高一地理新課程的教學心得與反思

心得體會：

1．深化、細致、全面、系統(tǒng)地解讀課標，是上好一堂課的前提和根底；

課程標準是學科教學的根據(jù)，教材是教學的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學資源。老師要改變以往過分依賴教材和教學參考書的習慣，在深化鉆研課本文本的根底上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學效勞。

2．認真落實教材系統(tǒng)中的閱讀、讀圖考慮、活動、案例分析、問題研究，是達成課標的核心和關(guān)鍵；

新課程重視“過程和方法〞的價值取向，要求廣闊老師轉(zhuǎn)變教學觀念和角色，大膽創(chuàng)新和不斷探究，運用自己的教育智慧為學生創(chuàng)設(shè)一種主動學習的環(huán)境，教會學生學習，幫助學生自我建構(gòu)學習過程，努力成為學生學習過程中的促進者和協(xié)作者。

新課程教學中，老師要努力尋求多種方式和途徑，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，為學生提供探究和理論活動的時機，積極鼓勵學生自己動手操作、試驗、調(diào)查、考察等，在理論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和理論才能。讓學生自主、合作、探究性地學習，真正成為學習的主人。

困惑與反思：

1．作為老師，我們始終對新課程改革的評價體系顧慮重重，很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測，這一點是我們轉(zhuǎn)變教學觀念的關(guān)鍵。

2．新教材、新課程改革的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的施行。如教材與課程標準、教材與輔導資料之間不配套、諸多理論活動設(shè)備缺乏、學校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調(diào)等等。

3．老師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，有些地方出現(xiàn)了一些新概念，對于這些內(nèi)容教學中應如何把握教學的標高，還有教材中眾多的探究、閱讀、案例研究等內(nèi)容，對于這些內(nèi)容，終究要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)老師心中也沒有底。此外，部分探究與案例研究的內(nèi)容也不符合教學實際或?qū)W生的實際，活動時間長，效果也不明顯，很難在課堂上施行，有些探究與案例研究的內(nèi)容，對于高一學生來說，難度有點太大。

4．學生也是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。教學中我們發(fā)現(xiàn)，高一學生普遍對新課程改革理解不夠，學生傳統(tǒng)的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是一些根底較差的學生。還有，學生學習的功利價值取向、學科慣性等非智力因素，嚴重影響學生缺乏時間、精力，對地理進展必要和最低限度的學習，始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。

知識與才能的關(guān)系

教材中的根本知識與根本才能兩類要素之間應當做到相輔相成。高中地理開發(fā)智力，培養(yǎng)才能的要求較高，是建立在掌握和運用地理規(guī)律性知識根底上的。隨著地理方法論知識的掌握和運用，地理才能的開展才有根底和時機，無知絕對談不上有才能。而高中地理教材中的才能培養(yǎng)及智力開發(fā)的要求，又是學生掌握和應用知識的必要條件。在知識仍是高中地理教學重點的同時，應強調(diào)和重視知識掌握與智力開發(fā)、才能培養(yǎng)的互相浸透。新編高中地理教材的知識要求應當表達根底性、先進性和貫徹少而精、學以致用的原那么，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、自學才能上打根底。創(chuàng)造性思維的特點在于創(chuàng)新，勇于打破傳統(tǒng)的習慣權(quán)力所形成的思維定勢。好奇心強、擅長聯(lián)想、富于想象、敢于疑心是創(chuàng)造性思維必備的前提。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造才能的核心，無論正文、閱讀或選學材料都要自始自終為創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)提供知識根底和才能要求。例如，可通過角度新穎、考慮性強的設(shè)疑、質(zhì)疑，或介紹思維獨特、別具一格的地理觀點、有待解決或有爭議的地理問題，鼓勵學生獨立考慮、勇于探求的精神；還可專門開拓“小欄目〞、“小天地〞等，讓學生以知情者、參與者身份對現(xiàn)實地理問題作出分析評價、預測和決策，為開展他們的創(chuàng)造性思維提供廣闊的新天地，也有益于培養(yǎng)學生的地理科學志趣及研究社會現(xiàn)實地理問題的才能。

理論與實際的關(guān)系

理論聯(lián)絡(luò)實際是編寫高中地理教材和進展教學的重要原那么之一，高中地理課程一向注意這一點。新編高中地理教材應繼承和發(fā)揚這一優(yōu)良傳統(tǒng)，進一步加強理論與實際的聯(lián)絡(luò)，表達高中階段應有的教學要求，這不僅有助于學生正確理解地理理論來源于理論，又運用于理論，深化他們的地理認識過程；同時也有助于開闊地理視野，擴展地理思路，培養(yǎng)地理應用意識，進步應用知識于實際解決現(xiàn)實地理問題的才能。編寫教材中親密聯(lián)絡(luò)實際，突出學以致用，一是可以聯(lián)絡(luò)日常生活、社會生活的實際，使學生切身感受到地理知識與生活親密相關(guān)。例如，天氣預報、旅游、商品流通等。二是可以聯(lián)絡(luò)消費開展、經(jīng)濟建立的實際，突出地理科學促進消費力與社會主義市場經(jīng)濟開展的功用。例如，資源評價、對外交易、經(jīng)濟開展規(guī)劃等。三是可以聯(lián)絡(luò)本國、本地區(qū)的實際，深化學生對聯(lián)絡(luò)實際重要性、必要性的認識。例如，調(diào)查市場經(jīng)濟狀況、研究鄉(xiāng)土開展規(guī)劃、開展鄉(xiāng)土建立咨詢等。四是可以聯(lián)絡(luò)地理學對于人類文明、社會進步、民族興盛的重要作用和古今中外地理學家解決重大社會問題獲得重大發(fā)現(xiàn)及奉獻的事例，鼓勵學生形成良好的學習動機和熱愛地理科學、樹立遠大志向。五是可以聯(lián)絡(luò)與地理科學有關(guān)的重大社會問題。例如，人口、能源、環(huán)保及可持續(xù)開展等。加強地理實驗操作與理論活動。六是可以注意與其他學科知識、文化知識的聯(lián)絡(luò)。促進學生從更廣闊的角度認識地理學的重要作用，擴展聯(lián)絡(luò)實際的內(nèi)涵。

課文、圖象與練習的關(guān)系

課文、圖象和練習三系統(tǒng)是地理教材不可或缺的有機組成部分。課文系統(tǒng)主要以文字形式傳遞知識內(nèi)容，新教材除應保存以往教材科學性強，語言簡潔等優(yōu)點外，應進步可讀性、生動性，使抽象問題詳細化，詳細問題抽象化，力求突出重點、要點，設(shè)置難點、疑點，探求關(guān)鍵、特征，從多方面強化這一系統(tǒng)的功能作用。例如，課文系統(tǒng)可以設(shè)正文、提示注釋、閱讀材料、選學內(nèi)容等部分，其中提示部分可有預習提示、自學預習和課后提示等，注重啟發(fā)，培養(yǎng)學習才能。圖象系統(tǒng)側(cè)重以圖示形成傳遞知識信息，新教材要注意借鑒九年義務教育初中地理教材和國外優(yōu)秀地理教材的可取之處，在圖象比重、圖象內(nèi)容選擇、圖象類型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所打破，以充分發(fā)揮以圖釋文，以圖引文，以圖析文，以圖代文的作用。例如，增設(shè)組合圖，增強其表現(xiàn)力，插圖內(nèi)容的難度也應逐步加大。練習系統(tǒng)是供學習活動和理論活動的部分，設(shè)計上一要容量適當，不