新課程理念下的信息技術(shù)課堂教學(xué)我看如何上好信息技術(shù)課新課程理念下的信息技術(shù)課堂教學(xué)我看如何上好信息技術(shù)課1教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。什么是好課，專家有專家的說法，教師也有教師的認(rèn)識(shí)。與其研究標(biāo)準(zhǔn)，還不如關(guān)注過程，只有慎密的過程才會(huì)有完美的結(jié)果。過程決定成敗，細(xì)節(jié)成就未來。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。什么是好課，專2“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十步功。”轉(zhuǎn)變思想充分準(zhǔn)備找準(zhǔn)目標(biāo)選對(duì)內(nèi)容安排合理任務(wù)恰當(dāng)細(xì)節(jié)到位反復(fù)演練不斷創(chuàng)新充分交流“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十步功?！鞭D(zhuǎn)變思想充分準(zhǔn)備找準(zhǔn)目標(biāo)選對(duì)內(nèi)3一、轉(zhuǎn)變思想“一個(gè)根本、兩個(gè)發(fā)展和三維目標(biāo)”?！耙粋€(gè)根本”是指以人為本，體現(xiàn)教育的本質(zhì)。“兩個(gè)發(fā)展”是指既要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展?！叭S目標(biāo)”是對(duì)新課程強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的簡稱。一、轉(zhuǎn)變思想“一個(gè)根本、兩個(gè)發(fā)展和三維目標(biāo)”。4“一個(gè)根本”，兩層含義以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本滿足主體實(shí)際需要遵循發(fā)展客觀規(guī)律創(chuàng)造未來成長空間

教育的本質(zhì)是為了更好的生活分?jǐn)?shù)不是教育的最高要求知識(shí)不是教育的最終目的回歸生活才是教育的本質(zhì)?！耙粋€(gè)根本”，兩層含義以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本5陶行知的“生活教育”“生活即教育”；“社會(huì)即學(xué)?！?；“教學(xué)做合一”1．“生活即教育”⑴生活具有教育的意義，具體教育的作用；⑵生活決定了教育，教育不能脫離生活；⑶教育為改造生活服務(wù)，在改造生活的的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用；2．“社會(huì)即學(xué)?！雹派鐣?huì)決定學(xué)校，學(xué)校為社會(huì)服務(wù)⑵把整個(gè)社會(huì)、整個(gè)人生都列入生活教育范疇，從而把社會(huì)教育、家庭教育、終身教育三者聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)完整的大教育體系即社會(huì)終生教育體系；3．“教學(xué)做合一” ⑴生活法也是教育法，理論聯(lián)系實(shí)際。⑵“行是知之始，知是行之成”。

陶行知的“生活教育”“生活即教育”；“社會(huì)即學(xué)?！?；“教學(xué)做6以學(xué)生為中心的教學(xué)方式以學(xué)生為中心以教師為中心？以學(xué)生為中心的教學(xué)方式以學(xué)生為中心7“兩個(gè)發(fā)展”，個(gè)性與全體重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。全體學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)社會(huì)公平性?！皟蓚€(gè)發(fā)展”，個(gè)性與全體重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)8“知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”知識(shí)是人對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和；技能是掌握和運(yùn)用某種專門技術(shù)的才能。它們的共同特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化和固定化，是看得見、摸得著的，能寫在書本上的，也是社會(huì)文明長期積累的結(jié)果，是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。過程和方法更多體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)所需要的多元化的能力，更多的體現(xiàn)為靈活性和創(chuàng)新性。情感是人對(duì)外界刺激肯定或否定的內(nèi)心體驗(yàn)和心理反應(yīng)，表現(xiàn)出來的喜怒哀樂就是態(tài)度，價(jià)值觀是對(duì)人和事物積極作用的評(píng)價(jià)和取舍的觀念。是人的素質(zhì)中的非智能因素。“知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”知識(shí)是人對(duì)客觀9“三維”一體“三維目標(biāo)”是對(duì)人應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)的一種分解、一種詮釋。長期以來，追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)和技能高度關(guān)注。新課程突出了對(duì)過程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的重視。雖然從理論和實(shí)踐的需要，我們把人的綜合素質(zhì)作進(jìn)行這樣的分解，但“三維目標(biāo)”的三個(gè)維度是互相交叉、滲透、融合、相輔相成?！叭S”一體“三維目標(biāo)”是對(duì)人應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)的一種分解、10二、充分準(zhǔn)備“研讀課標(biāo)、了解學(xué)生、熟悉教材、關(guān)注周圍、儲(chǔ)備知識(shí)”

研讀課標(biāo)?！皩W(xué)什么”了解學(xué)生?！罢l來學(xué)”熟悉教材?！坝檬裁唇獭标P(guān)注周圍?！霸谀睦锝獭眱?chǔ)備知識(shí)?！皯{什么教”二、充分準(zhǔn)備“研讀課標(biāo)、了解學(xué)生、熟悉教材、關(guān)注周圍、儲(chǔ)備11研讀課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是課堂教學(xué)最根本的依據(jù)，是教學(xué)的行動(dòng)準(zhǔn)則和指南。學(xué)科定位課程目標(biāo)課程計(jì)劃主要內(nèi)容及相互關(guān)系研讀課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文12了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平（信息技術(shù)能力）相關(guān)學(xué)科（學(xué)科整合）興趣愛好（體育、音樂、游戲、聊天）個(gè)性特點(diǎn)（內(nèi)向、外向）心理特征（年齡心理特征）

了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平（信息技術(shù)能力）13熟悉教材教材是教師最直接的教學(xué)指導(dǎo)。熟悉教材整體結(jié)構(gòu)分析教材邏輯思路分析教材基本定位熟悉教材編寫素材和編寫內(nèi)容。熟悉教材教材是教師最直接的教學(xué)指導(dǎo)。14關(guān)注周圍社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞、科技進(jìn)步短信謠言（海南香蕉、四川柑桔）金融危機(jī)（股市、樓市）H1N1流感世博會(huì)、奧運(yùn)3G、龍芯風(fēng)波、綠壩山寨機(jī)關(guān)注周圍社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞、科技進(jìn)步15儲(chǔ)備知識(shí)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)教育理論（教育心理學(xué)）教學(xué)技能綜合視野（跨學(xué)科）儲(chǔ)備知識(shí)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)16三、找準(zhǔn)目標(biāo)課標(biāo)為綱課程標(biāo)準(zhǔn)是最具指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性文件學(xué)生為本學(xué)生是制訂目標(biāo)的根本環(huán)境為基教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)教材為依教材是最直接有效的依據(jù)三、找準(zhǔn)目標(biāo)課標(biāo)為綱17四、選對(duì)內(nèi)容容量適中、保持彈性、留足空間

容量適中是指內(nèi)容安排要以教學(xué)目標(biāo)的基本完成為標(biāo)準(zhǔn)。

保持彈性是指內(nèi)容選擇要充分兼顧各種不可預(yù)知因素留足空間是指內(nèi)容選擇要體現(xiàn)學(xué)生差異化要求。

四、選對(duì)內(nèi)容容量適中、保持彈性、留足空間18容量適中基本滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，面上覆蓋，深淺可選。絕大部分學(xué)生能夠完成。要有評(píng)價(jià)方法（巡視、問答、考核等等）容量適中基本滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，面上覆蓋，深淺可選。19保持彈性*教學(xué)對(duì)象的差異硬件環(huán)境的影響軟件條件的限制內(nèi)容留空，平滑過渡方法多樣，靈活調(diào)整（演示與探究、小組與個(gè)體等）保持彈性*教學(xué)對(duì)象的差異20留足空間主題空間（多樣性）方法空間（個(gè)體學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)）技能空間思想空間留足空間主題空間（多樣性）21五、安排合理邏輯結(jié)構(gòu)清晰教學(xué)環(huán)節(jié)完整時(shí)間安排得當(dāng)教學(xué)方法合理五、安排合理邏輯結(jié)構(gòu)清晰22邏輯結(jié)構(gòu)清晰教學(xué)思路清晰知識(shí)關(guān)聯(lián)清晰能力提升清晰重點(diǎn)難點(diǎn)清晰輕重起伏清晰邏輯結(jié)構(gòu)清晰教學(xué)思路清晰23教學(xué)環(huán)節(jié)完整導(dǎo)入－主體－總結(jié)的總體結(jié)構(gòu)完整各子環(huán)節(jié)安排合理如操作技能教學(xué)，應(yīng)包含講解、演示、練習(xí)、討論、探究、總結(jié)、拓展等環(huán)節(jié)綜合活動(dòng)教學(xué)，應(yīng)包含主題選擇、規(guī)劃設(shè)計(jì)、小組活動(dòng)、實(shí)踐操作、檢查、展示、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)、總結(jié)、拓展等環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)完整導(dǎo)入－主體－總結(jié)的總體結(jié)構(gòu)完整24時(shí)間安排得當(dāng)時(shí)間安排要符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理特征各環(huán)節(jié)時(shí)間安排合理導(dǎo)入時(shí)間、講解時(shí)間、思考時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間、探究時(shí)間、討論時(shí)間、展示時(shí)間、評(píng)價(jià)時(shí)間時(shí)間安排得當(dāng)時(shí)間安排要符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理特征25教學(xué)方法合理教有法但無定法實(shí)事求是，有的放矢講授、探究、討論、演示、合作等等教學(xué)方法合理教有法但無定法26六、任務(wù)恰當(dāng)主題恰當(dāng)：突出價(jià)值取向、趣味性、實(shí)用性、可行性、參與性要求明確：主題、要達(dá)到的目標(biāo)和期望結(jié)果、評(píng)價(jià)方式、完成形式、時(shí)間安排等。層次分明：根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，合理分解（階段性目標(biāo)、指導(dǎo)的構(gòu)成），保持彈性和拓展空間，注意任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。六、任務(wù)恰當(dāng)主題恰當(dāng)：突出價(jià)值取向、趣味性、實(shí)用性、可行性27主題恰當(dāng)價(jià)值取向（健康、向上、積極的價(jià)值取向）圖像合成趣味性（符合學(xué)生心理特征，學(xué)生感興趣）體育、音樂、偶像、游戲（不是有興趣的就是合理的）實(shí)用性（有一定實(shí)用價(jià)值，如信封、主題網(wǎng)站）可行性（在實(shí)際操作中可行）參與性（學(xué)生參與主題設(shè)計(jì)和選擇）主題恰當(dāng)價(jià)值取向（健康、向上、積極的價(jià)值取向）28要求明確基本要求：時(shí)間、地點(diǎn)、主題、目標(biāo)主題目標(biāo)和期望結(jié)果評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)完成形式時(shí)間安排前提資料等。要求明確基本要求：時(shí)間、地點(diǎn)、主題、目標(biāo)29層次分明主題分解難度梯度內(nèi)容關(guān)聯(lián)層次分明主題分解30七、細(xì)節(jié)到位提問（提問的目的性、層次比例）小組（小組活動(dòng)的目的：相互學(xué)習(xí)，合作交流，方式多樣）評(píng)價(jià)（目的性、量規(guī)、自我完善、評(píng)價(jià)模式）指導(dǎo)（巡視、參與、發(fā)現(xiàn)問題和觀點(diǎn)、干預(yù)、記錄）鼓勵(lì)（多鼓勵(lì)，少表揚(yáng)）聽說技巧七、細(xì)節(jié)到位提問（提問的目的性、層次比例）31如何提問課堂提問的目的不是為了獲得答案，而是啟發(fā)思考，形成結(jié)論。提問技巧給足思考空間提出的問題不是只有一個(gè)答案。將那些能用“是不是”或者一個(gè)字就能回答的問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾巍薄盀槭裁础薄澳膫€(gè)”來提問。在大組交流前，鼓勵(lì)先與同伴交流，或在小組中先交流。讓一個(gè)學(xué)生總結(jié)另一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。進(jìn)行追問：“為什么”？“你能說得更詳細(xì)一些嗎？”“還能舉個(gè)例子嗎？”蘇格拉底式提問鼓勵(lì)學(xué)生暴露自己的想法，并和大家交流他是如何形成這樣的觀點(diǎn)的。讓學(xué)生自己想出問題問別人。如何提問32小組活動(dòng)小組活動(dòng)的目的學(xué)習(xí)交流、相互幫助、包容合作小組的種類長期小組、主題小組、臨時(shí)小組等分組方式指派、自主、主題、隨機(jī)小組分工與評(píng)價(jià)小組分工要與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合；評(píng)價(jià)要以小組評(píng)價(jià)和組員評(píng)價(jià)相結(jié)合；每個(gè)成員都是小組的代表；每個(gè)成員都應(yīng)對(duì)小組承擔(dān)義務(wù)

小組活動(dòng)小組活動(dòng)的目的33評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)目的（發(fā)現(xiàn)問題促進(jìn)自我完善）評(píng)價(jià)方式（過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合）評(píng)價(jià)量規(guī)（要求在前、學(xué)生參與、不斷完善）評(píng)價(jià)主體（自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)化、他人評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)化）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)目的（發(fā)現(xiàn)問題促進(jìn)自我完善）34觀察與指導(dǎo)目的巡視、參與、發(fā)現(xiàn)問題和觀點(diǎn)、干預(yù)、記錄觀察技巧在教室中走動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的情況。記筆記或錄音。認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都很特別，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。決定什么時(shí)候給予干預(yù)。指導(dǎo)技巧一次只給學(xué)生有限的指導(dǎo)意見，避免造成學(xué)生的混亂或者不知所措。用口頭和書面的方式指導(dǎo)意見。觀察與指導(dǎo)目的巡視、參與、發(fā)現(xiàn)問題和觀點(diǎn)、干預(yù)、記35表揚(yáng)和鼓勵(lì)區(qū)別表揚(yáng)鼓勵(lì)強(qiáng)調(diào)他人的感受。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的貢獻(xiàn)、技能和進(jìn)步。經(jīng)常用“我”。經(jīng)常采用“你”。害怕失敗。承認(rèn)不完美。助長依賴性。促進(jìn)自我滿足。伴隨評(píng)價(jià)。沒有評(píng)價(jià)。表揚(yáng)和鼓勵(lì)區(qū)別表揚(yáng)鼓勵(lì)強(qiáng)調(diào)他人的感受。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的貢獻(xiàn)、36鼓勵(lì)技巧少用表揚(yáng)，多用鼓勵(lì)采用肯定的，避免否定的語言。強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)，弱化缺點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生提高鼓勵(lì)學(xué)生的努力和進(jìn)步特別注意那些值得鼓勵(lì)的行為鼓勵(lì)技巧少用表揚(yáng)，多用鼓勵(lì)37聽說技巧提醒學(xué)生使用好的傾聽技巧用既不肯定又不否認(rèn)的方式來回應(yīng)。鼓勵(lì)學(xué)生描述得更加詳細(xì)。把所有的學(xué)生概括進(jìn)來。聽說技巧提醒學(xué)生使用好的傾聽技巧38八、反復(fù)演練“表演”與“演練”“表演”的對(duì)象是反復(fù)學(xué)習(xí)同一主題的學(xué)生?！把菥殹睂?duì)象是初次接觸該主題的學(xué)生。預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)（80％～90％）其基礎(chǔ)是教師多次演練。生成是亮點(diǎn)（10％）其基礎(chǔ)是學(xué)生的個(gè)性和積極思考。八、反復(fù)演練“表演”與“演練”39九、不斷創(chuàng)新？創(chuàng)新孕育機(jī)會(huì)；創(chuàng)新帶來風(fēng)險(xiǎn)；創(chuàng)新成就經(jīng)典；創(chuàng)新產(chǎn)生效益九、不斷創(chuàng)新？40十、充分交流十、充分交流41謝謝！謝謝！42新課程理念下的信息技術(shù)課堂教學(xué)我看如何上好信息技術(shù)課新課程理念下的信息技術(shù)課堂教學(xué)我看如何上好信息技術(shù)課43教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。什么是好課，專家有專家的說法，教師也有教師的認(rèn)識(shí)。與其研究標(biāo)準(zhǔn)，還不如關(guān)注過程，只有慎密的過程才會(huì)有完美的結(jié)果。過程決定成敗，細(xì)節(jié)成就未來。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。什么是好課，專44“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十步功?！鞭D(zhuǎn)變思想充分準(zhǔn)備找準(zhǔn)目標(biāo)選對(duì)內(nèi)容安排合理任務(wù)恰當(dāng)細(xì)節(jié)到位反復(fù)演練不斷創(chuàng)新充分交流“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十步功?！鞭D(zhuǎn)變思想充分準(zhǔn)備找準(zhǔn)目標(biāo)選對(duì)內(nèi)45一、轉(zhuǎn)變思想“一個(gè)根本、兩個(gè)發(fā)展和三維目標(biāo)”。“一個(gè)根本”是指以人為本，體現(xiàn)教育的本質(zhì)?！皟蓚€(gè)發(fā)展”是指既要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展?！叭S目標(biāo)”是對(duì)新課程強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的簡稱。一、轉(zhuǎn)變思想“一個(gè)根本、兩個(gè)發(fā)展和三維目標(biāo)”。46“一個(gè)根本”，兩層含義以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本滿足主體實(shí)際需要遵循發(fā)展客觀規(guī)律創(chuàng)造未來成長空間

教育的本質(zhì)是為了更好的生活分?jǐn)?shù)不是教育的最高要求知識(shí)不是教育的最終目的回歸生活才是教育的本質(zhì)?！耙粋€(gè)根本”，兩層含義以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本47陶行知的“生活教育”“生活即教育”；“社會(huì)即學(xué)?！?；“教學(xué)做合一”1．“生活即教育”⑴生活具有教育的意義，具體教育的作用；⑵生活決定了教育，教育不能脫離生活；⑶教育為改造生活服務(wù)，在改造生活的的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用；2．“社會(huì)即學(xué)?！雹派鐣?huì)決定學(xué)校，學(xué)校為社會(huì)服務(wù)⑵把整個(gè)社會(huì)、整個(gè)人生都列入生活教育范疇，從而把社會(huì)教育、家庭教育、終身教育三者聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)完整的大教育體系即社會(huì)終生教育體系；3．“教學(xué)做合一” ⑴生活法也是教育法，理論聯(lián)系實(shí)際。⑵“行是知之始，知是行之成”。

陶行知的“生活教育”“生活即教育”；“社會(huì)即學(xué)校”；“教學(xué)做48以學(xué)生為中心的教學(xué)方式以學(xué)生為中心以教師為中心？以學(xué)生為中心的教學(xué)方式以學(xué)生為中心49“兩個(gè)發(fā)展”，個(gè)性與全體重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。全體學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)社會(huì)公平性?！皟蓚€(gè)發(fā)展”，個(gè)性與全體重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)50“知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”知識(shí)是人對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和；技能是掌握和運(yùn)用某種專門技術(shù)的才能。它們的共同特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化和固定化，是看得見、摸得著的，能寫在書本上的，也是社會(huì)文明長期積累的結(jié)果，是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。過程和方法更多體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)所需要的多元化的能力，更多的體現(xiàn)為靈活性和創(chuàng)新性。情感是人對(duì)外界刺激肯定或否定的內(nèi)心體驗(yàn)和心理反應(yīng)，表現(xiàn)出來的喜怒哀樂就是態(tài)度，價(jià)值觀是對(duì)人和事物積極作用的評(píng)價(jià)和取舍的觀念。是人的素質(zhì)中的非智能因素?！爸R(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”知識(shí)是人對(duì)客觀51“三維”一體“三維目標(biāo)”是對(duì)人應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)的一種分解、一種詮釋。長期以來，追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)和技能高度關(guān)注。新課程突出了對(duì)過程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的重視。雖然從理論和實(shí)踐的需要，我們把人的綜合素質(zhì)作進(jìn)行這樣的分解，但“三維目標(biāo)”的三個(gè)維度是互相交叉、滲透、融合、相輔相成?！叭S”一體“三維目標(biāo)”是對(duì)人應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)的一種分解、52二、充分準(zhǔn)備“研讀課標(biāo)、了解學(xué)生、熟悉教材、關(guān)注周圍、儲(chǔ)備知識(shí)”

研讀課標(biāo)?！皩W(xué)什么”了解學(xué)生?！罢l來學(xué)”熟悉教材?！坝檬裁唇獭标P(guān)注周圍?！霸谀睦锝獭眱?chǔ)備知識(shí)?！皯{什么教”二、充分準(zhǔn)備“研讀課標(biāo)、了解學(xué)生、熟悉教材、關(guān)注周圍、儲(chǔ)備53研讀課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是課堂教學(xué)最根本的依據(jù)，是教學(xué)的行動(dòng)準(zhǔn)則和指南。學(xué)科定位課程目標(biāo)課程計(jì)劃主要內(nèi)容及相互關(guān)系研讀課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文54了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平（信息技術(shù)能力）相關(guān)學(xué)科（學(xué)科整合）興趣愛好（體育、音樂、游戲、聊天）個(gè)性特點(diǎn)（內(nèi)向、外向）心理特征（年齡心理特征）

了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平（信息技術(shù)能力）55熟悉教材教材是教師最直接的教學(xué)指導(dǎo)。熟悉教材整體結(jié)構(gòu)分析教材邏輯思路分析教材基本定位熟悉教材編寫素材和編寫內(nèi)容。熟悉教材教材是教師最直接的教學(xué)指導(dǎo)。56關(guān)注周圍社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞、科技進(jìn)步短信謠言（海南香蕉、四川柑桔）金融危機(jī)（股市、樓市）H1N1流感世博會(huì)、奧運(yùn)3G、龍芯風(fēng)波、綠壩山寨機(jī)關(guān)注周圍社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞、科技進(jìn)步57儲(chǔ)備知識(shí)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)教育理論（教育心理學(xué)）教學(xué)技能綜合視野（跨學(xué)科）儲(chǔ)備知識(shí)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)58三、找準(zhǔn)目標(biāo)課標(biāo)為綱課程標(biāo)準(zhǔn)是最具指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性文件學(xué)生為本學(xué)生是制訂目標(biāo)的根本環(huán)境為基教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)教材為依教材是最直接有效的依據(jù)三、找準(zhǔn)目標(biāo)課標(biāo)為綱59四、選對(duì)內(nèi)容容量適中、保持彈性、留足空間

容量適中是指內(nèi)容安排要以教學(xué)目標(biāo)的基本完成為標(biāo)準(zhǔn)。

保持彈性是指內(nèi)容選擇要充分兼顧各種不可預(yù)知因素留足空間是指內(nèi)容選擇要體現(xiàn)學(xué)生差異化要求。

四、選對(duì)內(nèi)容容量適中、保持彈性、留足空間60容量適中基本滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，面上覆蓋，深淺可選。絕大部分學(xué)生能夠完成。要有評(píng)價(jià)方法（巡視、問答、考核等等）容量適中基本滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，面上覆蓋，深淺可選。61保持彈性*教學(xué)對(duì)象的差異硬件環(huán)境的影響軟件條件的限制內(nèi)容留空，平滑過渡方法多樣，靈活調(diào)整（演示與探究、小組與個(gè)體等）保持彈性*教學(xué)對(duì)象的差異62留足空間主題空間（多樣性）方法空間（個(gè)體學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)）技能空間思想空間留足空間主題空間（多樣性）63五、安排合理邏輯結(jié)構(gòu)清晰教學(xué)環(huán)節(jié)完整時(shí)間安排得當(dāng)教學(xué)方法合理五、安排合理邏輯結(jié)構(gòu)清晰64邏輯結(jié)構(gòu)清晰教學(xué)思路清晰知識(shí)關(guān)聯(lián)清晰能力提升清晰重點(diǎn)難點(diǎn)清晰輕重起伏清晰邏輯結(jié)構(gòu)清晰教學(xué)思路清晰65教學(xué)環(huán)節(jié)完整導(dǎo)入－主體－總結(jié)的總體結(jié)構(gòu)完整各子環(huán)節(jié)安排合理如操作技能教學(xué)，應(yīng)包含講解、演示、練習(xí)、討論、探究、總結(jié)、拓展等環(huán)節(jié)綜合活動(dòng)教學(xué)，應(yīng)包含主題選擇、規(guī)劃設(shè)計(jì)、小組活動(dòng)、實(shí)踐操作、檢查、展示、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)、總結(jié)、拓展等環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)完整導(dǎo)入－主體－總結(jié)的總體結(jié)構(gòu)完整66時(shí)間安排得當(dāng)時(shí)間安排要符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理特征各環(huán)節(jié)時(shí)間安排合理導(dǎo)入時(shí)間、講解時(shí)間、思考時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間、探究時(shí)間、討論時(shí)間、展示時(shí)間、評(píng)價(jià)時(shí)間時(shí)間安排得當(dāng)時(shí)間安排要符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理特征67教學(xué)方法合理教有法但無定法實(shí)事求是，有的放矢講授、探究、討論、演示、合作等等教學(xué)方法合理教有法但無定法68六、任務(wù)恰當(dāng)主題恰當(dāng)：突出價(jià)值取向、趣味性、實(shí)用性、可行性、參與性要求明確：主題、要達(dá)到的目標(biāo)和期望結(jié)果、評(píng)價(jià)方式、完成形式、時(shí)間安排等。層次分明：根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，合理分解（階段性目標(biāo)、指導(dǎo)的構(gòu)成），保持彈性和拓展空間，注意任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。六、任務(wù)恰當(dāng)主題恰當(dāng)：突出價(jià)值取向、趣味性、實(shí)用性、可行性69主題恰當(dāng)價(jià)值取向（健康、向上、積極的價(jià)值取向）圖像合成趣味性（符合學(xué)生心理特征，學(xué)生感興趣）體育、音樂、偶像、游戲（不是有興趣的就是合理的）實(shí)用性（有一定實(shí)用價(jià)值，如信封、主題網(wǎng)站）可行性（在實(shí)際操作中可行）參與性（學(xué)生參與主題設(shè)計(jì)和選擇）主題恰當(dāng)價(jià)值取向（健康、向上、積極的價(jià)值取向）70要求明確基本要求：時(shí)間、地點(diǎn)、主題、目標(biāo)主題目標(biāo)和期望結(jié)果評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)完成形式時(shí)間安排前提資料等。要求明確基本要求：時(shí)間、地點(diǎn)、主題、目標(biāo)71層次分明主題分解難度梯度內(nèi)容關(guān)聯(lián)層次分明主題分解72七、細(xì)節(jié)到位提問（提問的目的性、層次比例）小組（小組活動(dòng)的目的：相互學(xué)習(xí)，合作交流，方式多樣）評(píng)價(jià)（目的性、量規(guī)、自我完善、評(píng)價(jià)模式）指導(dǎo)（巡視、參與、發(fā)現(xiàn)問題和觀點(diǎn)、干預(yù)、記錄）鼓勵(lì)（多鼓勵(lì)，少表揚(yáng)）聽說技巧七、細(xì)節(jié)到位提問（提問的目的性、層次比例）73如何提問課堂提問的目的不是為了獲得答案，而是啟發(fā)思考，形成結(jié)論。提問技巧給足思考空間提出的問題不是只有一個(gè)答案。將那些能用“是不是”或者一個(gè)字就能回答的問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾巍薄盀槭裁础薄澳膫€(gè)”來提問。在大組交流前，鼓勵(lì)先與同伴交流，或在小組中先交流。讓一個(gè)學(xué)生總結(jié)另一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。進(jìn)行追問：“為什么”？“你能說得更詳細(xì)一些嗎？”“還能舉個(gè)例子嗎？”蘇格拉底式提問鼓勵(lì)學(xué)生暴露自己的想法，并和大家交流他是如何形成這樣的觀點(diǎn)的。讓學(xué)生自己想出問題問別人。如何提問74小組活動(dòng)小組活動(dòng)的目的學(xué)習(xí)交流、相互幫助、包容合作小組的種類長期小組、主題小組、臨時(shí)小組等分組