動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況鮑偉東北京林業(yè)大學(xué)生物學(xué)院20165.30實(shí)習(xí)目的補(bǔ)充理論課上沒(méi)有涉及的動(dòng)物分類、動(dòng)物生態(tài)等技術(shù)和方法的實(shí)際操作,了解對(duì)動(dòng)物適應(yīng)自然生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與行為特點(diǎn),并在開(kāi)始實(shí)際工作過(guò)程中練習(xí)野外開(kāi)展工作的技能、團(tuán)隊(duì)工作的協(xié)調(diào)與互助,達(dá)到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)的。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理因素,學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣,才會(huì)積極地去追求和探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,積極主動(dòng)而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。1巧用歌曲,以歌導(dǎo)趣“知之者不如好之者,好之者不為樂(lè)之者”。首先,要有好的課堂導(dǎo)入。俗話說(shuō),良好的開(kāi)端是成功的一半。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》一節(jié)時(shí),我讓學(xué)生先欣賞歌曲《滾滾長(zhǎng)江東似水》,學(xué)生回憶這是電視劇《三國(guó)演義》的主題曲,然后設(shè)疑“你們知道三國(guó)是指哪三國(guó)嗎?”使學(xué)生很熱情地投入到學(xué)習(xí)中。在教《和為一家》時(shí),我抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)歌的心理,讓學(xué)生欣賞歌曲《五十六個(gè)民族》,再乘機(jī)開(kāi)講:“同學(xué)們,這首廣為傳唱的歌,生動(dòng)地反映了我國(guó)各民族和睦相處,攜手共創(chuàng)美好生活的新局面。這一局面的行成,經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程。唐朝是這個(gè)歷史過(guò)程的重要階段。那么,唐朝的民族政策有哪些?它在當(dāng)時(shí)發(fā)揮了怎樣的作用?”這一問(wèn)題的提出,頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生興趣。2巧用典故,以奇引趣在學(xué)習(xí)《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課時(shí),我首先給同學(xué)們講述關(guān)于人類起源的神話傳說(shuō),如上帝造人說(shuō),盤古開(kāi)天辟地,女媧摶土造人等故事,激起學(xué)生對(duì)歷史的莫大愛(ài)好,然后設(shè)疑“人究竟是從哪里來(lái)的?”讓學(xué)生帶著好奇心很自然地投入到課堂的學(xué)習(xí)之中。在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》一節(jié)時(shí),因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)看了《三國(guó)演義》的小說(shuō)或影視,我請(qǐng)他們來(lái)講述草船借箭,蔣干盜書等情節(jié),并將他們與歷史史實(shí)作比較,這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愛(ài)好,也進(jìn)一步幫助他們弄清電視劇與歷史史實(shí)之間的區(qū)別。3精讀詩(shī)詞,以詩(shī)牽趣我國(guó)優(yōu)秀的古典文學(xué)是我們向?qū)W生講述歷史人物的重要依據(jù)之一。別具一格、題材典型的詠史詩(shī)以及壯懷激昂的愛(ài)國(guó)詞對(duì)歷史傾注了多少深情與厚愛(ài)。講“安史之亂”時(shí),為了介紹杜甫,我就適當(dāng)而巧妙地引用了他《春望》中“國(guó)破山河在,城春草木深……”來(lái)表現(xiàn)他憂國(guó)憂民的情懷;講“南宋滅亡”時(shí),為了介紹岳飛,我就滿懷激情地引用了他《滿江紅》中的“駕長(zhǎng)車踏破賀蘭山缺,壯志饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血,待從頭收拾舊山河?！眮?lái)表現(xiàn)其浩然正氣和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情。通過(guò)精讀詩(shī)詞、講述歷史,使課堂充滿了詩(shī)情畫意;使學(xué)生在學(xué)史的同時(shí),也受到了文學(xué)熏陶和美育教育,極大地營(yíng)造了學(xué)生學(xué)史的濃厚氛圍。在學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí),目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)勝艱難困苦、勇往直前的革命英雄主義,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)人民軍隊(duì)、熱愛(ài)祖國(guó)的感情,珍惜今天的幸福生活。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀毛澤東主席的詩(shī)《七律?長(zhǎng)征》,然后指出詩(shī)中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡橋、岷山等地,只是紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的萬(wàn)水千山的一部分,設(shè)問(wèn)“紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)了哪些地方?經(jīng)歷了怎樣的艱難險(xiǎn)阻?為什么能取得長(zhǎng)征的勝利?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入情境,激發(fā)興趣,啟動(dòng)思維,達(dá)到了預(yù)期的效果。4巧用插圖,以圖增趣在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)七雄》這一課時(shí),我巧用《商鞅舌戰(zhàn)圖》,因?yàn)椤吧眺弊兎ā笔沁@一課的重點(diǎn)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建社會(huì)的形成,是通過(guò)以商鞅變法為代表的各國(guó)的變法或改革來(lái)實(shí)現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》,既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華,又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),從而提高學(xué)生對(duì)商鞅變法帶來(lái)的歷史作用,即“秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展,軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng),逐步成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家”的認(rèn)識(shí),也為以后理解秦滅六國(guó),建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家打下基礎(chǔ)。為起到這個(gè)作用,我在講課時(shí),讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時(shí)向?qū)W生講解:圖中是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景,中間席地而坐的是秦孝公。商鞅,這個(gè)歷史上著名的改革家正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡(jiǎn),引經(jīng)據(jù)典。“只要對(duì)國(guó)家有利,對(duì)百姓方便,就不必效法古代?！彼懥恋睾俺隽恕爸问啦灰坏?便國(guó)不法古”的變法口號(hào)。坐在他對(duì)面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄,被商鞅駁得張口結(jié)舌,坐不安席。這一場(chǎng)歷史性大辯論,最后由秦孝公作決定:“商鞅說(shuō)得對(duì),就按商鞅說(shuō)的去辦”。在看圖講故事的過(guò)程中,學(xué)生全被吸引往了,達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。5巧編歌謠,速記誘趣歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜,千頭萬(wàn)緒,對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直無(wú)從下手。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地記住知識(shí)點(diǎn),我?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)巧記速記口訣。如:1842年簽訂的中英《南京條約》開(kāi)放的中國(guó)第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海,由南向北,記為“廣廈福寧上”。如:中共早期有三次全國(guó)代表大會(huì),1921年7月,一大;1922年7月,二大;1923年6月,三大;同期國(guó)民黨有一次,1924年1月,一大。我自編歌謠,“一大21、7;二大22、7;三大23、6;國(guó)民黨一大24、1。”6新舊聯(lián)系,通俗激趣歷史記載的都是已經(jīng)過(guò)去了的事情,尤其是初一的古代歷史,離我們的生活太遙遠(yuǎn)、太抽象,學(xué)生不易理解,因此我盡量用通俗易懂的語(yǔ)言講解,能做到新舊知識(shí)聯(lián)系則聯(lián)系,既讓學(xué)生明白道理,又讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣。比如在講到漢武帝實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)時(shí),在政治上采用削弱侯國(guó)勢(shì)力的方法,學(xué)生不易理解為什么漢武帝要采用這種辦法。我啟發(fā)學(xué)生回想春秋時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)霸現(xiàn)象,是因?yàn)楹顕?guó)勢(shì)力越來(lái)越大,這樣勢(shì)必會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。漢武帝時(shí)期同樣是這個(gè)道理,只有侯國(guó)勢(shì)力變小,才無(wú)力與中央對(duì)抗,便于統(tǒng)治。當(dāng)漢武帝的叔叔梁王提出把自己的土地分一部分給其弟時(shí),漢武帝立即答應(yīng),因?yàn)檫@正中漢武帝的下懷,他不費(fèi)一兵,不損寸土,就牢牢地把他們握在手心,而梁王對(duì)漢武帝還感恩戴德。這也充分說(shuō)明漢武帝是一個(gè)雄才大略的人。通過(guò)對(duì)比及教師的講解,學(xué)生很容易就明白了這個(gè)道理。7巧編檢測(cè),實(shí)用致趣好的課堂檢測(cè)對(duì)課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。在實(shí)踐中,我嘗試了三種形式的檢測(cè):①巧妙利用板書,檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)。在板書時(shí),教師對(duì)簡(jiǎn)單而學(xué)起來(lái)又易錯(cuò)的地方,以填空題的形式列出,讓學(xué)生練習(xí);②設(shè)問(wèn)答疑方式。可以采用教師提問(wèn)題讓學(xué)生解答,或?qū)W生提問(wèn)題讓教師解答的方式進(jìn)行;③課堂上及時(shí)進(jìn)行材料分析題的練習(xí),在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解,使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的方法和途徑很多,只要我們精心設(shè)計(jì),巧妙安排,就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn),變被動(dòng)為主動(dòng)。在充滿興趣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生既接受了愛(ài)國(guó)主義教育,又增長(zhǎng)了知識(shí),提高了教學(xué)質(zhì)量,真正達(dá)到學(xué)史明志,知史做人的目的。在農(nóng)村,寫作資源是非常豐富的,但如果不能有效利用,再多的資源也會(huì)被白白浪費(fèi)。因此,作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)利用一切有利因素,以靈活性、開(kāi)放性的作文訓(xùn)練形式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,創(chuàng)設(shè)良好寫作空間,讓他們能動(dòng)地去反映自己多姿多彩的生活。一、擴(kuò)大閱讀面,注重積累捷普洛夫說(shuō)過(guò):“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。”為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好書。教師除了推薦好書、規(guī)定讀書數(shù)量、安排讀書時(shí)間、組織讀書匯報(bào)等之外,還可以采用一些新穎的體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性與參和性的訓(xùn)練方法。(一)制作“好書手抄報(bào)”我校學(xué)生制作手抄報(bào)的基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣濃厚,手抄報(bào)制作得非常精美,并已經(jīng)成為學(xué)生重要的文化活動(dòng)?？蓪⑦@一點(diǎn)與讀書結(jié)合起來(lái),倡導(dǎo)學(xué)生制作“好書手抄報(bào)”。具體做法是:讓學(xué)生選擇最喜愛(ài)的好書,在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上,把這本書的主要內(nèi)容、值得閱讀的原因以及部分精彩語(yǔ)句,編寫在“好書手抄報(bào)”上,并張貼在閱報(bào)欄內(nèi)供學(xué)生參閱、交流?！昂脮殖瓐?bào)”定期制作更換,不斷為學(xué)生提供好書信息。當(dāng)假期結(jié)束時(shí),由學(xué)生評(píng)出最佳“好書手抄報(bào)”。這極大地激發(fā)了學(xué)生參與制作的熱情,增強(qiáng)了學(xué)生讀書的積極性,鑒賞好書的水平,推動(dòng)了讀書活動(dòng)的發(fā)展,體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生拓展知識(shí)面、豐富詞匯、處理信息等綜合能力的培養(yǎng),提高了學(xué)生作文水平。(二)制作“課文信息庫(kù)”葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出:“小學(xué)生今天作某一篇作文,其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思路、語(yǔ)文等方面的積累?！笨梢?jiàn),對(duì)材料的積累,工夫在平時(shí),靠教師的教與學(xué)生的學(xué)有效結(jié)合?！罢n文信息庫(kù)”就體現(xiàn)了這樣的結(jié)合。很多學(xué)生并不滿足于課文中有限的知識(shí),他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題得不到解答。在這種情況下,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種途徑,如圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等來(lái)獲取相關(guān)信息,彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足,為作文做積累的準(zhǔn)備。比如,學(xué)生在學(xué)完《太陽(yáng)》一課后,還想知道更多有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí),就在閱讀室、圖書館或通過(guò)上網(wǎng)查閱資料,把感興趣的問(wèn)題摘寫在卡片上,并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫出自己的感受和啟發(fā),最后標(biāo)明信息來(lái)源、制作人姓名;還可以粘貼圖片、繪插圖以配合知識(shí)內(nèi)容,圖文并茂?！罢n文信息庫(kù)”可布置在教室的知識(shí)角,隨課文的進(jìn)程而更換。在學(xué)期末把信息庫(kù)分類,串繩成冊(cè),加上封面,命名為“課文知識(shí)信息庫(kù)”,還可以組織學(xué)生評(píng)選“精彩之頁(yè)”和“最佳制作人”。該活動(dòng)把閱讀、收集、摘抄、寫作、繪畫等多方面結(jié)合在一起,大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野。通過(guò)日積月累,學(xué)生為作文做好了語(yǔ)言和素材的準(zhǔn)備,鍛煉了他們的綜合能力,體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的靈活性、開(kāi)放性,也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、創(chuàng)設(shè)作文情境,捕捉作文靈感創(chuàng)設(shè)情境是把作文寓于內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑的活動(dòng)中,使作文變苦為樂(lè),使無(wú)話可說(shuō)變有話可寫,變消極接受為自覺(jué)吸收,讓學(xué)生的思想自由翱翔,思維火花時(shí)時(shí)綻放,創(chuàng)作靈感如泉涌。(一)走進(jìn)大自然大自然對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō),是親切而又充滿期待的天地。帶著學(xué)生主動(dòng)地接觸大自然,它會(huì)以十倍的熱情來(lái)款待你,帶著鮮明的形象和動(dòng)人的畫面撲入你的眼簾,和著美妙的音籟與歡聲笑語(yǔ)進(jìn)入你的意識(shí)。智慧就從這里給人以啟迪,寫作的題材就從這永不枯竭的源泉中汲取。在學(xué)習(xí)之余,我常常會(huì)帶著學(xué)生踏遍山鄉(xiāng)草野,去熟悉周圍的一草一木。登上雁山俯瞰城鎮(zhèn)的繁榮昌盛;沿溪而上,在水庫(kù)邊留下我們的拼搏足跡。在我班學(xué)生的日記中,有人寫到:“老師經(jīng)常帶我們到山上游覽、野炊,觀賞各地風(fēng)景,組織我們舉行有趣的野外活動(dòng)。媽媽,您放心,我的寫作水平在不斷提高……”(二)在游戲中作文早在古羅馬,教育家昆體良在《雄辯術(shù)原理》一書中就提到:“我不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生愛(ài)好游戲而感到不高興,那是天性活潑的標(biāo)志;那種總是遲鈍麻木,沒(méi)精打采的,甚至對(duì)那個(gè)年齡所應(yīng)有的激動(dòng)也漠然無(wú)動(dòng)于衷的兒童,我是沒(méi)有指望他能熱心學(xué)習(xí)的?！苯睦韺W(xué)也認(rèn)為,游戲活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神的主要途徑,是決定兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中,學(xué)生的思維特別活躍。長(zhǎng)期以來(lái)被學(xué)生認(rèn)為是苦差使的寫作,如果與游戲相結(jié)合,也能轉(zhuǎn)化為樂(lè)事。我運(yùn)用游戲作文教學(xué)后,取得了明顯的效果。比如,我先請(qǐng)兩位學(xué)生站到門外,請(qǐng)一位學(xué)生在大家面前做一個(gè)非常夸張奇特的動(dòng)作,要求看的學(xué)生把動(dòng)作記下來(lái),再請(qǐng)站在門外的學(xué)生根據(jù)大家的記錄表演動(dòng)作,看看是否與前面的學(xué)生相符合。這堂作文課,全班學(xué)生主動(dòng)、活躍、興致昂揚(yáng),所寫的文章也有血有肉,深具真情實(shí)感。三、口頭作文訓(xùn)練葉圣陶曾說(shuō):“口頭為語(yǔ),書面為言,文本于語(yǔ),不可偏指,固會(huì)而言之?！眱和Z(yǔ)言的發(fā)展是口頭語(yǔ)言先于書面語(yǔ)言?？陬^語(yǔ)言是基礎(chǔ),只有在切實(shí)進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手,循序漸進(jìn),逐步提高要求。即使是小學(xué)高年級(jí),口頭作文仍是一個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)。說(shuō)、寫不應(yīng)分家,由說(shuō)到寫,說(shuō)說(shuō)、寫寫,有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。許多教師在作文課上經(jīng)常安排先說(shuō)后寫的訓(xùn)練步驟,這樣可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處,并從中受到啟發(fā)。在口頭表達(dá)中暴露的問(wèn)題通過(guò)師生及時(shí)點(diǎn)評(píng),可以使大家共同吸取教訓(xùn),避免同類問(wèn)題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。事實(shí)證明,口頭作文的訓(xùn)練是必要的、有效的。然而,從每周一次的作文課中擠出時(shí)間進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也難以實(shí)現(xiàn)人人參與、人人表達(dá),既不能滿足說(shuō)的需要,也不能滿足聽(tīng)的需要。因此,我們可以另辟蹊徑,抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。課前演講是從每天的語(yǔ)文課中擠出幾分鐘給學(xué)生演講的機(jī)會(huì),按照座位順序每節(jié)課安排一人輪流進(jìn)行。課前演講沒(méi)有內(nèi)容限制,要求表達(dá)完整、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句連貫,有一個(gè)中心意思,最好能擺明自己的觀點(diǎn),或講出自己的感受。學(xué)生的表現(xiàn)欲和自尊心都很強(qiáng),他們絕不會(huì)讓一個(gè)毫無(wú)準(zhǔn)備、語(yǔ)無(wú)倫次的自己展示在大家面前,他們一定會(huì)為自己的演講做充分的準(zhǔn)備。能力強(qiáng)的學(xué)生事先會(huì)在頭腦中確定內(nèi)容,組織語(yǔ)言,然后練說(shuō);而能力差的學(xué)生也許會(huì)事先做些筆頭準(zhǔn)備。無(wú)論哪種準(zhǔn)備,都充分體現(xiàn)了學(xué)生能積極主動(dòng)地參與訓(xùn)練。四、讓作文在實(shí)際中應(yīng)用起來(lái)在作文教學(xué)中,應(yīng)同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,把作文與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái),加以訓(xùn)練。從作文即生活的意義上來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)作文也是學(xué)習(xí)生活。培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí),培養(yǎng)他們樂(lè)于表達(dá)、敢于表達(dá)、善于表達(dá)的能力,不僅是學(xué)習(xí)作文所需要的,更是培養(yǎng)學(xué)生健康開(kāi)朗的個(gè)性心理,形成較強(qiáng)的生活能力所需要的。這對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展是相當(dāng)重要的,也是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。在過(guò)去的作文教學(xué)實(shí)踐中,我們已有不少作文與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練形式,如日記、書信、請(qǐng)假條、表?yè)P(yáng)稿、讀書筆記等。但我們這里強(qiáng)調(diào)的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該比這些范圍更廣、更生活化、更具交際性,如每學(xué)期舉行一次的“信鴿周”活動(dòng),給學(xué)生間、師生間提供了一個(gè)互訴衷腸的機(jī)會(huì)。書信格式不拘,內(nèi)容不限,只要是不敢在人前表達(dá),不敢當(dāng)面表達(dá)的內(nèi)容都可以借助“信鴿”形式來(lái)交流。從學(xué)生書信的內(nèi)容來(lái)看,也是五花八門:有面臨困難得到幫助的真誠(chéng)感謝,有做錯(cuò)事得罪人、傷害友情的道歉,有對(duì)學(xué)生干部、科任老師提的意見(jiàn)……這些多種多樣、別致有趣的訓(xùn)練形式,不僅使學(xué)生在興趣中寫作,在寫作中盡興,而且把作文與生活,作文與活動(dòng),作文與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,更好地提高學(xué)生的作文綜合能力。五、自評(píng)自改與互判互評(píng)的作文訓(xùn)練形式在作文教學(xué)中,不必死守教師指導(dǎo)、評(píng)改的傳統(tǒng)形式,應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)參與修改與評(píng)判的活動(dòng),尤其是高年級(jí)學(xué)生已初步具備評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的能力,完全可以放手讓他們自評(píng)、自改與互判、互評(píng)。當(dāng)然,這里所說(shuō)的“放手”絕不是讓教師把自己的工作推給學(xué)生,而是教師在認(rèn)真評(píng)判、分析學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上,有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評(píng)價(jià)與鑒賞等多方面的能力。這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和指點(diǎn),教師應(yīng)教給學(xué)生自評(píng)、自改的方法與互判、互評(píng)的原則。評(píng)判應(yīng)遵循兩面性原則,即無(wú)論是優(yōu)秀作文,還是差生作文,都要從優(yōu)點(diǎn)和不足兩方面去評(píng)判。評(píng)論優(yōu)秀作文時(shí),既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長(zhǎng)處,也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽“挑刺”,找出不足之處,這些都是值得肯定和贊賞的。在自評(píng)、自改中讓學(xué)生明確作文要求,掌握評(píng)判依據(jù),如中心是否明確,選材是否恰當(dāng),標(biāo)點(diǎn)是否正確,重點(diǎn)段落是否具體,等等。在完成自我評(píng)判后找出問(wèn)題的所在,再著手進(jìn)行修改。在這樣的評(píng)論中,可以對(duì)后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生極大的鼓勵(lì),增強(qiáng)他們作文的興趣和信心。我們要看到,農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì),如果教師能以靈活性和開(kāi)放性的訓(xùn)練形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們創(chuàng)作熱情,幫助學(xué)生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情感,學(xué)生將會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地視作文為需要,視作文為樂(lè)趣。(責(zé)編侯艷星)動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保1動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況鮑偉東北京林業(yè)大學(xué)生物學(xué)院20165.30動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)2實(shí)習(xí)目的補(bǔ)充理論課上沒(méi)有涉及的動(dòng)物分類、動(dòng)物生態(tài)等技術(shù)和方法的實(shí)際操作,了解對(duì)動(dòng)物適應(yīng)自然生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與行為特點(diǎn),并在開(kāi)始實(shí)際工作過(guò)程中練習(xí)野外開(kāi)展工作的技能、團(tuán)隊(duì)工作的協(xié)調(diào)與互助,達(dá)到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。實(shí)習(xí)目的3動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件4松山保護(hù)區(qū)概況保護(hù)區(qū)地理位置松山自然保護(hù)區(qū)位于北京市延慶縣西北部,距市區(qū)約100公里,延慶縣城25公里。松山保護(hù)區(qū)概況5野生植物概況排除外來(lái)入侵植物和栽培植物,保護(hù)區(qū)內(nèi)共有野生維管束植物743種,隸屬于105科398屬,其中蕨類植物14科18屬25種,種子植物91科380屬718種;(裸子植物3科4屬5種;雙子葉植物77科296屬566種;單子葉植物11科80屬147種)野生植物概況6松山地區(qū)有國(guó)家級(jí)、市級(jí)保護(hù)植物共計(jì)52種。國(guó)家二級(jí)保護(hù)植物2種,分別為黃檗(Phe∥dendronamurense)和野大豆(G/cinesoja)北京市一級(jí)重點(diǎn)保護(hù)野生植物4種,分別為北京水毛茛(Batrachiumpekinense)、杓蘭(ypripediumcalceolus)、紫點(diǎn)杓蘭(C.guttatum)和大花杓蘭(C.macranthum),北京市二級(jí)重點(diǎn)保護(hù)野生植物有草麻黃(Ephedrasinica)、脫皮榆(U/musamellosa)、杜松(Juniperusrigida)等48種。松山地區(qū)有國(guó)家級(jí)、市級(jí)保護(hù)植物共計(jì)52種。7野生動(dòng)物概況共記錄到獸類26種,隸屬于14科6目。鳥(niǎo)類120種屬于13目37科120種,新紀(jì)錄11種。兩爬類7科18種。魚類2科7種。昆蟲98科547種。國(guó)家級(jí)保護(hù)鳥(niǎo)類1種(金雕Aqui|achrysaetos)國(guó)家級(jí)保護(hù)獸類1種(斑羚Naemorhedusgora/)、鳥(niǎo)類17種;北京市級(jí)保護(hù)鳥(niǎo)類8種,爬行類2種,級(jí)保護(hù)鳥(niǎo)類32種,兩棲爬行類10種野生動(dòng)物概況81362斜家坪0)了7圖例▲山峰住地原保護(hù)區(qū)外邊界緩沖區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)核心區(qū)鋪軍村一緩沖區(qū)方家沖1:75,000實(shí)驗(yàn)區(qū)13629然國(guó)葉次生林天油檢林天然國(guó)葉次生熱然國(guó)葉次生林10動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件11動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件12動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件13動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件14動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件15動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件16動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件17動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件18動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件19動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件20動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件21動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件22動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件23動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件24動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件25動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件26動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件27動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件28動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件29動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件30動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件31動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件32動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件33動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件34動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件35動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件36動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件37動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件38動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件39動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件40動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件41動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件42動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件43動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件44動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件45動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件46動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件47動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件48動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件49動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件50動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件51動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件52動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件53動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件54動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件55動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件56動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件57動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件58動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件59動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件60動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件61動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件62動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件63動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件64動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件65動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件66謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕67動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況鮑偉東北京林業(yè)大學(xué)生物學(xué)院20165.30實(shí)習(xí)目的補(bǔ)充理論課上沒(méi)有涉及的動(dòng)物分類、動(dòng)物生態(tài)等技術(shù)和方法的實(shí)際操作,了解對(duì)動(dòng)物適應(yīng)自然生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與行為特點(diǎn),并在開(kāi)始實(shí)際工作過(guò)程中練習(xí)野外開(kāi)展工作的技能、團(tuán)隊(duì)工作的協(xié)調(diào)與互助,達(dá)到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)的。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理因素,學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣,才會(huì)積極地去追求和探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,積極主動(dòng)而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。1巧用歌曲,以歌導(dǎo)趣“知之者不如好之者,好之者不為樂(lè)之者”。首先,要有好的課堂導(dǎo)入。俗話說(shuō),良好的開(kāi)端是成功的一半。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》一節(jié)時(shí),我讓學(xué)生先欣賞歌曲《滾滾長(zhǎng)江東似水》,學(xué)生回憶這是電視劇《三國(guó)演義》的主題曲,然后設(shè)疑“你們知道三國(guó)是指哪三國(guó)嗎?”使學(xué)生很熱情地投入到學(xué)習(xí)中。在教《和為一家》時(shí),我抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)歌的心理,讓學(xué)生欣賞歌曲《五十六個(gè)民族》,再乘機(jī)開(kāi)講:“同學(xué)們,這首廣為傳唱的歌,生動(dòng)地反映了我國(guó)各民族和睦相處,攜手共創(chuàng)美好生活的新局面。這一局面的行成,經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程。唐朝是這個(gè)歷史過(guò)程的重要階段。那么,唐朝的民族政策有哪些?它在當(dāng)時(shí)發(fā)揮了怎樣的作用?”這一問(wèn)題的提出,頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生興趣。2巧用典故,以奇引趣在學(xué)習(xí)《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課時(shí),我首先給同學(xué)們講述關(guān)于人類起源的神話傳說(shuō),如上帝造人說(shuō),盤古開(kāi)天辟地,女媧摶土造人等故事,激起學(xué)生對(duì)歷史的莫大愛(ài)好,然后設(shè)疑“人究竟是從哪里來(lái)的?”讓學(xué)生帶著好奇心很自然地投入到課堂的學(xué)習(xí)之中。在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》一節(jié)時(shí),因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)看了《三國(guó)演義》的小說(shuō)或影視,我請(qǐng)他們來(lái)講述草船借箭,蔣干盜書等情節(jié),并將他們與歷史史實(shí)作比較,這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愛(ài)好,也進(jìn)一步幫助他們弄清電視劇與歷史史實(shí)之間的區(qū)別。3精讀詩(shī)詞,以詩(shī)牽趣我國(guó)優(yōu)秀的古典文學(xué)是我們向?qū)W生講述歷史人物的重要依據(jù)之一。別具一格、題材典型的詠史詩(shī)以及壯懷激昂的愛(ài)國(guó)詞對(duì)歷史傾注了多少深情與厚愛(ài)。講“安史之亂”時(shí),為了介紹杜甫,我就適當(dāng)而巧妙地引用了他《春望》中“國(guó)破山河在,城春草木深……”來(lái)表現(xiàn)他憂國(guó)憂民的情懷;講“南宋滅亡”時(shí),為了介紹岳飛,我就滿懷激情地引用了他《滿江紅》中的“駕長(zhǎng)車踏破賀蘭山缺,壯志饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血,待從頭收拾舊山河?！眮?lái)表現(xiàn)其浩然正氣和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情。通過(guò)精讀詩(shī)詞、講述歷史,使課堂充滿了詩(shī)情畫意;使學(xué)生在學(xué)史的同時(shí),也受到了文學(xué)熏陶和美育教育,極大地營(yíng)造了學(xué)生學(xué)史的濃厚氛圍。在學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí),目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)勝艱難困苦、勇往直前的革命英雄主義,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)人民軍隊(duì)、熱愛(ài)祖國(guó)的感情,珍惜今天的幸福生活。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀毛澤東主席的詩(shī)《七律?長(zhǎng)征》,然后指出詩(shī)中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡橋、岷山等地,只是紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的萬(wàn)水千山的一部分,設(shè)問(wèn)“紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)了哪些地方?經(jīng)歷了怎樣的艱難險(xiǎn)阻?為什么能取得長(zhǎng)征的勝利?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入情境,激發(fā)興趣,啟動(dòng)思維,達(dá)到了預(yù)期的效果。4巧用插圖,以圖增趣在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)七雄》這一課時(shí),我巧用《商鞅舌戰(zhàn)圖》,因?yàn)椤吧眺弊兎ā笔沁@一課的重點(diǎn)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建社會(huì)的形成,是通過(guò)以商鞅變法為代表的各國(guó)的變法或改革來(lái)實(shí)現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》,既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華,又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),從而提高學(xué)生對(duì)商鞅變法帶來(lái)的歷史作用,即“秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展,軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng),逐步成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家”的認(rèn)識(shí),也為以后理解秦滅六國(guó),建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家打下基礎(chǔ)。為起到這個(gè)作用,我在講課時(shí),讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時(shí)向?qū)W生講解:圖中是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景,中間席地而坐的是秦孝公。商鞅,這個(gè)歷史上著名的改革家正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡(jiǎn),引經(jīng)據(jù)典。“只要對(duì)國(guó)家有利,對(duì)百姓方便,就不必效法古代。”他響亮地喊出了“治世不一道,便國(guó)不法古”的變法口號(hào)。坐在他對(duì)面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄,被商鞅駁得張口結(jié)舌,坐不安席。這一場(chǎng)歷史性大辯論,最后由秦孝公作決定:“商鞅說(shuō)得對(duì),就按商鞅說(shuō)的去辦”。在看圖講故事的過(guò)程中,學(xué)生全被吸引往了,達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。5巧編歌謠,速記誘趣歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜,千頭萬(wàn)緒,對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直無(wú)從下手。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地記住知識(shí)點(diǎn),我?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)巧記速記口訣。如:1842年簽訂的中英《南京條約》開(kāi)放的中國(guó)第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海,由南向北,記為“廣廈福寧上”。如:中共早期有三次全國(guó)代表大會(huì),1921年7月,一大;1922年7月,二大;1923年6月,三大;同期國(guó)民黨有一次,1924年1月,一大。我自編歌謠,“一大21、7;二大22、7;三大23、6;國(guó)民黨一大24、1。”6新舊聯(lián)系,通俗激趣歷史記載的都是已經(jīng)過(guò)去了的事情,尤其是初一的古代歷史,離我們的生活太遙遠(yuǎn)、太抽象,學(xué)生不易理解,因此我盡量用通俗易懂的語(yǔ)言講解,能做到新舊知識(shí)聯(lián)系則聯(lián)系,既讓學(xué)生明白道理,又讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣。比如在講到漢武帝實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)時(shí),在政治上采用削弱侯國(guó)勢(shì)力的方法,學(xué)生不易理解為什么漢武帝要采用這種辦法。我啟發(fā)學(xué)生回想春秋時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)霸現(xiàn)象,是因?yàn)楹顕?guó)勢(shì)力越來(lái)越大,這樣勢(shì)必會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。漢武帝時(shí)期同樣是這個(gè)道理,只有侯國(guó)勢(shì)力變小,才無(wú)力與中央對(duì)抗,便于統(tǒng)治。當(dāng)漢武帝的叔叔梁王提出把自己的土地分一部分給其弟時(shí),漢武帝立即答應(yīng),因?yàn)檫@正中漢武帝的下懷,他不費(fèi)一兵,不損寸土,就牢牢地把他們握在手心,而梁王對(duì)漢武帝還感恩戴德。這也充分說(shuō)明漢武帝是一個(gè)雄才大略的人。通過(guò)對(duì)比及教師的講解,學(xué)生很容易就明白了這個(gè)道理。7巧編檢測(cè),實(shí)用致趣好的課堂檢測(cè)對(duì)課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。在實(shí)踐中,我嘗試了三種形式的檢測(cè):①巧妙利用板書,檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)。在板書時(shí),教師對(duì)簡(jiǎn)單而學(xué)起來(lái)又易錯(cuò)的地方,以填空題的形式列出,讓學(xué)生練習(xí);②設(shè)問(wèn)答疑方式?？梢圆捎媒處熖釂?wèn)題讓學(xué)生解答,或?qū)W生提問(wèn)題讓教師解答的方式進(jìn)行;③課堂上及時(shí)進(jìn)行材料分析題的練習(xí),在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解,使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的方法和途徑很多,只要我們精心設(shè)計(jì),巧妙安排,就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn),變被動(dòng)為主動(dòng)。在充滿興趣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生既接受了愛(ài)國(guó)主義教育,又增長(zhǎng)了知識(shí),提高了教學(xué)質(zhì)量,真正達(dá)到學(xué)史明志,知史做人的目的。在農(nóng)村,寫作資源是非常豐富的,但如果不能有效利用,再多的資源也會(huì)被白白浪費(fèi)。因此,作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)利用一切有利因素,以靈活性、開(kāi)放性的作文訓(xùn)練形式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,創(chuàng)設(shè)良好寫作空間,讓他們能動(dòng)地去反映自己多姿多彩的生活。一、擴(kuò)大閱讀面,注重積累捷普洛夫說(shuō)過(guò):“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的?！睘榱素S富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好書。教師除了推薦好書、規(guī)定讀書數(shù)量、安排讀書時(shí)間、組織讀書匯報(bào)等之外,還可以采用一些新穎的體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性與參和性的訓(xùn)練方法。(一)制作“好書手抄報(bào)”我校學(xué)生制作手抄報(bào)的基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣濃厚,手抄報(bào)制作得非常精美,并已經(jīng)成為學(xué)生重要的文化活動(dòng)?？蓪⑦@一點(diǎn)與讀書結(jié)合起來(lái),倡導(dǎo)學(xué)生制作“好書手抄報(bào)”。具體做法是:讓學(xué)生選擇最喜愛(ài)的好書,在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上,把這本書的主要內(nèi)容、值得閱讀的原因以及部分精彩語(yǔ)句,編寫在“好書手抄報(bào)”上,并張貼在閱報(bào)欄內(nèi)供學(xué)生參閱、交流。“好書手抄報(bào)”定期制作更換,不斷為學(xué)生提供好書信息。當(dāng)假期結(jié)束時(shí),由學(xué)生評(píng)出最佳“好書手抄報(bào)”。這極大地激發(fā)了學(xué)生參與制作的熱情,增強(qiáng)了學(xué)生讀書的積極性,鑒賞好書的水平,推動(dòng)了讀書活動(dòng)的發(fā)展,體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生拓展知識(shí)面、豐富詞匯、處理信息等綜合能力的培養(yǎng),提高了學(xué)生作文水平。(二)制作“課文信息庫(kù)”葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出:“小學(xué)生今天作某一篇作文,其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思路、語(yǔ)文等方面的積累?！笨梢?jiàn),對(duì)材料的積累,工夫在平時(shí),靠教師的教與學(xué)生的學(xué)有效結(jié)合?！罢n文信息庫(kù)”就體現(xiàn)了這樣的結(jié)合。很多學(xué)生并不滿足于課文中有限的知識(shí),他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題得不到解答。在這種情況下,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種途徑,如圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等來(lái)獲取相關(guān)信息,彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足,為作文做積累的準(zhǔn)備。比如,學(xué)生在學(xué)完《太陽(yáng)》一課后,還想知道更多有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí),就在閱讀室、圖書館或通過(guò)上網(wǎng)查閱資料,把感興趣的問(wèn)題摘寫在卡片上,并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫出自己的感受和啟發(fā),最后標(biāo)明信息來(lái)源、制作人姓名;還可以粘貼圖片、繪插圖以配合知識(shí)內(nèi)容,圖文并茂。“課文信息庫(kù)”可布置在教室的知識(shí)角,隨課文的進(jìn)程而更換。在學(xué)期末把信息庫(kù)分類,串繩成冊(cè),加上封面,命名為“課文知識(shí)信息庫(kù)”,還可以組織學(xué)生評(píng)選“精彩之頁(yè)”和“最佳制作人”。該活動(dòng)把閱讀、收集、摘抄、寫作、繪畫等多方面結(jié)合在一起,大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野。通過(guò)日積月累,學(xué)生為作文做好了語(yǔ)言和素材的準(zhǔn)備,鍛煉了他們的綜合能力,體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的靈活性、開(kāi)放性,也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、創(chuàng)設(shè)作文情境,捕捉作文靈感創(chuàng)設(shè)情境是把作文寓于內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑的活動(dòng)中,使作文變苦為樂(lè),使無(wú)話可說(shuō)變有話可寫,變消極接受為自覺(jué)吸收,讓學(xué)生的思想自由翱翔,思維火花時(shí)時(shí)綻放,創(chuàng)作靈感如泉涌。(一)走進(jìn)大自然大自然對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō),是親切而又充滿期待的天地。帶著學(xué)生主動(dòng)地接觸大自然,它會(huì)以十倍的熱情來(lái)款待你,帶著鮮明的形象和動(dòng)人的畫面撲入你的眼簾,和著美妙的音籟與歡聲笑語(yǔ)進(jìn)入你的意識(shí)。智慧就從這里給人以啟迪,寫作的題材就從這永不枯竭的源泉中汲取。在學(xué)習(xí)之余,我常常會(huì)帶著學(xué)生踏遍山鄉(xiāng)草野,去熟悉周圍的一草一木。登上雁山俯瞰城鎮(zhèn)的繁榮昌盛;沿溪而上,在水庫(kù)邊留下我們的拼搏足跡。在我班學(xué)生的日記中,有人寫到:“老師經(jīng)常帶我們到山上游覽、野炊,觀賞各地風(fēng)景,組織我們舉行有趣的野外活動(dòng)。媽媽,您放心,我的寫作水平在不斷提高……”(二)在游戲中作文早在古羅馬,教育家昆體良在《雄辯術(shù)原理》一書中就提到:“我不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生愛(ài)好游戲而感到不高興,那是天性活潑的標(biāo)志;那種總是遲鈍麻木,沒(méi)精打采的,甚至對(duì)那個(gè)年齡所應(yīng)有的激動(dòng)也漠然無(wú)動(dòng)于衷的兒童,我是沒(méi)有指望他能熱心學(xué)習(xí)的。”近代心理學(xué)也認(rèn)為,游戲活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神的主要途徑,是決定兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中,學(xué)生的思維特別活躍。長(zhǎng)期以來(lái)被學(xué)生認(rèn)為是苦差使的寫作,如果與游戲相結(jié)合,也能轉(zhuǎn)化為樂(lè)事。我運(yùn)用游戲作文教學(xué)后,取得了明顯的效果。比如,我先請(qǐng)兩位學(xué)生站到門外,請(qǐng)一位學(xué)生在大家面前做一個(gè)非?？鋸埰嫣氐膭?dòng)作,要求看的學(xué)生把動(dòng)作記下來(lái),再請(qǐng)站在門外的學(xué)生根據(jù)大家的記錄表演動(dòng)作,看看是否與前面的學(xué)生相符合。這堂作文課,全班學(xué)生主動(dòng)、活躍、興致昂揚(yáng),所寫的文章也有血有肉,深具真情實(shí)感。三、口頭作文訓(xùn)練葉圣陶曾說(shuō):“口頭為語(yǔ),書面為言,文本于語(yǔ),不可偏指,固會(huì)而言之。”兒童語(yǔ)言的發(fā)展是口頭語(yǔ)言先于書面語(yǔ)言。口頭語(yǔ)言是基礎(chǔ),只有在切實(shí)進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手,循序漸進(jìn),逐步提高要求。即使是小學(xué)高年級(jí),口頭作文仍是一個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)。說(shuō)、寫不應(yīng)分家,由說(shuō)到寫,說(shuō)說(shuō)、寫寫,有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。許多教師在作文課上經(jīng)常安排先說(shuō)后寫的訓(xùn)練步驟,這樣可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處,并從中受到啟發(fā)。在口頭表達(dá)中暴露的問(wèn)題通過(guò)師生及時(shí)點(diǎn)評(píng),可以使大家共同吸取教訓(xùn),避免同類問(wèn)題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。事實(shí)證明,口頭作文的訓(xùn)練是必要的、有效的。然而,從每周一次的作文課中擠出時(shí)間進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也難以實(shí)現(xiàn)人人參與、人人表達(dá),既不能滿足說(shuō)的需要,也不能滿足聽(tīng)的需要。因此,我們可以另辟蹊徑,抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。課前演講是從每天的語(yǔ)文課中擠出幾分鐘給學(xué)生演講的機(jī)會(huì),按照座位順序每節(jié)課安排一人輪流進(jìn)行。課前演講沒(méi)有內(nèi)容限制,要求表達(dá)完整、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句連貫,有一個(gè)中心意思,最好能擺明自己的觀點(diǎn),或講出自己的感受。學(xué)生的表現(xiàn)欲和自尊心都很強(qiáng),他們絕不會(huì)讓一個(gè)毫無(wú)準(zhǔn)備、語(yǔ)無(wú)倫次的自己展示在大家面前,他們一定會(huì)為自己的演講做充分的準(zhǔn)備。能力強(qiáng)的學(xué)生事先會(huì)在頭腦中確定內(nèi)容,組織語(yǔ)言,然后練說(shuō);而能力差的學(xué)生也許會(huì)事先做些筆頭準(zhǔn)備。無(wú)論哪種準(zhǔn)備,都充分體現(xiàn)了學(xué)生能積極主動(dòng)地參與訓(xùn)練。四、讓作文在實(shí)際中應(yīng)用起來(lái)在作文教學(xué)中,應(yīng)同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,把作文與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái),加以訓(xùn)練。從作文即生活的意義上來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)作文也是學(xué)習(xí)生活。培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí),培養(yǎng)他們樂(lè)于表達(dá)、敢于表達(dá)、善于表達(dá)的能力,不僅是學(xué)習(xí)作文所需要的,更是培養(yǎng)學(xué)生健康開(kāi)朗的個(gè)性心理,形成較強(qiáng)的生活能力所需要的。這對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展是相當(dāng)重要的,也是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。在過(guò)去的作文教學(xué)實(shí)踐中,我們已有不少作文與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練形式,如日記、書信、請(qǐng)假條、表?yè)P(yáng)稿、讀書筆記等。但我們這里強(qiáng)調(diào)的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該比這些范圍更廣、更生活化、更具交際性,如每學(xué)期舉行一次的“信鴿周”活動(dòng),給學(xué)生間、師生間提供了一個(gè)互訴衷腸的機(jī)會(huì)。書信格式不拘,內(nèi)容不限,只要是不敢在人前表達(dá),不敢當(dāng)面表達(dá)的內(nèi)容都可以借助“信鴿”形式來(lái)交流。從學(xué)生書信的內(nèi)容來(lái)看,也是五花八門:有面臨困難得到幫助的真誠(chéng)感謝,有做錯(cuò)事得罪人、傷害友情的道歉,有對(duì)學(xué)生干部、科任老師提的意見(jiàn)……這些多種多樣、別致有趣的訓(xùn)練形式,不僅使學(xué)生在興趣中寫作,在寫作中盡興,而且把作文與生活,作文與活動(dòng),作文與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,更好地提高學(xué)生的作文綜合能力。五、自評(píng)自改與互判互評(píng)的作文訓(xùn)練形式在作文教學(xué)中,不必死守教師指導(dǎo)、評(píng)改的傳統(tǒng)形式,應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)參與修改與評(píng)判的活動(dòng),尤其是高年級(jí)學(xué)生已初步具備評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的能力,完全可以放手讓他們自評(píng)、自改與互判、互評(píng)。當(dāng)然,這里所說(shuō)的“放手”絕不是讓教師把自己的工作推給學(xué)生,而是教師在認(rèn)真評(píng)判、分析學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上,有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評(píng)價(jià)與鑒賞等多方面的能力。這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和指點(diǎn),教師應(yīng)教給學(xué)生自評(píng)、自改的方法與互判、互評(píng)的原則。評(píng)判應(yīng)遵循兩面性原則,即無(wú)論是優(yōu)秀作文,還是差生作文,都要從優(yōu)點(diǎn)和不足兩方面去評(píng)判。評(píng)論優(yōu)秀作文時(shí),既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長(zhǎng)處,也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽“挑刺”,找出不足之處,這些都是值得肯定和贊賞的。在自評(píng)、自改中讓學(xué)生明確作文要求,掌握評(píng)判依據(jù),如中心是否明確,選材是否恰當(dāng),標(biāo)點(diǎn)是否正確,重點(diǎn)段落是否具體,等等。在完成自我評(píng)判后找出問(wèn)題的所在,再著手進(jìn)行修改。在這樣的評(píng)論中,可以對(duì)后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生極大的鼓勵(lì),增強(qiáng)他們作文的興趣和信心。我們要看到,農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì),如果教師能以靈活性和開(kāi)放性的訓(xùn)練形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們創(chuàng)作熱情,幫助學(xué)生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情感,學(xué)生將會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地視作文為需要,視作文為樂(lè)趣。(責(zé)編侯艷星)動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保68動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況鮑偉東北京林業(yè)大學(xué)生物學(xué)院20165.30動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)69實(shí)習(xí)目的補(bǔ)充理論課上沒(méi)有涉及的動(dòng)物分類、動(dòng)物生態(tài)等技術(shù)和方法的實(shí)際操作,了解對(duì)動(dòng)物適應(yīng)自然生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與行為特點(diǎn),并在開(kāi)始實(shí)際工作過(guò)程中練習(xí)野外開(kāi)展工作的技能、團(tuán)隊(duì)工作的協(xié)調(diào)與互助,達(dá)到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。實(shí)習(xí)目的70動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)松山自然保護(hù)區(qū)動(dòng)物概況課件71松山保護(hù)區(qū)概況保護(hù)區(qū)地理位置松山自然保護(hù)區(qū)位于北京市延慶縣西北部,距市區(qū)約100公里,延慶縣城25公里。松山保護(hù)區(qū)概況72野生植物概況排除外來(lái)入侵植物和栽培植物,保護(hù)區(qū)內(nèi)共有野生維管束植物743種,隸屬于105科398屬,其中蕨類植物14科18屬25種,種子植物91科380屬718種;(裸子植物3科4屬5種;雙子葉植物77科296屬566種;單子葉植物11科80屬147種)野生植物概況73松山地區(qū)有國(guó)家級(jí)、市級(jí)保護(hù)植物共計(jì)52種。國(guó)家二級(jí)保護(hù)植物2種,分別為黃檗(Phe∥dendronamurense)和野大豆(G/cinesoja)北京市一級(jí)重點(diǎn)保護(hù)野生植物4種,分別為北京水毛茛(Batrachiumpekinense)、杓蘭(ypripediumcalceolus)、紫點(diǎn)杓蘭(C.guttatum)和大花杓蘭(C.macranthum),北京市二級(jí)重點(diǎn)保護(hù)野生植物有草麻黃(Ephedrasinica)、脫皮榆(U/musamellosa)、杜松(Juniperusrigida)等48種。松山地區(qū)有國(guó)家級(jí)、市級(jí)保護(hù)植物共計(jì)52種。74野生動(dòng)物概況共記錄到獸類26種,隸屬于14科6目。鳥(niǎo)類120種屬于13目37科120種,新紀(jì)錄11種。兩爬類7科18種。魚類2科7種。昆蟲98科547種。國(guó)家級(jí)保護(hù)鳥(niǎo)類1種(金雕Aqui|achrysaetos)國(guó)家級(jí)保護(hù)獸類1種(斑羚Naem