diào)整功能所謂調(diào)整功能是指通過(guò)課程評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，可以讓被評(píng)價(jià)者了解自身進(jìn)展存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而調(diào)整自己的教育或?qū)W習(xí)行為，促進(jìn)自身進(jìn)一步的進(jìn)展。.促進(jìn)功能所謂促進(jìn)功能是指通過(guò)課程評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者在正確熟悉自己的優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，從正反兩方面受到激勵(lì)，增加進(jìn)展的樂(lè)觀性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，樂(lè)觀的評(píng)價(jià)可以增加同學(xué)的自信念，提高自我確定度，激勵(lì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愛好，而適度的否定評(píng)價(jià)往往能引發(fā)同學(xué)肯定的焦慮感，知恥而后勇，更加勤奮努力。二、課程評(píng)價(jià)的類型課程評(píng)價(jià)的類型，是指以肯定的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)而劃分的課程評(píng)價(jià)種類。明確評(píng)價(jià)類型，一方面有利于澄清人們?cè)谡n程評(píng)價(jià)分類體系熟悉上的分歧，使課程評(píng)價(jià)更加明晰，深入人們對(duì)不同形式課程評(píng)價(jià)特別性及一般性的熟悉。另一方面，有利于人們依據(jù)詳細(xì)的課程情境，選擇最適用的課程評(píng)價(jià)方法，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能與作用。課程評(píng)價(jià)的類型許多，以評(píng)價(jià)對(duì)象為依據(jù)，可將課程評(píng)價(jià)分為同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、教材評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)四種；以評(píng)價(jià)方法的傾向性為依據(jù)，課程評(píng)價(jià)可劃分為量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)的主體的不同，可將課程評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)和外來(lái)評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)的目的的不同，可將課程評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)反饋策略的不同，又可將課程評(píng)價(jià)分為確定評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)等?？傊n程評(píng)價(jià)的劃分維度與標(biāo)準(zhǔn)不一而足，課程評(píng)價(jià)的種類也隨之五花八門。限于篇幅，本書擇要介紹幾組化學(xué)課程實(shí)踐中常用的課程評(píng)價(jià)類型。（一）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)⑴診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)又稱預(yù)備性評(píng)價(jià)，是在課程活動(dòng)開頭之前或進(jìn)行之中對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)預(yù)備狀況或特別困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要是對(duì)教育背景存在的問(wèn)題及其緣由作出診斷，以便對(duì)癥下藥。診斷性評(píng)價(jià)的作用在于：①確定同學(xué)的學(xué)習(xí)預(yù)備狀況，明確同學(xué)進(jìn)展的起點(diǎn)水平，為課程設(shè)計(jì)供應(yīng)依據(jù)。②明確同學(xué)的進(jìn)展差異，便于因材施教。③診斷個(gè)別同學(xué)在進(jìn)展上的特別障礙，以便在課程中實(shí)行補(bǔ)救措施。一般來(lái)說(shuō)，老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)借助的手段主要有：以前的相關(guān)成果紀(jì)錄、模底測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、態(tài)度和情感調(diào)查、觀看、訪談等。⑵形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)整和完善課程活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果和老師教育效果所實(shí)行的評(píng)價(jià)。與診斷性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程之中開展，其主要作用是：①引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)必需明確規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評(píng)價(jià)項(xiàng)目，劃分出學(xué)習(xí)單元和詳細(xì)課時(shí)，因此能對(duì)課程活動(dòng)起到導(dǎo)向的作用。②強(qiáng)化同學(xué)的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)能對(duì)同學(xué)是否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)、達(dá)到的程度如何作出推斷，從而確定同學(xué)已有的進(jìn)展成就，增加同學(xué)的自信念，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，起到強(qiáng)化同學(xué)的學(xué)習(xí)行為的作用。③準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題并供應(yīng)矯正處方。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，老師和同學(xué)可以準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與困難，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題和困難的分析，查找產(chǎn)生問(wèn)題和困難的緣由，制訂解決問(wèn)題、克服困難的措施。⑶總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱為結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)。如期中、期末考試，畢業(yè)會(huì)考等均屬此類評(píng)價(jià)。其主要作用是：①考察同學(xué)群體或每個(gè)同學(xué)整體的進(jìn)展水平，為各種評(píng)優(yōu)、選拔供應(yīng)參考；②總體把握同學(xué)把握學(xué)問(wèn)、技能的程度和力量進(jìn)展水平，為老師和同學(xué)確定課程起點(diǎn)供應(yīng)依據(jù)。為進(jìn)一步熟悉三種評(píng)價(jià)類型的差異，現(xiàn)將三種評(píng)價(jià)類型比較如下:表1一2三種評(píng)價(jià)類型的比較①種類診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)作用查明學(xué)習(xí)預(yù)備和不利因素確定學(xué)習(xí)效果評(píng)定學(xué)業(yè)成果主要目的合理安置同學(xué)，考慮區(qū)分對(duì)待，實(shí)行補(bǔ)救措施改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整課程方案證明學(xué)習(xí)已達(dá)到的水平，預(yù)言在后續(xù)教程中勝利的可能性評(píng)價(jià)重點(diǎn)素養(yǎng)、過(guò)程過(guò)程結(jié)果手段特別編制的測(cè)驗(yàn)、學(xué)籍檔案和觀看紀(jì)錄分析常常性檢查、作業(yè)，日常觀看考試測(cè)試內(nèi)容必要的預(yù)備性學(xué)問(wèn)、技能的特定樣本，與同學(xué)生理、心理、環(huán)境的樣本課題和單元目標(biāo)樣本課程和教程目標(biāo)的廣泛樣本試題難度較低依課程任務(wù)而定中等分?jǐn)?shù)解釋常模參照、目標(biāo)參照目標(biāo)參照常模參照實(shí)施時(shí)間課程或?qū)W期、學(xué)年開頭時(shí)，課程進(jìn)程中需要時(shí)課題或單元課程結(jié)束后，常常進(jìn)行課程或一段教程結(jié)束后，一般每學(xué)期1?2次主要特點(diǎn)“前瞻式”“回顧式”（二）確定評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)⑴確定評(píng)價(jià)確定評(píng)價(jià)又叫做目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，它是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度所作出的價(jià)值推斷。確定評(píng)價(jià)的目的是確定同學(xué)的實(shí)際水平，明確同學(xué)進(jìn)展?fàn)顟B(tài)與教育目標(biāo)之間有無(wú)差距，差距有多大，從而把老師和同學(xué)的留意力吸引到實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)上來(lái)，避開同學(xué)之間、老師之間由于相互比較差異而造成精神緊急、壓力過(guò)大。學(xué)校中常采納的畢業(yè)會(huì)考是最典型的目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。⑵相對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)又叫做常模參照評(píng)價(jià)，它是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中，為了對(duì)每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對(duì)位置所作出的價(jià)值推斷。相對(duì)評(píng)價(jià)的目的是為了比較學(xué)習(xí)者與他人之間的差異，以確定某生成果的好壞以及產(chǎn)生在團(tuán)體中所處的位置，并為下一步的課程指明方向。相對(duì)評(píng)價(jià)的作用在于兩方面：一是有利于在群體內(nèi)作出橫向比較，常作為選拔和甄別的依據(jù)；二是有利于評(píng)價(jià)對(duì)象在相互比較中推斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)校中常采納的依據(jù)考試成果對(duì)同學(xué)排名次，中考和高考等都是最典型的相對(duì)評(píng)價(jià)。(3)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)稱為個(gè)人進(jìn)展參照評(píng)價(jià)，它是以評(píng)價(jià)對(duì)象的自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行縱向或