“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，在理布置作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)承擔(dān)?這是本學(xué)期開學(xué)以來始終困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度動(dòng)身，思考如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多元化。我們可以掌握作業(yè)數(shù)量，在理安排作業(yè)；提升作業(yè)樂趣化，立足學(xué)生喜好點(diǎn)；作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)心學(xué)生的多感官體驗(yàn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)特性化的作業(yè)。通過科學(xué)、在理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愈加喜歡語文課堂，對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)力，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)問水平存在確定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。依照每日教學(xué)實(shí)際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測(cè)單的完成情況，基于課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以依據(jù)自身課堂掌握情況進(jìn)行適合(一)基礎(chǔ)分層——面向全部基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全部學(xué)生的?？梢砸罁?jù)單元語文要素，結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計(jì)成面向全部學(xué)生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必需要完成并掌握的基礎(chǔ)學(xué)問部分。而這部分作業(yè)的布置和完成，可以依據(jù)層次來進(jìn)行練習(xí)量的分層。以識(shí)字寫字部分來說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學(xué)生記憶才能不同，有些學(xué)生寫過一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫過兩遍還是讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。此種依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證才能強(qiáng)的學(xué)生少做無用功，另一方面還能夠保證才能較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。(二)發(fā)展分層——面對(duì)部分學(xué)生發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問，以綜合運(yùn)用的方式展現(xiàn)，為大部分學(xué)生安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需要考察學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解、搬遷和運(yùn)用才能。假如說基礎(chǔ)卷是面對(duì)全部學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對(duì)大部分中等學(xué)生。(三)提升分層——面對(duì)小部分學(xué)生設(shè)計(jì)提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中特性化目標(biāo)中的某個(gè)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特殊需求的學(xué)生的習(xí)題。恰當(dāng)削減對(duì)小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們擁有足夠的時(shí)候去做一些融綜合性、機(jī)敏性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的探究才能和思維性發(fā)展。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩三首》一課為例，課后第二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以察覺詩中描繪了秋季的風(fēng)光。實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩中的景象知道古詩所描繪的季節(jié)。課后，可以鼓舞小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過的其他季節(jié)的古詩。當(dāng)然，這類作業(yè)的延長(zhǎng)性、整合性更強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的才能也提出了更高的要求。在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全部學(xué)生的，但可以依據(jù)具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全部學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，既有對(duì)才能較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了大部分學(xué)生才能，還賦予了小部分學(xué)生提升發(fā)揮的空間。在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。充足運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生一個(gè)或多個(gè)構(gòu)造化的主題展開有意義的學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。(一)單元主題為有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問的整體建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)基于單元整體視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，充足發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。如以“預(yù)報(bào)”為主題的統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文。這三篇課文都和“猜想與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，我們可以用一個(gè)大問題來統(tǒng)領(lǐng)“請(qǐng)你預(yù)報(bào)一下故事后續(xù)的內(nèi)容。”要從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)報(bào)的意識(shí)開頭，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整組教學(xué)意識(shí)。在對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)從具備邊閱讀邊預(yù)報(bào)的意識(shí)，到實(shí)踐并總結(jié)預(yù)報(bào)的辦法和途徑，并嘗試運(yùn)用，由課內(nèi)延長(zhǎng)到業(yè)余。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合才能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。(二)跨學(xué)科整合主題《語文功課標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開放而有活力的語文功課作為語文功課的一個(gè)基本理念提出，確定指出：語文功課應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界，面對(duì)未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。因此，我們可以設(shè)立跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，來發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升他們完成作業(yè)如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“祖國(guó)，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“走進(jìn)祖國(guó)大好河山”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)?？梢耘c信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查閱“中國(guó)有名旅行勝地”,安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德育教育相結(jié)合，鼓舞學(xué)生在國(guó)慶節(jié)時(shí)到名勝古跡巡游；可以和美術(shù)課相結(jié)合，安排學(xué)生畫一畫巡游過的中國(guó)美景。“雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是要轉(zhuǎn)變被動(dòng)完成作業(yè)的現(xiàn)狀。讓學(xué)生以主動(dòng)的心態(tài)、飽滿地?zé)崆?，通過創(chuàng)新、交流及合作，主動(dòng)完成作業(yè)。借助語文作業(yè)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建活潑有序的語文語文功課緊密聯(lián)絡(luò)著社會(huì)的發(fā)展，總是充滿了年代的顏色，與社會(huì)發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)。語文學(xué)習(xí)絕不只是上在教室里、學(xué)校內(nèi)，要走向?qū)挸ǖ淖匀慌c社會(huì)。比如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《姓氏歌》一課，課后就讓孩子們?nèi)プx一讀《百家姓》,去查閱自己的姓氏的來源，并給大家介紹一下。學(xué)習(xí)了《小青蛙》一課的字族識(shí)字，就讓孩子用字族開花的方式進(jìn)行展現(xiàn)。在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)，當(dāng)心激發(fā)喜好、啟迪才智、錘煉才能。社會(huì)在變，社會(huì)在發(fā)展，隨著文明的日漸開放與合流，作業(yè)設(shè)計(jì)需要隨環(huán)境的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，這種開放肯定引起愈加活潑、更有活力的功課實(shí)施。2.制造性作業(yè)“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了制造精神、實(shí)踐才能的培育。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立性、制造性在新年代愈加凸顯。制造性作業(yè)要求學(xué)生發(fā)揮再造性想象和主動(dòng)思維。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《小狗學(xué)叫》這一課，安排了學(xué)生選擇不熟識(shí)的故事書，同伴之間相互猜想后邊發(fā)生了什么。這個(gè)習(xí)題，是單元習(xí)作“續(xù)寫故事”的一個(gè)很好的支架，我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參考，也可以運(yùn)用口語交際等方式，讓學(xué)生打開思路，寫好這篇習(xí)作。3.合作型作業(yè)生態(tài)即聯(lián)絡(luò)，基于生態(tài)聯(lián)絡(luò)的作業(yè)是獨(dú)立自主與合作共贏的交集。學(xué)生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的爭(zhēng)辯、交流，推進(jìn)內(nèi)容的完善、表達(dá)的準(zhǔn)確。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作中，就要求學(xué)生學(xué)寫周記。在班級(jí)中，可以鼓舞學(xué)生以小組為單位，辦起日記小報(bào)、班級(jí)月報(bào)等，這樣一來，每一個(gè)學(xué)生都是讀者，又是作者；學(xué)生之間用文字交流信息、思想與感情?？偠灾鳂I(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)符合學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)中心素養(yǎng)導(dǎo)向；同時(shí)又要因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和特性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正落到實(shí)處。學(xué)情分析方案一、學(xué)情分析目的學(xué)情分析就是通過頭析理解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)辦法怎樣、習(xí)慣怎樣、喜好如何，成就如多么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面理解學(xué)生，充足關(guān)注學(xué)生需求，才干使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。1.分析學(xué)生的原有的學(xué)問和技能學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有學(xué)問和技能等方面的預(yù)備水平是學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問和形成新才干的需要條件，很大程度上預(yù)備了教學(xué)的功效。仿佛理解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)問與技能以推導(dǎo)出還沒有掌握的學(xué)問與技能有哪些；哪些學(xué)問是通過努力自己能學(xué)會(huì)的；哪些學(xué)問是需要在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下才干學(xué)會(huì)；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水公公平。2.分析學(xué)生的心理需求試想，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)短缺喜好的學(xué)生，怎么或許主動(dòng)參加學(xué)習(xí)?一個(gè)不能主動(dòng)參加的學(xué)生，又如何去體驗(yàn)和感受?所以學(xué)情分析必需充足關(guān)注學(xué)生的心理需求，小心激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具備同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾以為，教師應(yīng)盡或許深化地理解每個(gè)學(xué)生的精神世界。學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，學(xué)生的心里需求就是非智力因素之一，它是學(xué)情的重要組成部分。學(xué)中我通過景象教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等辦法的思維，提高特性化表達(dá)才干，力求到達(dá)語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。統(tǒng)古人主見：“授人魚，不如授人以漁”,新課標(biāo)也指出“語文功課詞句學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分，再讓學(xué)生運(yùn)用這種辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容；通過有感情朗讀的辦法感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深化到感情深處，到達(dá)感情上的共鳴；通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)積累詞句，為寫作積累詞匯，落實(shí)“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)有效性是基于學(xué)情分析的基礎(chǔ)的，只有仔細(xì)地做好學(xué)情分析，才干游刃有余地駕駛課堂教學(xué)。二、教學(xué)主題、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等每一課的學(xué)情分析還有具體的分析內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)情分析的每這節(jié)課的學(xué)情分析內(nèi)容如下：【教學(xué)目標(biāo)】1.會(huì)寫“臘、粥”等13個(gè)字，正確讀寫“臘八粥、甜膩”等102.正確、流暢、有感情地朗讀課文。3.通過閱讀，理解本文的表達(dá)次序，分清課文詳寫、略寫的內(nèi)容并體會(huì)這樣寫的好處。4.抓住人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描繪，體會(huì)八兒一家的其樂【教學(xué)重、難點(diǎn)】1.通過人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描繪，感受八兒“饞”的形象特點(diǎn)。2.說說課文哪部分寫得具體，哪部分寫得簡(jiǎn)約。體會(huì)這樣寫的好難點(diǎn)：仿照課文，寫一種自己最喜歡的食物?！緦W(xué)生學(xué)情分析】作者用嫻熟的筆法、細(xì)膩的筆觸敘述了臘八節(jié)濃郁的風(fēng)俗風(fēng)情，充滿了生活氣息。課文圍繞八兒等著吃媽媽熬的臘八粥時(shí)的表情和心情，展現(xiàn)了一幅淳樸、和諧、溫馨的圖景。本文的線索是八兒的心理活動(dòng)，從迫不及待、苦苦等候、獨(dú)自猜想到親眼所見，都體現(xiàn)了八兒活潑可愛的性格特點(diǎn)?！窘虒W(xué)辦法】:(教法、學(xué)法)教學(xué)中，可以抓住描繪人物表情、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)的關(guān)鍵語句進(jìn)行品味，展開想象，感受八兒一家的其樂融融?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生仿照課文中描繪臘八粥的段落，寫一寫生活中最喜歡的食物，培育學(xué)生運(yùn)用語言文字的才干。三、學(xué)情分析辦法和工具怎樣做到理解學(xué)情呢?我通常接受以下辦法和工具理解學(xué)情：1.運(yùn)用問卷法理解學(xué)情問卷法比較適合大面調(diào)查，設(shè)立問題應(yīng)簡(jiǎn)潔清楚，答案盡量可量化、最好是選擇或推斷，以便利統(tǒng)計(jì)。2.運(yùn)用交談法理解學(xué)情對(duì)于部分不肯答卷或聽?wèi){答卷者應(yīng)與之交談，掌握真實(shí)信息，為3.運(yùn)用“教學(xué)欣賞”理解學(xué)情作為一名教師，要學(xué)會(huì)“教學(xué)欣賞”技能，掌握學(xué)生一舉一動(dòng)，一言一行，所謂教學(xué)欣賞技能是指在課堂傳授或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的有計(jì)劃有組織的感知，以獲得教學(xué)反饋信息的才干，通過教學(xué)欣賞，能夠準(zhǔn)時(shí)知道自己的教法是否適應(yīng)學(xué)生的需要，學(xué)生是否聽懂了傳授的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)的觀點(diǎn)怎樣等；通過教學(xué)欣賞，能夠理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些學(xué)問技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么誤差和問題。教師可以依據(jù)這些信息，準(zhǔn)時(shí)對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，以削減無效勞動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)不偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。