健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜疫苗接種與傳染病預(yù)防華豐社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心20183.16張貴新疫苗接種與傳染病預(yù)防疫苗疫苗制造三、老年人的預(yù)防針·(一)、流感疫苗·(二)、肺炎疫苗在全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化高速發(fā)展的今天，對(duì)語(yǔ)言的要求更勝以往，語(yǔ)言在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)必須從小抓起。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！盵1]可見，開發(fā)幼兒語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)言水平是幼兒教育中重要的內(nèi)容。但是，農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育仍然滯后，農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育存在許多問(wèn)題，對(duì)此，筆者針對(duì)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育的種種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，并提出改善農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育的對(duì)策和建議。一、幼兒語(yǔ)言教育的重要性兒童語(yǔ)言發(fā)展研究表明，3~6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，還是使用語(yǔ)言交際的功能，幼兒的各方面語(yǔ)言能力都處于迅速發(fā)展時(shí)期。在此時(shí)期，如果對(duì)幼兒給以豐富的刺激和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展就可能較前一段有所飛躍，把握這一語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育顯然是非常重要的。[2]1．語(yǔ)言是幼兒智力發(fā)展的催化劑幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是其智力發(fā)展的催化劑。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智力（MI）理論認(rèn)為，通常人們并非一種而是幾種智力在相互作用，并將此喻為智力演奏音樂會(huì)。在七種智力中，他將語(yǔ)言智力列為第一種智力，是因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是最廣泛最公平地在人類中得到分享的一種智力”[3]，他在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中又提到：“句法、音韻與語(yǔ)言智能的核心是密切相鄰的，而語(yǔ)義和實(shí)效則包含著其他智能（比如像邏輯―思維智能及個(gè)人智能）的輸入物。”[4]幼兒期的語(yǔ)言教育奠定了其他教育的基礎(chǔ)，影響著幼兒一生的學(xué)習(xí)及智力發(fā)展。2．語(yǔ)言是幼兒想象力發(fā)展的助推器愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切！”語(yǔ)法具有很強(qiáng)的邏輯性，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)法的過(guò)程中伴隨著其抽象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展又促進(jìn)了其想象力的提升。當(dāng)我們對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力逐步提高，促使了幼兒的大腦發(fā)散思維，使其概括能力和分析綜合能力提高，也逐漸挖掘了幼兒的想象力。3．語(yǔ)言是幼兒人際關(guān)系發(fā)展的穩(wěn)定器幼兒并不是單獨(dú)存在于社會(huì)的人，幼兒通過(guò)早期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使其能夠與他人交流，使其與同伴、父母、教師等社會(huì)成員構(gòu)建了人際關(guān)系，可見，語(yǔ)言是搭建幼兒人際關(guān)系的橋梁。如果沒有語(yǔ)言這一橋梁，幼兒就不能與外界形成良好的溝通，幼兒就會(huì)變得沉默寡言、性格孤僻，不利于其身心健康的發(fā)展。因此，良好的語(yǔ)言教育是幼兒人際關(guān)系發(fā)展的穩(wěn)定器，并有利于幼兒社會(huì)性和心理健康的發(fā)展。二、農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題地處農(nóng)村的幼兒很容易錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言發(fā)展的這一關(guān)鍵期，農(nóng)村地區(qū)的很多孩子從小由祖輩帶大，加上農(nóng)村的方言較重，孩子從小沒有良好的語(yǔ)言環(huán)境，村民的文化素質(zhì)比較低，認(rèn)識(shí)水平有限，使幼兒不能受到良好的語(yǔ)言教育，而致使農(nóng)村的孩子不善于言語(yǔ)表達(dá)。[5]總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育主要存在以下問(wèn)題。1．農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，語(yǔ)言教育缺乏物質(zhì)保證在廣大的農(nóng)村幼兒園中，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足是常見現(xiàn)象，也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。幼兒園經(jīng)費(fèi)不足，其對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育就會(huì)缺乏物質(zhì)保證，從而給幼兒語(yǔ)言教育帶來(lái)諸多問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在：一些幼兒園缺乏電教設(shè)施，缺少真正的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域，如語(yǔ)言角等；一些幼兒園內(nèi)環(huán)境設(shè)置簡(jiǎn)單，色彩單一，缺乏語(yǔ)言活動(dòng)的材料，導(dǎo)致幼兒一日生活中滲透語(yǔ)言教育的機(jī)會(huì)少；一些幼兒園在課程分配上幾乎沒有安排單獨(dú)的語(yǔ)言活動(dòng)課程，使幼兒的語(yǔ)言教育脫離日常教學(xué)。2．農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言教育缺乏質(zhì)量保證在廣大的農(nóng)村幼兒園中，由于幼兒教師缺乏專業(yè)知識(shí)而凸顯很多問(wèn)題，從而導(dǎo)致了幼兒園語(yǔ)言教育的質(zhì)量難以提高，主要體現(xiàn)在：一是部分農(nóng)村幼兒教師都不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的，她們?nèi)狈ε囵B(yǎng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力的方法，而且在應(yīng)試教育的沖擊下，導(dǎo)致幼兒教師進(jìn)行的語(yǔ)言教育“小學(xué)化”“成人化”[6]，常選擇小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容來(lái)教授幼兒語(yǔ)言課程；二是教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)只是填鴨式的授課，在很大程度上仍停留在語(yǔ)言形式的教學(xué)上，不能激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練；三是很多幼兒教師不能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，使用地方話的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響幼兒正常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。3．家長(zhǎng)語(yǔ)言教育觀念滯后農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的觀念滯后，主要表現(xiàn)在：一是農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)大多學(xué)歷比較低，加之忙于工作，對(duì)學(xué)前教育較少引起重視，農(nóng)民對(duì)幼兒教育的期望值不高，對(duì)幼兒的日常語(yǔ)言教育的認(rèn)識(shí)比較淡漠。二是一些家長(zhǎng)與幼兒語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)比較少，在親子交流中不尊重幼兒，不注意幼兒的話，撲滅幼兒語(yǔ)言表達(dá)的熱情。三是一些家長(zhǎng)沒有想過(guò)給幼兒買圖書來(lái)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)字能力和閱讀能力，或者是給幼兒買來(lái)圖書但是由于自身的文化水平都比較低，無(wú)法對(duì)幼兒認(rèn)字和說(shuō)話給予指導(dǎo)。三、發(fā)展農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育的對(duì)策1．加大經(jīng)費(fèi)投入，利用多種教育資源，改善幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”[7]，政府要加大對(duì)農(nóng)村幼兒園教育經(jīng)費(fèi)投入，讓幼兒園有能力購(gòu)入語(yǔ)言教育的圖書、電教設(shè)備等，可以建立圖書角、語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)；農(nóng)村幼兒園還可以與城市幼兒園加強(qiáng)聯(lián)系，開展“手拉手”活動(dòng)，為農(nóng)村幼兒提供一個(gè)互相交流的語(yǔ)言環(huán)境；農(nóng)村幼兒園利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，依靠農(nóng)村美麗的大自然環(huán)境，讓語(yǔ)言教育步入自然環(huán)境，開展語(yǔ)言教育活動(dòng)，建立特色鮮明的鄉(xiāng)土幼兒園。2．教師提升自身素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境幼兒教師應(yīng)該提高自身的普通話水平，嚴(yán)格按要求盡可能地使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話；教師可營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的談話氛圍，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行積極引導(dǎo)[8]；加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)化培訓(xùn)以提高其語(yǔ)言教育的能力，制定符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案；教師調(diào)整心理氛圍和語(yǔ)言表達(dá)，尊重幼兒，做幼兒談話的傾聽者和錯(cuò)誤的理解者；教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)引發(fā)幼兒“對(duì)話”的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。3．轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，利用各種資源促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言教育要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，幼兒園可以通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，積極為家長(zhǎng)開設(shè)育嬰課堂，指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子走入田間地頭、自家菜園和果園，教會(huì)幼兒辨認(rèn)和學(xué)會(huì)說(shuō)出水果、蔬菜名稱；指導(dǎo)家長(zhǎng)利用家庭日用品編寫識(shí)字卡片，在日用品上貼上標(biāo)有其專有名詞的卡片，培養(yǎng)幼兒的識(shí)字能力；指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，充分、合理、科學(xué)地選購(gòu)適合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的圖書和視聽內(nèi)容材料；家長(zhǎng)做好親子之間的情感交流，樹立幼兒語(yǔ)言表達(dá)的自信心。4．村委會(huì)或居委會(huì)重視對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育在村委會(huì)或居委會(huì)中建立幼兒圖書角，在圖書角中投放各類文字圖片、圖書、畫報(bào)，讓幼兒自由選擇翻看、閱讀；在農(nóng)閑時(shí)，村委會(huì)或居委會(huì)還可以開展對(duì)村民的培訓(xùn)活動(dòng)，以提高村民自身的素質(zhì)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)說(shuō)普通話，并用普通話交流，從而給幼兒一個(gè)健康文明的語(yǔ)言環(huán)境；重視鄰里間的交往，經(jīng)常有意識(shí)地安排幼兒與鄰里進(jìn)行語(yǔ)言交往。總之，語(yǔ)言教育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的地位，農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言教育受到越來(lái)越多的關(guān)注，對(duì)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育問(wèn)題進(jìn)行政策研究，期望使農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育從中得到借鑒和啟示?！颈疚臑檫|寧省教育廳2008年人文社會(huì)科學(xué)研究教育規(guī)劃項(xiàng)目“遼西地區(qū)學(xué)習(xí)型農(nóng)村建設(shè)與教育改革研究”的課題研究成果，課題編號(hào)為：JYT200803?！啃抡n改實(shí)施以來(lái)，新教材、新理念給生物基礎(chǔ)教育帶來(lái)了生機(jī)和活力，為廣大的生物教師從事新一輪的教育教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇，但同時(shí)也給農(nóng)村學(xué)校的生物教學(xué)，尤其是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。和物理、化學(xué)一樣，生物學(xué)也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物教學(xué)中有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何破解農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種難題，是提高農(nóng)村學(xué)校初中生物教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題1、實(shí)驗(yàn)室裝備不足，不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。雖然政府加大了對(duì)教育投入，教育教學(xué)條件大為改觀，但面臨的新問(wèn)題也日益顯著，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少足夠數(shù)量的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室和必配儀器，理化生合用儀器的現(xiàn)象普遍存在。由于經(jīng)費(fèi)緊張，多數(shù)學(xué)校的生物儀器裝備還停留在當(dāng)年“普實(shí)”的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)上，教學(xué)設(shè)備陳舊、缺乏、老化，與新教材的教學(xué)要求不配套，教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究、探索。2、學(xué)校對(duì)生物課缺乏正確認(rèn)識(shí)，任意縮減課時(shí)安排，例如：七年級(jí)生物每周應(yīng)安排3課時(shí)，而大多數(shù)學(xué)校因師資問(wèn)題只開了2課時(shí)，這樣就使生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)都不能按時(shí)完成，根本沒有時(shí)間組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使這門實(shí)驗(yàn)科學(xué)完全變成了理論科學(xué)，不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重偏離了學(xué)科特色，實(shí)驗(yàn)最多只能做演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是教師“紙上談兵”，學(xué)生“不知所云”。3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。初中畢業(yè)生物會(huì)考中沒有專門組織對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、操作能力的考核，脫離了實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)就成了不動(dòng)手的紙上實(shí)驗(yàn)，變成了記憶的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解就變成了空洞的理論。4、教育觀念陳舊。換湯不換藥，穿新鞋走老路是部分教師對(duì)待新課改的思維。面對(duì)新課改，部分老師不主動(dòng)參與，不積極研究，在教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)的思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不去挖掘新課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)初中生物教學(xué)帶來(lái)的積極影響，也不去設(shè)法組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究，沒有利用好農(nóng)村這塊天然資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改革，而是把實(shí)驗(yàn)作為一種任務(wù)，流于形式地去應(yīng)付，也在一定程度上影響了生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。二、提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效策略1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，按照新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求準(zhǔn)備足夠的儀器設(shè)備、藥品、實(shí)驗(yàn)材料，這是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常開展的前提。生物教師還應(yīng)根據(jù)本地的氣候特點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，多渠道采集一些本地常見的動(dòng)、植物標(biāo)本，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)材料的不足，這樣可減少實(shí)驗(yàn)時(shí)的盲目性和隨意性。2、加強(qiáng)對(duì)各生物教師的培訓(xùn)。提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，是組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。由于各種原因，各校生物專業(yè)的教師數(shù)量很少，許多農(nóng)村中學(xué)沒有一位生物專業(yè)畢業(yè)的教師，因此學(xué)校只能安排其他專業(yè)的教師擔(dān)任生物科教學(xué)，但是這樣的教師往往缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，實(shí)驗(yàn)課往往感到力不從心，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。因此上級(jí)有關(guān)部門應(yīng)定期組織有關(guān)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培訓(xùn)，提高這些教師的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)預(yù)見能力。3、轉(zhuǎn)變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)造能力。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生上述能力上比起課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)有更大的優(yōu)越性。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，盡量做到把教學(xué)回歸到生物學(xué)家探索新知識(shí)的原型，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探索的一般方法，包括提出問(wèn)題，作出假設(shè)和制訂實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等。4、積極開發(fā)課程資源。農(nóng)村中學(xué)一般占地面積大，校園內(nèi)有人工培植的風(fēng)景林木和奇花異草，校園周圍的田野、山林、水庫(kù)或小河中有充滿生命活力的生物。這些都可供師生觀察和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的采集，也是參觀、實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐的場(chǎng)所，為上好生物課和不斷改革生物教學(xué)創(chuàng)造了極為有利的條件。要充分利用這些有利的條件開展制作生物標(biāo)本、觀察動(dòng)植物生活習(xí)性、綠化環(huán)境等豐富多彩的生物實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在課堂內(nèi)外親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，興趣盎然。新課程的實(shí)施給農(nóng)村中學(xué)生物教育提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)了莫大的改革契機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了新的思考、新的選擇、新的問(wèn)題，相信只要全體生物教師共同探索，一定會(huì)找到一條適合初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法。健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防26、我們像鷹一樣，生來(lái)1疫苗接種與傳染病預(yù)防華豐社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心20183.16張貴新疫苗接種與傳染病預(yù)防2疫苗接種與傳染病預(yù)防疫苗疫苗制造三、老年人的預(yù)防針·(一)、流感疫苗·(二)、肺炎疫苗疫苗接種與傳染病預(yù)防3疫苗·1、疫,指地是疫情、瘟疫,也就是傳染病發(fā)生和流行的情況傳染病的細(xì)菌、病毒通過(guò)呼吸道、消化道、蚊蟲叮咬或密切接觸傳染給健康人群者(沒得病的人);要想不被傳染上傳染病,怎么辦?那就是“防”,防患而未然因?yàn)樗械膫魅静《加幸欢ǖ膫魅拘?要想控制傳染病傳給其他健康人,最有效的方法就是接種疫苗,保護(hù)沒有被得病的人醫(yī)學(xué)語(yǔ)言叫做“易感者”;管理好傳染源,患傳染病的病人,住院治療,醫(yī)學(xué)語(yǔ)言叫“隔離傳染源”;再舭是“切斷傳播途徑如環(huán)境消毒,餐具消毒,注意個(gè)人衛(wèi)生等等,關(guān)鍵是“預(yù)防為主”,這也是我們國(guó)家的衛(wèi)生方針疫苗4·2、苗,指地是預(yù)防傳染病的生物制品,通俗叫預(yù)防針,醫(yī)學(xué)專業(yè)語(yǔ)言叫疫苗,它利用傳染病的細(xì)菌、病毒、多糖或它們的代謝產(chǎn)物,以單一實(shí)體或通過(guò)載體經(jīng)預(yù)防接種的方式進(jìn)入人體后,能誘導(dǎo)機(jī)體產(chǎn)生特異性的針對(duì)某種傳染病物質(zhì)一疫苗(預(yù)防針),從而使機(jī)體獲得預(yù)防該疾病的免疫力的生物制劑·2、苗,指地是預(yù)防傳染病的生物制品,通俗叫預(yù)防針5俗話說(shuō)有苗不愁長(zhǎng),農(nóng)民種地最講苗,講的禾苗、秧苗,沒有苗就沒有收獲;沒有收獲,就沒有飯吃,是要餓肚子的;假如說(shuō)人類預(yù)防傳染病沒有預(yù)防傳染病的疫苗,就等于打仗沒有武器,后果是不可想象的;如天花、霍亂、鼠疫,這三種傳染病是屬于烈性傳染病,傳染性極強(qiáng),死亡率高:在戰(zhàn)爭(zhēng)的年代,滅絕人性日本鬼子就是利用鼠疫、霍亂等細(xì)菌制成生物武器殺害中國(guó)人。俗話說(shuō)有苗不愁長(zhǎng),農(nóng)民種地最講苗,講的禾苗、秧63、接種,俗稱打針,將預(yù)防傳染病的疫苗用注射器注射人體內(nèi),產(chǎn)生針對(duì)相關(guān)性傳染病的抵抗力(也叫抗體),如乙肝疫苗、甲肝疫苗、腦膜炎疫苗、麻疹疫苗等。3、接種,俗稱打針,將預(yù)防傳染病的疫苗用注射器注7衛(wèi)生防疫就是防止“瘟疫”、傳染病發(fā)生和流行保護(hù)沒有得傳染病的人。國(guó)家投資大量的人力、物力、財(cái)力研發(fā)各種預(yù)防傳染病的武器一疫苗疫苗又有活苗和死苗(滅活疫苗)之分?；蠲缃臃N到人體內(nèi)相當(dāng)于人工感染,也就是說(shuō),把減了毒的細(xì)菌或病毒注射到人體內(nèi),這些細(xì)菌或病毒就會(huì)在人體內(nèi)生長(zhǎng)、繁殖。細(xì)菌或病毒在體內(nèi)繁殖的方式是分裂式的變兩個(gè),兩個(gè)變四個(gè),變八個(gè)當(dāng)細(xì)菌或病毒在體內(nèi)達(dá)到一定的數(shù)量就可能出現(xiàn)些癥狀,如發(fā)燒、腹痛、腹瀉、惡心、嘔吐、頭痛頭暈,接種部位出現(xiàn)紅腫、觸痛或硬結(jié)等。但這些都是一過(guò)性的,這些都屬于正常的反應(yīng),醫(yī)學(xué)語(yǔ)言叫不良反應(yīng);為什么不叫副作用?不良反應(yīng)與副作用是有區(qū)別的;不良反應(yīng)不會(huì)造成人體器官的功能損害,而副作用可造成人體器官的功能損害,如肝臟細(xì)胞破壞,白細(xì)胞減少等衛(wèi)生防疫就是防止“瘟疫”、傳染病發(fā)生和流行84、活苗的不良反應(yīng)時(shí)間與潛伏期有關(guān),多半發(fā)生在12周之間,潛伏期之外,一般不會(huì)出現(xiàn)發(fā)燒,如出現(xiàn)發(fā)燒,與接種疫苗基本上沒有關(guān)系。目前活疫苗有麻疹疫苗、卡介苗、麻風(fēng)疫苗、麻腮風(fēng)疫苗、乙腦疫苗、甲肝減毒活疫苗和水痘疫苗等4、活苗的不良反應(yīng)時(shí)間與潛伏期有關(guān),多半發(fā)生在19如麻疹疫苗的發(fā)燒多半發(fā)生在接種疫苗后的第八天前后,因?yàn)槁檎畹臐摲谡檬?~2周。麻疹疫苗的不良反應(yīng)發(fā)燒率最高,發(fā)燒率為22.2%~45.3%假如如一個(gè)單位接種過(guò)麻疹疫苗后,一個(gè)發(fā)燒的孩子都沒有是不可能的,要嗎是冷鏈出現(xiàn)問(wèn)題,要嗎是疫苗不合格。以前報(bào)道的問(wèn)題疫苗就是冷鏈出現(xiàn)了問(wèn)題國(guó)家有關(guān)規(guī)定,疫苗的運(yùn)輸和儲(chǔ)存必須保持在2℃8℃之間;而問(wèn)題疫苗,一是沒有冷鏈車,二是沒有冷庫(kù),全部是在自然環(huán)境下儲(chǔ)存和運(yùn)輸。這樣的疫苗接種到人體,雖然不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的不良反應(yīng),但疫苗的免疫效果肯定是降低或沒有效果,特別是活疫苗菌失去活性,進(jìn)入到人體后不能生長(zhǎng)、繁殖,更不能產(chǎn)生抗體,等于無(wú)效注射,但也不會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良反應(yīng)。如麻疹疫苗的發(fā)燒多半發(fā)生在接種疫苗后的第八105、死苗的不良反應(yīng)時(shí)間(發(fā)燒)時(shí)間與活苗不一樣,它屬于異體蛋白不良反應(yīng)。它的不良反應(yīng)發(fā)生時(shí)間比活疫苗早,多半在接種疫苗后5~6小時(shí)左右體溫開始升高,一般持續(xù)1~2天,很少有超過(guò)3天以上。但個(gè)別人在接種含內(nèi)毒素的疫苗時(shí)發(fā)燒可能提前,往往在24小時(shí)即有感覺,6~12小時(shí)達(dá)高峰,持續(xù)1~2天。除體溫上升外,部分人可能伴有頭痛、頭暈、惡寒、乏力和全身不適等癥狀,一般持續(xù)1~2天。個(gè)別人還可發(fā)生惡心、嘔吐、腹瀉等胃腸道癥狀,一般以接種當(dāng)天多見,很少有持續(xù)2~3天者。5、死苗的不良反應(yīng)時(shí)間(發(fā)燒)時(shí)間與活苗不一樣,11健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件12健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件13健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件14健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件15健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件16健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件17健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件18健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件19健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件20健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件21健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件22健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件23健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件24健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件25健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件26健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件27健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件28健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件29健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件30健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件31健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件32健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件33健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件34健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件35健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件36健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件37健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件38健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防課件39謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha40健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜疫苗接種與傳染病預(yù)防華豐社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心20183.16張貴新疫苗接種與傳染病預(yù)防疫苗疫苗制造三、老年人的預(yù)防針·(一)、流感疫苗·(二)、肺炎疫苗在全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化高速發(fā)展的今天，對(duì)語(yǔ)言的要求更勝以往，語(yǔ)言在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)必須從小抓起。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”[1]可見，開發(fā)幼兒語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)言水平是幼兒教育中重要的內(nèi)容。但是，農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育仍然滯后，農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育存在許多問(wèn)題，對(duì)此，筆者針對(duì)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育的種種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，并提出改善農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育的對(duì)策和建議。一、幼兒語(yǔ)言教育的重要性兒童語(yǔ)言發(fā)展研究表明，3~6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，還是使用語(yǔ)言交際的功能，幼兒的各方面語(yǔ)言能力都處于迅速發(fā)展時(shí)期。在此時(shí)期，如果對(duì)幼兒給以豐富的刺激和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展就可能較前一段有所飛躍，把握這一語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育顯然是非常重要的。[2]1．語(yǔ)言是幼兒智力發(fā)展的催化劑幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是其智力發(fā)展的催化劑。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智力（MI）理論認(rèn)為，通常人們并非一種而是幾種智力在相互作用，并將此喻為智力演奏音樂會(huì)。在七種智力中，他將語(yǔ)言智力列為第一種智力，是因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是最廣泛最公平地在人類中得到分享的一種智力”[3]，他在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中又提到：“句法、音韻與語(yǔ)言智能的核心是密切相鄰的，而語(yǔ)義和實(shí)效則包含著其他智能（比如像邏輯―思維智能及個(gè)人智能）的輸入物?！盵4]幼兒期的語(yǔ)言教育奠定了其他教育的基礎(chǔ)，影響著幼兒一生的學(xué)習(xí)及智力發(fā)展。2．語(yǔ)言是幼兒想象力發(fā)展的助推器愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切！”語(yǔ)法具有很強(qiáng)的邏輯性，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)法的過(guò)程中伴隨著其抽象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展又促進(jìn)了其想象力的提升。當(dāng)我們對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力逐步提高，促使了幼兒的大腦發(fā)散思維，使其概括能力和分析綜合能力提高，也逐漸挖掘了幼兒的想象力。3．語(yǔ)言是幼兒人際關(guān)系發(fā)展的穩(wěn)定器幼兒并不是單獨(dú)存在于社會(huì)的人，幼兒通過(guò)早期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使其能夠與他人交流，使其與同伴、父母、教師等社會(huì)成員構(gòu)建了人際關(guān)系，可見，語(yǔ)言是搭建幼兒人際關(guān)系的橋梁。如果沒有語(yǔ)言這一橋梁，幼兒就不能與外界形成良好的溝通，幼兒就會(huì)變得沉默寡言、性格孤僻，不利于其身心健康的發(fā)展。因此，良好的語(yǔ)言教育是幼兒人際關(guān)系發(fā)展的穩(wěn)定器，并有利于幼兒社會(huì)性和心理健康的發(fā)展。二、農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題地處農(nóng)村的幼兒很容易錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言發(fā)展的這一關(guān)鍵期，農(nóng)村地區(qū)的很多孩子從小由祖輩帶大，加上農(nóng)村的方言較重，孩子從小沒有良好的語(yǔ)言環(huán)境，村民的文化素質(zhì)比較低，認(rèn)識(shí)水平有限，使幼兒不能受到良好的語(yǔ)言教育，而致使農(nóng)村的孩子不善于言語(yǔ)表達(dá)。[5]總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育主要存在以下問(wèn)題。1．農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，語(yǔ)言教育缺乏物質(zhì)保證在廣大的農(nóng)村幼兒園中，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足是常見現(xiàn)象，也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。幼兒園經(jīng)費(fèi)不足，其對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育就會(huì)缺乏物質(zhì)保證，從而給幼兒語(yǔ)言教育帶來(lái)諸多問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在：一些幼兒園缺乏電教設(shè)施，缺少真正的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域，如語(yǔ)言角等；一些幼兒園內(nèi)環(huán)境設(shè)置簡(jiǎn)單，色彩單一，缺乏語(yǔ)言活動(dòng)的材料，導(dǎo)致幼兒一日生活中滲透語(yǔ)言教育的機(jī)會(huì)少；一些幼兒園在課程分配上幾乎沒有安排單獨(dú)的語(yǔ)言活動(dòng)課程，使幼兒的語(yǔ)言教育脫離日常教學(xué)。2．農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言教育缺乏質(zhì)量保證在廣大的農(nóng)村幼兒園中，由于幼兒教師缺乏專業(yè)知識(shí)而凸顯很多問(wèn)題，從而導(dǎo)致了幼兒園語(yǔ)言教育的質(zhì)量難以提高，主要體現(xiàn)在：一是部分農(nóng)村幼兒教師都不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的，她們?nèi)狈ε囵B(yǎng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力的方法，而且在應(yīng)試教育的沖擊下，導(dǎo)致幼兒教師進(jìn)行的語(yǔ)言教育“小學(xué)化”“成人化”[6]，常選擇小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容來(lái)教授幼兒語(yǔ)言課程；二是教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)只是填鴨式的授課，在很大程度上仍停留在語(yǔ)言形式的教學(xué)上，不能激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練；三是很多幼兒教師不能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，使用地方話的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響幼兒正常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。3．家長(zhǎng)語(yǔ)言教育觀念滯后農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的觀念滯后，主要表現(xiàn)在：一是農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)大多學(xué)歷比較低，加之忙于工作，對(duì)學(xué)前教育較少引起重視，農(nóng)民對(duì)幼兒教育的期望值不高，對(duì)幼兒的日常語(yǔ)言教育的認(rèn)識(shí)比較淡漠。二是一些家長(zhǎng)與幼兒語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)比較少，在親子交流中不尊重幼兒，不注意幼兒的話，撲滅幼兒語(yǔ)言表達(dá)的熱情。三是一些家長(zhǎng)沒有想過(guò)給幼兒買圖書來(lái)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)字能力和閱讀能力，或者是給幼兒買來(lái)圖書但是由于自身的文化水平都比較低，無(wú)法對(duì)幼兒認(rèn)字和說(shuō)話給予指導(dǎo)。三、發(fā)展農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育的對(duì)策1．加大經(jīng)費(fèi)投入，利用多種教育資源，改善幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”[7]，政府要加大對(duì)農(nóng)村幼兒園教育經(jīng)費(fèi)投入，讓幼兒園有能力購(gòu)入語(yǔ)言教育的圖書、電教設(shè)備等，可以建立圖書角、語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)；農(nóng)村幼兒園還可以與城市幼兒園加強(qiáng)聯(lián)系，開展“手拉手”活動(dòng)，為農(nóng)村幼兒提供一個(gè)互相交流的語(yǔ)言環(huán)境；農(nóng)村幼兒園利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，依靠農(nóng)村美麗的大自然環(huán)境，讓語(yǔ)言教育步入自然環(huán)境，開展語(yǔ)言教育活動(dòng)，建立特色鮮明的鄉(xiāng)土幼兒園。2．教師提升自身素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境幼兒教師應(yīng)該提高自身的普通話水平，嚴(yán)格按要求盡可能地使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話；教師可營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的談話氛圍，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行積極引導(dǎo)[8]；加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)化培訓(xùn)以提高其語(yǔ)言教育的能力，制定符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案；教師調(diào)整心理氛圍和語(yǔ)言表達(dá)，尊重幼兒，做幼兒談話的傾聽者和錯(cuò)誤的理解者；教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)引發(fā)幼兒“對(duì)話”的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。3．轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，利用各種資源促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言教育要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，幼兒園可以通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，積極為家長(zhǎng)開設(shè)育嬰課堂，指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子走入田間地頭、自家菜園和果園，教會(huì)幼兒辨認(rèn)和學(xué)會(huì)說(shuō)出水果、蔬菜名稱；指導(dǎo)家長(zhǎng)利用家庭日用品編寫識(shí)字卡片，在日用品上貼上標(biāo)有其專有名詞的卡片，培養(yǎng)幼兒的識(shí)字能力；指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，充分、合理、科學(xué)地選購(gòu)適合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的圖書和視聽內(nèi)容材料；家長(zhǎng)做好親子之間的情感交流，樹立幼兒語(yǔ)言表達(dá)的自信心。4．村委會(huì)或居委會(huì)重視對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育在村委會(huì)或居委會(huì)中建立幼兒圖書角，在圖書角中投放各類文字圖片、圖書、畫報(bào)，讓幼兒自由選擇翻看、閱讀；在農(nóng)閑時(shí)，村委會(huì)或居委會(huì)還可以開展對(duì)村民的培訓(xùn)活動(dòng)，以提高村民自身的素質(zhì)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)說(shuō)普通話，并用普通話交流，從而給幼兒一個(gè)健康文明的語(yǔ)言環(huán)境；重視鄰里間的交往，經(jīng)常有意識(shí)地安排幼兒與鄰里進(jìn)行語(yǔ)言交往?？傊Z(yǔ)言教育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的地位，農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言教育受到越來(lái)越多的關(guān)注，對(duì)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育問(wèn)題進(jìn)行政策研究，期望使農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育從中得到借鑒和啟示?！颈疚臑檫|寧省教育廳2008年人文社會(huì)科學(xué)研究教育規(guī)劃項(xiàng)目“遼西地區(qū)學(xué)習(xí)型農(nóng)村建設(shè)與教育改革研究”的課題研究成果，課題編號(hào)為：JYT200803。】新課改實(shí)施以來(lái)，新教材、新理念給生物基礎(chǔ)教育帶來(lái)了生機(jī)和活力，為廣大的生物教師從事新一輪的教育教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇，但同時(shí)也給農(nóng)村學(xué)校的生物教學(xué)，尤其是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。和物理、化學(xué)一樣，生物學(xué)也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物教學(xué)中有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何破解農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種難題，是提高農(nóng)村學(xué)校初中生物教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題1、實(shí)驗(yàn)室裝備不足，不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。雖然政府加大了對(duì)教育投入，教育教學(xué)條件大為改觀，但面臨的新問(wèn)題也日益顯著，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少足夠數(shù)量的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室和必配儀器，理化生合用儀器的現(xiàn)象普遍存在。由于經(jīng)費(fèi)緊張，多數(shù)學(xué)校的生物儀器裝備還停留在當(dāng)年“普實(shí)”的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)上，教學(xué)設(shè)備陳舊、缺乏、老化，與新教材的教學(xué)要求不配套，教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究、探索。2、學(xué)校對(duì)生物課缺乏正確認(rèn)識(shí)，任意縮減課時(shí)安排，例如：七年級(jí)生物每周應(yīng)安排3課時(shí)，而大多數(shù)學(xué)校因師資問(wèn)題只開了2課時(shí)，這樣就使生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)都不能按時(shí)完成，根本沒有時(shí)間組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使這門實(shí)驗(yàn)科學(xué)完全變成了理論科學(xué)，不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重偏離了學(xué)科特色，實(shí)驗(yàn)最多只能做演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是教師“紙上談兵”，學(xué)生“不知所云”。3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。初中畢業(yè)生物會(huì)考中沒有專門組織對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、操作能力的考核，脫離了實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)就成了不動(dòng)手的紙上實(shí)驗(yàn)，變成了記憶的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解就變成了空洞的理論。4、教育觀念陳舊。換湯不換藥，穿新鞋走老路是部分教師對(duì)待新課改的思維。面對(duì)新課改，部分老師不主動(dòng)參與，不積極研究，在教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)的思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不去挖掘新課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)初中生物教學(xué)帶來(lái)的積極影響，也不去設(shè)法組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究，沒有利用好農(nóng)村這塊天然資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改革，而是把實(shí)驗(yàn)作為一種任務(wù)，流于形式地去應(yīng)付，也在一定程度上影響了生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。二、提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效策略1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，按照新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求準(zhǔn)備足夠的儀器設(shè)備、藥品、實(shí)驗(yàn)材料，這是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常開展的前提。生物教師還應(yīng)根據(jù)本地的氣候特點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，多渠道采集一些本地常見的動(dòng)、植物標(biāo)本，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)材料的不足，這樣可減少實(shí)驗(yàn)時(shí)的盲目性和隨意性。2、加強(qiáng)對(duì)各生物教師的培訓(xùn)。提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，是組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。由于各種原因，各校生物專業(yè)的教師數(shù)量很少，許多農(nóng)村中學(xué)沒有一位生物專業(yè)畢業(yè)的教師，因此學(xué)校只能安排其他專業(yè)的教師擔(dān)任生物科教學(xué)，但是這樣的教師往往缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，實(shí)驗(yàn)課往往感到力不從心，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。因此上級(jí)有關(guān)部門應(yīng)定期組織有關(guān)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培訓(xùn)，提高這些教師的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)預(yù)見能力。3、轉(zhuǎn)變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)造能力。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生上述能力上比起課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)有更大的優(yōu)越性。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，盡量做到把教學(xué)回歸到生物學(xué)家探索新知識(shí)的原型，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探索的一般方法，包括提出問(wèn)題，作出假設(shè)和制訂實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等。4、積極開發(fā)課程資源。農(nóng)村中學(xué)一般占地面積大，校園內(nèi)有人工培植的風(fēng)景林木和奇花異草，校園周圍的田野、山林、水庫(kù)或小河中有充滿生命活力的生物。這些都可供師生觀察和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的采集，也是參觀、實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐的場(chǎng)所，為上好生物課和不斷改革生物教學(xué)創(chuàng)造了極為有利的條件。要充分利用這些有利的條件開展制作生物標(biāo)本、觀察動(dòng)植物生活習(xí)性、綠化環(huán)境等豐富多彩的生物實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在課堂內(nèi)外親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，興趣盎然。新課程的實(shí)施給農(nóng)村中學(xué)生物教育提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)了莫大的改革契機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了新的思考、新的選擇、新的問(wèn)題，相信只要全體生物教師共同探索，一定會(huì)找到一條適合初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法。健康大課堂第三期疫苗接種與傳染病預(yù)防26、我們像鷹一樣，生來(lái)41疫苗接種與傳染病預(yù)防華豐社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心20183.16張貴新疫苗接種與傳染病預(yù)防42疫苗接種與傳染病預(yù)防疫苗疫苗制造三、老年人的預(yù)防針·(一)、流感疫苗·(二)、肺炎疫苗疫苗接種與傳染病預(yù)防43疫苗·1、疫,指地是疫情、瘟疫,也就是傳染病發(fā)生和流行的情況傳染病的細(xì)菌、病毒通過(guò)呼吸道、消化道、蚊蟲叮咬或密切接觸傳染給健康人群者(沒得病的人);要想不被傳染上傳染病,怎么辦?那就是“防”,防患而未然因?yàn)樗械膫魅静《加幸欢ǖ膫魅拘?要想控制傳染病傳給其他健康人,最有效的方法就是接種疫苗,保護(hù)沒有被得病的人醫(yī)學(xué)語(yǔ)言叫做“易感者”;管理好傳染源,患傳染病的病人,住院治療,醫(yī)學(xué)語(yǔ)言叫“隔離傳染源”;再舭是“切斷傳播途徑如環(huán)境消毒,餐具消毒,注意個(gè)人衛(wèi)生等等,關(guān)鍵是“預(yù)防為主”,這也是我們國(guó)家的衛(wèi)生方針疫苗44·2、苗,指地是預(yù)防傳染病的生物制品,通俗叫預(yù)防針,醫(yī)學(xué)專業(yè)語(yǔ)言叫疫苗,它利用傳染病的細(xì)菌、病毒、多糖或它們的代謝產(chǎn)物,以單一實(shí)體或通過(guò)載體經(jīng)預(yù)防接種的方式進(jìn)入人體后,能誘導(dǎo)機(jī)體產(chǎn)生特異性的針對(duì)某種傳染病物質(zhì)一疫苗(預(yù)防針),從而使機(jī)體獲得預(yù)防該疾病的免疫力的生物制劑·2、苗,指地是預(yù)防傳染病的生物制品,通俗叫預(yù)防針45俗話說(shuō)有苗不愁長(zhǎng),農(nóng)民種地最講苗,講的禾苗、秧苗,沒有苗就沒有收獲;沒有收獲,就沒有飯吃,是要餓肚子的;假如說(shuō)人類預(yù)防傳染病沒有預(yù)防傳染病的疫苗,就等于打仗沒有武器,后果是不可想象的;如天花、霍亂、鼠疫,這三種傳染病是屬于烈性傳染病,傳染性極強(qiáng),死亡率高:在戰(zhàn)爭(zhēng)的年代,滅絕人性日本鬼子就是利用鼠疫、霍亂等細(xì)菌制成生物武器殺害中國(guó)人。俗話說(shuō)有苗不愁長(zhǎng),農(nóng)民種地最講苗,講的禾苗、秧463、接種,俗稱打針,將預(yù)防傳染病的疫苗用注射器注射人體內(nèi),產(chǎn)生針對(duì)相關(guān)性傳染病的抵抗力(也叫抗體),如乙肝疫苗、甲肝疫苗、腦膜炎疫苗、麻疹疫苗等。3、接種,俗稱打針,將預(yù)防傳染病的疫苗用注射器注47衛(wèi)生防疫就是防止“瘟疫”、傳染病發(fā)生和流行保護(hù)沒有得傳染病的人。國(guó)家投資大量的人力、物力、財(cái)力研發(fā)各種預(yù)防傳染病的武器一疫苗疫苗又有活苗和死苗(滅活疫苗)之分?；蠲缃臃N到人體內(nèi)相當(dāng)于人工感染,也就是說(shuō),把減了毒的細(xì)菌或病毒注射到人體內(nèi),這些細(xì)菌或病毒就會(huì)在人體內(nèi)生長(zhǎng)、繁殖。細(xì)菌或病毒在體內(nèi)繁殖的方式是分裂式的變兩個(gè),兩個(gè)變四個(gè),變八個(gè)當(dāng)細(xì)菌或病毒在體內(nèi)達(dá)到一定的數(shù)量就可能出現(xiàn)些癥狀,如發(fā)燒、腹痛、腹瀉、惡心、嘔吐、頭痛頭暈,接種部位出現(xiàn)紅腫、觸痛或硬結(jié)等。但這些都是一過(guò)性的,這些都屬于正常的反應(yīng),醫(yī)學(xué)語(yǔ)言叫不良反應(yīng);為什么不叫副作用?不良反應(yīng)與副作用是有區(qū)別的;不良反應(yīng)不會(huì)造成人體器官的功能損害,而副作用可造成人體器官的功能損害,如肝臟細(xì)胞破壞,白細(xì)胞減少等衛(wèi)生防疫就是防止“瘟疫”、傳染病發(fā)生和流行4