《小學英語分層作業(yè)設計的實踐研究》觀點報告紹興市群賢小學魯萍《小學英語分層作業(yè)設計的實踐研究》背景以及問題描述

原因分析實際策略（學生分層、作業(yè)設計、作業(yè)管理、個案追蹤）

預設的研究成果設計思考背景

作業(yè)是學生在課后對教師所授知識進行鞏固和拓展的最主要途徑，也是教師了解學生學習情況的一面鏡子。毫不夸張地說，作業(yè)的有效性已成為學生知識和能力發(fā)展的決定性因素之一。然而我們現(xiàn)今所采用的“大鍋飯”“一刀切”的作業(yè)模式缺乏一定的科學性，忽視了學生的個性特點，對學生所處的“最近發(fā)展區(qū)”缺少必要的考慮和考量，不利于學生獲得最優(yōu)的發(fā)展。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。案例一

某次布置家庭作業(yè)，要求學生抄寫四會單詞，準備第二天的聽寫，這時有學生提出已經(jīng)抄寫過了，也已經(jīng)會聽寫了，不用再抄了。這項建議得到了大多數(shù)學生的響應，于是順應“民意”，我取消了作業(yè)。但是從第二天的聽寫情況看，平時基礎較好的學生能夠輕松達成聽寫目標，確實不用再額外的抄寫了，但是那些基礎較差學生的聽寫情況卻不盡如人意。面對基礎迥異的兩類孩子，我們的作業(yè)更該照顧誰？案例二

某個星期天下午，一位家長打電話給我，說孩子在家里絞盡腦汁寫簡單對話，卻怎么也湊不到我要求的五個問答的對話，家長也不懂英語，孩子正趴在書桌上鬧情緒呢。我知道那位學生雖然學習成績不怎么樣，但他難得有上進心，肯下功夫，我想絕不能為了我要求的對話而影響他對學習的興趣，于是取消了對其問答個數(shù)的要求。但事后想想，有多少孩子正與超過他們接受能力的作業(yè)、習題在“搏斗”呢？他們在這樣的作業(yè)環(huán)境中，能得到真正的發(fā)展嗎？

應試教育影響下的作業(yè)設計中所產(chǎn)生的機械重復、忽視學生潛能和差距等問題應該引起重視。幾千年前，孔子就告誡我們要“因材施教”，這個原則不僅可以用于教學，也可以用于作業(yè)的設計?！安町愐彩且环N財富”，我們的作業(yè)設計應該著眼于學生的實際，考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為不同程度的學生設計不同程度的作業(yè)，在作業(yè)的多樣性、有效性上多做文章，實現(xiàn)全體學生的可持續(xù)發(fā)展。原因分析1、作業(yè)設計缺少深入的挖掘和開發(fā)。教師對作業(yè)的內(nèi)容和形式進行挖掘和開發(fā)的意識淡薄，總是用幾種固定的作業(yè)形式對學生進行輪番“轟炸”，導致學生的作業(yè)常常千篇一律，或者是“換湯不換藥”，在盲目中做著機械重復的無用功。

2、作業(yè)設計中功利性傾向的存在。以考試成績?yōu)閷虻墓阅繕说拇嬖?，讓許多教師、家長和學生誤入應試教育的歧途。凡是涉及考試內(nèi)容的作業(yè)就拼命做，一千一萬遍都不嫌多；凡是不涉及考試內(nèi)容的作業(yè)一律置之不理。原因分析3、作業(yè)設計忽視學生的差異和持續(xù)發(fā)展。美國教育家布魯諾認為“學生是具有獨立人格，巨大潛能和個性差異的人”。而“大鍋飯”、“一刀切”式的作業(yè)顯然沒有尊重學生的個體差異，更不必說激發(fā)學生的潛能了。4、家長重視度不高任教于民工子弟學校的我來說，卻時常會遇到這樣的尷尬境地：家長不重視英語學科，學生不按時保質(zhì)地完成作業(yè)，并且屢教不改，作業(yè)問題成了讓英語教師頭疼的大問題。實踐階段（1）、學生分層：將班級學生按已制定的標準分為A、B、C三層，具體告知各層次學生今后英語學習的目標和方向，打好學生的心理基礎。根據(jù)知識基礎、學習能力、學習習慣和方法等標準，將班級學生初步分為A、B、C三類。A類生：班級學生人數(shù)的30%左右。這類學生對英語有十分濃厚的興趣，學習基礎較扎實，在英語課本之外，能夠自編自主創(chuàng)新內(nèi)容，學習能力及語言運用能力都較強，且有超前學習愿望，作業(yè)完成優(yōu)秀。B類生：班級學生人數(shù)的40%左右。這類學生有一定學習能力和發(fā)展?jié)撃埽軌颡毩⑶伊骼乩首x課文，甚至能夠背誦全文，能較順利完成作業(yè)。C類生：班級學生人數(shù)的30%左右。這類學生在學習上有一定困難，基礎較差的，只能在老師或者其他人的幫助下勉強讀出課文，甚至只局限于跟讀，連獨立朗讀都存在問題的學生，及個別學習不夠自覺，作業(yè)質(zhì)量不高。

（2）作業(yè)設計：每天為不同層次的學生設計適合他們的作業(yè)，積極開發(fā)新的作業(yè)形式，并對作業(yè)的有效性進行深入分析，及時做好記錄工作。A類學生預計以發(fā)散性思維訓練和能力提高訓練為主，在保證基礎知識的同時，多布置開放性、靈活性的作業(yè)。B類學生預計以能力提高訓練為主，多布置課外練習，夯實基礎知識，提高英語基本能力。C類學生預計以基礎性的作業(yè)為主，以鞏固課本知識為重點。實踐階段例如：在教學完詞匯，可以這樣設計分層作業(yè)，★作業(yè)：聽音跟讀，抄寫單詞，識記單詞拼寫?！铩镒鳂I(yè)：聽音跟讀，識記單詞拼寫，能用所學單詞依照主要句型造句。★★★作業(yè)：流利朗讀、識記單詞拼寫，能靈活運用單詞，利用課本插圖編寫對話或小短文。

（3）作業(yè)管理：制定分層作業(yè)的管理制度，提出作業(yè)的布置、批改、講解等有效方法，并且在實施、探索、改進的過程中予以完善。采用“以優(yōu)等生帶動差生，重點關注中等生”的方式，即在A類學生與C類學生人數(shù)相近的情況下，以“1對1”的辦法促進C類生的發(fā)展，同時將B類學生列為分層作業(yè)重點關注對象，因為他們身上可供發(fā)掘的潛力最大。如：采用分類評價學生的作業(yè)。對三類學生的作業(yè)不按同一標準進行評價。對優(yōu)等生評價從嚴，對中下生評價放寬。1.A類生的作業(yè)，采用分類競爭評價制。課堂作業(yè)本，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就給A+的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。2.對B類生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)Ａ類學生的作業(yè)3.C類生的作業(yè)，做對就可以給A+；超額或挑戰(zhàn)Ｂ類學生的作業(yè)給予加分鼓勵。作業(yè)做錯了，暫時不打等級，等他們真正搞懂訂正后，再給他們打等級。實踐階段（4）個案追蹤：對確定為個案追蹤對象的學生予以持續(xù)關注，做好日常談話工作，敏銳洞察其在研究實施階段內(nèi)的各種變化，分析分層作業(yè)對其產(chǎn)生的效果。對于那些特殊學生，我通常安排一對一輔導，讓優(yōu)等生與他們做同位，利用課間時間進行輔導，作業(yè)量設到最低的底線，根據(jù)情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽老師講評，邊完成，這樣總比他們反復訂正或抄同學作業(yè)來應付老師好。實踐階段

在整個研究過程中，分層作業(yè)讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，既調(diào)動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。作業(yè)不是學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要，學習需要。預設研究成果設計思考

雖然分層作業(yè)設計能給學生帶來學習上的變化，但實施過程中我感到有不少困惑。要設計和評改不同的作業(yè)，就要投入更多的時間和精力，如果每個課時都這么設計和批改也難免覺得力不從心。怎樣才能更省時，高效呢？如何才能讓分層作業(yè)更科學和可持續(xù)發(fā)展？讓分層