《小羊和狼》的教學(xué)反思《小羊和狼》的教學(xué)反思1教學(xué)目標(biāo)：1.借助漢語(yǔ)拼音正確認(rèn)讀本課“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個(gè)生字；能在老師的指導(dǎo)下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。認(rèn)讀并積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭(zhēng)辯”等詞語(yǔ)。能聽寫課后練習(xí)中的句子。2.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓；按要求讀出帶點(diǎn)字詞語(yǔ)的語(yǔ)氣，并讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。3.懂得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.正確識(shí)記本課的生字，讀準(zhǔn)“臟、嚷”字的讀音。2.按正確的筆順描摹和記憶四個(gè)生字“狼、憐、臟、厭、討”。3.按要求讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。教學(xué)過(guò)程：一、整體感知，揭示課題。1．瞧，誰(shuí)來(lái)了？（出示狼和小羊的圖片）2．你能用一個(gè)詞來(lái)形容它們嗎？狼：惡狠狠、兇惡、殘忍……羊：溫和、膽小、溫柔……2．兇惡的狼遇到溫和的羊會(huì)發(fā)生什么事？就讓我們一起來(lái)學(xué)第20課。（出示：狼和小羊）齊讀課題3．看書聽課文錄音，想一想，狼和小羊之間發(fā)生了什么事？二、學(xué)習(xí)生字，理解課文。1．聽了課文錄音后，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)狼和小羊之間到底發(fā)生了一件什么事？2．再讀課文，想一想：什么叫“借口”？狼為了吃小羊，找了幾次借口？分別是課文的哪幾節(jié)？（第一個(gè)借口：2、3節(jié)第二個(gè)借口：4、5節(jié)第三個(gè)借口：第6節(jié)）3．學(xué)習(xí)2、3節(jié)（1）同桌一起讀，再說(shuō)說(shuō)狼的借口是什么？羊是怎么解釋的？（2）男女生分角色朗讀4．學(xué)習(xí)4-6節(jié)（1）學(xué)習(xí)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)A．氣勢(shì)洶洶：是一種生氣時(shí)的樣子。B．齜牙咧嘴：“齜、咧”都是形聲字，注意“齜”的書空，做動(dòng)作理解。C．逼近：注意“走之底”的字的筆畫規(guī)則。D．嚷：注意右半部分的書空，近義詞是“叫”（2）小組合作學(xué)習(xí)：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么說(shuō)的？（3）朗讀指導(dǎo)（4）找合作伙伴演一演。三、復(fù)習(xí)鞏固，課外拓展1．復(fù)習(xí)生字和詞語(yǔ)游戲：摘蘋果2．找好朋友合作，讀讀課文3．小結(jié)：看來(lái)，對(duì)于像狼這樣不講理的人光講道理是沒有用的。4．編故事：小羊應(yīng)該怎樣對(duì)付這只狡猾的狼？教學(xué)反思：《狼和小養(yǎng)》是“讀短文了解內(nèi)容”單元中的一篇寓言故事，學(xué)生通過(guò)閱讀，要懂得寓言的寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。這一單元旨在讓學(xué)生通過(guò)整體閱讀來(lái)了解課文的主要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)來(lái)反復(fù)閱讀課文，通過(guò)多種形式的朗讀，來(lái)不斷加深理解?！缎⊙蚝屠恰返慕虒W(xué)反思2今天，我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十課《狼和小羊》?；仡櫧裉斓恼n堂，我很欣慰。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里，我真切地感受到他們是自信的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的，這也正是我想帶給孩子們的。今天的教學(xué)，從“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練”來(lái)檢驗(yàn)我的課堂，其中有幾點(diǎn)可以和大家一起分享：一、抓住課前引導(dǎo)，搭建自信平臺(tái)俗話說(shuō)，“自信是成功的源泉”。教學(xué)中，我充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。課前，我通過(guò)一個(gè)游戲“看詞表演”不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的氛圍，更為下面的感情朗讀做了鋪墊。接著，我和孩子大聲說(shuō)：“我真棒！”“我很棒！”“我最棒！”“我棒極了！”不僅是給孩子鼓勵(lì)，也是給自己打氣。從而使師生充滿自信地走進(jìn)課堂習(xí)。除此之外，這樣無(wú)意識(shí)中集中了學(xué)生的注意力，其效果是顯而易見的。二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，搭建朗讀平臺(tái)在本課的教學(xué)中，我十分重視朗讀指導(dǎo)和說(shuō)話訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對(duì)話。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問(wèn)。緊接著，我抓住狼說(shuō)話時(shí)的“氣沖沖”、“大聲喊道”和小羊“溫和”、“喊道”來(lái)體會(huì)故事中人物角色。抓住角色對(duì)話的朗讀刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。三、抓住教材，搭建想象平臺(tái)孩子的想象力是非常豐富的，針對(duì)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：肚子餓得咕咕叫的狼此時(shí)最想干什么？孩子們一致認(rèn)為：此時(shí)他最想吃掉小羊。接著，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象狼的內(nèi)心想法。有的說(shuō)：“今天我真是太幸運(yùn)！居然讓我碰到了一只又肥又嫩的小羊”。有的說(shuō)：“這只小羊的味道一定很美！我要把他捉回去，飽餐一頓?！薄詈?，我又拋出了研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：“既然狼這么想吃小羊，他為什么不一口氣把小羊吃掉呢？”。有的孩子說(shuō)：“要是狼一下子撲上去吃小羊。小羊會(huì)聽到動(dòng)靜嚇跑的?！庇械恼f(shuō)：“狼要是撲上去吃小羊，會(huì)引來(lái)其他動(dòng)物的，他就吃不成了?！庇械恼f(shuō)：“狼害怕別的動(dòng)物知道這件事以后會(huì)說(shuō)他不講道理，所以不能吃掉?！碑?dāng)我聽到孩子們這些答案以后，帶給我的除了是驚喜，更多的是震撼！《小羊和狼》的教學(xué)反思3《狼和小羊》是一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，詞窮的狼還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。課文以對(duì)話為主，狼和小羊的形象在對(duì)話和神態(tài)描寫中刻畫得非常鮮明，一問(wèn)一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性，告訴我們對(duì)狼這種壞家伙，只講道理是不行的。課堂上，我以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事寓意。一、以“找碴兒”為線索，理解故事寓意“找碴兒”是本課學(xué)生詞語(yǔ)理解的一個(gè)難點(diǎn)，也是理清故事情節(jié)的一個(gè)重要線索，文中涉及了狼三次對(duì)小羊找碴兒了，找到這三次找碴兒，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就清楚了。在教學(xué)中，我沒有直接為“找碴兒”定義，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，感受到狼的無(wú)理和變本加厲，狼為了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻煩，從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時(shí)，我通過(guò)圖示狼和小羊的位置，幫助學(xué)生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的無(wú)理，而小羊的有禮辯駁，使得狼更加變本加厲“氣沖沖”地小羊，小羊的無(wú)辜說(shuō)理在存心要吃它的狼面前是那么的無(wú)力，狼的惱羞成怒“不再爭(zhēng)辯”，更加無(wú)理取鬧地羊爸爸和直接動(dòng)手，都說(shuō)明跟像狼一樣存心想干壞事的人說(shuō)理是行不通的。學(xué)生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說(shuō)理中，能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的善良，悟出故事的寓意。二、以朗讀為主，關(guān)注文本語(yǔ)言的表達(dá)朗讀是本課的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我始終以朗讀為主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鮮明，在第一課時(shí)時(shí)就有很多同學(xué)能讀好狼的兇狠和小羊的溫和，尤其是班上的男同學(xué)在朗讀狼的語(yǔ)言時(shí)表達(dá)得非常到位。因此，在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)分析文本語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，課堂上我抓住“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”等語(yǔ)句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和反問(wèn)句的應(yīng)用，以及角色對(duì)話前的提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀。在課堂上，也嘗試了讓女同學(xué)朗讀狼的話，部分女同學(xué)也能很好地朗讀出狼的兇狠。當(dāng)然，正如聽課的老師們提的建議，如果能在朗讀時(shí)提示學(xué)生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”，相信學(xué)生會(huì)更容易融入角色。三、演一演、編一編相結(jié)合，延伸文本、內(nèi)化語(yǔ)言在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹狼羊相遇時(shí)對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒有很好地表現(xiàn)出狼的兇惡、無(wú)理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。課堂上，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容較多，在時(shí)間的把握和分配上把握得不好，續(xù)編故事環(huán)節(jié)直接有我一語(yǔ)帶過(guò)了。課后，我在寫話指導(dǎo)課上和同學(xué)一起展開想象，編一編小羊的結(jié)局。班上大部分學(xué)生都為小羊設(shè)計(jì)了一個(gè)狼口脫險(xiǎn)的美好結(jié)局，有小羊用自己的智慧自救脫險(xiǎn)的，也有被救脫險(xiǎn)的。個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)了小羊難逃厄運(yùn)的結(jié)局，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)沒話可說(shuō)的學(xué)生也開始展開想象，小羊垂死掙扎，最后還是被狼吃掉。通過(guò)這樣的演一演和編一編相結(jié)合，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、寓意和語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)識(shí)更清晰了。本次教學(xué)中，還是留下了很多的遺憾，比如反問(wèn)句沒有很好地教學(xué)，課堂中引導(dǎo)過(guò)多，留給學(xué)生自己感悟的太少等，都需要今后在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中全面考量。《小羊和狼》的教學(xué)反思4教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。3、懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。教學(xué)準(zhǔn)備1、生字和詞語(yǔ)卡片。2、掛圖。狼和小羊的圖片。3、幻燈片。第一課時(shí)一、談話激趣，導(dǎo)入新課（貼狼圖）認(rèn)識(shí)它嗎？認(rèn)識(shí)生字“狼”，讀一讀。它是一種什么樣的動(dòng)物?(貼羊圖)誰(shuí)能告訴老師,羊又是一種什么樣的動(dòng)物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?（板書:和）結(jié)果怎樣?這個(gè)故事又告訴我們什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文,大家就知道了。二、學(xué)習(xí)課文1、課件演示，范讀全文要求學(xué)生認(rèn)真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)你在看錄像和聽老師范讀課文的基礎(chǔ)上，懂得了什么？2、自讀課文，標(biāo)出小節(jié)號(hào)，目視雙行，讀誰(shuí)字音。碰到不理解的詞句畫上記號(hào)。3、出示生字詞。弄臟吃驚溫和倒流經(jīng)常爭(zhēng)辯撲去親愛可憐壞蛋找碴兒背地里氣沖沖罵你覺得哪些詞語(yǔ)難讀，或容易讀錯(cuò)，提醒大家。指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。4、你覺得文中哪些句子不好讀？5、指名分段讀。注意不讀破句。6讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？三、學(xué)習(xí)生字第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十一課（學(xué)生齊讀課題）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，現(xiàn)在我來(lái)考考大家，看你們會(huì)認(rèn)了沒有，讀準(zhǔn)了沒有。二、精讀課文。1、師范讀，生思考：想想狼到底想干什么？（范讀課文，讀出角色的不同性格）學(xué)生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）2、學(xué)習(xí)二、三自然段。師：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀）師：我發(fā)現(xiàn)你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什么這么讀啊？狼這么想吃小羊，心里會(huì)想些什么？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？（課件演示）狼是個(gè)專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對(duì)小羊說(shuō)了什么？自己讀讀第二、三自然段。生自讀。師：狼對(duì)小羊說(shuō)了些什么，小羊是怎樣反駁他的？誰(shuí)來(lái)讀讀。（課件出示句子）師：狼說(shuō)這話的時(shí)候是什么樣的？（指導(dǎo)看課件）你能再讀一讀嗎？誰(shuí)還想來(lái)讀？師：小羊能把狼喝的水弄臟嗎？為什么？（出示句子）指名讀。師：（出示反問(wèn)句）師讀。小羊會(huì)不會(huì)把狼喝的水弄臟呢？這是反問(wèn)句，它的意思就是說(shuō)小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。（出示陳述句）齊讀。用反問(wèn)句比用一般敘述句更有力量，這里更加強(qiáng)調(diào)小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。小羊不會(huì)把水弄臟的理由是什么呢?指名讀。畫簡(jiǎn)筆畫，理解“上游、下游、倒流”。師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會(huì)把狼喝的水弄臟，可狼偏說(shuō)羊弄臟了水，這就是書上說(shuō)的……（出示找碴兒）讀兩遍。3、學(xué)習(xí)四、五自然段師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的態(tài)度變得怎么樣了？他又找了什么理由，對(duì)小羊說(shuō)了什么？小羊又是怎樣反駁的？同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。（出示句子）分組讀。師：讀到這兒，你有什么問(wèn)題嗎？我有一個(gè)問(wèn)題不明白，文中說(shuō)“就算這樣吧”說(shuō)明狼承認(rèn)小羊說(shuō)得有道理，這樣是怎樣??？狼第二次說(shuō)去年小羊經(jīng)常在背地里說(shuō)他的壞話，而去年小羊還沒出生，狼這樣指責(zé)小羊，這叫什么？（出示找碴兒）讀兩遍。4、學(xué)習(xí)第六自然段齊讀第六自然段。師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實(shí)駁了回去，這一次狼又找了什么理由？師：誣賴小羊不面，狼在毫無(wú)事實(shí)根據(jù)的情況下硬說(shuō)罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什么？（出示找碴兒）讀兩遍。師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“找碴兒”是什么意思？師：對(duì)，找碴兒就是為了達(dá)到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至是毫無(wú)根據(jù)地找借口，跟別人吵。質(zhì)疑?！盃?zhēng)辯”是什么意思？為什么不想再爭(zhēng)辯了？指導(dǎo)看圖。狼的兇相。指導(dǎo)朗讀。5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。6、體會(huì)寓意。（出示課件）三、拓展延伸。狼撲向小羊，小羊有什么反應(yīng)？小羊被狼吃了嗎？小組討論。指名反饋。板書教后反思：“找碴兒”這個(gè)詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來(lái)敘述的，因此讓學(xué)生如何理解這個(gè)詞的意思，是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)，我參考教參中片斷教學(xué)，覺得挺好，便原原本本地按里頭的設(shè)計(jì)去教學(xué)?？蓪?shí)際上是課近尾聲時(shí)，還有同學(xué)質(zhì)疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參里環(huán)環(huán)相扣，直指重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)理解。問(wèn)題出在哪兒呢？經(jīng)展青教師的點(diǎn)撥，恍然大悟。原來(lái)，“找碴兒”這個(gè)詞對(duì)北方的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，他們口語(yǔ)中就常用到，教參中的設(shè)計(jì)適合他們。而對(duì)于我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學(xué)狼第一次找碴兒時(shí)，只要多追問(wèn)一句：“找碴兒就是我們常說(shuō)的‘找借口’”并在后面教學(xué)時(shí)多提幾次，學(xué)生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要教師輕輕一點(diǎn)，就通了。還是經(jīng)驗(yàn)惹的禍，也許教學(xué)時(shí)太注重教案了，死板地按照原先設(shè)計(jì)好的教案去上課。平時(shí)常說(shuō)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實(shí)施呢？還得細(xì)細(xì)體會(huì)?。　缎⊙蚝屠恰返慕虒W(xué)反思5今天，我執(zhí)教了二年級(jí)教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)、對(duì)話，揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。回顧今天的課堂，我很欣慰，也很激動(dòng)。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為今天的教學(xué)，再?gòu)摹昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來(lái)檢驗(yàn)我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：一、挖掘成功源泉俗話說(shuō)，“自信是成功的源泉”，我們的課堂學(xué)習(xí)要想讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的喜悅，就應(yīng)該首先考慮讓學(xué)生充滿自信地投入學(xué)習(xí)，如何挖掘這成功的源泉？我在教學(xué)中充分考慮了這個(gè)問(wèn)題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。在課前游戲中我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)傳話游戲，游戲形式雖然簡(jiǎn)單，但目的是在簡(jiǎn)單的游戲中讓學(xué)生形成“我是很棒的”這樣一種學(xué)習(xí)心態(tài)，在這樣一種心態(tài)下我順勢(shì)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充滿自信地投入了學(xué)習(xí)。除此之外，我還達(dá)到了一個(gè)目的，那就是在無(wú)意識(shí)中集中了學(xué)生的注意力，比直白地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們開始上課了，請(qǐng)同學(xué)們注意聽講，注意看書”相比，其效果是顯而易見的。二、搭建朗讀平臺(tái)寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此，對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式?；谝陨蟽牲c(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在本課的教學(xué)過(guò)程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對(duì)話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，一字一句充滿殺機(jī)；羊的話以尖細(xì)柔和說(shuō)理的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書而讀書的被動(dòng)意識(shí)，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動(dòng)體味角色的情感、心理及語(yǔ)言的興趣；另一方面抓住角色對(duì)話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。三、拓展閱讀時(shí)空讀書可以使人明智，讀書可以使人明理……閱讀是學(xué)好語(yǔ)文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語(yǔ)文老師都認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過(guò)接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語(yǔ)文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語(yǔ)文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當(dāng)場(chǎng)閱讀——對(duì)文本的一種補(bǔ)充與挖掘，有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運(yùn)用了第二種方法，拓展了閱讀的時(shí)間——向課外延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間讀好名著。推薦閱讀該書的原因有兩個(gè)：1、與文本相關(guān)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就選自這本書中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學(xué)以致用。今天學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中我重視了朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)故事人物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì)寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時(shí)有所運(yùn)用，如果堅(jiān)持這樣做的話，我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì)與日俱增的。《小羊和狼》的教學(xué)反思6通過(guò)學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課，進(jìn)一步了解了狼的本性是兇殘的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。一、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)中，教師以興趣為先導(dǎo)，從形式的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生讀得輕松，讀得高興，增強(qiáng)讀書的成就感。教師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。第二、注重思維的訓(xùn)練。教師一次又一次地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。學(xué)生一次又一次說(shuō)得有新意，超越課本，超越別人。三、教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動(dòng)畫配音，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看動(dòng)畫片是學(xué)生最喜歡的，教師把為本文自制的動(dòng)畫片引進(jìn)課堂，讓學(xué)生給動(dòng)畫片配音，當(dāng)配音演員，其實(shí)是要學(xué)生復(fù)述課文，練習(xí)說(shuō)話，發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言。教師巧妙地用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式達(dá)到了這一目的，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。《小羊和狼》的教學(xué)反思7在我以往的教學(xué)中，如果要求學(xué)生背誦，尤其是離學(xué)生很“遙遠(yuǎn)”的文字，孩子們就會(huì)表現(xiàn)出明顯的畏難情緒，背誦的效率和效果就會(huì)大打折扣。前一段在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我使用“激將法”來(lái)激學(xué)生，收到了很好的效果。師：學(xué)完了課文，老師有一種強(qiáng)烈的愿望，那就是把它背會(huì)，裝在自己的腦子里，細(xì)細(xì)品味?？墒俏恼卤容^長(zhǎng)，我擔(dān)心背不會(huì)，畢竟我不比你們，你們這“八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”正是記憶力最強(qiáng)的時(shí)候。誰(shuí)來(lái)幫幫我，怎樣才能快速地把它背會(huì)。生：可以一段一段地背。生：要邊背邊想。生：如果背到哪個(gè)地方忘了，可以打開書多讀幾遍，加深印象?！ㄋ麄兙谷话哑綍r(shí)我教給他們的方法一一反饋給我了?。煟和瑢W(xué)們給我提了很多好主意，在這兒謝謝大家了。不過(guò)，我聽別人說(shuō)，如果背書的時(shí)候和別人進(jìn)行比賽，可以加快背誦的速度。你們?cè)负臀冶戎硢?？我想這么長(zhǎng)的文章，一定有同學(xué)被嚇怕了，要打退堂鼓的吧。（今天我故意耍了一招，瞧他們中計(jì)了吧？——）孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，沒有一個(gè)愿意服輸?shù)?！接下?lái)的比賽中，我們分段進(jìn)行背誦比賽，有時(shí)我先背，孩子們幫著檢查，有時(shí)孩子們先背，我來(lái)檢查。學(xué)生的思維高度集中，背誦的速度真的很快。當(dāng)然，檢查我背誦時(shí)，他們尤其認(rèn)真(有點(diǎn)和我故意過(guò)不去，有意找碴的樣子)。不過(guò)，學(xué)習(xí)的效果真的是我沒有意料到的，不到一節(jié)課的時(shí)間，這篇文章他們竟真的全背了下來(lái)。要知道，這可是我的第一課時(shí)呀。一個(gè)小小的“花招”，竟能激發(fā)起學(xué)生如此的學(xué)習(xí)熱情，看來(lái)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)比教給他們具體的學(xué)習(xí)方法可能更有效，何況很多時(shí)候我們要教給學(xué)生的“學(xué)習(xí)方法”可能他們?cè)缫阎獣?。我們不妨多?dòng)腦筋，不斷“花招翻新”，那我的語(yǔ)文課堂豈不更像一個(gè)“樂(lè)園”?！缎⊙蚝屠恰返慕虒W(xué)反思8《狼和小羊》是蘇教版教材中二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)，對(duì)話揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。在這節(jié)課上，我注重學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)故事，把自己當(dāng)作故事中的人物，體會(huì)寓言故事表達(dá)的寓意。這節(jié)課我覺得可取之處有：1、注重閱讀感悟“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟表達(dá)情感。既培養(yǎng)了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。而且朗讀的.方式多種多樣，自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀，同桌讀、師生讀。在讀中體會(huì)狼的兇狠，羊的溫和勇敢。2、努力構(gòu)建自主、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué)過(guò)程中，我注重自主、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。提出問(wèn)題，6人小組續(xù)編故事，然后選代表上臺(tái)續(xù)編故事，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。此外，合作的模式也不單一，合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。3、時(shí)刻表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)方式多樣，言語(yǔ)鼓勵(lì)、掌聲鼓勵(lì)，與學(xué)生握一握手，撫摸學(xué)生的頭。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和對(duì)他的期待。所以這節(jié)課學(xué)生學(xué)生一直保持積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我能感受到他們的心情始終是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地。4、在閱讀教學(xué)中，有效滲透學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。在教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供說(shuō)話、交流的機(jī)會(huì)，如：模仿狼的聲音說(shuō)一說(shuō)狼在想些什么？小羊會(huì)怎樣救自己？誰(shuí)給他續(xù)編的故事提一提建議？你覺得他讀得怎樣？培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和交際的能力。5、利用遠(yuǎn)教資源營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，搭建朗讀平臺(tái)我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)不但使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。存在的不足之處：1、教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境還不夠，比如：“找碴兒”一詞，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，教師可以課堂上與學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解什么是“找碴兒”。2、續(xù)編故事應(yīng)在熟讀課文之后，第一課時(shí)就讓學(xué)生續(xù)編好故事有些不恰當(dāng)。3、故事的寓意挖掘不夠深，如果讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生感悟會(huì)更深刻?！缎⊙蚝屠恰返慕虒W(xué)反思9愛因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。疑問(wèn)是課堂中打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生在課堂中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，同時(shí)要引導(dǎo)孩子從多個(gè)角度對(duì)提出的問(wèn)題來(lái)多分析、尋找它的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。例如：在學(xué)習(xí)國(guó)標(biāo)本第三冊(cè)《狼和小羊》一課，學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾：說(shuō)著，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問(wèn)：小羊到底有沒有被狼吃掉？學(xué)生展開討論，結(jié)果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了。另一種是小羊沒有被狼吃掉。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)孩子思考：如果小羊沒有被狼吃掉，那么怎么會(huì)如此的？孩子們熱情高漲，馬上議論開了：旁邊正好有一位獵人，是他救了小羊。這時(shí)，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護(hù)小動(dòng)物的，它救了小羊……是的，我馬上肯定他們的想象很棒，同時(shí)又指出：這些其實(shí)是同一種思維方向：英雄救了弱者。那么有沒有不同的呢？學(xué)生一下子靜下來(lái)了，沉默了。突然，幾只小手冒了出來(lái)。大家都靜靜地聽著：我有不同的方法，這時(shí)，正好又來(lái)了一只狼，它看見了小羊，也很想吃小羊。于是，兩只狼開始了爭(zhēng)斗，小羊趁此機(jī)會(huì)偷偷地溜走了。話剛說(shuō)完，全班頓時(shí)響起了掌聲。是呀！多好呀！這又是一個(gè)新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。孩子得到了肯定，更興奮了！還有嗎？我想趁熱打鐵。過(guò)了一會(huì)，又有人發(fā)言了。此時(shí)教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時(shí)，小羊看見旁邊有塊大石頭，急中生智，轉(zhuǎn)身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后。狼情急之下，沒看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象?。⌒⊙蛟谖＜鼻闆r下，自己救了自己。用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本科更多資料！本站(本站)地址：每一個(gè)孩子擁有一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。我們的課堂就是學(xué)生創(chuàng)造力成長(zhǎng)的主要園地，課堂上最重要的任務(wù)就是要運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力?！缎⊙蚝屠恰返慕虒W(xué)反思10《狼和小羊》是本單元中的第三篇寓言故事，選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。全文篇幅短小，?nèi)容凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)俄，揭示了深刻的哲理。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個(gè)故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會(huì)懂這個(gè)故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過(guò)讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過(guò)朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時(shí)也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點(diǎn)點(diǎn)情感，進(jìn)入課文的朗讀中，朗讀學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問(wèn)題的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更清楚、更深刻地認(rèn)識(shí)到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對(duì)話，是指導(dǎo)的另一重點(diǎn)，生動(dòng)的對(duì)話把主人公的特點(diǎn)表露無(wú)遺，狼的蠻橫無(wú)禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭(zhēng)的特點(diǎn)，與狼形成了鮮明的對(duì)比，在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個(gè)高潮，這時(shí)的孩子們，他們的情感是豐富的，這時(shí)提出又一個(gè)問(wèn)題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時(shí)孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解俄還是不難的，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中能說(shuō)的孩子還是挺多的。另外，柯文最后的省略號(hào)，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時(shí)的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機(jī)智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動(dòng)，那一刻我真的感動(dòng)了。《小羊和狼》的教學(xué)反思11《狼和小羊》第一課時(shí)說(shuō)課稿振興小學(xué)范曉媛蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》一課是一篇童話故事，文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，富有情趣，還蘊(yùn)含著一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說(shuō)明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對(duì)像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點(diǎn)，生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，表達(dá)了對(duì)狼的恨和對(duì)小羊的同情。教學(xué)目標(biāo):1、指導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)、讀通課文。2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)本課生字。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、讀準(zhǔn)、讀通課文。2、學(xué)會(huì)本課生字。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、識(shí)字、寫字。2、正確、流利地讀課文。一、本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是以下兩個(gè)方面：（1）重視字詞句教學(xué)。這一環(huán)節(jié)我主要采用小組合作的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)互相讀課文，以及時(shí)糾正同學(xué)的錯(cuò)誤。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己識(shí)記生字的方法，這樣學(xué)生的積極性也高，實(shí)效也大。展示交流部分，在檢測(cè)一、二類字時(shí)，主要選取每組的一、二號(hào)同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀及自主強(qiáng)調(diào)字音。隨后請(qǐng)小組代表上臺(tái)按自然段進(jìn)行朗讀，其他小組認(rèn)真傾聽并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，我采用了隨文識(shí)字的方法進(jìn)行識(shí)記。（2）指導(dǎo)書寫這一環(huán)節(jié)，我提出一個(gè)任務(wù)“你認(rèn)為本課的生字哪些不好寫呢？”這樣孩子們開始互動(dòng)——你說(shuō)、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書寫的巧方法，所以又呈現(xiàn)出自主、互學(xué)的態(tài)勢(shì)。隨后我進(jìn)行范寫，學(xué)生之后描紅、臨寫，在采用評(píng)議的形式選出優(yōu)秀作品。（3）檢測(cè)導(dǎo)結(jié)這一環(huán)節(jié)，我圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了“聽寫”和“選取自己喜歡的自然段讀給同桌聽”兩種形式，效果挺好。課堂上，我安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說(shuō)一說(shuō)，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；我還特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感、成就感，調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！缎⊙蚝屠恰返慕虒W(xué)反思12故事《小羊和狼》的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞著動(dòng)物們?cè)鯓雨P(guān)心和幫助小羊戰(zhàn)勝大灰狼這一線索進(jìn)行教學(xué)的。活動(dòng)前，組織幼兒討論：小羊和狼他們倆誰(shuí)是強(qiáng)者，誰(shuí)是弱者。為什么？孩子們對(duì)此討論得非常熱烈。他們自由組合，自由交流。認(rèn)為大灰狼是強(qiáng)者，小羊是弱者的小朋友說(shuō)：“大灰狼有著鋒利的牙齒，他會(huì)一口吃掉小羊的?！薄按蠡依欠浅春?、狡猾，他會(huì)想出許多壞主意?！薄按蠡依潜寂艿每煽炝?，他會(huì)追上小羊用他有力的爪子緊緊地抓住小羊。”認(rèn)為小羊是強(qiáng)者，大灰狼是弱者的小朋友說(shuō)：“小羊有堅(jiān)硬的羊角，他不怕大灰狼?！薄靶⊙蚝苈斆?，他會(huì)想出對(duì)付大灰狼的好辦法，把大灰狼消滅掉。”“小羊用他的蹄子把大灰狼踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！毙⊙蚝屠钦l(shuí)是強(qiáng)者，誰(shuí)是弱者，他們之間發(fā)生了什么事呢。帶者懸念我講述了故事《小羊和狼》。故事講述后，組織幼兒討論：小羊聽說(shuō)狼要吃掉他，難過(guò)地哭起來(lái)了，小羊是弱者，但他為什么最終能戰(zhàn)勝大灰狼呢？這次的討論，孩子們的思路清晰了，大家都說(shuō)因?yàn)橛辛藙?dòng)物朋友們的幫助，小羊才能戰(zhàn)勝大灰狼。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)幼兒說(shuō)出“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的道理。并以此為契機(jī)，針對(duì)我班少數(shù)幼兒自我意識(shí)強(qiáng)，謙讓行為差，不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象進(jìn)行思想教育。讓他們明白朋友間要互相關(guān)心，互相幫助。遇到事情要互相商量，這樣，大家才能在幼兒園一起快快樂(lè)樂(lè)地游戲、學(xué)習(xí)、生活。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師逐漸形成了思維定勢(shì)，習(xí)慣了按部就班地完成教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃。本課時(shí)，我打破了這種定勢(shì)，先組織幼兒討論題外話，狼和小羊誰(shuí)是強(qiáng)者，誰(shuí)是弱者。為什么？這個(gè)問(wèn)題目的有三。第一，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。第二，制造懸念，為故事教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆。第三，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。誠(chéng)如上面所述，孩子們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中自始自終保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們說(shuō)出了許多課堂外的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，連平時(shí)不善言談的小朋友都躍躍欲試，充分發(fā)揮了大家學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。思品教育不能將幼兒看作是一個(gè)容器，將幼兒園的文明行為習(xí)慣要求灌輸給他們，而是要在具體的情節(jié)中、意境中，通過(guò)直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)手段，對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)之以情，曉之以禮的教育。在故事《小羊和狼》的教學(xué)中，我抓住了這一點(diǎn)，利用小朋友對(duì)故事的喜愛、理解，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育，讓幼兒分辨是非，達(dá)到了事半功倍的效果。《小羊和狼》的教學(xué)反思13《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)（上冊(cè)）第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)，動(dòng)作，對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。在教學(xué)中，我通過(guò)提問(wèn)：狼想干什么他為了吃小羊是怎么做的來(lái)引出狼"故意找碴兒"。并通過(guò)讓學(xué)生邊讀課文邊劃出狼找了幾次碴兒，分別找的什么碴兒來(lái)組織教學(xué)。學(xué)生們基本都能找出狼找的碴兒，雖然有的沒有完全找出來(lái)，但是部分學(xué)生都能找正確。在交流后，緊抓住狼和小羊的不同特點(diǎn)，不同說(shuō)話的語(yǔ)氣以及他們的動(dòng)作，神情等，讓學(xué)生表演讀，來(lái)體會(huì)狼這是在"故意找碴兒"。由于學(xué)生對(duì)狼和羊的性格特點(diǎn)都有一定的了解，所以在閱讀時(shí)都能揣摩各自的語(yǔ)氣，投入得表演讀。正因?yàn)橐恍W(xué)生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗讀，調(diào)動(dòng)了很多學(xué)生的積極性，他們都想來(lái)演一演，讀一讀?；谒麄兊男睦硇枨?，我讓每個(gè)小朋友都能參與其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他們個(gè)個(gè)興致高漲，不但得到了快樂(lè)，也更好了理解了課文的內(nèi)容，理解了狼這是在"故意找碴兒"。課文結(jié)束時(shí)，狼向小羊撲去用了一個(gè)省略號(hào)，緊扣住這個(gè)省略號(hào)我讓學(xué)生大膽想象結(jié)果會(huì)是怎樣的，將故事接著編下去。學(xué)生有的說(shuō)"吃了"；有的說(shuō)"沒有"。沒有吃的學(xué)生想出了小羊"沒有吃掉"的理由，如"狼撞到山崖上昏到了"，"用力過(guò)猛摔死了"，"跳進(jìn)前面的陷阱里了"等等。學(xué)生們興趣十足，很多學(xué)生都想來(lái)交流自己編的故事。但由于時(shí)間關(guān)系交流的學(xué)生不多。其實(shí)我可以讓學(xué)生將自己編的小故事寫下來(lái)，再找個(gè)時(shí)間交流，完全可以將學(xué)生的熱情延續(xù)下去，也能激發(fā)學(xué)生協(xié)作的興趣。以后教學(xué)中，要多抓住學(xué)生喜歡創(chuàng)編童話的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生多寫，寫交流，提高他們寫作的興趣，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！缎⊙蚝屠恰返慕虒W(xué)反思14《狼和小羊》是一則寓言故事，全文結(jié)構(gòu)明朗，通過(guò)狼的三次找碴和小羊的兩次爭(zhēng)辯，告訴我們存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的這個(gè)道理。第一課時(shí)的教學(xué)一直被老師們匆匆?guī)н^(guò)，因?yàn)槭痉短?，能找到的參考資源也不多。但這一篇課文中有一教學(xué)目標(biāo)是和同學(xué)們一起表演這個(gè)故事，我認(rèn)為表演在一部分程度上依賴于天賦和性格，并且在公開課上學(xué)生難免拘謹(jǐn)，要表演到位是比較難把握。恰巧網(wǎng)絡(luò)上有《小動(dòng)物過(guò)冬》的課堂實(shí)錄，并且還獲得過(guò)重大教學(xué)比賽的特等獎(jiǎng)，因此我決定參考這一教學(xué)視頻來(lái)琢磨《狼和小羊》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，挑戰(zhàn)一下自己。第一課時(shí)的重點(diǎn)一般有：1、學(xué)習(xí)生字詞；2、正確流利朗讀課文；3、初步感知課文內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是如何開展得能引起學(xué)生的興趣還是需要很多的思考。但就學(xué)習(xí)生字詞來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的全盤出示很難讓學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生在課堂上記住就更難了。因此，我使用了“隨文識(shí)字”的方式，在朗讀中遇到生字時(shí)就立刻出示生字卡片，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；在出示生字卡片后，指導(dǎo)學(xué)生利用各種方法進(jìn)行識(shí)記，通過(guò)第一印象就讓學(xué)生記住字形和字音。在正確流利朗讀課文中，我先以講故事的方式導(dǎo)入，帶學(xué)生走進(jìn)故事情境，再通過(guò)課文中的三次找碴兒引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并安排了同桌練習(xí)，師生練習(xí)等方式充分朗讀課文，既不讓學(xué)生感到枯燥也能達(dá)到目的。在理解課文上我抓住課后練習(xí)“你從哪些地方看出狼是在故意找碴兒？”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，了解課文內(nèi)容?！?/p>