課桌有多長(zhǎng)的教學(xué)反思《課桌有多長(zhǎng)》這是二年級(jí)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，這篇課文是讓我們熟悉厘米這個(gè)單位，如何讓學(xué)生了解厘米這個(gè)單位是教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，關(guān)于這門課的教學(xué)，你有哪些方法？下面給大家?guī)淼氖钦n桌有多長(zhǎng)的教學(xué)反思。

仔細(xì)傾聽是每一位教師都會(huì)要求學(xué)生做到的，教師講課的時(shí)候仔細(xì)傾聽，同學(xué)回答下列問題的時(shí)候仔細(xì)傾聽、認(rèn)真推斷?？晌覀兘處熥龅阶屑?xì)傾聽學(xué)生的答復(fù)了嗎？

每次講公開課我都會(huì)將教學(xué)設(shè)計(jì)做的很具體，教學(xué)過程縷了又縷，甚至將課堂上我要說的每一句話都寫下來，反復(fù)的去讀、去想這句話說得有用嗎？簡(jiǎn)練嗎？孩子們能聽懂嗎？

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本次講《課桌有多長(zhǎng)》也不例外，這節(jié)課實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)問點(diǎn)多而碎。在教學(xué)過程中我從故事引入，溝通體會(huì)統(tǒng)一度量單位的必要，引出直尺。

通過觀看直尺、介紹1厘米、找尺子上的其它的1厘米、感受1厘米、找生活中的1厘米，讓學(xué)生對(duì)于厘米這個(gè)單位有在生活中查找符合條件的物體，培育學(xué)生擅長(zhǎng)觀看的好習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生建立起1厘米的表象。就在找尺子上的其它的1厘米的這個(gè)環(huán)節(jié)。

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師：首先在尺子上找到刻度0，從刻度0到刻度1是這中間的一大格就是1厘米，尺子上還有從哪到哪是1厘米？你有什么發(fā)覺？

生：從1到2、從2到3、從3到4、從5到6......

同學(xué)們說的都很好，也很全面，當(dāng)時(shí)在這一環(huán)節(jié)中，有個(gè)學(xué)生說教師從5到4也是1厘米，當(dāng)時(shí)沉醉在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并沒有認(rèn)真的聽他解釋，由于我看到他的尺子是反著拿的，只是說了一句，你的尺子拿反了?，F(xiàn)在回想起來，應(yīng)當(dāng)給孩子一個(gè)時(shí)機(jī)，讓他再解釋一下這么說的緣由，而我沒有，這其實(shí)是培育孩子反向思維的一個(gè)很好的契機(jī)，而我錯(cuò)過了。

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而在另一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在總結(jié)從幾到幾是幾厘米時(shí)，如3厘米是03、14、25這些時(shí)，學(xué)生是這樣答復(fù)的：把讓4在前面，1在后面；5在前面，2在后面，這樣用4-1、5-2就能算出長(zhǎng)度了。很慶幸，我當(dāng)時(shí)沒有打斷孩子的話，仔細(xì)聽了下來，原來孩子在回答下列問題時(shí)，也怕教師聽不懂，將數(shù)字挨次換了換，才說怎么計(jì)算，而我在聽到這些時(shí)，心里還在想這是干什么呢？

在授課時(shí)，我們需要放下很多苦惱、包袱和羈絆，真正的站在學(xué)生那邊去，“淡忘”自己的教案，走進(jìn)孩子的世界，仔細(xì)傾聽，細(xì)心體會(huì)，努力解讀，解讀孩子們背后的