北師大

六下1

樂(lè)趣美猴王【教學(xué)標(biāo)】1.了解古典名著的大概內(nèi)容。通過(guò)抓住文章的重點(diǎn)詞句，分析本文思路，理解本文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。2.通過(guò)分析小說(shuō)中的藝術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。3.通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟作者的思想感情，把握孫悟空這一文學(xué)形象，學(xué)習(xí)孫悟空敢說(shuō)敢做、勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)?！窘虒W(xué)點(diǎn)】了解作者是如何通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫成功塑造出一個(gè)集“猴”“神人”特點(diǎn)于一身的藝術(shù)形象的?！窘虒W(xué)點(diǎn)】把我美猴王的藝術(shù)形象，培養(yǎng)文學(xué)欣賞力?！窘虒W(xué)材】1.《猴哥》的。2.吳承恩簡(jiǎn)介。3.《西游記》簡(jiǎn)介。4.孫悟空的圖片?！窘虒W(xué)時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)程】第一課一、歌曲導(dǎo)入1.播《猴哥的讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)主人公是誰(shuí)？他都有哪些別稱？你最喜愛(ài)的是哪一個(gè)（課件出音樂(lè)及猴王的圖片孫悟空又被人們成為美猴王，大家知道這一美稱的來(lái)歷嗎？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。二、檢預(yù)習(xí)。1.指名讀詞語(yǔ)。

調(diào)整與思1

迸裂

獐鹿

石碣

鐫著

拖男挈女

瞑目蹲身

喜不自勝

天造地設(shè)抓耳撓腮

力倦神疲注意“迸è）“碣jié）“鐫ān課件出示語(yǔ)）2.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文主要寫了一件什么事情？三、整感悟。1.用小標(biāo)題的形式表示每段主要寫了什么內(nèi)容。第一段（第1自然段石猴的出世。第二段（第2——5自然段猴自薦探泉。第三段（第6自然段石猴稱王課件出示段）2.分析人物形象。①作者為什么要寫石猴與眾不同的來(lái)歷？（給石猴“神”的特性）②石猴出世之后生活是怎樣的？這表現(xiàn)了他的什么特征（給石“猴的特性課件出語(yǔ)句）③石猴探洞的過(guò)程中，作者抓住了哪些詞語(yǔ)？從中能夠體會(huì)到什么？你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細(xì)再看，原來(lái)是座鐵板橋課件出語(yǔ)句）④眾猴進(jìn)入水簾洞后，石猴說(shuō)了什么？這表現(xiàn)了他什么特性？“列位呵而無(wú)信，不知其可們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？明靈巧課件出語(yǔ)句）2.教師小結(jié)：孫悟空在故事中集神、猴、人性于一體。石猴的個(gè)性特點(diǎn)是：聰明靈巧、身手超群、有膽有識(shí)。是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)的課件出小結(jié)問(wèn)題及容）五、拓展延伸?！睹篮锿酢愤@篇課文是四大名著《西游記》這部名著中的一個(gè)小的片段，老師希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)激發(fā)你們對(duì)古典文學(xué)的興趣激發(fā)你們對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)這是一個(gè)蘊(yùn)涵著深厚知識(shí)的寶藏讓我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中共同去挖掘究。五、當(dāng)堂作業(yè)，反饋檢查。抄寫文中的四字詞語(yǔ)，教師進(jìn)行巡視。板書：2

美猴王出世——神奇的猴——神性習(xí)性——頑劣的猴——猴性思想——聰明的猴——人性【教學(xué)思】《美猴王》是節(jié)選自名著《西游記課文首先交代了美猴王的特殊來(lái)歷，之后寫石猴發(fā)現(xiàn)水蓮洞帶領(lǐng)眾猴進(jìn)洞居住最后被擁戴為王課文情節(jié)清晰生動(dòng)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，學(xué)生比較喜歡?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。課堂上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話學(xué)生在閱讀過(guò)程中與