第三部分幼兒教育心理學(xué)

第一章幼兒教育心理學(xué)概述幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科?！锖喪鑫覈變航逃睦韺W(xué)的任務(wù)。1、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的規(guī)律2、形成有中國特色的幼兒教育心理學(xué)理論3、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐1903年，西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著是桑代克出版了《教育心理學(xué)》。桑代克被稱為教育心理學(xué)之父。被譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”的是《愛彌兒》。幼兒教育心理學(xué)的萌芽時(shí)期是在幼世紀(jì)初至20世紀(jì)四五十年代。幼兒教育心理學(xué)的作用：理論作用：①有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，前因后果。②有助于樹立正確的教育觀點(diǎn)。實(shí)踐作用：有助于幼兒教育實(shí)踐中的有關(guān)問題的解決。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義1樹立正確的教育觀。2提高幼教水平。3促進(jìn)教師發(fā)展。幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程萌芽時(shí)期：18世紀(jì)初至20世紀(jì)四五十年代（法國的盧梭德國的福祿貝爾意大利的蒙臺(tái)梭利初創(chuàng)時(shí)期：20世紀(jì)60年代至80年代直接教學(xué)方案：貝雷特和英格曼認(rèn)知主義教育方案：奧蘇伯爾方案（奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論皮亞杰發(fā)展理論建構(gòu)主義教育方案：凱米-德芙里斯海伊-斯科普發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)80年代以后幼兒教育心理學(xué)已轉(zhuǎn)向?qū)τ變簩W(xué)習(xí)心里的關(guān)注是在L創(chuàng)時(shí)期。幼兒教育心理學(xué)的研究原則：客觀性、發(fā)展性、實(shí)踐性、綜合創(chuàng)造性幼兒教育心理學(xué)的研究方法：觀察法、訪談法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法、問卷法、作品分析法等?！镉^察法的作用。1有助于教師全面、深入的了解幼兒和客觀的評(píng)價(jià)幼兒2有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃歡歡是一個(gè)可愛的小女孩，喜歡和老師親近，粘著老師，總喜歡圍在老師身邊，摸摸她，摟摟她，雖然看上去人高馬大，但能力卻較弱，這與她沒有上過小班有直接的關(guān)系，因此，在教學(xué)過程中，我們?cè)诿嫦蛉w的基礎(chǔ)上，因材施教，照顧個(gè)別，所訂的目標(biāo)具有滑動(dòng)性，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒我們希望其做得更好，要求更高，而能力相對(duì)較弱的，我們降低要求，首先希望他們能表現(xiàn)，愛表現(xiàn)，吸引其興趣，歡歡在繪畫方面最為薄弱，她的手部控制能力和手部的肌肉發(fā)展較差，似乎手不受腦的控制，一下筆就很大，毛燥，而且歡歡性子也比較急，坐不住，耐力不足，沒畫幾筆，就不要畫了，面對(duì)這種情況，我首先采取鼓勵(lì)，表揚(yáng)，獲得成功的辦法，歡歡的造型能力雖然較差，但她認(rèn)真地涂起顏色來很美，所以我們引導(dǎo)歡歡用豐富的色彩裝飾畫面（我們?yōu)樗嫼脠D形），較快地獲取成功感，增強(qiáng)其自信，激發(fā)其興趣，在這同時(shí)，逐步引導(dǎo)歡歡添畫到簡單的構(gòu)圖，一有進(jìn)步及時(shí)肯定，表揚(yáng)，通過一學(xué)期地努力，歡歡在繪畫方面有了一定的進(jìn)步。在關(guān)注個(gè)性，差異的同時(shí)還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒個(gè)化發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)歡歡能較準(zhǔn)地感知音樂節(jié)奏，旋律且對(duì)音樂十分感興趣，在音樂教學(xué)中，喜歡上臺(tái)唱歌，跳舞，所以，我們盡量為其創(chuàng)造展示自己特長的平臺(tái)，為其提供展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)?！锞C合上述案例，談?wù)劷o了我們什么啟示？《綱要》提出：”注意根據(jù)幼兒個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不要強(qiáng)求一律，”“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展，””尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立、獨(dú)特、完整的個(gè)體，孩子的生活環(huán)境不同，就決定了幼兒的個(gè)體差異。幼兒的差異決定了我們教育者的因材施教。在集體教學(xué)中，我們應(yīng)盡量照顧到孩子發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)的千差萬別，教學(xué)目標(biāo)不能“一刀切”，應(yīng)使幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。面對(duì)孩子，我們切忌橫向比較，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)敏銳地察覺孩子間的差異，個(gè)別化地指導(dǎo)孩子。第二章幼兒個(gè)別差異個(gè)別差異是指?jìng)€(gè)體之間在穩(wěn)定的心里特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。幼兒個(gè)別差異類型幼兒智力差異包括：1智力發(fā)展水平差異2智力類型差異幼兒性格差異表現(xiàn)在：1性格特征差異2性格類型差異性格的特征差異表現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）性格對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征差異；（2）性格的理智特征差異；（3）性格的情緒特征差異；（4）性格的意志特征差異。性格類型：從心理活動(dòng)傾向性分為：外傾型內(nèi)傾型從一個(gè)人獨(dú)立或順興的態(tài)度分為：獨(dú)立型順從型幼兒性別差異：1女孩在智力發(fā)展的某些方面比男孩快一些2女孩開口說話比男孩早3在遣詞造句方面也比男孩要好些、早些4女孩總體獨(dú)立性水平比男孩高5女孩的學(xué)習(xí)水平顯著高于男孩6男孩在數(shù)學(xué)推理方面比女孩好些幼兒學(xué)習(xí)類型差異個(gè)體認(rèn)知水平差異表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型、沉思型等。場(chǎng)獨(dú)立型：幼兒傾向?qū)κ挛镞M(jìn)行獨(dú)立判斷。場(chǎng)依存型：對(duì)客觀事物的判斷易受外界因素影響，社會(huì)敏感性強(qiáng)。沖動(dòng)型：幼兒認(rèn)識(shí)問題速度快，但錯(cuò)誤多。沉思型：幼兒認(rèn)識(shí)問題時(shí)，謹(jǐn)慎全面，錯(cuò)誤少。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表。由法國人比納和西蒙于1905年編制。智商的公式：IQ=（智力年齡/實(shí)際年齡）x100★簡述適宜性教學(xué)法的主要方式。1資源利用模式2補(bǔ)償模式3治療模式4個(gè)別化教育方案5性向與教學(xué)處理交互作用模式“學(xué)習(xí)類型”是由美國圣.約翰大學(xué)的鄧恩夫婦提出。幼兒教學(xué)包括兩方面適宜：年齡適宜與個(gè)別差異適宜在個(gè)別化教育方案中最常用的是檔案袋評(píng)價(jià)。?對(duì)幼兒實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的策略有哪些？1通過調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)速度適應(yīng)其需求。2為不同的幼兒設(shè)計(jì)與提供不同程度的多樣性教材。3適當(dāng)調(diào)整教師的角色，減少教師的權(quán)威色彩，以溫馨，尊重，包容的態(tài)度面對(duì)兒童，啟發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)?！锖喪鲇變航處煈?yīng)如何實(shí)施適宜性教學(xué)。教學(xué)方式：1在探索型主題活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展2從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合全面的評(píng)價(jià)3在課程實(shí)施中讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題評(píng)價(jià)方式：1從多種領(lǐng)域評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展2展示兒童的優(yōu)勢(shì)3評(píng)價(jià)凸顯激勵(lì)作用，珍視和鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步

第三章幼兒學(xué)習(xí)理論廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變換。狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體在生活實(shí)踐中以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。?加涅的學(xué)習(xí)層次分類：1信號(hào)學(xué)習(xí)2刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)3連鎖學(xué)習(xí)4言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5辨別學(xué)習(xí)6概念學(xué)習(xí)7規(guī)則或原理學(xué)習(xí)8解決問題學(xué)習(xí)加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：1言語信息2智慧信息3認(rèn)知策略4態(tài)度5運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類：根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系：1機(jī)械學(xué)習(xí) 2意義學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：1接受學(xué)習(xí) 2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)我國學(xué)習(xí)分類：1知識(shí)學(xué)習(xí)2技能學(xué)習(xí)3道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)M代克：聯(lián)結(jié)主義理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫：經(jīng)典性條件作用理論一斯金納：操作性條件作用理論.班杜拉：社會(huì)學(xué)習(xí)理論桑代克是美國著名心理學(xué)家，使教育心理學(xué)研究走向了科學(xué)化的道路，是科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱為“現(xiàn)代教育心理之父”桑代克的聯(lián)結(jié)說（“試誤說”）：1）嘗試-錯(cuò)誤論學(xué)習(xí)的是指就在于形成情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。刺激―-反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)2）桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：貓開籠取食的實(shí)驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)，用曲線圖來表現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，隨著嘗試次數(shù)的增加，做出動(dòng)作所用的時(shí)間逐漸減少，這叫做學(xué)習(xí)曲線。3）學(xué)習(xí)主要規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。斯金納的操作性條件作用論：1）斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：白鼠按壓杠桿的實(shí)驗(yàn)2）操作性條件作用的基本規(guī)律：強(qiáng)化（是學(xué)習(xí)的必要條件）強(qiáng)化的程式逃避條件作用于回避條件作用消退懲罰程序教學(xué)強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲罰）之分。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：1）社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)氛圍參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義形成于20世紀(jì)60人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義形成于20世紀(jì)60年代，代表人物羅杰斯。羅杰斯的學(xué)習(xí)理論：最有效的學(xué)習(xí)方式是讓兒童直接面對(duì)問題情境，從做中學(xué)苛勒：完形-頓悟?qū)W習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1布魯納：認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論_奧蘇伯爾：有意義接受學(xué)習(xí)理論苛勒：完形-頓悟?qū)W習(xí)理論1）實(shí)驗(yàn)：黑猩猩拿竹竿撥香蕉的實(shí)驗(yàn)2）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括知獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。2）教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則程序原則強(qiáng)化原則奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論：1）有意義的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，2）意義的同化：三種同化模式下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)又稱總括關(guān)系。組合學(xué)習(xí)是只能憑借組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)。3）先行組織者策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：1學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性2學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性3學(xué)習(xí)的情境性建構(gòu)主義的學(xué)生觀：1）兒童在學(xué)習(xí)中注重經(jīng)驗(yàn)的利用2）兒童是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者3）兒童注重合作學(xué)習(xí)?拋錨式教學(xué)建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不能脫離具體的情境，提倡拋錨式教學(xué)，又稱情境式教學(xué)。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，病通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。?簡述拋錨式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：1創(chuàng)設(shè)情境2確定問題3自主學(xué)習(xí)4協(xié)作學(xué)習(xí)5效果評(píng)價(jià)一小學(xué)生患有多動(dòng)癥，學(xué)習(xí)困難，上課不能安靜聽講，愛做小動(dòng)作，不能完成作業(yè)，容易激動(dòng)，好與人爭吵，注意力集中時(shí)間短暫。班主任發(fā)現(xiàn)后及時(shí)采取了措施。首先他與這位學(xué)生的家長取得聯(lián)系，讓學(xué)生家長采用正確的方法教育學(xué)生。其次他對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各種訓(xùn)練，如訓(xùn)練學(xué)生走平衡臺(tái)、蕩秋千等；讓學(xué)生數(shù)出一堆雜亂無章的火柴棍的根數(shù)；給學(xué)生講一段故事，要求他每聽到一個(gè)動(dòng)詞（或其他詞類）就把這個(gè)動(dòng)詞念一遍；要求該學(xué)生把20粒黃豆，一個(gè)個(gè)連續(xù)不斷地扔到1米遠(yuǎn)的小水杯里，在做這些的同時(shí)，這位老師在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)地給予獎(jiǎng)賞，由喜愛的食物，到給紅花，再到點(diǎn)頭、微笑、表揚(yáng)、贊美等，一段時(shí)間過去之后，這位學(xué)生上課時(shí)不再做過多的小動(dòng)作，而且注意力也集中了，學(xué)習(xí)取得了很大進(jìn)步。這位老師長長地松了口氣。?根據(jù)所學(xué)的知識(shí)分析上述案例，這位老師采取了哪些方法使這位多動(dòng)癥患兒恢復(fù)了正常？首先，這位老師采用訓(xùn)練的方法從而使該學(xué)生的注意力集中起來，利用讓學(xué)生走平衡臺(tái)和蕩秋千，提高了學(xué)生體能協(xié)調(diào)能力，利用數(shù)火柴棍訓(xùn)練了學(xué)生的視覺注意力，利用講故事、念動(dòng)詞訓(xùn)練了學(xué)生聽覺注意力，利用拋黃豆粒訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)作注意力，各方面注意力集中了，學(xué)生自然不會(huì)再有多動(dòng)癥的跡象了。其次，這位老師在運(yùn)用訓(xùn)練法的同時(shí)，還采用了行為療法中的陽性強(qiáng)化法，利用各種獎(jiǎng)賞以鞏固學(xué)生所取得的進(jìn)步，而且獎(jiǎng)賞類型由低級(jí)到高級(jí)，滿足了學(xué)生的心理需要，先讓學(xué)生明白希望做的事，然后即時(shí)強(qiáng)化，最終使學(xué)生脫離強(qiáng)化程序仍能夠不出現(xiàn)問題。訓(xùn)練和陽性強(qiáng)化法是治療多動(dòng)癥的極好方法，兩者合用，效果更佳。?請(qǐng)簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要內(nèi)容。1學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)的建構(gòu)信息。2學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)知識(shí)和技能，掌握有關(guān)工具的過程。這一過程通常是通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。3學(xué)習(xí)的情境性建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和技能的情境性，認(rèn)識(shí)認(rèn)知是不可能脫離活動(dòng)情景抽象存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情景化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。第四章幼兒學(xué)習(xí)心理0——3歲嬰兒學(xué)習(xí)主要方式；1、習(xí)慣化和去習(xí)慣化2、經(jīng)典條件作用3、操作條件作用4、模仿嬰兒學(xué)習(xí)的其他方式：1、學(xué)習(xí)圖式：簡單圖示混合圖示社會(huì)性圖示2、因果關(guān)系3、使用工具4、理解空間學(xué)習(xí)圖式是嬰兒學(xué)習(xí)，特別是1歲前嬰兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)方式。嬰兒最早的學(xué)習(xí)方式是經(jīng)典條件作用。3——6歲嬰兒學(xué)習(xí)主要方式；1、觀察模仿學(xué)習(xí)2、操作學(xué)習(xí)3、語言理解的學(xué)習(xí)4、綜合性的學(xué)習(xí)方式5、交往中的學(xué)習(xí)6、游戲活動(dòng)操作學(xué)習(xí)的類型：1手把手操作2常識(shí)錯(cuò)誤的操作3模仿示范操作4反復(fù)練習(xí)操作觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式★幼兒學(xué)習(xí)有哪些主要特點(diǎn)：1、容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性2、從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性3、學(xué)習(xí)的無意性和內(nèi)隱性4、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性5、語言指導(dǎo)下的直觀形象性6、對(duì)環(huán)境依賴性大7、個(gè)別差異性顯著直觀形象性是幼兒學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)以無意性為主，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的記憶往往是無意記憶；幼兒的聯(lián)想往往是無意的自由聯(lián)想幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)表現(xiàn)（1）好奇（2）好問（3）好探究（4）好模仿動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部過程，是行為直接的原因和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成。動(dòng)機(jī)的功能：激活功能 指向功能強(qiáng)化功能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括推力、拉力和壓力三種因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu).學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力.學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義：高尚的動(dòng)機(jī) 低級(jí)的動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長短：近景性動(dòng)機(jī)（間接近景性動(dòng)機(jī)直接近景接性動(dòng)機(jī)）遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：1強(qiáng)化理論：巴甫洛夫斯金納2需要層次理論：馬斯洛3成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森麥克里蘭4成敗歸因理論：韋納5自我效能感理論：班杜拉幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征：1內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主2外在動(dòng)機(jī)逐漸增長3形成較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因?簡述馬斯洛的需要層次理論的主要內(nèi)容。馬斯洛認(rèn)為任何人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的，而人具有七種基本需要，即1生理需要2安全的需要3歸屬和愛的需要4尊重的需要5認(rèn)識(shí)和理解需要6審美需要7自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層級(jí)，較低層的需要至少要得到部分滿足后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。?簡述韋納的成敗歸因理論的主要內(nèi)容。韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因常歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀況和外界環(huán)境等?！镆l(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以采取哪些措施？如何培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？1設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲2重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)3為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍4讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂5運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)遷移又稱為訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。幼兒學(xué)習(xí)遷移的分類1根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果分為：正遷移與負(fù)遷移2根據(jù)遷移發(fā)生的方向分為：順向遷移與逆向遷移3根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移4根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同分為：水平遷移與垂直遷移學(xué)習(xí)遷移的基本理論：早期：1形式訓(xùn)練說：沃爾夫2相同要素說：桑代克3經(jīng)驗(yàn)類化說：賈德4關(guān)系轉(zhuǎn)化說現(xiàn)代：1認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：布魯納奧蘇伯爾2產(chǎn)生式遷移理論：辛格萊安德森3情境性理論：格林諾形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論，心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，該學(xué)派代表人物是18世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫。美國心理學(xué)家賈德依據(jù)水中打靶實(shí)驗(yàn)提出了經(jīng)驗(yàn)類化說，也稱為“概括化理論”。?如何促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)遷移？1關(guān)注情感因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響2幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持3豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移4提高幼兒的分析與概括能力?請(qǐng)說明影響遷移的主要因素有哪些？.相似性①學(xué)習(xí)材料之間的相似性②學(xué)習(xí)情境的相似性.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)①學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)②原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度③學(xué)習(xí)策略的水平.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示語幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。幼兒創(chuàng)造性是指幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。簡述影響創(chuàng)造性的因素1過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學(xué)習(xí)2限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性的自由思維3過分苛刻秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索★如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力？1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲2營造寬松的活動(dòng)環(huán)境3有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維4培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力5蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力創(chuàng)造性思維有兩種基本類.型：發(fā)散思維、輻合思維。發(fā)散思維占主導(dǎo)地位，是創(chuàng)造性思維的核心。?教師如何從發(fā)散思維的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)？1展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性2克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)特性3肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)特性。4創(chuàng)造性思維不能獨(dú)立培養(yǎng)，作為創(chuàng)造能力的成分之一，它與創(chuàng)造性人格密不可分。教師應(yīng)全面培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造能力，兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，使培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處?！镌囈民R斯洛有關(guān)人的需要層次的理論，來解釋幼兒的需要滿足于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。馬斯洛認(rèn)為，人的需要是分成多個(gè)層次的，低層次的需要得到一定程度的滿足后，才有可能產(chǎn)生更高層次的需要。由于幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于幼兒需要滿足之上所以要使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要滿足幼兒需要。當(dāng)幼兒需要滿足時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力去探索環(huán)境、完成自己力所能及的事并有助與學(xué)習(xí)適應(yīng)集體生活，養(yǎng)成良好的社會(huì)行為規(guī)范和態(tài)度。

第五章幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指教師手機(jī)有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、解釋、價(jià)值判斷，以評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平的過程。幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分類：根據(jù)評(píng)價(jià)目的分：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)過程分：學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的參照物分：常模參照評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)?實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于教師的教學(xué)有什么幫助？1有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平2有助于教師開展個(gè)別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)3有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況4有助于改進(jìn)教育教學(xué)過程★簡述幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。1幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整體性評(píng)價(jià)2幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)3幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是個(gè)別化評(píng)價(jià)5幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)?幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要包括哪些目標(biāo)？1為幼兒提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)2幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的問題，改善教學(xué)3改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)4修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法：1自然觀察法2情景觀察法3談話法4問卷調(diào)查法★試述運(yùn)用自然觀察法要注意的問題1要?jiǎng)?chuàng)造自然的觀察環(huán)境和氛圍。評(píng)價(jià)者不應(yīng)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)限制。評(píng)價(jià)者還要避免幼兒注意或發(fā)覺評(píng)價(jià)者的觀察意圖，以防止幼兒出現(xiàn)緊張及不自然的行為，確保觀察結(jié)果的真實(shí)性。2要有明確的觀察目的。評(píng)價(jià)者應(yīng)始終明確每次觀察的任務(wù)和目的，要選擇與觀察目的有關(guān)的行為和重要事實(shí)進(jìn)行記錄。3要做好觀察記錄，精確記下反映幼兒行為的事實(shí)及發(fā)生的條件、環(huán)境，以便對(duì)幼兒發(fā)展做出正確判斷。4要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行多次觀察?！锖喪鍪褂脝柧碚{(diào)查法需注意的問題。1要讓家長了解問卷調(diào)查的意圖，使其建立對(duì)教師的信任感，消除顧慮。2問卷的語言應(yīng)明確、易懂，便于家長正確理解問題的內(nèi)容。3問卷設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋所需了解的全部內(nèi)容，但回答問題方式應(yīng)盡量簡便，以便在不增加家長過多負(fù)擔(dān)的情況下得到較豐富的信息。?教師在通過談話法與幼兒進(jìn)行交流，收集評(píng)價(jià)信息的時(shí)候，應(yīng)該注意哪些問題？1要有明確的談話目的。2談話內(nèi)容應(yīng)在幼兒生活范圍內(nèi)并使幼兒能夠理解。3談話要在自然狀態(tài)下進(jìn)行。4教師與幼兒談話時(shí)要營造輕松、親切的氣氛，談話口吻要溫和自然。自然觀察法分為：時(shí)間抽樣觀察法事件抽樣觀察法行為核查觀察法5談話記錄應(yīng)在談話后追記或把錄音機(jī)放在幼兒看不到的地方進(jìn)行錄音，然后再整理談話記錄。自然觀察法分為：時(shí)間抽樣觀察法事件抽樣觀察法行為核查觀察法第六章幼兒及教師心理健康心理健康的概念：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)。能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康包含兩層含義：1無心理疾病2有積極發(fā)展的心理狀態(tài)★幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？1智力發(fā)展正常2情緒健康穩(wěn)定3性格特征良好4人際關(guān)系和諧5行為協(xié)調(diào)、反應(yīng)能力適度6沒有嚴(yán)重的心理健康問題幼兒心理健康教育的內(nèi)容：一幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒二幫助幼兒學(xué)會(huì)社會(huì)交往技能三幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣四幫助幼兒鍛煉獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力五對(duì)幼兒進(jìn)行合適的性教育六預(yù)防心理障礙和行為異常?教師如何幫助幼兒調(diào)整情緒？1豐富幼兒的情緒體