芻議心理學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用本文通過對兒童研究結(jié)果的闡述，論述教育部決定從小學(xué)三年級開始推廣開設(shè)英語課的科學(xué)性，討論兒童英語教學(xué)的特點、方法，以便推動兒童英語教學(xué)的開展。提到兒童英語教學(xué)，人們首先想到的是有關(guān)外語學(xué)習(xí)中最佳年齡段的問題。神經(jīng)心理學(xué)家潘菲爾德(W.Penfield)以為最佳的年齡是青春期之前幾歲。他以為語言的理解和產(chǎn)生牽涉大腦兩半球的發(fā)育。青春期前，大腦富有彈性，習(xí)得語言具有高效性;青春期后，多數(shù)人的大腦發(fā)生側(cè)化，語言功能重要由左腦負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)語言就越來越困難。2060年代，萊尼伯格(E.Lenneberg)在潘菲爾德理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童與成人大腦受損對語言能力造成影響的病例，以為兒童語言和成人語言的神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，得出兒童學(xué)習(xí)語言比成人容易的結(jié)論。在這里基礎(chǔ)上，他提出有影響的“關(guān)鍵期假說〞(CriticalPeriodHypothesis)理論。有名語言學(xué)家克拉申(Krashen)根據(jù)瑞士有名心理學(xué)家皮亞杰的智力發(fā)展階段理論，提出語言發(fā)展的關(guān)鍵時期是在早期感覺運動階段之后，在青春期構(gòu)成操作期以前。經(jīng)過大量實驗克拉申進(jìn)一步得出結(jié)論：“成年人和較年長兒童一般在最初習(xí)得第二語言速度方面較年幼兒童快，但就最后獲得語言而言，通常還是兒童較好〞。雖然也有很多不同的理論存在，但是學(xué)習(xí)外語對兒童大腦、生理和心理發(fā)育并沒有危害。這一點已成為共鳴。面對經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，面對我們國家“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向?qū)悫暤膽?zhàn)略指點思想，教育部做出決定：以小學(xué)三年級為起點在全國城市和縣城小學(xué)積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程。這一決定具有科學(xué)性與現(xiàn)實性。由于兒童身心發(fā)育的特點，決定了小學(xué)英語教學(xué)的特點。下面重要從記憶發(fā)展特點、認(rèn)知風(fēng)格以及非智力因素三方面加以討論。一、記憶發(fā)展特點1.感覺記憶、短時記憶和長時記憶的發(fā)展心理學(xué)家將記憶看成是一個信息加工系統(tǒng)，以為記憶系統(tǒng)由三個階段構(gòu)成：感覺記憶階段(SensoryStorage)、短時記憶階段(Short-termmemoryStorage)和長時記憶階段(Long-termmemoryStorage)。感覺記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段，它是一種原始的感覺形式，是記憶系統(tǒng)在對外界信息進(jìn)行進(jìn)一步加工之前的臨時登記，其編碼形式重要依靠于信息的物理特征，因此具有鮮明的形象性。感覺記憶的儲存時間特別短暫，但為進(jìn)一步的信息加工提供了可能;感覺記憶中只要一部分引起個體留意并被辨別的信息才進(jìn)入短時記憶，短時記憶的容量有限，存儲的時間也很短暫，復(fù)述是短時記憶信息存儲的有效方法，它能夠防止短時記憶中的信息遭到無關(guān)刺激的干擾而發(fā)生遺忘;處于短時記憶的信息能否能進(jìn)入長時記憶，重要在于對信息進(jìn)行深度加工，在頭腦中長時間保留下來，容量沒有限制。在英語教學(xué)中，老師重要通過活動課的形式，利用視覺、聽覺、動作語言的刺激等方式引起學(xué)生的留意，啟動記憶系統(tǒng)，使學(xué)生較快而輕松地把握所教授的教學(xué)內(nèi)容。但是學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，這說明學(xué)生的記憶還只是停留在短時記憶，要促使短時記憶進(jìn)入長時記憶，必需進(jìn)行深加工。這就要求英語老師具有較高的教學(xué)技巧，能巧妙地將英語教學(xué)資料與兒童的生活實際相聯(lián)絡(luò)以呈現(xiàn)知識，把所學(xué)的知識生動化，不斷地加強對兒童的刺激，喚起他們情感上的共鳴。盡可能地利用多媒體教學(xué)資源，以兒童的生活實際為載體，從視覺、聽覺等多方位加強知識的輸出，激發(fā)兒童參與學(xué)習(xí)的熱情。以不同的方式反復(fù)出現(xiàn)新授知識，使學(xué)生的短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化。2.有意識記和無意識記有意識記指有預(yù)定目的，并付出意志努力的識記。無意識記是指沒有明確目的，且不需要付出意志努力的識記。一般而言，低年級學(xué)生無意識記占主導(dǎo)地位，由于低年級學(xué)生的知識經(jīng)歷體驗貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學(xué)習(xí)材料不易理解，也不會進(jìn)行信息加工，大多運用機械識記。中高年級學(xué)生，由于他們知識經(jīng)歷體驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中運用有意識記的比例逐步增大。老師在英語教學(xué)中，針對低年級學(xué)生無意識記的特點，可將學(xué)生識記的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的彩圖、兒歌、童話故事、游戲活動等相結(jié)合，寓教于樂，在活動中到達(dá)無意識記的教學(xué)目的;針對中高年級學(xué)生，老師可引導(dǎo)學(xué)生采取不同的記憶方法進(jìn)行有意識記。3.形象記憶和抽象記憶在識記的內(nèi)容上，兒童在形象記憶的基礎(chǔ)上，對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，在頭腦中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)絡(luò)的事物的詳細(xì)形象容易記住。到了中高年級，學(xué)生把握的詞語量不斷增長，第二信號系統(tǒng)的活動逐步占優(yōu)勢，所學(xué)教學(xué)材料的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對兒童來說，他們在記憶抽象的材料時，重要還是以事物的詳細(xì)形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起側(cè)重要的作用。形象記憶是人腦中最能在深條理起作用的最積極的，也是最有潛力可挖的一種記憶。因而，老師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)盡量采取直觀形象的方式，如使用肢體語言、玩具、實物等進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景進(jìn)行教學(xué)等，對那些抽象的知識材料設(shè)法使之形象化，便于學(xué)生高效記憶。二、認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。個體在認(rèn)知風(fēng)格上的差別具有一定得穩(wěn)定性，兒童時期所表現(xiàn)出來的某種認(rèn)知風(fēng)格可能會堅持到成年。由于小學(xué)生的年齡所限，還未構(gòu)成較穩(wěn)定的認(rèn)知構(gòu)造。在英語教學(xué)中，老師有意識地了解學(xué)生的認(rèn)知傾向，幫助學(xué)生建立合理的認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格重要有：場獨立性和場依靠性(fieldindependenceandfielddependence)、激動和尋思(impulsivityandreflection)、同時和繼時(simultaneousandsuccessive)。1.場獨立性和場依靠性場獨立性的人在信息加工中對內(nèi)在的參照有較大的依靠傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，重要根據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時也很少能體察入微。在學(xué)習(xí)中場獨立性的人擅長捉住問題的關(guān)鍵性成分，能靈敏地運用已有的知識來解決問題。場依靠性的人在加工信息時，對外在參照有較大的依靠傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依靠于“場〞，與別人交往時能考慮對方的感受。兒童對英語知識缺乏認(rèn)識，認(rèn)知風(fēng)格一般是從場依靠型開始發(fā)展，漸漸具有場獨立性。場獨立型的人長于有意識地學(xué)習(xí)語言，但參與活動的積極性不高，而場依靠型的人卻長于在天然環(huán)境中潛意識地習(xí)得語言，他們樂于表達(dá)，喜歡集體活動。這一區(qū)別要求兒童英語學(xué)習(xí)應(yīng)重“習(xí)得〞。由此，在英語教學(xué)中，老師需針對場依靠型的學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的天然環(huán)境(如英語角，英語故事競賽，英語小廣播等)，設(shè)計生動有趣的集體活動，有意識地培養(yǎng)他們靈敏運用知識分析問題、解決問題的能力。針對場獨立型學(xué)生的特點，老師需經(jīng)常與他們溝通，充足肯定他們獨立靈敏解決問題的能力，鼓勵他們多參與集體活動，多與同學(xué)溝通，多用英語進(jìn)行表達(dá)。2.激動和尋思卡根等人區(qū)分了兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格：激動和尋思。他們的差別重要表如今對問題的考慮速度上。激動型的學(xué)生反應(yīng)快，但精到準(zhǔn)確性差，解決問題時老是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達(dá)出來，有時以至沒有弄清楚問題的要求，就開始解答問題。尋思型的學(xué)生反應(yīng)慢，但精到準(zhǔn)確性高，他們看重解決問題的質(zhì)量，而不是速度，但當(dāng)他們回答熟悉的，比較簡單的問題時，反應(yīng)也比較快。在語言學(xué)習(xí)中，這兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生各有利弊。激動型的學(xué)生白話較好，易給老師留下較好的印象，但學(xué)習(xí)成就欠安。尋思型的學(xué)生語言習(xí)得中開口較少，但學(xué)習(xí)成就較好。這就要請教師在教學(xué)中針對這兩種不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。3.同時和繼時同時性認(rèn)知風(fēng)格的特點是：在解決問題時，采用寬視野的方式，同時考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的各種可能性，其解決問題的方式是發(fā)散式的。繼時性認(rèn)知風(fēng)格的特點是：在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時間上有明顯的前后順序，第一個假設(shè)成立后再檢驗第二個假設(shè)，解決問題的經(jīng)過像鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問題的答案:。三、非智力因素兒童的非智力因素，重要指動機、興趣、自負(fù)和意志等影響學(xué)習(xí)經(jīng)過和效果的相關(guān)因素。智力水平的高低重要是由先天決定，非智力水平的高低重要取決于后天的養(yǎng)成。良好的非智力因素會促進(jìn)智力水平的提升;反之，會阻礙智力的發(fā)展。因而，培養(yǎng)兒童良好的非智力因素應(yīng)成為老師不可忽略的職責(zé)。1.學(xué)習(xí)動機(LearningMotivation)學(xué)習(xí)動機(LearningMotivation)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以到達(dá)把握知識的心理內(nèi)驅(qū)力，即推動學(xué)習(xí)的主觀動力。它可分為內(nèi)在動機和外在動機兩種。內(nèi)在的動機是指內(nèi)在的心理因素(如需要、求知欲、興趣喜好等)轉(zhuǎn)化而來的動機。內(nèi)部動機不需要外界的誘因處分來指向?qū)W習(xí)目的。外在動機是在客觀素因的影響和作用下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機。外在學(xué)習(xí)動機在小學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)動機中起主導(dǎo)作用，他們經(jīng)常是在外界環(huán)境的刺激下，為了到達(dá)某種目的去學(xué)習(xí)。因此，老師需利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲，激發(fā)兒童的英語學(xué)習(xí)動機，采用適當(dāng)多樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，適當(dāng)提升獎勵，多肯定兒童的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)兒童學(xué)英語的興趣和成就感。2.學(xué)習(xí)興趣(LearningInterest)學(xué)習(xí)興趣(LearningInterest)是指愛好了解知識、熱愛學(xué)習(xí)活動的心理傾向。它可分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣。前者是對英語學(xué)習(xí)處于感性層面上的理解，是學(xué)習(xí)經(jīng)過中知識內(nèi)容、教授方法和環(huán)境直接引起而產(chǎn)生的，具有不穩(wěn)定性;后者是對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了理性的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)目的的產(chǎn)生興趣，深切理解學(xué)好英語的主要性，具有穩(wěn)定性。兒童首次接觸英語，對英語學(xué)習(xí)多半處于直接興趣階段，若對這種興趣不加以堅持、穩(wěn)固，并使之轉(zhuǎn)化成間接興趣，由于學(xué)習(xí)中碰到困難等原因，很快就會失去新鮮感，加入學(xué)習(xí)的人數(shù)會越來越少。老師應(yīng)從教學(xué)資料、教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)動機等各個方面進(jìn)行努力，堅持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃烈厚重興趣。3.意志(Will)意志(Will)是為達(dá)目的表現(xiàn)出克制困難的一系列心理經(jīng)過，其突出特點是“自發(fā)地確定目的和為實現(xiàn)目的克制困難〞。據(jù)統(tǒng)計，有35%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中意志力軟弱，缺乏學(xué)習(xí)的持久性。對于一些探究性的問題，經(jīng)常放棄，不擅長活潑踴躍自己的智力活動。老師在教學(xué)中必需重視學(xué)生堅強意志力的培養(yǎng)。老師在充足肯定學(xué)生能力的條件下，應(yīng)積極地通過任務(wù)鼓勵、物質(zhì)鼓勵、榮譽鼓勵、信任鼓勵和情感謝勵等多種鼓勵方式，充足肯定并共享學(xué)生的勞動結(jié)果，用成就感來加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)經(jīng)過中留意創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學(xué)生提出的問題啟發(fā)他們學(xué)會尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的意識，引導(dǎo)他們帶著問題參與到小組合作學(xué)習(xí)活動之中，通過討論、溝通，運用集體的智慧，分析和解決問題，