不銹鋼和耐熱鋼的焊接31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。不銹鋼和耐熱鋼的焊接不銹鋼和耐熱鋼的焊接31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?；豈不銹的燥長期以來，廣大農村初中語文教師在作文教學中進行了多方面的改革和探尋，取得了一定的成績，積累了不少作文教學經驗，但在農村初中作文教學還很薄弱，不少語文教師在教學觀念、方法上仍然存在不少問題。一、農村初中作文教學的困惑農村初中普遍采用“課上引導、課后學生寫作、教師批改、教師講解”的作文教學模式，學生的作文水平很難提高。教師教學方法陳舊，不深入了解學生的思想，對學生感知世界的引導太少。學生的寫作素材單一，很多材料從小學寫到了初中，總是“老套”，沒有創(chuàng)新，空洞無物。二、困惑的解決對策（一）引導學生張揚個性，展現(xiàn)自我作文是語文課程的重要組成部分，能促進學生對文學的愛好，形成正確的人生觀、積極的人生態(tài)度。要想寫好文章先學會做人。人格的培養(yǎng)，是提高作文思想內容、思想感情的前提。首先，在日常教學中培養(yǎng)學生對真善美的愛和對假丑惡的恨，讓學生逐步了解社會，認識社會，充分感知它，為寫好作文打下堅實的基礎。其次，教師要引導學生多讀好書，多欣賞好的影視作品，多交好的朋友。最后，讓學生在寫作的過程中敢說真話，敢說有個性的話。只有教會學生在寫作中努力張揚自己的個性，才能向讀者展示出完整的自我，文章內容才能深深地打動讀者。（二）引導學生觀察身邊的人和事很大一部分農村初中語文教師在作文教學中思想守舊，缺乏創(chuàng)新，方法死板，以至于學生不喜歡寫作文，甚至討厭寫作課。教師要轉變觀念，采用新穎的教學方法。教師要把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生的整體語文知識的一種活動，鼓勵學生感知社會，增加社會閱歷，不要只局限于學校和家庭這個小環(huán)境?，F(xiàn)在的學生生活面太窄，幾乎是“家庭、學?！眱牲c一線，“讀書、吃飯、睡覺”三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動魄的場面，也沒有曲折離奇的情節(jié)，難于沒有寫作的“米”。其實，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中便會像金子一樣耀眼。如朱自清的《背影》，就選材來說，也不過是選取自己與父親在南京車站離別時的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。教師要引導學生留心身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)一些細節(jié)之處、感人之處，這些實實在在的事能給人一種清新爽朗之感。（三）培養(yǎng)學生寫作的興趣興趣是最好的老師。為激發(fā)學生的作文興趣，教師可以采取不同的形式和方法。生活本身豐富多彩，它是作文的源泉，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。教師首先要注意培養(yǎng)學生關注社會，關注生活，關注人生，體驗生活的良好習慣。光有生活，而沒有體驗，往往寫不出鮮活生動的文章來。這就要求學生有目的、多層次、多角度地感受生活，在生活中捕捉寫作素材，開闊視野，豐富知識，親身體會到生活中有取之不盡的寫作寶藏。其次，鼓勵學生不要掩蓋自己的情感，放開思想的翅膀去寫作，引導學生寫真話，表達真情實感。在中學作文教學實踐中，應當把語言文字的表達訓練與語言實際運用結合起來。同時，要讓學生清楚，作文就是把自己的真實生活感受、思想情感傳達給別人。生活是學生學習的課堂，教師和家長都要重視學生的生活、思想、認識、情感，讓學生盡可能地接近生活，鼓勵他們積極參加課外活動，讓他們盡可能少受各種思想的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進其主動積極地發(fā)展。學生由被動作文轉向主動作文，有想寫作的欲望，筆下文章就會變得有生命力，情趣盎然。正如陸游說的“汝果欲學詩，功夫在詩外”，作文也應該如此?！队⒄Z課程標準》進一步強調教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。為此，在教學中我進行了一些嘗試，把新理念推向課堂班級層面，從而激發(fā)了學生的英語學習興趣，釋放了學生的創(chuàng)造潛能。一、采用任務型教學模式“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。“任務型”課堂教學模式，強調把學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能、獲得基本英語運用能力的同時，培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。例如：在中高年級教學中，學生在教師的幫助下分析理解課文及其語篇后，教師會給出一篇內容（即詞匯、短語、句子結構等）相仿的短文、圖表等，首先讓學生結合自己剛剛所理解或掌握的內容來閱讀，之后聽教師所給的問題即所需完成的任務，學生自行或小組合作完成相應的對錯判斷、配對等任務后，以寫或說的形式特別是結合自己的感受或實際情況及經驗發(fā)表呈現(xiàn)任務的結果。通過這樣一系列的“任務型”教學模式，學生結合自身掌握的實際情況對完成任務，習得的同時，還加強了學生聽說讀寫的綜合語言應用能力。二、創(chuàng)設真實的英語教學情境情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識和無意識地接受教育輸入，即如臨其境、觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。語言學習的最好方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生浸染在其中自然而然就理解了語言的本質，無須教師過多地解釋。多數(shù)日常用語可以通過教師設置情境來讓學生感知并掌握，例如：教師裝作不小心將學生的物品掉到地上，然后表情及語氣夸張的說：I’msorry！從而在此情境中讓學生感知并習得了I’msorry.這個日常用語。另外，還可以通過真實情境的機會教學來讓學生感知所學內容，在加深學生的印象同時，滲透德育教育。例如：上課鈴響后，有的同學遲到，這時教師可以，讓這些遲到的學生站在門口，大聲地老師說：Sorry，I’mlate！根據(jù)這個真實的情境，全體學生都可以進一步對這一學習內容感知并習得，這時教師適時的說：Don’tbelatenexttime！又對學生進行了思想德育教育。在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。在課堂中，我還經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。三、采用多樣化活動教學新課程的特點是以學生為中心，以活動為主線，以獲取直接經驗為主要目的，培養(yǎng)學生動手、動腦能力，激發(fā)每個學生的興趣、愛好，通過“玩中學”、“做中學”、“樂中學”，使學生從實踐活動中獲得實際生活有用的語言知識。例如：在低年級教學講解animals（動物）的時候，教師將傳統(tǒng)的“小蝌蚪找媽媽”的故事引進課堂，讓學生一起幫助“小蝌蚪”找媽媽，在尋找的過程中，認識了其他很多的動物。再比如：一年級學生在學習字母時，我讓學生帶來toothpaste，將它擠并涂抹在桌面上，讓學生在上面任意寫了自己喜歡的字母，或從老師這里聽到的字母，學生們都玩得不亦樂乎，感覺在玩中掌握所學內容輕松并為學生所樂于接受和嘗試到他們認為較困難的寫的任務。我還根據(jù)不同年齡段學生特點開展不同形式的教學活動，有讓學生動嘴進行迷語、頭腦風暴等問答活動，有讓學生通過魔術表演活動來提高學習興趣，有利用設計精巧的教具來吸引學生的注意力，有組織各種豐富多彩的分組游戲，并設計多種有趣并富于創(chuàng)意的計分方式，有組織學生用有趣形象的英語習語或俚語進行對話表演，讓學生在相互交往中產生情趣、習得常用口語。如：學完一個單元后，為了讓學生容易記住所學內容，我把本單元所涉及的單詞或句型作為歌詞填入一首學生耳熟能唱的歌曲中或將學生掌握起來較為困難或是重點編成朗朗上口的數(shù)來寶，讓學生通過好玩易記充滿節(jié)奏感的歌曲或數(shù)來寶來掌握所學內容。最終這些方法使學生在歡快、輕松的氣氛中鞏固了所學的知識，并促進了口頭練習。四、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍“情感”是課堂教學的催化劑。學生的情感總是在教師情感的感染下逐漸萌發(fā)，進而迸發(fā)對教師的愛以及對真理和科學的追求。啟動課改后，我認真學習“新標準”、實踐“新理念”，課堂上的教學行為的確發(fā)生了深刻的變化。尊重學生、關心學生，教學民主，創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，已成為我的自覺行動。教師要營造民主、平等、和諧的課堂學習氣氛，以各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，情緒更飽滿。特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。教師要成為學生最可信賴的心理支持源。因此在我的課堂上充分發(fā)揮尊重學生這一課改理念，例如課上目光的交流、微笑面對每個學生、充分肯定學生的每一次哪怕是微小的進步、允許并歡迎學生在我的課堂發(fā)表與我不同的意見和想法等。五、使用合理的評價手段，促進學生發(fā)展德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形成性評價與終結性評價相結合，自評與他人、小組相結合，等級與評語相結合，在教學中要靈活地使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍中的孩子，會不斷地進取。我的評語主要有“Terrific！”、“Verygood”、“Welldone”、“marvelous！”、“Wonderful”等。被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用作業(yè)蓋印戳兒、發(fā)放小禮物、sticker和小獎狀等激勵手段。有時，親切地對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，拍拍他們的小肩膀，捏捏他們的小臉蛋、甚至擁抱他們――這都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相比比書上或墻上評比表上的“Sticker”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成?？傊?，新課程改革，使得英語課堂教學走上了“綜合化、活動化、多樣化、情感化、多元化”的道路：學生學習積極主動，聽說讀寫的語言綜合應用能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強。這是一種可喜的現(xiàn)象，它使小學英語課堂教學真正貼近自然、貼近生活，充滿生命的活力。不銹鋼和耐熱鋼的焊接31、園日涉以成趣，門雖設而常關。不銹鋼1回回2M不銹的燥M不銹的燥3第一節(jié)不銹鋼、耐熱鋼的類型和特性不銹鋼及耐熱鋼類型■()定義問題■(1)原義型一僅指在無污染的大氣環(huán)境中能夠不生銹的鋼。(2)習慣型一指原義型含義不銹鋼與能耐酸腐蝕的耐酸不銹鋼的統(tǒng)稱。■(3)廣義型一泛指耐蝕鋼和耐熱鋼,統(tǒng)稱為不銹鋼(StainlessSteels我國目前所謂不銹鋼是指習慣型含義不銹鋼及耐熱鋼,其主要成分為鉻Cr和鎳Ni;■一般Cr≥12%才能在大氣環(huán)境下不發(fā)生銹蝕,如欲耐酸腐蝕,含Cr量不應低于17%增加N或再提髙Cr含量,耐腐蝕性或耐熱性均可提髙。般N≤35%,Cr≥12%第一節(jié)不銹鋼、耐熱鋼的類型和特性4(二)按用途分類■(①)不銹鋼:(指習慣型含義)包括大氣環(huán)境下及有浸蝕性化學介質中使用的鋼,工作溫度一般不超過500℃范圍,要求耐腐蝕,對強度要求不高。②2)抗氧化鋼:在高溫下具有抗氧化性能的鋼,它對高溫強度要求不高。工作溫度可高達900~1100℃常用的鋼有高Cr鋼和CrNi鋼■(③熱強鋼一在高溫下既要有抗氧化能力,又要具有定的高溫強度,工作溫度可高達600~800℃。泛應用的是CrNi鋼。■常將抗氧化鋼和熱強鋼統(tǒng)稱為耐熱鋼。■其實一些不銹鋼也可作為熱強鋼使用。而一些熱強鋼也可用作為不銹鋼,可稱為“耐熱型”不銹鋼。(二)按用途分類5(三)按組織分類按空冷后室溫組織來分類,是最古老、又是至今應用最廣的最基本的分類方法。(1)奧氏體鋼:它是應用最廣的一類,以高Cr、N鋼最為典型。供貨狀態(tài)多為固溶處理態(tài)2)鐵素體鋼含Cr為17%~30%的高c鋼屬此。主要用作耐熱鋼(抗氧化鋼),也用作耐蝕鋼,如1Cl7、1C12552.鐵素體鋼以退火狀態(tài)供(3)氏體鋼C13系列最為典型,常用做不銹鋼。須根據(jù)要求規(guī)定供貨狀態(tài),或者是退火態(tài),或者是淬火回火態(tài)(4)沉淀硬化鋼均為經時效強化處理以形成析出硬化相的高強鋼,主要用做高強度不■(5)鐵素體一奧氏體雙相鋼具有極其優(yōu)異的抗腐蝕性能,以固溶處理態(tài)供貨(三)按組織分類按空冷后室溫組織來分類,是最古老、6不銹鋼及耐熱鋼特性()不銹鋼的耐蝕性能(基于鈍化作用)鋼在不同條件下可產生幾種不同的腐蝕形式。1.均勻腐蝕:馬氏體鋼不適于強腐蝕介質中使用點蝕:不銹鋼常因氯離子CH的存在而使鈍化層局部破壞以至形成腐蝕坑,甚至可以穿孔的腐蝕現(xiàn)象。稱為點蝕或孔■18-8型不銹鋼在溫度不超過100℃的高濃度氯離子環(huán)境中,主要腐蝕形式就是點蝕。般不銹鋼耐點蝕性均不理想,提高Cr、Ni、M0、Si、Cu有利于改善耐點蝕性能,超低碳對抗點蝕也有利。實用上,鐵素體-奧氏體雙相不銹鋼具有優(yōu)異的耐點蝕性不銹鋼及耐熱鋼特性7圖3-118-8不銹鋼點蝕形貌,×86a)頂視圖b)縱剖面圖3-118-8不銹鋼點蝕形貌,×868■3.縫隙腐蝕:可以認為,縫隙腐蝕是和點腐蝕具有共同性質的一種腐蝕現(xiàn)象。因此,能耐點腐蝕的鋼都有耐縫隙腐蝕的性能,同樣可用點蝕指數(shù)來衡量耐縫隙腐蝕傾向■4.晶間腐蝕(概念):在晶粒邊界附近發(fā)生的有選擇性的腐蝕現(xiàn)象。■1)外觀雖仍呈金屬光澤,但因晶粒彼此間已失去聯(lián)系,敲擊時已無金屬的聲音,鋼質變脆。已證明,晶間腐蝕多半與晶界層“貧鉻”現(xiàn)象有聯(lián)系■3.縫隙腐蝕:可以認為,縫隙腐蝕是和點腐蝕具有9何謂“貧鉻對于18-8奧氏體鋼,固溶處理再經450~850℃加熱(所謂敏化加熱)會沿晶界沉淀出Cr23C或(Fe,Cr)2C(常寫成M2C5),以至使晶界邊界層含Cr量低于12%,即所謂“貧鉻”。這種狀態(tài)的不銹鋼再放入化學介質中,將會沿晶界發(fā)生腐蝕。形成晶間腐蝕現(xiàn)象何謂“貧鉻104.晶間腐蝕2)有時也會見到未經敏化加熱,未見Cr2C析出,而呈現(xiàn)晶間腐蝕傾向的現(xiàn)象■3)超低碳不銹鋼也會有晶間腐蝕傾向。4)固溶處理可以改善耐晶間腐蝕性能應力腐蝕:也稱應力腐蝕開裂(Stresscorrosioncracking,簡稱SCC)。1)不銹鋼的應力腐蝕大部分是由氯引起的。高濃度苛性堿、硫酸水溶液等也會引起應力腐蝕2)鐵素體不銹鋼比奧氏體不銹鋼具有好的耐SCC的性能3)雙相不銹鋼的SCC敏感性與兩相的相比例有關,δ相為40%~50%時具有最好的耐SCC的性能4.晶間腐蝕11不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件12不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件13不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件14不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件15不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件16不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件17不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件18不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件19不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件20不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件21不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件22不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件23不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件24不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件25不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件26不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件27不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件28不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件29不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件30不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件31不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件32不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件33不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件34不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件35不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件36不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件37不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件38不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件39不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件40不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件41不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件42不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件43不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件44不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件45不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件46不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件47不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件48不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件49不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件50不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件51不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件52不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件53不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件54不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件55不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件56不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件57不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件58不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件59不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件60不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件61不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件62不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件63不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件64不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件65不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件66不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件67不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件68不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件69不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件70不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件71不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件72不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件73不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件74不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件75不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件76不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件77不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件78不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件79不銹鋼和耐熱鋼的焊接課件80謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?1不銹鋼和耐熱鋼的焊接31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。不銹鋼和耐熱鋼的焊接不銹鋼和耐熱鋼的焊接31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。回M不銹的燥長期以來，廣大農村初中語文教師在作文教學中進行了多方面的改革和探尋，取得了一定的成績，積累了不少作文教學經驗，但在農村初中作文教學還很薄弱，不少語文教師在教學觀念、方法上仍然存在不少問題。一、農村初中作文教學的困惑農村初中普遍采用“課上引導、課后學生寫作、教師批改、教師講解”的作文教學模式，學生的作文水平很難提高。教師教學方法陳舊，不深入了解學生的思想，對學生感知世界的引導太少。學生的寫作素材單一，很多材料從小學寫到了初中，總是“老套”，沒有創(chuàng)新，空洞無物。二、困惑的解決對策（一）引導學生張揚個性，展現(xiàn)自我作文是語文課程的重要組成部分，能促進學生對文學的愛好，形成正確的人生觀、積極的人生態(tài)度。要想寫好文章先學會做人。人格的培養(yǎng)，是提高作文思想內容、思想感情的前提。首先，在日常教學中培養(yǎng)學生對真善美的愛和對假丑惡的恨，讓學生逐步了解社會，認識社會，充分感知它，為寫好作文打下堅實的基礎。其次，教師要引導學生多讀好書，多欣賞好的影視作品，多交好的朋友。最后，讓學生在寫作的過程中敢說真話，敢說有個性的話。只有教會學生在寫作中努力張揚自己的個性，才能向讀者展示出完整的自我，文章內容才能深深地打動讀者。（二）引導學生觀察身邊的人和事很大一部分農村初中語文教師在作文教學中思想守舊，缺乏創(chuàng)新，方法死板，以至于學生不喜歡寫作文，甚至討厭寫作課。教師要轉變觀念，采用新穎的教學方法。教師要把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生的整體語文知識的一種活動，鼓勵學生感知社會，增加社會閱歷，不要只局限于學校和家庭這個小環(huán)境?，F(xiàn)在的學生生活面太窄，幾乎是“家庭、學?！眱牲c一線，“讀書、吃飯、睡覺”三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動魄的場面，也沒有曲折離奇的情節(jié)，難于沒有寫作的“米”。其實，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中便會像金子一樣耀眼。如朱自清的《背影》，就選材來說，也不過是選取自己與父親在南京車站離別時的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。教師要引導學生留心身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)一些細節(jié)之處、感人之處，這些實實在在的事能給人一種清新爽朗之感。（三）培養(yǎng)學生寫作的興趣興趣是最好的老師。為激發(fā)學生的作文興趣，教師可以采取不同的形式和方法。生活本身豐富多彩，它是作文的源泉，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。教師首先要注意培養(yǎng)學生關注社會，關注生活，關注人生，體驗生活的良好習慣。光有生活，而沒有體驗，往往寫不出鮮活生動的文章來。這就要求學生有目的、多層次、多角度地感受生活，在生活中捕捉寫作素材，開闊視野，豐富知識，親身體會到生活中有取之不盡的寫作寶藏。其次，鼓勵學生不要掩蓋自己的情感，放開思想的翅膀去寫作，引導學生寫真話，表達真情實感。在中學作文教學實踐中，應當把語言文字的表達訓練與語言實際運用結合起來。同時，要讓學生清楚，作文就是把自己的真實生活感受、思想情感傳達給別人。生活是學生學習的課堂，教師和家長都要重視學生的生活、思想、認識、情感，讓學生盡可能地接近生活，鼓勵他們積極參加課外活動，讓他們盡可能少受各種思想的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進其主動積極地發(fā)展。學生由被動作文轉向主動作文，有想寫作的欲望，筆下文章就會變得有生命力，情趣盎然。正如陸游說的“汝果欲學詩，功夫在詩外”，作文也應該如此。《英語課程標準》進一步強調教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。為此，在教學中我進行了一些嘗試，把新理念推向課堂班級層面，從而激發(fā)了學生的英語學習興趣，釋放了學生的創(chuàng)造潛能。一、采用任務型教學模式“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。“任務型”課堂教學模式，強調把學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能、獲得基本英語運用能力的同時，培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。例如：在中高年級教學中，學生在教師的幫助下分析理解課文及其語篇后，教師會給出一篇內容（即詞匯、短語、句子結構等）相仿的短文、圖表等，首先讓學生結合自己剛剛所理解或掌握的內容來閱讀，之后聽教師所給的問題即所需完成的任務，學生自行或小組合作完成相應的對錯判斷、配對等任務后，以寫或說的形式特別是結合自己的感受或實際情況及經驗發(fā)表呈現(xiàn)任務的結果。通過這樣一系列的“任務型”教學模式，學生結合自身掌握的實際情況對完成任務，習得的同時，還加強了學生聽說讀寫的綜合語言應用能力。二、創(chuàng)設真實的英語教學情境情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識和無意識地接受教育輸入，即如臨其境、觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。語言學習的最好方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生浸染在其中自然而然就理解了語言的本質，無須教師過多地解釋。多數(shù)日常用語可以通過教師設置情境來讓學生感知并掌握，例如：教師裝作不小心將學生的物品掉到地上，然后表情及語氣夸張的說：I’msorry！從而在此情境中讓學生感知并習得了I’msorry.這個日常用語。另外，還可以通過真實情境的機會教學來讓學生感知所學內容，在加深學生的印象同時，滲透德育教育。例如：上課鈴響后，有的同學遲到，這時教師可以，讓這些遲到的學生站在門口，大聲地老師說：Sorry，I’mlate！根據(jù)這個真實的情境，全體學生都可以進一步對這一學習內容感知并習得，這時教師適時的說：Don’tbelatenexttime！又對學生進行了思想德育教育。在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。在課堂中，我還經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。三、采用多樣化活動教學新課程的特點是以學生為中心，以活動為主線，以獲取直接經驗為主要目的，培養(yǎng)學生動手、動腦能力，激發(fā)每個學生的興趣、愛好，通過“玩中學”、“做中學”、“樂中學”，使學生從實踐活動中獲得實際生活有用的語言知識。例如：在低年級教學講解animals（動物）的時候，教師將傳統(tǒng)的“小蝌蚪找媽媽”的故事引進課堂，讓學生一起幫助“小蝌蚪”找媽媽，在尋找的過程中，認識了其他很多的動物。再比如：一年級學生在學習字母時，我讓學生帶來toothpaste，將它擠并涂抹在桌面上，讓學生在上面任意寫了自己喜歡的字母，或從老師這里聽到的字母，學生們都玩得不亦樂乎，感覺在玩中掌握所學內容輕松并為學生所樂于接受和嘗試到他們認為較困難的寫的任務。我還根據(jù)不同年齡段學生特點開展不同形式的教學活動，有讓學生動嘴進行迷語、頭腦風暴等問答活動，有讓學生通過魔術表演活動來提高學習興趣，有利用設計精巧的教具來吸引學生的注意力，有組織各種豐富多彩的分組游戲，并設計多種有趣并富于創(chuàng)意的計分方式，有組織學生用有趣形象的英語習語或俚語進行對話表演，讓學生在相互交往中產生情趣、習得常用口語。如：學完一個單元后，為了讓學生容易記住所學內容，我把本單元所涉及的單詞或句型作為歌詞填入一首學生耳熟能唱的歌曲中或將學生掌握起來較為困難或是重點編成朗朗上口的數(shù)來寶，讓學生通過好玩易記充滿節(jié)奏感的歌曲或數(shù)來寶來掌握所學內容。最終這些方法使學生在歡快、輕松的氣氛中鞏固了所學的知識，并促進了口頭練習。四、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍“情感”是課堂教學的催化劑。學生的情感總是在教師情感的感染下逐漸萌發(fā)，進而迸發(fā)對教師的愛以及對真理和科學的追求。啟動課改后，我認真學習“新標準”、實踐“新理念”，課堂上的教學行為的確發(fā)生了深刻的變化。尊重學生、關心學生，教學民主，創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，已成為我的自覺行動。教師要營造民主、平等、和諧的課堂學習氣氛，以各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，情緒更飽滿。特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。教師要成為學生最可信賴的心理支持源。因此在我的課堂上充分發(fā)揮尊重學生這一課改理念，例如課上目光的交流、微笑面對每個學生、充分肯定學生的每一次哪怕是微小的進步、允許并歡迎學生在我的課堂發(fā)表與我不同的意見和想法等。五、使用合理的評價手段，促進學生發(fā)展德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形成性評價與終結性評價相結合，自評與他人、小組相結合，等級與評語相結合，在教學中要靈活地使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍中的孩子，會不斷地進取。我的評語主要有“Terrific！”、“Verygood”、“Welldone”、“marvelous！”、“Wonderful”等。被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用作業(yè)蓋印戳兒、發(fā)放小禮物、sticker和小獎狀等激勵手段。有時，親切地對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，拍拍他們的小肩膀，捏捏他們的小臉蛋、甚至擁抱他們――這都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相比比書上或墻上評比表上的“Sticker”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成?？傊?，新課程改革，使得英語課堂教學走上了“綜合化、活動化、多樣化、情感化、多元化”的道路：學生學習積極主動，聽說讀寫的語言綜合應用能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強。這是一種可喜的現(xiàn)象，它使小學英語課堂教學真正貼近自然、貼近生活，充滿生命的活力。不銹鋼和耐熱鋼的焊接31、園日涉以成趣，門雖設而常關。不銹鋼82回回83M不銹的燥M不銹的燥84第一節(jié)不銹鋼、耐熱鋼的類型和特性不銹鋼及耐熱鋼類型■()定義問題■(1)原義型一僅指在無污染的大氣環(huán)境中能夠不生銹的鋼。(2)習慣型一指原義型含義不銹鋼與能耐酸腐蝕的耐酸不銹鋼的統(tǒng)稱。■(3)廣義型一泛指耐蝕鋼和耐熱鋼,統(tǒng)稱為不銹鋼(StainlessSteels我國目前所謂不銹鋼是指習慣型含義不銹鋼及耐熱鋼,其主要成分為鉻Cr和鎳Ni;■一般Cr≥12%才能在大氣環(huán)境下不發(fā)生銹蝕,如欲耐酸腐蝕,含Cr量不應低于17%增加N或再提髙Cr含量,耐腐蝕性或耐熱性均可提髙。般N≤35%,Cr≥12%第一節(jié)不銹鋼、耐熱鋼的類型和特性85(二)按用途分類■(①)不銹鋼:(指習慣型含義)包括大氣環(huán)境下及有浸蝕性化學介質中使用的鋼,工作溫度一般不超過500℃范圍,要求耐腐蝕,對強度要求不高。②2)抗氧化鋼:在高溫下具有抗氧化性能的鋼,它對高溫強度要求不高。工作溫度可高達900~1100℃常用的鋼有高Cr鋼和CrNi鋼■(③熱強鋼一在高溫下既要有抗氧化能力,又要具有定的高溫強度,工作溫度可高達600~800℃。泛應用的是CrNi鋼?！龀⒖寡趸摵蜔釓婁摻y(tǒng)稱為耐熱鋼。■其實一些不銹鋼也可作為熱強鋼使用。而一些熱強鋼也可用作為不銹鋼,可稱為“耐熱型”不銹鋼。(二)按用途分類86(三)按組織分類按空冷后室溫組織來分類,是最古老、又是至今應用最廣的最基本的分類方法。(1)奧氏體鋼:它是應用最廣的一類,以高Cr、N鋼最為典型。供貨狀態(tài)多為固溶處理態(tài)2)鐵素體鋼含Cr為17%~30%的高c鋼屬此。主要用作耐熱鋼(抗氧化鋼),也用作耐蝕鋼,如1Cl7、1C12552.鐵素體鋼以退火狀態(tài)供(3)氏體鋼C13系列最為典型,常用做不銹鋼。須根據(jù)要求規(guī)定供貨狀態(tài),或者是退火態(tài),或者是淬火回火態(tài)(4)沉淀硬化鋼均為經時效強化處理以形成析出硬化相的高強鋼,主要用做高強度不■(5)鐵素體一奧氏體雙相鋼具有極其優(yōu)異的抗腐蝕性能,以固溶處理態(tài)供貨(三)按組織分類按空冷后室溫組織來分類,是最古老、87不銹鋼及耐熱鋼特性()不銹鋼的耐蝕性能(基于鈍化作用)鋼在不同條件下可產生幾種不同的腐蝕形式。1.均勻腐蝕:馬氏體鋼不適于強腐蝕介質中使用點蝕:不銹鋼常因氯離子CH的存在而使鈍化層局部破壞以至形成腐蝕坑,甚至可以穿孔的腐蝕現(xiàn)象。稱為點蝕或孔■18-8型不銹鋼在溫度不超過100℃的高濃度氯離子環(huán)境中,主要腐蝕形式就是點蝕。般不銹鋼耐點蝕性均不理想,提高Cr、Ni、M0、Si、Cu有利于改善耐點蝕性能,超低碳對抗點蝕也有利。實用上,鐵素體-奧氏體雙相不銹鋼具有優(yōu)異的耐點蝕性不銹鋼及耐熱鋼特性88圖3-118-8不銹鋼點蝕形貌,×86a)頂視圖b)縱剖面圖3-118-8不銹鋼點蝕形貌,×8689■3.縫隙腐蝕:可以認為,縫隙腐蝕是和點腐蝕具有共同性質的一種腐蝕現(xiàn)象。因此,能耐點腐蝕的鋼都有耐縫隙腐蝕的性能,同樣可用點蝕指數(shù)來衡量耐縫隙腐蝕傾向■4.晶間腐蝕(概念):在晶粒邊界附近發(fā)生的有選擇性的腐蝕現(xiàn)象?！?)外觀雖仍呈金屬光澤,但因晶粒彼此間已失去聯(lián)系,敲擊時已無金屬的聲音,鋼質變脆。已證明,晶間腐蝕多半與晶界層“貧鉻”現(xiàn)象有聯(lián)系■3.縫隙腐蝕:可以認為,縫隙腐蝕是和點腐蝕具有90何謂“貧鉻對于18-8奧氏體鋼,固溶處理再經450~850℃加熱(所謂敏化加熱)會沿晶界沉淀出Cr23C或(Fe,Cr)2C(常寫成M2C5),以至使晶界邊界層含Cr量低于12%,即所謂“貧鉻”。這種狀態(tài)的不銹鋼再放入化學介質中,將會沿晶界發(fā)生腐蝕。形成晶間腐蝕現(xiàn)象何謂“貧鉻914.晶間腐蝕2)有時也會見到未經敏化加熱,未見Cr2C析出,而呈現(xiàn)晶間腐蝕傾向的現(xiàn)象■3)超低碳不銹鋼也會