人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。人力資源管理中的法律和技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)控制6計(jì)招聘中的風(fēng)險(xiǎn)防范現(xiàn)在我們大學(xué)生群體中成在很多心理問題，情感十分豐富而多變，容易受外界因素影響而出現(xiàn)較大的情緒落差。作為高考競爭的勝利者出現(xiàn)在校園的大學(xué)生們，相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)陶醉在一片贊揚(yáng)聲中，心里充滿自豪感。但是經(jīng)過一段時(shí)間的興奮之后，不少人慢慢發(fā)現(xiàn)，中學(xué)的優(yōu)勢不復(fù)存在了，往日的佼佼者們雖無落伍感，但明顯存在失落感，同時(shí)現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)非理想中那般如象牙塔一樣純潔神圣，種種失望與煩擾加諸在這般嬌嫩脆弱的心理之上，不免出現(xiàn)問題的可能。一、貧困大學(xué)生主要存在的心理問題清華大學(xué)精密儀器與機(jī)械學(xué)系的輔導(dǎo)員夏帕克提江?吾守爾和曹良才以及清華大學(xué)黨委學(xué)生部的譚鵬曾專門對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了研究。他們的研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是強(qiáng)烈的自卑意識和失落感。經(jīng)濟(jì)上的困難使貧困學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上、生活上自我否定，感到自卑。在校期間家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與其他同學(xué)有著明顯的區(qū)別，他們生活節(jié)儉、學(xué)習(xí)認(rèn)真；往往知識面較窄，大多性格內(nèi)向，這讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的失落感，遇到打擊容易產(chǎn)生自卑意識。二是敏感的人際關(guān)系和孤獨(dú)感。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理健康狀況上表現(xiàn)對人際關(guān)系很敏感，家庭經(jīng)濟(jì)困難使他們不愿意參加集體活動(dòng)和加入學(xué)生組織，他們往往自我封閉、交往面狹窄。三是迷茫的擇業(yè)心態(tài)和恐懼感。隨著社會(huì)競爭日趨激烈，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生需要面對的一個(gè)重要問題便是就業(yè)，在職業(yè)選擇和人生規(guī)劃時(shí)他們不但要考慮自己的發(fā)展，而且還要想到家庭的經(jīng)濟(jì)問題，這給他們帶來了現(xiàn)實(shí)的壓力。長期的自卑、壓抑會(huì)使貧困大學(xué)生的內(nèi)心非常脆弱、敏感。經(jīng)濟(jì)上的窘迫是他們不愿提及的，害怕同學(xué)的憐憫。出于自我保護(hù)的需要，對任何事情都多疑，致使人際關(guān)系緊張。同時(shí)，他們通常不想讓別人知道自己的困難情況，寧可自己艱苦一些，也不愿輕易求助。在有關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56％的貧困生對“其他同學(xué)主動(dòng)幫助你”的態(tài)度是“雖心懷感激但不愿接受”，31％的貧困生對“無償資助”表示“不愿接受”，其原因是“認(rèn)為會(huì)被別人瞧不起，會(huì)對自己產(chǎn)生不良影響”。二、心理健康教育的預(yù)防措施和解決方法首先，我們要樹立重視心理健康和進(jìn)行心理咨詢的觀念。其實(shí)心理健康有問題也是正常的，但關(guān)鍵是如何疏導(dǎo)郁積在我們心里的悶結(jié)，以避免爆發(fā)而成為社會(huì)公害。現(xiàn)在有相當(dāng)一部分同學(xué)們會(huì)碰到心理問題，但很少人會(huì)主動(dòng)去心理咨詢。因此，我認(rèn)為學(xué)校的心理學(xué)老師帶動(dòng)心理學(xué)專業(yè)的同學(xué)們主動(dòng)做好宣傳工作，不但把所學(xué)知識應(yīng)用現(xiàn)實(shí)，還能更好地改變同學(xué)生們那種有心理疾病是可恥的觀念，改變他們認(rèn)為心理咨詢是禁區(qū)的想法。其次，心理學(xué)專業(yè)和教師和同學(xué)應(yīng)主動(dòng)設(shè)立心理咨詢中心，這是解決我們大學(xué)生心理問題，降低同學(xué)們犯罪率的重要途徑。1.每年在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行心理健康排查，并建立心理檔案。目的在于通過仔細(xì)地排查，進(jìn)行早期心理干預(yù)，避免悲劇的發(fā)生。2.心理咨詢的對象面向全體同學(xué)，對特殊群體方給予“心理關(guān)照”。每一個(gè)大學(xué)生，不管他是否存在心理障礙或心理疾病，都可以成為心理咨詢活動(dòng)的來訪者。心理咨詢工作者在面向全體學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和幫助的同時(shí)，對于存在心理問題的學(xué)生，特別是存在心理障礙或心理疾病的學(xué)生應(yīng)該投入更多的“心理關(guān)照”；對于那些貧困同學(xué)、新生入學(xué)新生和畢業(yè)班的擇業(yè)指導(dǎo)，也應(yīng)當(dāng)多加關(guān)懷，并加于心理指導(dǎo)，進(jìn)行培訓(xùn)等。3.正確處理指導(dǎo)者與來訪者的關(guān)系。心理咨詢的實(shí)踐表明，做好心理咨詢的關(guān)鍵在于指導(dǎo)者能否與來訪者之間建立相互的信任關(guān)系。這是一切心理咨詢工作成功的基礎(chǔ)。有人說，做心理咨詢工作，要與來訪者交朋友，也就是有朋友間的那種信任關(guān)系。有的來訪者這個(gè)心理問題解決了，另一個(gè)問題又產(chǎn)生了，因此，這種信任關(guān)系必須是長期的。成功與否，除取決于指導(dǎo)者的能力外，還取決于來訪者家庭以及生活中與其有重要關(guān)系的人的支持，取決于來訪者的能力與動(dòng)機(jī)，特別是來訪者的信任。4.開設(shè)心理健康課程。把心理健康教育課程納入課程體系之中，作為其有機(jī)構(gòu)成部分。根據(jù)心理健康發(fā)展的目標(biāo)體系，編寫課件或是學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，使心理健康教育具有一定的可操作性。為此，應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：普及必要的心理學(xué)與心理衛(wèi)生知識，提高同學(xué)們對心理素質(zhì)教育的認(rèn)識；激發(fā)其積極參與心理訓(xùn)練及開展自我教育的積極性；幫助他們認(rèn)識自我身心的特點(diǎn)；針對不同階段易于存在的心理問題進(jìn)行預(yù)防教育及咨詢工作。最后，尋求社會(huì)支持也十分重要。很多同學(xué)心理上的問題其實(shí)都是自己想辦法解決的，許多人就是因?yàn)闆]有合適的內(nèi)心體驗(yàn)排解渠道而產(chǎn)生了心理變態(tài)。人不能脫離社會(huì)而存在，即使是在高校，社會(huì)的價(jià)值觀念都會(huì)在同學(xué)們的心理上打下烙印，學(xué)校社會(huì)理應(yīng)要提供相關(guān)的宣泄渠道。綜上所述，目前同學(xué)們心理健康的形勢不容樂觀，這為在新形勢下有效開展心理咨詢工作提出了新的要求：怎樣有針對性調(diào)整工作的內(nèi)容以適應(yīng)新時(shí)期的新情況？怎樣富有成效地開展心理健康教育從而有利于同學(xué)們?nèi)娼】党砷L？這些都是我們每一個(gè)心理學(xué)專業(yè)和學(xué)生工作者面前必須思考和解決的問題。因此，從我們應(yīng)從自身做起，發(fā)揮自身所學(xué)專業(yè)之么，在生活中向朋友們傳達(dá)心理健康教育思想。同一個(gè)年齡層次的人比較容易溝通，平時(shí)朝夕相處，也更容易發(fā)現(xiàn)問題。努力為我們大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容、途徑和方法進(jìn)一點(diǎn)綿薄之力，為學(xué)生工作和同學(xué)的健康成長做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)?；赜^我們現(xiàn)實(shí)的課堂，屢屢出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師講的津津有味，頭頭是道，學(xué)生卻聽得一頭霧水，作業(yè)一片空白；教室里看似氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)熱熱鬧鬧，配合默契，課后反饋學(xué)生卻所學(xué)甚少；下課鈴聲早已敲響，教室外人聲鼎沸，老師依然在講壇辛苦耕耘，不時(shí)轉(zhuǎn)身在黑板上費(fèi)力書寫；忙忙碌碌一節(jié)課到底重點(diǎn)是什么學(xué)生茫然不知，只是筆記倒是記了兩三大頁；一堂課下來學(xué)生生物學(xué)知識倒是學(xué)了不少，語文知識語文能力方面卻是一片空白……種種問題都出在我們的老師身上，一個(gè)主要的原因是我們的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了問題。大家知道，語文教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)內(nèi)容的確定、語文教學(xué)過程的安排、語文教學(xué)方法和媒體的選用以及語文教學(xué)評價(jià)的實(shí)施的準(zhǔn)則和指南，它的確立的成功與否，直接關(guān)系著語文教學(xué)的成與敗?！缎抡n標(biāo)》初中段要求“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀點(diǎn)等內(nèi)容。即語文素養(yǎng)包括“功用性”和“非功用性”兩大方面，亦即“語言素養(yǎng)”和“精神素養(yǎng)”。我們的培養(yǎng)目標(biāo)就非常明確了：語言素養(yǎng)主要指對語言的積累、感悟、理解、運(yùn)用的能力、方法和習(xí)慣，精神素養(yǎng)主要指感性的人文精神（如良好的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、審美情趣、文化品位等）和理性的科學(xué)精神（如求真、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的品質(zhì)等）。一、閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在的問題1.目標(biāo)要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材，二是教師對學(xué)生情況了解不夠，高估或低估了學(xué)生認(rèn)知水平和語文能力。2.教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。對教材沒有進(jìn)行深挖吃透靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確。要么面面俱到，突現(xiàn)不出重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，加上補(bǔ)充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學(xué)生一頭霧水，不知這節(jié)課要掌握什么。3.教學(xué)目標(biāo)不能體現(xiàn)語文本體性。由此導(dǎo)致教學(xué)過程中只是熱鬧的解讀文本內(nèi)容，忽視了語文本體，將語文課上的像生物課、科學(xué)課、地理課、歷史課甚至建筑課、數(shù)學(xué)課等等，就是不像語文課。用洪鎮(zhèn)濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”。二、制定閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮的要素1.國家課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的綱領(lǐng)性文件，它具有法定性、核心性、指導(dǎo)性的地位和作用，也是新課程實(shí)施過程中教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)。可以說，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟程度如何，將直接決定著新課程課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的效果。如果說“課程是教育的心臟”，那么“課程標(biāo)準(zhǔn)就是課程的核心”。而教學(xué)目標(biāo)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化體現(xiàn)，不管教學(xué)如何設(shè)計(jì)，都必須緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本素質(zhì)要求，都不能脫離這個(gè)中心。2.目標(biāo)的分層設(shè)定要符合教學(xué)上循序漸進(jìn)的原則。例如，教宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，本人曾分三個(gè)層次分別設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①作者怎樣敘說藤蘿花的景象？②寫藤蘿花的景象與文章開頭“不由得停住了腳步”是什么關(guān)系呢？③在燦爛芳香的藤蘿花中，作者為何加快腳步呢？三個(gè)問題逐層深入，先是讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，然后讓學(xué)生展開想象，作者為何在此不由得停住了腳步，最后使學(xué)生真正理解到文章的主題。這樣逐層深入，讓學(xué)生易于掌握與理解，培養(yǎng)學(xué)生勇于思索與創(chuàng)新的精神。3.整體性原則是基于三維目標(biāo)的關(guān)系思考，盡管課程目標(biāo)是從三個(gè)維度陳述，其實(shí)質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機(jī)整體。“過程與方法”是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”和“知識與技能”目標(biāo)的橋梁、紐帶，是學(xué)生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的主渠道，是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑。“知識與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的物質(zhì)載體；“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是終結(jié)性目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)知識與技能的掌握、形成實(shí)效性過程和科學(xué)方法的動(dòng)力，在探索知識和科學(xué)方法的過程中起到推動(dòng)作用，是實(shí)現(xiàn)教書育人的基本功能。但它不能獨(dú)立或直接進(jìn)行，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。4.各類閱讀文本的“教學(xué)目標(biāo)”都在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，并有具體要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，只要我們深入鉆研教材，整體把握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，篩選教學(xué)內(nèi)容，合理明確確立教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出語文本體性，我們的課堂就有了導(dǎo)向性，我們的課堂就會(huì)充滿語文課的味道，教學(xué)的實(shí)效性也就有了基礎(chǔ)保障，也就不會(huì)出現(xiàn)本文開頭的那一幕幕。人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。人力資源風(fēng)1人力資源管理中的法律和技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)控制6計(jì)人力資源管理中的法律和技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)2招聘中的風(fēng)險(xiǎn)防范招聘中的風(fēng)險(xiǎn)防范3(一)勞動(dòng)關(guān)系的確認(rèn)☆排除非勞動(dòng)關(guān)系的都是勞動(dòng)關(guān)系(一)勞動(dòng)關(guān)系的確認(rèn)4非勞動(dòng)關(guān)系:(1)用人單位不適格*機(jī)關(guān)公務(wù)員、事業(yè)單位的聘用人員等*無字號個(gè)體戶(無工商執(zhí)照)*未經(jīng)登記注冊(一般民事雇傭)*自然人聘用非勞動(dòng)關(guān)系:5用人單位適格的都是勞動(dòng)關(guān)系·事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系只能存在一個(gè)月(滬高法【2009】73號)用人單位適格的都是勞動(dòng)關(guān)系6關(guān)于適用《勞動(dòng)合同法》若干問題的意見(滬高法[2009]73號)二、勞動(dòng)關(guān)系雙方當(dāng)事人未訂立書面合同的處理勞動(dòng)合同的訂立和履行,應(yīng)當(dāng)遵循誠實(shí)信用原則。勞動(dòng)者已經(jīng)實(shí)際為用人單位工作,用人單位超過一個(gè)月未與勞動(dòng)者訂立書面合同的,是否需要雙倍支付勞動(dòng)者的工資,應(yīng)當(dāng)考慮用人單位是否履行誠實(shí)磋商的義務(wù)以及是否存在勞動(dòng)者拒絕簽訂等情況關(guān)于適用《勞動(dòng)合同法》若干問題的意見7●如用人單位已盡到誠信義務(wù),因不可抗力、意外情況或者勞動(dòng)者拒絕簽訂等用人單位以外的原因,造成勞動(dòng)合同未簽訂的,不屬于《中華人民共和國勞動(dòng)合同法實(shí)施條例》(以下簡稱“《實(shí)施條例》”)第六條所稱的用人單位“未與勞動(dòng)者訂立書面勞動(dòng)合同”的情況;因用人單位原因造成未訂立書面勞動(dòng)合同的,用人單位應(yīng)當(dāng)依法向勞動(dòng)者支付雙倍工資;但因勞動(dòng)者拒絕訂立書面勞動(dòng)合同并拒絕繼續(xù)履行的,視為勞動(dòng)者單方終止勞動(dòng)合同?！袢缬萌藛挝灰驯M到誠信義務(wù),因不可抗力、意外8(2)勞動(dòng)者不適格非法用工(童工)實(shí)習(xí)人員(以教學(xué)為導(dǎo)向的)離退休人員☆下崗、協(xié)保、內(nèi)退、停薪留職等特殊勞動(dòng)關(guān)系人員司法解釋三認(rèn)定為勞動(dòng)關(guān)系舉證出不是勞動(dòng)關(guān)系的有兩種勞務(wù)派遣*通過外包或生產(chǎn)承包(2)勞動(dòng)者不適格9排除勞動(dòng)關(guān)系的四種標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)者是否接受用人單位管理生產(chǎn)資料有誰提供是否周期性支付勞動(dòng)報(bào)酬(重中之重)是否訂立勞動(dòng)合同,繳納社會(huì)保險(xiǎn)排除勞動(dòng)關(guān)系的四種標(biāo)準(zhǔn)10人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件11人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件12人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件13人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件14人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件15人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件16人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件17人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件18人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件19人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件20人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件21人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件22人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件23人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件24人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件25人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件26人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件27人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件28人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件29人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件30人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件31人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件32人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件33人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件34人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件35人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件36人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件37人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件38人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件39人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件40人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件41人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件42人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件43人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件44人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件45人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件46人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件47人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件48人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件49人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件50人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件51人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件52人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件53人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件54人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件55人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件56人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件57人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件58人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件59人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件60人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件61人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件62人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件63人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件64人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件65人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件66人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件67人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件68人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件69人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件70人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件71人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件72人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件73人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件74人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件75人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件76人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件77人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件78人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件79人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件80人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件81人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件82人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件83人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件84人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件85人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件86人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件87人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件88人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件89人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件90人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件91人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件92人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件93人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件94人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件95人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件96人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件97人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件98人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件99人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件100人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件101人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件102人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件103人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件104人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件105人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件106人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件107人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件10866、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?09人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。人力資源管理中的法律和技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)控制6計(jì)招聘中的風(fēng)險(xiǎn)防范現(xiàn)在我們大學(xué)生群體中成在很多心理問題，情感十分豐富而多變，容易受外界因素影響而出現(xiàn)較大的情緒落差。作為高考競爭的勝利者出現(xiàn)在校園的大學(xué)生們，相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)陶醉在一片贊揚(yáng)聲中，心里充滿自豪感。但是經(jīng)過一段時(shí)間的興奮之后，不少人慢慢發(fā)現(xiàn)，中學(xué)的優(yōu)勢不復(fù)存在了，往日的佼佼者們雖無落伍感，但明顯存在失落感，同時(shí)現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)非理想中那般如象牙塔一樣純潔神圣，種種失望與煩擾加諸在這般嬌嫩脆弱的心理之上，不免出現(xiàn)問題的可能。一、貧困大學(xué)生主要存在的心理問題清華大學(xué)精密儀器與機(jī)械學(xué)系的輔導(dǎo)員夏帕克提江?吾守爾和曹良才以及清華大學(xué)黨委學(xué)生部的譚鵬曾專門對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了研究。他們的研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是強(qiáng)烈的自卑意識和失落感。經(jīng)濟(jì)上的困難使貧困學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上、生活上自我否定，感到自卑。在校期間家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與其他同學(xué)有著明顯的區(qū)別，他們生活節(jié)儉、學(xué)習(xí)認(rèn)真；往往知識面較窄，大多性格內(nèi)向，這讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的失落感，遇到打擊容易產(chǎn)生自卑意識。二是敏感的人際關(guān)系和孤獨(dú)感。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理健康狀況上表現(xiàn)對人際關(guān)系很敏感，家庭經(jīng)濟(jì)困難使他們不愿意參加集體活動(dòng)和加入學(xué)生組織，他們往往自我封閉、交往面狹窄。三是迷茫的擇業(yè)心態(tài)和恐懼感。隨著社會(huì)競爭日趨激烈，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生需要面對的一個(gè)重要問題便是就業(yè)，在職業(yè)選擇和人生規(guī)劃時(shí)他們不但要考慮自己的發(fā)展，而且還要想到家庭的經(jīng)濟(jì)問題，這給他們帶來了現(xiàn)實(shí)的壓力。長期的自卑、壓抑會(huì)使貧困大學(xué)生的內(nèi)心非常脆弱、敏感。經(jīng)濟(jì)上的窘迫是他們不愿提及的，害怕同學(xué)的憐憫。出于自我保護(hù)的需要，對任何事情都多疑，致使人際關(guān)系緊張。同時(shí)，他們通常不想讓別人知道自己的困難情況，寧可自己艱苦一些，也不愿輕易求助。在有關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56％的貧困生對“其他同學(xué)主動(dòng)幫助你”的態(tài)度是“雖心懷感激但不愿接受”，31％的貧困生對“無償資助”表示“不愿接受”，其原因是“認(rèn)為會(huì)被別人瞧不起，會(huì)對自己產(chǎn)生不良影響”。二、心理健康教育的預(yù)防措施和解決方法首先，我們要樹立重視心理健康和進(jìn)行心理咨詢的觀念。其實(shí)心理健康有問題也是正常的，但關(guān)鍵是如何疏導(dǎo)郁積在我們心里的悶結(jié)，以避免爆發(fā)而成為社會(huì)公害?，F(xiàn)在有相當(dāng)一部分同學(xué)們會(huì)碰到心理問題，但很少人會(huì)主動(dòng)去心理咨詢。因此，我認(rèn)為學(xué)校的心理學(xué)老師帶動(dòng)心理學(xué)專業(yè)的同學(xué)們主動(dòng)做好宣傳工作，不但把所學(xué)知識應(yīng)用現(xiàn)實(shí)，還能更好地改變同學(xué)生們那種有心理疾病是可恥的觀念，改變他們認(rèn)為心理咨詢是禁區(qū)的想法。其次，心理學(xué)專業(yè)和教師和同學(xué)應(yīng)主動(dòng)設(shè)立心理咨詢中心，這是解決我們大學(xué)生心理問題，降低同學(xué)們犯罪率的重要途徑。1.每年在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行心理健康排查，并建立心理檔案。目的在于通過仔細(xì)地排查，進(jìn)行早期心理干預(yù)，避免悲劇的發(fā)生。2.心理咨詢的對象面向全體同學(xué)，對特殊群體方給予“心理關(guān)照”。每一個(gè)大學(xué)生，不管他是否存在心理障礙或心理疾病，都可以成為心理咨詢活動(dòng)的來訪者。心理咨詢工作者在面向全體學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和幫助的同時(shí)，對于存在心理問題的學(xué)生，特別是存在心理障礙或心理疾病的學(xué)生應(yīng)該投入更多的“心理關(guān)照”；對于那些貧困同學(xué)、新生入學(xué)新生和畢業(yè)班的擇業(yè)指導(dǎo)，也應(yīng)當(dāng)多加關(guān)懷，并加于心理指導(dǎo)，進(jìn)行培訓(xùn)等。3.正確處理指導(dǎo)者與來訪者的關(guān)系。心理咨詢的實(shí)踐表明，做好心理咨詢的關(guān)鍵在于指導(dǎo)者能否與來訪者之間建立相互的信任關(guān)系。這是一切心理咨詢工作成功的基礎(chǔ)。有人說，做心理咨詢工作，要與來訪者交朋友，也就是有朋友間的那種信任關(guān)系。有的來訪者這個(gè)心理問題解決了，另一個(gè)問題又產(chǎn)生了，因此，這種信任關(guān)系必須是長期的。成功與否，除取決于指導(dǎo)者的能力外，還取決于來訪者家庭以及生活中與其有重要關(guān)系的人的支持，取決于來訪者的能力與動(dòng)機(jī)，特別是來訪者的信任。4.開設(shè)心理健康課程。把心理健康教育課程納入課程體系之中，作為其有機(jī)構(gòu)成部分。根據(jù)心理健康發(fā)展的目標(biāo)體系，編寫課件或是學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，使心理健康教育具有一定的可操作性。為此，應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：普及必要的心理學(xué)與心理衛(wèi)生知識，提高同學(xué)們對心理素質(zhì)教育的認(rèn)識；激發(fā)其積極參與心理訓(xùn)練及開展自我教育的積極性；幫助他們認(rèn)識自我身心的特點(diǎn)；針對不同階段易于存在的心理問題進(jìn)行預(yù)防教育及咨詢工作。最后，尋求社會(huì)支持也十分重要。很多同學(xué)心理上的問題其實(shí)都是自己想辦法解決的，許多人就是因?yàn)闆]有合適的內(nèi)心體驗(yàn)排解渠道而產(chǎn)生了心理變態(tài)。人不能脫離社會(huì)而存在，即使是在高校，社會(huì)的價(jià)值觀念都會(huì)在同學(xué)們的心理上打下烙印，學(xué)校社會(huì)理應(yīng)要提供相關(guān)的宣泄渠道。綜上所述，目前同學(xué)們心理健康的形勢不容樂觀，這為在新形勢下有效開展心理咨詢工作提出了新的要求：怎樣有針對性調(diào)整工作的內(nèi)容以適應(yīng)新時(shí)期的新情況？怎樣富有成效地開展心理健康教育從而有利于同學(xué)們?nèi)娼】党砷L？這些都是我們每一個(gè)心理學(xué)專業(yè)和學(xué)生工作者面前必須思考和解決的問題。因此，從我們應(yīng)從自身做起，發(fā)揮自身所學(xué)專業(yè)之么，在生活中向朋友們傳達(dá)心理健康教育思想。同一個(gè)年齡層次的人比較容易溝通，平時(shí)朝夕相處，也更容易發(fā)現(xiàn)問題。努力為我們大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容、途徑和方法進(jìn)一點(diǎn)綿薄之力，為學(xué)生工作和同學(xué)的健康成長做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)?；赜^我們現(xiàn)實(shí)的課堂，屢屢出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師講的津津有味，頭頭是道，學(xué)生卻聽得一頭霧水，作業(yè)一片空白；教室里看似氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)熱熱鬧鬧，配合默契，課后反饋學(xué)生卻所學(xué)甚少；下課鈴聲早已敲響，教室外人聲鼎沸，老師依然在講壇辛苦耕耘，不時(shí)轉(zhuǎn)身在黑板上費(fèi)力書寫；忙忙碌碌一節(jié)課到底重點(diǎn)是什么學(xué)生茫然不知，只是筆記倒是記了兩三大頁；一堂課下來學(xué)生生物學(xué)知識倒是學(xué)了不少，語文知識語文能力方面卻是一片空白……種種問題都出在我們的老師身上，一個(gè)主要的原因是我們的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了問題。大家知道，語文教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)內(nèi)容的確定、語文教學(xué)過程的安排、語文教學(xué)方法和媒體的選用以及語文教學(xué)評價(jià)的實(shí)施的準(zhǔn)則和指南，它的確立的成功與否，直接關(guān)系著語文教學(xué)的成與敗?！缎抡n標(biāo)》初中段要求“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”?！罢Z文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀點(diǎn)等內(nèi)容。即語文素養(yǎng)包括“功用性”和“非功用性”兩大方面，亦即“語言素養(yǎng)”和“精神素養(yǎng)”。我們的培養(yǎng)目標(biāo)就非常明確了：語言素養(yǎng)主要指對語言的積累、感悟、理解、運(yùn)用的能力、方法和習(xí)慣，精神素養(yǎng)主要指感性的人文精神（如良好的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、審美情趣、文化品位等）和理性的科學(xué)精神（如求真、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的品質(zhì)等）。一、閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在的問題1.目標(biāo)要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材，二是教師對學(xué)生情況了解不夠，高估或低估了學(xué)生認(rèn)知水平和語文能力。2.教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。對教材沒有進(jìn)行深挖吃透靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確。要么面面俱到，突現(xiàn)不出重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，加上補(bǔ)充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學(xué)生一頭霧水，不知這節(jié)課要掌握什么。3.教學(xué)目標(biāo)不能體現(xiàn)語文本體性。由此導(dǎo)致教學(xué)過程中只是熱鬧的解讀文本內(nèi)容，忽視了語文本體，將語文課上的像生物課、科學(xué)課、地理課、歷史課甚至建筑課、數(shù)學(xué)課等等，就是不像語文課。用洪鎮(zhèn)濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”。二、制定閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮的要素1.國家課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的綱領(lǐng)性文件，它具有法定性、核心性、指導(dǎo)性的地位和作用，也是新課程實(shí)施過程中教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)?？梢哉f，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟程度如何，將直接決定著新課程課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的效果。如果說“課程是教育的心臟”，那么“課程標(biāo)準(zhǔn)就是課程的核心”。而教學(xué)目標(biāo)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化體現(xiàn)，不管教學(xué)如何設(shè)計(jì)，都必須緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本素質(zhì)要求，都不能脫離這個(gè)中心。2.目標(biāo)的分層設(shè)定要符合教學(xué)上循序漸進(jìn)的原則。例如，教宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，本人曾分三個(gè)層次分別設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①作者怎樣敘說藤蘿花的景象？②寫藤蘿花的景象與文章開頭“不由得停住了腳步”是什么關(guān)系呢？③在燦爛芳香的藤蘿花中，作者為何加快腳步呢？三個(gè)問題逐層深入，先是讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，然后讓學(xué)生展開想象，作者為何在此不由得停住了腳步，最后使學(xué)生真正理解到文章的主題。這樣逐層深入，讓學(xué)生易于掌握與理解，培養(yǎng)學(xué)生勇于思索與創(chuàng)新的精神。3.整體性原則是基于三維目標(biāo)的關(guān)系思考，盡管課程目標(biāo)是從三個(gè)維度陳述，其實(shí)質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機(jī)整體。“過程與方法”是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”和“知識與技能”目標(biāo)的橋梁、紐帶，是學(xué)生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的主渠道，是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑?！爸R與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的物質(zhì)載體；“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是終結(jié)性目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)知識與技能的掌握、形成實(shí)效性過程和科學(xué)方法的動(dòng)力，在探索知識和科學(xué)方法的過程中起到推動(dòng)作用，是實(shí)現(xiàn)教書育人的基本功能。但它不能獨(dú)立或直接進(jìn)行，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。4.各類閱讀文本的“教學(xué)目標(biāo)”都在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，并有具體要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，只要我們深入鉆研教材，整體把握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，篩選教學(xué)內(nèi)容，合理明確確立教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出語文本體性，我們的課堂就有了導(dǎo)向性，我們的課堂就會(huì)充滿語文課的味道，教學(xué)的實(shí)效性也就有了基礎(chǔ)保障，也就不會(huì)出現(xiàn)本文開頭的那一幕幕。人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。人力資源風(fēng)110人力資源管理中的法律和技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)控制6計(jì)人力資源管理中的法律和技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)111招聘中的風(fēng)險(xiǎn)防范招聘中的風(fēng)險(xiǎn)防范112(一)勞動(dòng)關(guān)系的確認(rèn)☆排除非勞動(dòng)關(guān)系的都是勞動(dòng)關(guān)系(一)勞動(dòng)關(guān)系的確認(rèn)113非勞動(dòng)關(guān)系:(1)用人單位不適格*機(jī)關(guān)公務(wù)員、事業(yè)單位的聘用人員等*無字號個(gè)體戶(無工商執(zhí)照)*未經(jīng)登記注冊(一般民事雇傭)*自然人聘用非勞動(dòng)關(guān)系:114用人單位適格的都是勞動(dòng)關(guān)系·事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系只能存在一個(gè)月(滬高法【2009】73號)用人單位適格的都是勞動(dòng)關(guān)系115關(guān)于適用《勞動(dòng)合同法》若干問題的意見(滬高法[2009]73號)二、勞動(dòng)關(guān)系雙方當(dāng)事人未訂立書面合同的處理勞動(dòng)合同的訂立和履行,應(yīng)當(dāng)遵循誠實(shí)信用原則。勞動(dòng)者已經(jīng)實(shí)際為用人單位工作,用人單位超過一個(gè)月未與勞動(dòng)者訂立書面合同的,是否需要雙倍支付勞動(dòng)者的工資,應(yīng)當(dāng)考慮用人單位是否履行誠實(shí)磋商的義務(wù)以及是否存在勞動(dòng)者拒絕簽訂等情況關(guān)于適用《勞動(dòng)合同法》若干問題的意見116●如用人單位已盡到誠信義務(wù),因不可抗力、意外情況或者勞動(dòng)者拒絕簽訂等用人單位以外的原因,造成勞動(dòng)合同未簽訂的,不屬于《中華人民共和國勞動(dòng)合同法實(shí)施條例》(以下簡稱“《實(shí)施條例》”)第六條所稱的用人單位“未與勞動(dòng)者訂立書面勞動(dòng)合同”的情況;因用人單位原因造成未訂立書面勞動(dòng)合同的,用人單位應(yīng)當(dāng)依法向勞動(dòng)者支付雙倍工資;但因勞動(dòng)者拒絕訂立書面勞動(dòng)合同并拒絕繼續(xù)履行的,視為勞動(dòng)者單方終止勞動(dòng)合同?！袢缬萌藛挝灰驯M到誠信義務(wù),因不可抗力、意外117(2)勞動(dòng)者不適格非法用工(童工)實(shí)習(xí)人員(以教學(xué)為導(dǎo)向的)離退休人員☆下崗、協(xié)保、內(nèi)退、停薪留職等特殊勞動(dòng)關(guān)系人員司法解釋三認(rèn)定為勞動(dòng)關(guān)系舉證出不是勞動(dòng)關(guān)系的有兩種勞務(wù)派遣*通過外包或生產(chǎn)承包(2)勞動(dòng)者不適格118排除勞動(dòng)關(guān)系的四種標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)者是否接受用人單位管理生產(chǎn)資料有誰提供是否周期性支付勞動(dòng)報(bào)酬(重中之重)是否訂立勞動(dòng)合同,繳納社會(huì)保險(xiǎn)排除勞動(dòng)關(guān)系的四種標(biāo)準(zhǔn)119人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件120人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件121人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件122人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件123人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件124人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件125人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件126人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件127人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件128人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件129人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件130人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件131人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件132人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件133人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件134人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件135人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件136人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件137人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件138人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件139人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件140人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制36計(jì)課件141人力資源風(fēng)險(xiǎn)控制3