【論文】雙減背景下初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的探索與思考背景鏈接：“雙減”政策的落地，在校教師對(duì)本學(xué)科的作業(yè)量要做出科學(xué)合理的安排，而作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層在“雙減”背景下要統(tǒng)籌每班所有學(xué)科的作業(yè)量，做出作業(yè)量化布置表，每天作業(yè)量的完成時(shí)間細(xì)化到每學(xué)科的完成時(shí)間，同時(shí)要在增效提質(zhì)的方向下功夫，要確保量的減少的同時(shí)要質(zhì)量的提高?；A(chǔ)教育大多數(shù)學(xué)生的書面作業(yè)量確實(shí)是過(guò)多過(guò)重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能僅僅一個(gè)簡(jiǎn)單的“量"的調(diào)整，作業(yè)在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與課堂學(xué)習(xí)一樣，有著十分關(guān)健的作用，每一次的作業(yè)都是對(duì)當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)的一次檢測(cè)，既能查漏補(bǔ)缺又能溫故知新。教育作為國(guó)家戰(zhàn)略的民生工程，要把教育擺在優(yōu)秀發(fā)展的地位，隨著國(guó)家印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”），切實(shí)改變學(xué)校和校外育人水平環(huán)境，科學(xué)規(guī)范學(xué)校作業(yè)量與質(zhì)突破，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。自從“雙減"政策出臺(tái)后，教師在新時(shí)期就有了新的工作指導(dǎo)方向。從國(guó)家到地方，大中院校的每位教師都肩負(fù)起“雙減提質(zhì)"的研究重任。如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能真正做到“減量提質(zhì)"，在科學(xué)優(yōu)化作業(yè)的布置過(guò)程中，不斷提升布置作業(yè)合理化，這就要求每位教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，刪減繁雜作業(yè)，刪減重復(fù)作業(yè)，針對(duì)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容從鞏固、創(chuàng)新、拓展幾個(gè)方面設(shè)計(jì)出學(xué)生可完成的適量題型，確保減量增效在作業(yè)完成得到有效落地，努力探索實(shí)踐出可行可操作的作業(yè)設(shè)計(jì)。摘要：初中數(shù)學(xué)是中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難易度陡然上升，學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)分層現(xiàn)象。一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠較輕松的理解救師在課堂中講授的知識(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)突飛猛進(jìn)。而一些聽課能力較弱的同學(xué)則很客易與這個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫節(jié)。在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上如果不分層次進(jìn)行布置，那么就達(dá)不到布置課堂作業(yè)的目的。關(guān)鍵詞：雙減；初中數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；探索；思考；必要性；要求；評(píng)價(jià)作業(yè)是一項(xiàng)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、自我效能感、心理健康有著密切關(guān)系，涉及教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間復(fù)雜互動(dòng)的教育活動(dòng)。與作業(yè)有關(guān)的爭(zhēng)論一直是中小學(xué)教育中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。作業(yè)的布置、批改與糾正雖已延伸到了課堂外，但它卻是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，且已深深地影響著課堂教學(xué)的效率。課堂中的人是不同質(zhì)的。現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)是班級(jí)授課制，任何一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生中，總會(huì)有早慧或晩熟的.拿同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生是不正確的，中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也是這樣。一、 數(shù)學(xué)分層作業(yè)的必要性1、 當(dāng)前初中生作業(yè)存在的現(xiàn)狀分析。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生的各種興趣、愛好廣泛（如音樂(lè)、美術(shù)、電視、游戲等）在一定的程度上影響學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)僅滿足于課內(nèi)的40分鐘，對(duì)于教師布置的課外作業(yè)，完成的質(zhì)量很低。用敷衍的態(tài)度進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，用應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待書面作業(yè)，不肯花時(shí)間去探索，自主完成，這樣隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容的增加，部分學(xué)生就跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，久而久之，就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，作業(yè)不完成現(xiàn)象就增加，有時(shí)一個(gè)班級(jí)里50多位學(xué)生中就將近五分之一未按時(shí)完成作業(yè)。2、 教師布置作業(yè)的現(xiàn)狀分析。通常教師給學(xué)生布置作業(yè)都是統(tǒng)一內(nèi)容，好、中、差的學(xué)生完全樣。“一刀切”的現(xiàn)象，優(yōu)秀的學(xué)生覺得作業(yè)太簡(jiǎn)單、太容易，沒有挑戰(zhàn)性；而對(duì)于后進(jìn)生覺得作業(yè)太難，沒辦法完成，是壓力、負(fù)擔(dān)。所以抄襲他人的，不自主完成或者干脆就不完成作業(yè)的現(xiàn)象與日俱增。在這種現(xiàn)狀下，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受挫，致使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。二、 分層作業(yè)對(duì)備課與學(xué)生分組的要求首先，教師備課要層次化。備課時(shí)教師要注意因材施教,既要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參以及手頭的各種教輔資料，又要研究不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞教學(xué)目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同的作業(yè)要求，精選課本習(xí)題、練習(xí)冊(cè)習(xí)題以及補(bǔ)充習(xí)題，并把所布置作業(yè)分為三個(gè)層次。第一層次為知識(shí)的直接使用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，這部分是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提髙速度；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題，重在提高綜合能力。這樣備課后使每節(jié)課的作業(yè)適量、適宜，適合各類學(xué)生，并把不同層次作業(yè)在教案和課件中體現(xiàn)出來(lái)，使布置的作業(yè)突出層次性。其次，應(yīng)把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度和測(cè)試分?jǐn)?shù)等因素，動(dòng)態(tài)地分為A、B、C三個(gè)組（也能夠分為紅、黃、藍(lán)三個(gè)隊(duì)，或甲、乙、丙三個(gè)小組等），學(xué)生能夠根據(jù)自己實(shí)際的數(shù)學(xué)水平自愿報(bào)名，教師根據(jù)報(bào)名情況并征得本人同意后，還可進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，而在以后的階段考試后，學(xué)生可自己再次調(diào)整層次，盡可能使學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃飽,中等生吃好，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”，從而達(dá)到因材施教，全體學(xué)生均有發(fā)展和長(zhǎng)進(jìn)的目標(biāo)。三、分層作業(yè)設(shè)置的方法與形式每節(jié)課后，對(duì)學(xué)生要分層布置作業(yè)，A組學(xué)生接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好，應(yīng)注重其綜合使用知識(shí)的能力。布置作業(yè)時(shí)，側(cè)重于使用知識(shí)的綜合題，開拓智力的探索思考題，并注意拓寬其知識(shí)面，提高其解題的技能技巧，對(duì)于那些較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題能夠少做或不做。B組學(xué)生大多數(shù)踏實(shí)肯學(xué)，但反應(yīng)較慢，上課能聽懂，但課后使用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)就有困難，綜合能力較差。布置作業(yè)時(shí)應(yīng)重視基礎(chǔ)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基礎(chǔ)技能上下功夫，以課本上的例題、習(xí)題和與此相似的變式題為主，也要有一些稍微復(fù)雜的綜合題，當(dāng)然必須完成每次作業(yè)的必做題。C組學(xué)生基礎(chǔ)較差，稍有難度就會(huì)感到力不從心，這些學(xué)生中相當(dāng)一部分自信心不足，自我約束力差。所以對(duì)C組學(xué)生，首先從樹立自信心入手，多鼓勵(lì)他們。布置作業(yè)時(shí)，低起點(diǎn)、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，側(cè)重于知識(shí)的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí)，以及與例題所講內(nèi)容相仿的基本題，此類題對(duì)C組同學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)多做一些，反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的程度。對(duì)于B、C兩組同學(xué)經(jīng)過(guò)自己的努力和教師、家長(zhǎng)的幫助，可由低層次向高層次突破，學(xué)生在完成自己規(guī)定題目的情況下，鼓勵(lì)他們選做其它組的題目，這樣能夠充分激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們求知的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生始終處于樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的狀態(tài)之中。四、對(duì)學(xué)生作業(yè)的層次性評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，掌握不同層次的作業(yè)，在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們對(duì)于作業(yè)不會(huì)覺得太難，也能自主完成，不需要抄襲他人的。所以在檢測(cè)中也對(duì)試卷進(jìn)行分層設(shè)計(jì)一基礎(chǔ)題，中檔題，開放探索型題。對(duì)A層次學(xué)生要求嚴(yán)格，必須基本全部掌握；而對(duì)于B層次中等生檢測(cè)能夠從基礎(chǔ)、中檔題掌握，再適當(dāng)提升；C層次差生只要求掌握基礎(chǔ)題即可，適當(dāng)降低要求。這樣一來(lái)，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從