百家經(jīng)典與管理智慧[1]（精選）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。百家經(jīng)典與管理智慧[1]（精選）百家經(jīng)典與管理智慧[1]（精選）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。傳統(tǒng)文化系列講座之百家經(jīng)典與管理智慧構(gòu)建自已管理知識金字塔現(xiàn)代管理知認(rèn)中國特色管理理論中國傳統(tǒng)文化基本知識教育部于2000年10月頒布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》以后，我國各地中小學(xué)紛紛開設(shè)信息技術(shù)課程，使得信息技術(shù)教育在各地飛速發(fā)展。作為一門新課程，它對于學(xué)生和教員來說都是全新的，缺少一定的教學(xué)理念，也沒有固定的模式可以借鑒。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，鉆研合理而科學(xué)的教學(xué)手段和方法。一、含義所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)教學(xué)大綱，對不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同的評價(jià)。分層教學(xué)首先是一種教學(xué)策略，同時(shí)它也是一種教學(xué)思想和模式，它倡導(dǎo)的就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)差異，因材施教。它的核心就是面向全體學(xué)生，分層推進(jìn)教學(xué)。分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)來自于布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，分層教學(xué)能大大提高教學(xué)效益。二、分層的必要性1.多元化目標(biāo)需要分層如今高速發(fā)展的信息社會，對少年的信息素質(zhì)提出了更高要求，目前，學(xué)生應(yīng)具備的信息素質(zhì)包括信息意識情感、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、信息能力等；從三元目標(biāo)體系來看，信息技術(shù)學(xué)科的目標(biāo)與內(nèi)容具有多元化，在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，教師切忌“一刀切”“一鍋煮”。2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異需要分層學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和所處的地區(qū)環(huán)境不同導(dǎo)致其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有相當(dāng)大的差異，對信息技術(shù)的認(rèn)識也有不同的水平。根據(jù)我多年對學(xué)生的了解，差異主要有：①家庭差異。家庭差異的影響最大。從小接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家庭沒有電腦的學(xué)生；②操作水平的差異；③個(gè)體差異；④興趣差異；⑤自我控制能力的差異。3.學(xué)習(xí)能力差異需要分層諸多心理學(xué)家的研究表明，人的智力、發(fā)展水平和個(gè)性等都存在不同程度的差異，這些差異對于學(xué)生，尤其對于信息技術(shù)課程的學(xué)生而言有著重要的影響。只有正確認(rèn)識學(xué)生的差異，采取科學(xué)而合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生均衡發(fā)展，而不是出現(xiàn)更多的學(xué)困生。三、分層實(shí)施策略1.學(xué)生分層同一教學(xué)進(jìn)度對于知識基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生時(shí)會出現(xiàn)教學(xué)效果的兩級分化，因此要對學(xué)生進(jìn)行分層。信息技術(shù)教員要對自己學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，如何了解就需要借助測試或書面調(diào)查，然后認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，同時(shí)綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素。在學(xué)生分層中，我將自己的教學(xué)班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，讓他們一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最大限度取得學(xué)習(xí)效果。2.教學(xué)分層課堂教學(xué)分層是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的，目的就是針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動，使得不同層次的學(xué)生在每一節(jié)信息技術(shù)課中都有收獲。教學(xué)分層對教師提出了很高的要求，因此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同學(xué)生的能力程度，授課內(nèi)容要按難易程度分成幾個(gè)相應(yīng)的層次，區(qū)別對待。如在教學(xué)《電子郵件》課中，對于低層次學(xué)生應(yīng)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓其掌握基本web方式；對于中層次學(xué)生，待其掌握低層次操作后，還應(yīng)指導(dǎo)他們動手掌握其他收發(fā)郵件方式；對于高層次學(xué)生，可以放手讓其自由發(fā)揮，進(jìn)行探索。3.作業(yè)分層學(xué)生的作業(yè)包括課堂練習(xí)、課后作業(yè)和測試作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，遵照研究性學(xué)習(xí)的原則，對作業(yè)設(shè)計(jì)出不同檔次，注重探索性和開放性。例如，在課堂練習(xí)作業(yè)上，在量的方面，就首先應(yīng)該設(shè)計(jì)出必做題、選做題等，使學(xué)生練習(xí)具有可行性，讓各類學(xué)生都能“吃飽吃好”；在質(zhì)的方面，應(yīng)該設(shè)計(jì)出基本題、變式題和綜合題等，基本題是對所有學(xué)生的要求，這是大綱的規(guī)定，至于那些變式題和綜合題是留給基礎(chǔ)好的學(xué)生提高水平之用。4.評價(jià)分層我在教學(xué)過程中采用的是動態(tài)評價(jià)體系，這樣就避免了評價(jià)分層的不合理，也遵從了教學(xué)的普遍規(guī)律，即不同的教學(xué)對象有不同的水平和能力，不同的教學(xué)目標(biāo)有不同的評價(jià)方式。分層評價(jià)的基礎(chǔ)就是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成與否，途徑就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)。分層教學(xué)作為一門新興學(xué)科，探索出一套更好的教學(xué)模式和教學(xué)方式是我們所有信息技術(shù)教師的任務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國家對于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)越來越重視。目前，我國的高中學(xué)校都加大了對于信息技術(shù)課程的教學(xué)力度，可盡管如此，信息技術(shù)課程的教學(xué)仍然面臨很多問題。大部分農(nóng)村學(xué)生初中時(shí)根本沒有接觸過信息技術(shù)教學(xué)，與更早接觸計(jì)算機(jī)的城市學(xué)生相比，水平相差甚遠(yuǎn)。然而當(dāng)這樣一批水平參差不齊的學(xué)生在一個(gè)高中班級時(shí)，教師要怎么做才能平衡學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平問題呢？分層教學(xué)法針對這種水平懸殊的教學(xué)有獨(dú)特的優(yōu)勢。充分利用分層教學(xué)法，針對不同學(xué)生的信息技術(shù)知識水平，采用不同的方法教學(xué)，才能讓學(xué)生充分發(fā)展、共同進(jìn)步。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，具體來說，就是由于學(xué)生存在水平差異而不得不采取的教學(xué)方法。由于學(xué)生接受教育的地方不同，家庭環(huán)境不同，自身的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生的認(rèn)知水平不可能達(dá)到同一水平線。由于初中接受的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識存在差異，到了高中，學(xué)生的信息技術(shù)水平自然存在很大的區(qū)別，這種情況下，如果強(qiáng)制采取中等的教學(xué)方法教學(xué)，就會導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不透。這樣一來，學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)反而更加艱難。因此，分層教學(xué)法是解決這種兩難問題的最好辦法，將學(xué)生按照基礎(chǔ)水平的不同進(jìn)行分組教學(xué)，不至于讓基礎(chǔ)好的學(xué)不夠，也能讓基礎(chǔ)差的接受他們能力范圍內(nèi)的教學(xué)。分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)方法，它切實(shí)踐行了學(xué)生有個(gè)性差異的觀點(diǎn)，面向全體學(xué)生，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，正視學(xué)生的差異性，這種教學(xué)方法將不同層次的學(xué)生都顧及并照顧到，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到他們最好的水平。二、分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用（一）學(xué)生分層。教師通過采取各種不同的方法可以將學(xué)生進(jìn)行分層，具體方法比如說可以通過問卷調(diào)查，或者直接詢問學(xué)生個(gè)人，甚至可以通過考試來分層，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分層，可以分為A、B、C三層。然后根據(jù)這三層學(xué)生制定出不同的教學(xué)計(jì)劃，但需要記住這個(gè)分層并不是一成不變的，每學(xué)期都需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。（二）教學(xué)目標(biāo)分層。既然已經(jīng)將學(xué)生進(jìn)行分層，那么教學(xué)目標(biāo)自然也需要分層，我們不可能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求不同層次的學(xué)生，畢竟學(xué)生本身基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致了他們的教學(xué)目標(biāo)不同。因此，教師可以針對已經(jīng)形成的學(xué)生分層將教學(xué)目標(biāo)分層，如A層的學(xué)生一開始就要求能夠達(dá)到基本水平，完成基本任務(wù)就好；而C層就要求掌握更多的技能和知識，還要自我獨(dú)立完成任務(wù)，解決問題；B層的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)居中就好。（三）備課講課分層。教師制定了不同的教學(xué)目標(biāo)以后，就需要采取措施來踐行分層教學(xué)的理念。教師要想成功教學(xué)，首先需要備好課，通過認(rèn)真研究教學(xué)大綱，閱讀教材，根據(jù)學(xué)生的不同情況，不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課。教師需要將對于A、B、C層的學(xué)生不同的教學(xué)方案制定出來，如針對A層次的學(xué)生教師要如何進(jìn)行課堂教學(xué)，要怎么做才能夠既符合A層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能讓A層學(xué)生學(xué)習(xí)到新的信息技術(shù)的課程。其次，講課時(shí)教師需根據(jù)自己的備課內(nèi)容分層授課，在課堂上可以對于C層的學(xué)生盡可能指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己掌握更多的課外知識，對于A組學(xué)生則需要多加關(guān)注，必要時(shí)可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，以讓學(xué)生得到充分發(fā)展。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法對于高中信息技術(shù)教學(xué)是十分有效的，但分層教學(xué)并不是分班，只是教師對學(xué)生基礎(chǔ)的必要衡量，對不同的學(xué)生采取不同的辦法，而不是重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)等生，忽視基礎(chǔ)差的學(xué)生。分層教學(xué)講求的是讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。在高中信息技術(shù)的課堂上，運(yùn)用分層教學(xué)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力，讓同一個(gè)班級、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展。這需要教師充分尊重學(xué)生的差異性，通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，努力使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己的最高水平，讓教學(xué)方案得到更好的實(shí)施。百家經(jīng)典與管理智慧[1]（精選）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹1傳統(tǒng)文化系列講座之百家經(jīng)典與管理智慧傳統(tǒng)文化系列講座之2構(gòu)建自已管理知識金字塔現(xiàn)代管理知認(rèn)中國特色管理理論中國傳統(tǒng)文化基本知識構(gòu)建自已管理知識金字塔3從傳統(tǒng)文化思想中汲取營養(yǎng)傳統(tǒng)文化博大精深安身之本立命之基為官之道為政之策處事之技處世之智從傳統(tǒng)文化思想中汲取營養(yǎng)4傳統(tǒng)文化產(chǎn)生的歷史背景傳統(tǒng)文化春秋戰(zhàn)國百家爭嗎春秋因孔子編魯國歷史《春秋》而名。大致從公元前774年至前476年,基本上是東周的前半期。戰(zhàn)國始于前475年,止于前221年秦始皇統(tǒng)一中國。因西漢末年劉向編著《戰(zhàn)國策》而得名。傳統(tǒng)文化產(chǎn)生的歷史背景5傳紅文化產(chǎn)生的歷史背景先泰諸子有家爭鳴社會大變革,新社會階層“士”出現(xiàn)。他們在解決和回答現(xiàn)實(shí)問題時(shí)提出不同主張和要求,各自著書立說,相互爭辯不休,這就是百家爭鳴主要有儒、道、法、兵、縱橫等。儒:周代掌握詩書禮樂射御等知識技藝,擔(dān)任教育、禮儀等職務(wù)的人。傳紅文化產(chǎn)生的歷史背景6傳統(tǒng)文化思想中的基本內(nèi)容中國傳統(tǒng)文化思想的精髓仁義禮智信溫良恭儉讓中國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)注重個(gè)人修養(yǎng)強(qiáng)調(diào)和諧中庸追求修齊治平倡導(dǎo)知行合傳統(tǒng)文化思想中的基本內(nèi)容7家經(jīng)典告訴我們:③要想朋友遍天下,自己首先有修養(yǎng)。子禽間于子貢曰:夫子至于是那也,必聞其政,求之與?抑與之與?自貢曰:夫子溫、良、恭、儉讓以得之。夫子之求之也,其諸異乎人之求之與?家經(jīng)典告訴我們:8仁人:心中有他人把別人看在眼里,你就在別人心中。樊遲間仁。子曰:仁者,愛人也。3領(lǐng)導(dǎo)愛民如子",員工愛廠如家〃兵法講視卒如嬰",管理要使卒如嬰●教育孩子,重要的是讓孩子懂得愛懂得感恩。仁人:心中有他人9仁人言語座慎既避免惡語傷人,又防范禍從口出司馬牛間仁。子曰:仁者,其言也韌做到三思而后言”,有備而言,有條理言,最忌本來不想說〃、隨便啰嗦幾句”等孔子指出講話容易犯的三種錯誤:言未及之而言謂之躁;言及之而不言謂之隱;未見顏色而言謂之瞽。仁人言語座慎10人:保持認(rèn)真的態(tài)度毛主說:世界上怕就怕認(rèn)真二字?！蚩鬃踊卮鸱t間仁:居處恭,執(zhí)事敬,與人孔子給顏回的指導(dǎo):克己復(fù)禮為仁。一日克己復(fù)禮,天下歸仁矣。遠(yuǎn)離是非的基本選擇:非禮勿視,非禮勿聽,非禮勿言,非禮勿動●理解孔子回答仲弓問仁:出門如見大賓,使民如承大祭。己所不欲勿施于人。人:保持認(rèn)真的態(tài)度11百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件12百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件13百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件14百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件15百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件16百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件17百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件18百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件19百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件20百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件21百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件22百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件23百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件24百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件25百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件26百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件27百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件28百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件29百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件30百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件31百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件32百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件33百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件34百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件35百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件36百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件37百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件38百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件39百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件40百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件41百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件42百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件43百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件44百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件45百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件46百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件47百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件48百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件49百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件50百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件51百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件52百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件53百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件54百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件55百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件56百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件57百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件58百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件59百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件60百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件61百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件62百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件63百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件64百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件65百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件66百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件67百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件68百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件69百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件70百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件71百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件72百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件73百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件74百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件75百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件76百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件77百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件78百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件79百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件80百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件81百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件82百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件83百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件84百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件85百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件86百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件87百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件88百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件89百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件90百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件91百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件92百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件93百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件94百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件95百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件96百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件97百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件98百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件99百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件100百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件10151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、102百家經(jīng)典與管理智慧[1]（精選）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。百家經(jīng)典與管理智慧[1]（精選）百家經(jīng)典與管理智慧[1]（精選）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。傳統(tǒng)文化系列講座之百家經(jīng)典與管理智慧構(gòu)建自已管理知識金字塔現(xiàn)代管理知認(rèn)中國特色管理理論中國傳統(tǒng)文化基本知識教育部于2000年10月頒布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》以后，我國各地中小學(xué)紛紛開設(shè)信息技術(shù)課程，使得信息技術(shù)教育在各地飛速發(fā)展。作為一門新課程，它對于學(xué)生和教員來說都是全新的，缺少一定的教學(xué)理念，也沒有固定的模式可以借鑒。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，鉆研合理而科學(xué)的教學(xué)手段和方法。一、含義所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)教學(xué)大綱，對不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同的評價(jià)。分層教學(xué)首先是一種教學(xué)策略，同時(shí)它也是一種教學(xué)思想和模式，它倡導(dǎo)的就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)差異，因材施教。它的核心就是面向全體學(xué)生，分層推進(jìn)教學(xué)。分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)來自于布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，分層教學(xué)能大大提高教學(xué)效益。二、分層的必要性1.多元化目標(biāo)需要分層如今高速發(fā)展的信息社會，對少年的信息素質(zhì)提出了更高要求，目前，學(xué)生應(yīng)具備的信息素質(zhì)包括信息意識情感、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、信息能力等；從三元目標(biāo)體系來看，信息技術(shù)學(xué)科的目標(biāo)與內(nèi)容具有多元化，在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，教師切忌“一刀切”“一鍋煮”。2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異需要分層學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和所處的地區(qū)環(huán)境不同導(dǎo)致其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有相當(dāng)大的差異，對信息技術(shù)的認(rèn)識也有不同的水平。根據(jù)我多年對學(xué)生的了解，差異主要有：①家庭差異。家庭差異的影響最大。從小接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家庭沒有電腦的學(xué)生；②操作水平的差異；③個(gè)體差異；④興趣差異；⑤自我控制能力的差異。3.學(xué)習(xí)能力差異需要分層諸多心理學(xué)家的研究表明，人的智力、發(fā)展水平和個(gè)性等都存在不同程度的差異，這些差異對于學(xué)生，尤其對于信息技術(shù)課程的學(xué)生而言有著重要的影響。只有正確認(rèn)識學(xué)生的差異，采取科學(xué)而合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生均衡發(fā)展，而不是出現(xiàn)更多的學(xué)困生。三、分層實(shí)施策略1.學(xué)生分層同一教學(xué)進(jìn)度對于知識基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生時(shí)會出現(xiàn)教學(xué)效果的兩級分化，因此要對學(xué)生進(jìn)行分層。信息技術(shù)教員要對自己學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，如何了解就需要借助測試或書面調(diào)查，然后認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，同時(shí)綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素。在學(xué)生分層中，我將自己的教學(xué)班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，讓他們一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最大限度取得學(xué)習(xí)效果。2.教學(xué)分層課堂教學(xué)分層是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的，目的就是針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動，使得不同層次的學(xué)生在每一節(jié)信息技術(shù)課中都有收獲。教學(xué)分層對教師提出了很高的要求，因此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同學(xué)生的能力程度，授課內(nèi)容要按難易程度分成幾個(gè)相應(yīng)的層次，區(qū)別對待。如在教學(xué)《電子郵件》課中，對于低層次學(xué)生應(yīng)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓其掌握基本web方式；對于中層次學(xué)生，待其掌握低層次操作后，還應(yīng)指導(dǎo)他們動手掌握其他收發(fā)郵件方式；對于高層次學(xué)生，可以放手讓其自由發(fā)揮，進(jìn)行探索。3.作業(yè)分層學(xué)生的作業(yè)包括課堂練習(xí)、課后作業(yè)和測試作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，遵照研究性學(xué)習(xí)的原則，對作業(yè)設(shè)計(jì)出不同檔次，注重探索性和開放性。例如，在課堂練習(xí)作業(yè)上，在量的方面，就首先應(yīng)該設(shè)計(jì)出必做題、選做題等，使學(xué)生練習(xí)具有可行性，讓各類學(xué)生都能“吃飽吃好”；在質(zhì)的方面，應(yīng)該設(shè)計(jì)出基本題、變式題和綜合題等，基本題是對所有學(xué)生的要求，這是大綱的規(guī)定，至于那些變式題和綜合題是留給基礎(chǔ)好的學(xué)生提高水平之用。4.評價(jià)分層我在教學(xué)過程中采用的是動態(tài)評價(jià)體系，這樣就避免了評價(jià)分層的不合理，也遵從了教學(xué)的普遍規(guī)律，即不同的教學(xué)對象有不同的水平和能力，不同的教學(xué)目標(biāo)有不同的評價(jià)方式。分層評價(jià)的基礎(chǔ)就是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成與否，途徑就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)。分層教學(xué)作為一門新興學(xué)科，探索出一套更好的教學(xué)模式和教學(xué)方式是我們所有信息技術(shù)教師的任務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國家對于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)越來越重視。目前，我國的高中學(xué)校都加大了對于信息技術(shù)課程的教學(xué)力度，可盡管如此，信息技術(shù)課程的教學(xué)仍然面臨很多問題。大部分農(nóng)村學(xué)生初中時(shí)根本沒有接觸過信息技術(shù)教學(xué)，與更早接觸計(jì)算機(jī)的城市學(xué)生相比，水平相差甚遠(yuǎn)。然而當(dāng)這樣一批水平參差不齊的學(xué)生在一個(gè)高中班級時(shí)，教師要怎么做才能平衡學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平問題呢？分層教學(xué)法針對這種水平懸殊的教學(xué)有獨(dú)特的優(yōu)勢。充分利用分層教學(xué)法，針對不同學(xué)生的信息技術(shù)知識水平，采用不同的方法教學(xué)，才能讓學(xué)生充分發(fā)展、共同進(jìn)步。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，具體來說，就是由于學(xué)生存在水平差異而不得不采取的教學(xué)方法。由于學(xué)生接受教育的地方不同，家庭環(huán)境不同，自身的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生的認(rèn)知水平不可能達(dá)到同一水平線。由于初中接受的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識存在差異，到了高中，學(xué)生的信息技術(shù)水平自然存在很大的區(qū)別，這種情況下，如果強(qiáng)制采取中等的教學(xué)方法教學(xué)，就會導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不透。這樣一來，學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)反而更加艱難。因此，分層教學(xué)法是解決這種兩難問題的最好辦法，將學(xué)生按照基礎(chǔ)水平的不同進(jìn)行分組教學(xué)，不至于讓基礎(chǔ)好的學(xué)不夠，也能讓基礎(chǔ)差的接受他們能力范圍內(nèi)的教學(xué)。分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)方法，它切實(shí)踐行了學(xué)生有個(gè)性差異的觀點(diǎn)，面向全體學(xué)生，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，正視學(xué)生的差異性，這種教學(xué)方法將不同層次的學(xué)生都顧及并照顧到，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到他們最好的水平。二、分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用（一）學(xué)生分層。教師通過采取各種不同的方法可以將學(xué)生進(jìn)行分層，具體方法比如說可以通過問卷調(diào)查，或者直接詢問學(xué)生個(gè)人，甚至可以通過考試來分層，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分層，可以分為A、B、C三層。然后根據(jù)這三層學(xué)生制定出不同的教學(xué)計(jì)劃，但需要記住這個(gè)分層并不是一成不變的，每學(xué)期都需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。（二）教學(xué)目標(biāo)分層。既然已經(jīng)將學(xué)生進(jìn)行分層，那么教學(xué)目標(biāo)自然也需要分層，我們不可能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求不同層次的學(xué)生，畢竟學(xué)生本身基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致了他們的教學(xué)目標(biāo)不同。因此，教師可以針對已經(jīng)形成的學(xué)生分層將教學(xué)目標(biāo)分層，如A層的學(xué)生一開始就要求能夠達(dá)到基本水平，完成基本任務(wù)就好；而C層就要求掌握更多的技能和知識，還要自我獨(dú)立完成任務(wù)，解決問題；B層的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)居中就好。（三）備課講課分層。教師制定了不同的教學(xué)目標(biāo)以后，就需要采取措施來踐行分層教學(xué)的理念。教師要想成功教學(xué)，首先需要備好課，通過認(rèn)真研究教學(xué)大綱，閱讀教材，根據(jù)學(xué)生的不同情況，不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課。教師需要將對于A、B、C層的學(xué)生不同的教學(xué)方案制定出來，如針對A層次的學(xué)生教師要如何進(jìn)行課堂教學(xué)，要怎么做才能夠既符合A層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能讓A層學(xué)生學(xué)習(xí)到新的信息技術(shù)的課程。其次，講課時(shí)教師需根據(jù)自己的備課內(nèi)容分層授課，在課堂上可以對于C層的學(xué)生盡可能指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己掌握更多的課外知識，對于A組學(xué)生則需要多加關(guān)注，必要時(shí)可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，以讓學(xué)生得到充分發(fā)展。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法對于高中信息技術(shù)教學(xué)是十分有效的，但分層教學(xué)并不是分班，只是教師對學(xué)生基礎(chǔ)的必要衡量，對不同的學(xué)生采取不同的辦法，而不是重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)等生，忽視基礎(chǔ)差的學(xué)生。分層教學(xué)講求的是讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。在高中信息技術(shù)的課堂上，運(yùn)用分層教學(xué)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力，讓同一個(gè)班級、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展。這需要教師充分尊重學(xué)生的差異性，通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，努力使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己的最高水平，讓教學(xué)方案得到更好的實(shí)施。百家經(jīng)典與管理智慧[1]（精選）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹103傳統(tǒng)文化系列講座之百家經(jīng)典與管理智慧傳統(tǒng)文化系列講座之104構(gòu)建自已管理知識金字塔現(xiàn)代管理知認(rèn)中國特色管理理論中國傳統(tǒng)文化基本知識構(gòu)建自已管理知識金字塔105從傳統(tǒng)文化思想中汲取營養(yǎng)傳統(tǒng)文化博大精深安身之本立命之基為官之道為政之策處事之技處世之智從傳統(tǒng)文化思想中汲取營養(yǎng)106傳統(tǒng)文化產(chǎn)生的歷史背景傳統(tǒng)文化春秋戰(zhàn)國百家爭嗎春秋因孔子編魯國歷史《春秋》而名。大致從公元前774年至前476年,基本上是東周的前半期。戰(zhàn)國始于前475年,止于前221年秦始皇統(tǒng)一中國。因西漢末年劉向編著《戰(zhàn)國策》而得名。傳統(tǒng)文化產(chǎn)生的歷史背景107傳紅文化產(chǎn)生的歷史背景先泰諸子有家爭鳴社會大變革,新社會階層“士”出現(xiàn)。他們在解決和回答現(xiàn)實(shí)問題時(shí)提出不同主張和要求,各自著書立說,相互爭辯不休,這就是百家爭鳴主要有儒、道、法、兵、縱橫等。儒:周代掌握詩書禮樂射御等知識技藝,擔(dān)任教育、禮儀等職務(wù)的人。傳紅文化產(chǎn)生的歷史背景108傳統(tǒng)文化思想中的基本內(nèi)容中國傳統(tǒng)文化思想的精髓仁義禮智信溫良恭儉讓中國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)注重個(gè)人修養(yǎng)強(qiáng)調(diào)和諧中庸追求修齊治平倡導(dǎo)知行合傳統(tǒng)文化思想中的基本內(nèi)容109家經(jīng)典告訴我們:③要想朋友遍天下,自己首先有修養(yǎng)。子禽間于子貢曰:夫子至于是那也,必聞其政,求之與?抑與之與?自貢曰:夫子溫、良、恭、儉讓以得之。夫子之求之也,其諸異乎人之求之與?家經(jīng)典告訴我們:110仁人:心中有他人把別人看在眼里,你就在別人心中。樊遲間仁。子曰:仁者,愛人也。3領(lǐng)導(dǎo)愛民如子",員工愛廠如家〃兵法講視卒如嬰",管理要使卒如嬰●教育孩子,重要的是讓孩子懂得愛懂得感恩。仁人:心中有他人111仁人言語座慎既避免惡語傷人,又防范禍從口出司馬牛間仁。子曰:仁者,其言也韌做到三思而后言”,有備而言,有條理言,最忌本來不想說〃、隨便啰嗦幾句”等孔子指出講話容易犯的三種錯誤:言未及之而言謂之躁;言及之而不言謂之隱;未見顏色而言謂之瞽。仁人言語座慎112人:保持認(rèn)真的態(tài)度毛主說:世界上怕就怕認(rèn)真二字?！蚩鬃踊卮鸱t間仁:居處恭,執(zhí)事敬,與人孔子給顏回的指導(dǎo):克己復(fù)禮為仁。一日克己復(fù)禮,天下歸仁矣。遠(yuǎn)離是非的基本選擇:非禮勿視,非禮勿聽,非禮勿言,非禮勿動●理解孔子回答仲弓問仁:出門如見大賓,使民如承大祭。己所不欲勿施于人。人:保持認(rèn)真的態(tài)度113百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件114百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件115百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件116百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件117百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件118百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件119百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件120百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件121百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件122百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件123百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件124百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件125百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件126百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件127百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件128百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件129百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件130百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件131百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件132百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件133百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件134百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件135百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件136百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件137百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件138百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件139百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件140百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件141百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件142百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件143百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件144百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件145百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件146百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件147百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件148百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件149百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件150百家經(jīng)典與管理智慧[1](精選)課件151百家經(jīng)典與管理智慧[1](