柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜7.8柱下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)7.8.1地基、基礎(chǔ)與上部結(jié)構(gòu)相互作用的概念1基本概念上部結(jié)構(gòu)上部結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)基礎(chǔ)地基地基較復(fù)雜的基礎(chǔ)型式較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)型式建筑結(jié)構(gòu)常規(guī)設(shè)計(jì)方法結(jié)構(gòu)體系的力學(xué)模型上部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì):用固定支座代替基礎(chǔ),假設(shè)支座沒有任何變形,求的結(jié)構(gòu)的內(nèi)力和支座反力?；A(chǔ)設(shè)計(jì):把支座反力作用于基礎(chǔ),用材料力學(xué)的方法求得地基反力,再進(jìn)行基礎(chǔ)得內(nèi)力和變形驗(yàn)算。地基驗(yàn)算:把基礎(chǔ)反力作用于地基,驗(yàn)算地基的承載力和沉降。常規(guī)設(shè)計(jì)得結(jié)果:上部底層和邊跨的實(shí)際內(nèi)力大于計(jì)算值,而基礎(chǔ)的實(shí)際內(nèi)力要比計(jì)算值小很多。視聽結(jié)合，感知理解，提高閱讀效率閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點(diǎn)，向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說(shuō)明等語(yǔ)言文字運(yùn)用知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于閱讀的方法比較單一，缺乏生動(dòng)直觀的形象，學(xué)生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來(lái)理解課文內(nèi)容，不僅閱讀速度緩慢，而且認(rèn)識(shí)也非常模糊，更談不上理解和掌握。對(duì)教材中的許多課文，如果在教學(xué)時(shí)充分利用電教手段，則可以給學(xué)生以清晰的感性認(rèn)識(shí)，為理解課文打下良好的基礎(chǔ).利用錄音，激發(fā)興趣，培養(yǎng)整體感知能力“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，它能讓一個(gè)人尋求知識(shí)、研究事物產(chǎn)生穩(wěn)定的傾向。傳統(tǒng)教學(xué)方法所使用的傳輸教學(xué)信息的手段，已逐漸讓生活在科技高度發(fā)展、教學(xué)條件已極大改善的今天的學(xué)生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體的運(yùn)用，可以在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀、生動(dòng)、逼真的畫面，悅耳的音響，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學(xué)生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過“讀”來(lái)感知課文了解內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。所謂感知，是指通過眼耳等感覺器官，使事物在意識(shí)中直接得到反映。整體感知就是首先要對(duì)課文有一個(gè)總的了解，總的印象。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體先于部分，并決定部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容，這樣，教師交待學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)有所依托。整體感知的另一個(gè)意義是對(duì)課文的感情基調(diào)和字詞的整體把握。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生若能與作者在清感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)注意力就格外集中。同樣，字詞如果離開具體的語(yǔ)言環(huán)境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知能力是通過聽和讀發(fā)展起來(lái)的。一個(gè)感知能力強(qiáng)的人，在聽讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，不需經(jīng)過思考過程，憑著感知就能迅速領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)蘊(yùn)和情味。利用影像，培養(yǎng)分析思維能力感知只是認(rèn)識(shí)的開始，理解才是目的。理解是在感知基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)和深化。語(yǔ)文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程以及性狀、特征等的課文，它們對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見過，僅憑教材、教參的文字介紹和簡(jiǎn)單的圖示向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解。為突破這一難點(diǎn)，教師若善于巧借電教媒體來(lái)解決，則為理解課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字表達(dá)知識(shí)鋪平了道路。閱讀教學(xué)中，一篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)怎樣突出和突破，是教師感到棘手的問題。實(shí)踐證明，電教媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料，使學(xué)生易于理解和掌握。同樣以朱自清先生的文章《綠》為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。課文中有這樣一段文字：“梅雨亭正對(duì)著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)擁著，人如在井底了?！边@段話清楚地介紹了三者的位置關(guān)系，但學(xué)生讀后雖經(jīng)教師講解，仍然沒有清晰的印象。于是，在另外一個(gè)班教學(xué)到這一段時(shí)，我便先播放了中央電視臺(tái)《神州風(fēng)采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風(fēng)景點(diǎn)的錄像，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察完錄像畫面后，自己說(shuō)出三者的位置關(guān)系。學(xué)生表述雖不如課文生動(dòng)形象，卻也能說(shuō)得清清楚楚，很快就解決了難點(diǎn)，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，且印象深刻。圖文對(duì)照，集思廣益，培養(yǎng)作文能力“勞于讀書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來(lái)完成。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。電教媒體運(yùn)用于教學(xué)，不僅是知識(shí)信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲(chǔ)存、分析、運(yùn)用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習(xí)情況信息，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。借助影像培養(yǎng)學(xué)生采集儲(chǔ)存寫作材料的能力俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無(wú)話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，其對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)。借助影像進(jìn)行課后評(píng)改，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用寫作材料的能力作文是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的重要途徑和手段。評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評(píng)改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。如何把教師從評(píng)改作文的重負(fù)中解脫出來(lái)，又能使學(xué)生作文水平不斷提高，是一個(gè)尚未徹底解決的問題。隨著新課改的實(shí)行，很多新型的教學(xué)方法也在層出不窮。其中，最常見的課堂互動(dòng)形式就要數(shù)討論法了，而小組討論在優(yōu)質(zhì)課中幾乎是每課必有的。小組討論法究竟魅力何在？?jī)r(jià)值幾何？分小組討論中學(xué)生主動(dòng)參與的熱情、個(gè)性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅(jiān)定了使用小組討論方法的信心。而學(xué)生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組討論。然而，這幾個(gè)月來(lái)，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成在《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，我共設(shè)計(jì)了四個(gè)探究問題，在熱烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來(lái)預(yù)設(shè)的四個(gè)問題只探究了二個(gè)。尷尬二：出現(xiàn)了“論壇霸主”在專題五《外交突破》一課中，我設(shè)計(jì)了“假如你是當(dāng)時(shí)的外交部發(fā)言人，對(duì)于美國(guó)提出的“雙重代表權(quán)”會(huì)做如何反應(yīng)”在巡查小組討論的時(shí)候，我留心到個(gè)別同學(xué)在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個(gè)討論時(shí)間，其他同學(xué)根本沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。在全班交流觀點(diǎn)時(shí)，這幾位同學(xué)頻繁舉手，口若懸河，相互補(bǔ)充、辯論，儼然成為了歷史課堂中的“論壇霸主”，而其他同學(xué)則成為了“觀眾”。尷尬三：同學(xué)不愿參與討論在《新民主主義革命》一課中，講完紅軍的長(zhǎng)征，我設(shè)計(jì)了“什么是長(zhǎng)征精神”的小組討論題，問題提出后，我意外地沒有看到預(yù)期的熱烈討論的場(chǎng)面。我的心中頓然產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的挫敗感。連續(xù)的失敗，讓我不得不對(duì)近期的課堂情況進(jìn)行反思。其實(shí)在此之前，小組討論中已經(jīng)出現(xiàn)了一些微妙的變化，如討論時(shí)部分同學(xué)容易鉆牛角尖、發(fā)表意見時(shí)總愛走題；討論時(shí)的音量越來(lái)越低；主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越少……由于這些點(diǎn)滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產(chǎn)生了上述三幕令我震撼的場(chǎng)景。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的歷史課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時(shí)，讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現(xiàn)。難道小組討論法僅僅幾個(gè)月就該“壽終正寢”？師生互動(dòng)只能回到傳統(tǒng)的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，認(rèn)識(shí)到會(huì)出現(xiàn)上述尷尬主要是因?yàn)樽约涸诮虒W(xué)中沒有很好的運(yùn)用小組討論。因此，我對(duì)自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考總結(jié)了以下幾條對(duì)策：一、討論前做好積極充分的準(zhǔn)備充分，細(xì)致地進(jìn)行課前準(zhǔn)備是討論課能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備我認(rèn)為一般有以下幾個(gè)步驟：1.補(bǔ)充資料.補(bǔ)充的資料應(yīng)該與討論問題有關(guān)的原始資料，史學(xué)界的研究成果（有關(guān)的史學(xué)著作的書目，節(jié)錄，某些具有代表性的論點(diǎn)及主要相關(guān)論文目錄，論文摘抄）補(bǔ)充資料中的一部分可由教師提供，但主要是學(xué)生從圖書館，互聯(lián)網(wǎng)獲取。補(bǔ)充的資料要有客觀性，可信度；形式應(yīng)該多樣，可以有文字，圖片，音像等資料；資料還要針對(duì)不同程度的學(xué)生，提供不同層次的資料。2.輔導(dǎo).對(duì)學(xué)生怎么準(zhǔn)備討論，怎樣進(jìn)行討論在方法上給與輔導(dǎo)，包括如何擬定討論提綱，如何做到論點(diǎn)準(zhǔn)確，論據(jù)充分，論叢史出，如何在有限的時(shí)間內(nèi)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)等。3.擬寫提綱.學(xué)生搜集總材料后擬定發(fā)言提綱。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“法蘭西第一帝國(guó)”時(shí)，可以圍繞拿破侖上臺(tái)的偶然性，必然性，拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及對(duì)拿破侖的個(gè)人評(píng)價(jià)等一系列的問題進(jìn)行討論。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課本知識(shí)基礎(chǔ)上，研讀歷史材料，圖片，觀看計(jì)算機(jī)多媒體軟件提供的活動(dòng)地圖，形成對(duì)法國(guó)這一時(shí)期的歷史特點(diǎn)及對(duì)拿破侖的個(gè)人整體印象，繼而進(jìn)行討論。二、討論的題目要有針對(duì)性：針對(duì)一般遇到以下情況進(jìn)行討論1.評(píng)價(jià)歷史事件、人物時(shí)進(jìn)行討論。評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物時(shí)，教師如果把結(jié)論首先告訴學(xué)生，這無(wú)疑束縛了學(xué)生的積極思維。因此，教師不要急于定論，而是讓學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果、歷史人物的事跡為依據(jù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)、組織學(xué)生討論。討論過程中，要求學(xué)生淡化書本的定論，允許得出與課本不同的結(jié)論，只要是以事實(shí)為依據(jù)，講的有道理，就要給予充分肯定。允許多元思維并存，這無(wú)疑有助于個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展。2.從歷史事件中得到啟示時(shí)進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)歷史，不能只在故紙堆中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，了解昨天是為了今天和明天，通過總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，起到古為今用，洋為中用的作用，也能提高學(xué)生辨別和認(rèn)識(shí)是非的能力，真理來(lái)自實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)真理。因此，必須教育學(xué)生從歷史中得到啟示，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力和認(rèn)識(shí)水平。例如，文革給我們留下什么樣的啟示？你從二戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束中得出什么樣的啟示？東歐巨變、蘇聯(lián)解體給我們留下什么啟示？諸如此類的問題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生思考的角度不同，得到的啟示也不一樣，同學(xué)們各自說(shuō)看法，可以互相補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，引起學(xué)生濃厚的興趣。三、精心科學(xué)設(shè)計(jì)小組討論的問題小組討論的問題，要符合開放性、激勵(lì)性、層次性、探究性的特點(diǎn)。開放性的問題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。激勵(lì)性的問題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流向縱深發(fā)展。層次性的問題是建立在學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。探究性的問題能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維。四、精心組建討論小組組建討論小組對(duì)于討論最后能否取得成效有著至關(guān)重要的作用。一般討論小組的組合方式采取自找對(duì)象的組合方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成討論必備的主動(dòng)，合作，交流，傾聽，質(zhì)疑，調(diào)整等學(xué)習(xí)的心理習(xí)慣。學(xué)生自找對(duì)象以后，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理品性來(lái)優(yōu)化搭配。如：為了面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，把不同水平層次的學(xué)生組成一個(gè)小組。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)小組由四個(gè)人組成比較好，其中一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。并且指明各個(gè)成員的任務(wù)，比如，有人可以專門記錄發(fā)言過程，有人可以代表本小組給全班同學(xué)陳述該組的意見等等，這樣可以讓每個(gè)人都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，還有利于形成互相幫助的氛圍。分組討論的形式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但是如果只讓討論浮于形式，就會(huì)極大得挫傷學(xué)生們的主動(dòng)性和興趣，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)此產(chǎn)生厭煩心理。討論必須在教師的引導(dǎo)下有計(jì)劃有組織有目的地進(jìn)行，才能取得它應(yīng)有的效果。經(jīng)過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復(fù)了活力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來(lái)了，我的歷史課堂又充滿了精彩對(duì)話和智慧生成。柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，17.8柱下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)7.8.1地基、基礎(chǔ)與上部結(jié)構(gòu)相互作用的概念1基本概念上部結(jié)構(gòu)上部結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)基礎(chǔ)地基地基較復(fù)雜的基礎(chǔ)型式較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)型式7.8柱下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)2建筑結(jié)構(gòu)常規(guī)設(shè)計(jì)方法結(jié)構(gòu)體系的力學(xué)模型上部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì):用固定支座代替基礎(chǔ),假設(shè)支座沒有任何變形,求的結(jié)構(gòu)的內(nèi)力和支座反力。基礎(chǔ)設(shè)計(jì):把支座反力作用于基礎(chǔ),用材料力學(xué)的方法求得地基反力,再進(jìn)行基礎(chǔ)得內(nèi)力和變形驗(yàn)算。地基驗(yàn)算:把基礎(chǔ)反力作用于地基,驗(yàn)算地基的承載力和沉降。常規(guī)設(shè)計(jì)得結(jié)果:上部底層和邊跨的實(shí)際內(nèi)力大于計(jì)算值,而基礎(chǔ)的實(shí)際內(nèi)力要比計(jì)算值小很多。建筑結(jié)構(gòu)常規(guī)設(shè)計(jì)方法結(jié)構(gòu)體系的力學(xué)模型32相對(duì)剛度影響(上部結(jié)構(gòu)+基礎(chǔ))與地基之間的剛度比結(jié)構(gòu)絕對(duì)柔性:相對(duì)剛度為0,產(chǎn)生整體彎曲,排架結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)絕對(duì)剛性:相對(duì)剛度為無(wú)窮大,產(chǎn)生局部彎曲剪力墻、筒體結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)相對(duì)剛性:相對(duì)剛度為有限值,既產(chǎn)生整體彎曲,又產(chǎn)生局部彎曲砌體結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)(敏感性結(jié)構(gòu))2相對(duì)剛度影響43工程處理中的規(guī)定①按照具體條件不考慮或計(jì)算整體彎距時(shí),必須采取措施同時(shí)滿足整體彎曲的受力要求②從結(jié)構(gòu)布置上,限制梁板基礎(chǔ)(或稱連續(xù)基礎(chǔ))在邊柱或邊墻以外的挑出尺寸,以減輕整體彎曲效應(yīng)③在確定地基反力圖形時(shí),除箱形基礎(chǔ)按實(shí)測(cè)以外,柱下條形基礎(chǔ)和筏形基礎(chǔ)縱向兩端起向內(nèi)一定范圍,如1-2開間,將平均反力加大10%~20%設(shè)計(jì)④基礎(chǔ)梁板的受力鋼筋至少應(yīng)部分通長(zhǎng)配置(具體數(shù)量見有關(guān)規(guī)范),在合理的條件下,通長(zhǎng)鋼筋以多為好,尤其是頂面抵抗跨中彎曲的受拉鋼筋,對(duì)筏板基礎(chǔ),這種鋼筋應(yīng)全部通長(zhǎng)配置為宜。3工程處理中的規(guī)定57.8.2柱下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)7.8.2.1地基模型地基模型:用以描述地基σ~E的數(shù)學(xué)模型下面介紹的地基模型應(yīng)注意其適用條件7.8.2柱下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)61文克爾地基棋型基本假定:地基上任一點(diǎn)所受的壓力強(qiáng)度與該點(diǎn)的地基沉陷S成正比,關(guān)系式如下:P=ksk地基基床系數(shù),表示產(chǎn)生單位變形所需的壓力強(qiáng)度(kN/m3);p地基上任一點(diǎn)所受的壓力強(qiáng)度kPa);s—p作用位置上的地基變形(m)。注:基床系數(shù)k可根據(jù)不同地基分別采用現(xiàn)場(chǎng)荷載試驗(yàn)、室內(nèi)三軸試驗(yàn)或室內(nèi)固結(jié)試驗(yàn)成果獲得。見下表適用條件:抗剪強(qiáng)度很低的半液態(tài)土(如淤泥、軟粘土等)地基或塑性區(qū)相對(duì)較大土層上的柔性基礎(chǔ)厚度度不超過梁或板的短邊寬度之半的薄壓縮層地基(如薄的破碎巖層)上的柔性基礎(chǔ)1文克爾地基棋型7地基基床系數(shù)表基床系數(shù)k值表10-1土的名稱k(kN/m)淤泥質(zhì)土、有機(jī)質(zhì)土或新填土(0.1~0.5)×104軟弱粘性土軟塑(1.0~2.0)×10粘土、粉質(zhì)粘土(2.0~4.0)×104硬塑松散(1.0~1.5)×104礫石密實(shí)密22黃土及黃土類粉質(zhì)粘土(4.0~5.0)×10緊密礫石硬粘土(10~20)x104風(fēng)化巖石、石灰?guī)r、砂巖(20~100)×104完好的堅(jiān)硬巖石(100~1500)×104地基基床系數(shù)表8這個(gè)假定是文克勒于1867年提出的.故稱文克勒地基模型。該模型計(jì)算簡(jiǎn)便,只要k值選擇得當(dāng),可獲得較為滿意的結(jié)果。地基土越軟弱,土的抗剪強(qiáng)度越低,該模型就越接近實(shí)際情況。缺點(diǎn):文克勒地基模型忽略了地基中的剪應(yīng)力,按這一模型,地基變形只發(fā)生在基底范圍內(nèi),而基底范圍外沒有地基變形,這與實(shí)際情況是不符的,使用不當(dāng)會(huì)造成不良后果。a)彈簧糢型;b)絕對(duì)剛性基礎(chǔ)這個(gè)假定是文克勒于1867年提出的.故稱文克勒地92半無(wú)限彈性體法基本假定:假定地基土半無(wú)限彈性體,柱下條形基礎(chǔ)看作時(shí)放在半無(wú)限彈性體上的梁,當(dāng)荷載作用與半無(wú)限彈性體上時(shí),某點(diǎn)的沉降不但和該點(diǎn)上的壓力有關(guān),和該點(diǎn)附近作用的荷載也有關(guān)。特點(diǎn):考慮了應(yīng)力擴(kuò)散,但擴(kuò)散范圍超出實(shí)際,未考慮地基的非均勻性。適用條件:壓縮層深度較大的一般土層的柔性基礎(chǔ)。要求土的彈性模量和泊松比角準(zhǔn)確2半無(wú)限彈性體法107.8.2.2柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)1構(gòu)造要求兩端宜伸出邊柱025LLIL日訊干千曾□□7.8.2.2柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)11柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件12柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件13柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件14柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件15柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件16柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件17柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件18柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件19柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件20柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件21柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件22柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件23柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件24柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件25柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件26柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件27柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件28柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件29柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件30柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件31柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件32柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件33柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件34柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件35柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件36柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件37柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件38柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件39柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件40柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件41柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件42柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件43柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件44柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析課件4551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、46柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜7.8柱下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)7.8.1地基、基礎(chǔ)與上部結(jié)構(gòu)相互作用的概念1基本概念上部結(jié)構(gòu)上部結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)基礎(chǔ)地基地基較復(fù)雜的基礎(chǔ)型式較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)型式建筑結(jié)構(gòu)常規(guī)設(shè)計(jì)方法結(jié)構(gòu)體系的力學(xué)模型上部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì):用固定支座代替基礎(chǔ),假設(shè)支座沒有任何變形,求的結(jié)構(gòu)的內(nèi)力和支座反力?；A(chǔ)設(shè)計(jì):把支座反力作用于基礎(chǔ),用材料力學(xué)的方法求得地基反力,再進(jìn)行基礎(chǔ)得內(nèi)力和變形驗(yàn)算。地基驗(yàn)算:把基礎(chǔ)反力作用于地基,驗(yàn)算地基的承載力和沉降。常規(guī)設(shè)計(jì)得結(jié)果:上部底層和邊跨的實(shí)際內(nèi)力大于計(jì)算值,而基礎(chǔ)的實(shí)際內(nèi)力要比計(jì)算值小很多。視聽結(jié)合，感知理解，提高閱讀效率閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點(diǎn)，向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說(shuō)明等語(yǔ)言文字運(yùn)用知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于閱讀的方法比較單一，缺乏生動(dòng)直觀的形象，學(xué)生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來(lái)理解課文內(nèi)容，不僅閱讀速度緩慢，而且認(rèn)識(shí)也非常模糊，更談不上理解和掌握。對(duì)教材中的許多課文，如果在教學(xué)時(shí)充分利用電教手段，則可以給學(xué)生以清晰的感性認(rèn)識(shí)，為理解課文打下良好的基礎(chǔ).利用錄音，激發(fā)興趣，培養(yǎng)整體感知能力“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，它能讓一個(gè)人尋求知識(shí)、研究事物產(chǎn)生穩(wěn)定的傾向。傳統(tǒng)教學(xué)方法所使用的傳輸教學(xué)信息的手段，已逐漸讓生活在科技高度發(fā)展、教學(xué)條件已極大改善的今天的學(xué)生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體的運(yùn)用，可以在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀、生動(dòng)、逼真的畫面，悅耳的音響，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學(xué)生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過“讀”來(lái)感知課文了解內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。所謂感知，是指通過眼耳等感覺器官，使事物在意識(shí)中直接得到反映。整體感知就是首先要對(duì)課文有一個(gè)總的了解，總的印象。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體先于部分，并決定部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容，這樣，教師交待學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)有所依托。整體感知的另一個(gè)意義是對(duì)課文的感情基調(diào)和字詞的整體把握。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生若能與作者在清感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)注意力就格外集中。同樣，字詞如果離開具體的語(yǔ)言環(huán)境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知能力是通過聽和讀發(fā)展起來(lái)的。一個(gè)感知能力強(qiáng)的人，在聽讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，不需經(jīng)過思考過程，憑著感知就能迅速領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)蘊(yùn)和情味。利用影像，培養(yǎng)分析思維能力感知只是認(rèn)識(shí)的開始，理解才是目的。理解是在感知基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)和深化。語(yǔ)文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程以及性狀、特征等的課文，它們對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見過，僅憑教材、教參的文字介紹和簡(jiǎn)單的圖示向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解。為突破這一難點(diǎn)，教師若善于巧借電教媒體來(lái)解決，則為理解課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字表達(dá)知識(shí)鋪平了道路。閱讀教學(xué)中，一篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)怎樣突出和突破，是教師感到棘手的問題。實(shí)踐證明，電教媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料，使學(xué)生易于理解和掌握。同樣以朱自清先生的文章《綠》為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。課文中有這樣一段文字：“梅雨亭正對(duì)著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)擁著，人如在井底了?！边@段話清楚地介紹了三者的位置關(guān)系，但學(xué)生讀后雖經(jīng)教師講解，仍然沒有清晰的印象。于是，在另外一個(gè)班教學(xué)到這一段時(shí)，我便先播放了中央電視臺(tái)《神州風(fēng)采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風(fēng)景點(diǎn)的錄像，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察完錄像畫面后，自己說(shuō)出三者的位置關(guān)系。學(xué)生表述雖不如課文生動(dòng)形象，卻也能說(shuō)得清清楚楚，很快就解決了難點(diǎn)，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，且印象深刻。圖文對(duì)照，集思廣益，培養(yǎng)作文能力“勞于讀書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來(lái)完成。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。電教媒體運(yùn)用于教學(xué)，不僅是知識(shí)信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲(chǔ)存、分析、運(yùn)用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習(xí)情況信息，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。借助影像培養(yǎng)學(xué)生采集儲(chǔ)存寫作材料的能力俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無(wú)話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，其對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)。借助影像進(jìn)行課后評(píng)改，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用寫作材料的能力作文是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的重要途徑和手段。評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評(píng)改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。如何把教師從評(píng)改作文的重負(fù)中解脫出來(lái)，又能使學(xué)生作文水平不斷提高，是一個(gè)尚未徹底解決的問題。隨著新課改的實(shí)行，很多新型的教學(xué)方法也在層出不窮。其中，最常見的課堂互動(dòng)形式就要數(shù)討論法了，而小組討論在優(yōu)質(zhì)課中幾乎是每課必有的。小組討論法究竟魅力何在？?jī)r(jià)值幾何？分小組討論中學(xué)生主動(dòng)參與的熱情、個(gè)性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅(jiān)定了使用小組討論方法的信心。而學(xué)生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組討論。然而，這幾個(gè)月來(lái)，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成在《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，我共設(shè)計(jì)了四個(gè)探究問題，在熱烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來(lái)預(yù)設(shè)的四個(gè)問題只探究了二個(gè)。尷尬二：出現(xiàn)了“論壇霸主”在專題五《外交突破》一課中，我設(shè)計(jì)了“假如你是當(dāng)時(shí)的外交部發(fā)言人，對(duì)于美國(guó)提出的“雙重代表權(quán)”會(huì)做如何反應(yīng)”在巡查小組討論的時(shí)候，我留心到個(gè)別同學(xué)在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個(gè)討論時(shí)間，其他同學(xué)根本沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。在全班交流觀點(diǎn)時(shí)，這幾位同學(xué)頻繁舉手，口若懸河，相互補(bǔ)充、辯論，儼然成為了歷史課堂中的“論壇霸主”，而其他同學(xué)則成為了“觀眾”。尷尬三：同學(xué)不愿參與討論在《新民主主義革命》一課中，講完紅軍的長(zhǎng)征，我設(shè)計(jì)了“什么是長(zhǎng)征精神”的小組討論題，問題提出后，我意外地沒有看到預(yù)期的熱烈討論的場(chǎng)面。我的心中頓然產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的挫敗感。連續(xù)的失敗，讓我不得不對(duì)近期的課堂情況進(jìn)行反思。其實(shí)在此之前，小組討論中已經(jīng)出現(xiàn)了一些微妙的變化，如討論時(shí)部分同學(xué)容易鉆牛角尖、發(fā)表意見時(shí)總愛走題；討論時(shí)的音量越來(lái)越低；主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越少……由于這些點(diǎn)滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產(chǎn)生了上述三幕令我震撼的場(chǎng)景。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的歷史課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時(shí)，讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現(xiàn)。難道小組討論法僅僅幾個(gè)月就該“壽終正寢”？師生互動(dòng)只能回到傳統(tǒng)的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，認(rèn)識(shí)到會(huì)出現(xiàn)上述尷尬主要是因?yàn)樽约涸诮虒W(xué)中沒有很好的運(yùn)用小組討論。因此，我對(duì)自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考總結(jié)了以下幾條對(duì)策：一、討論前做好積極充分的準(zhǔn)備充分，細(xì)致地進(jìn)行課前準(zhǔn)備是討論課能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備我認(rèn)為一般有以下幾個(gè)步驟：1.補(bǔ)充資料.補(bǔ)充的資料應(yīng)該與討論問題有關(guān)的原始資料，史學(xué)界的研究成果（有關(guān)的史學(xué)著作的書目，節(jié)錄，某些具有代表性的論點(diǎn)及主要相關(guān)論文目錄，論文摘抄）補(bǔ)充資料中的一部分可由教師提供，但主要是學(xué)生從圖書館，互聯(lián)網(wǎng)獲取。補(bǔ)充的資料要有客觀性，可信度；形式應(yīng)該多樣，可以有文字，圖片，音像等資料；資料還要針對(duì)不同程度的學(xué)生，提供不同層次的資料。2.輔導(dǎo).對(duì)學(xué)生怎么準(zhǔn)備討論，怎樣進(jìn)行討論在方法上給與輔導(dǎo)，包括如何擬定討論提綱，如何做到論點(diǎn)準(zhǔn)確，論據(jù)充分，論叢史出，如何在有限的時(shí)間內(nèi)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)等。3.擬寫提綱.學(xué)生搜集總材料后擬定發(fā)言提綱。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“法蘭西第一帝國(guó)”時(shí)，可以圍繞拿破侖上臺(tái)的偶然性，必然性，拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及對(duì)拿破侖的個(gè)人評(píng)價(jià)等一系列的問題進(jìn)行討論。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課本知識(shí)基礎(chǔ)上，研讀歷史材料，圖片，觀看計(jì)算機(jī)多媒體軟件提供的活動(dòng)地圖，形成對(duì)法國(guó)這一時(shí)期的歷史特點(diǎn)及對(duì)拿破侖的個(gè)人整體印象，繼而進(jìn)行討論。二、討論的題目要有針對(duì)性：針對(duì)一般遇到以下情況進(jìn)行討論1.評(píng)價(jià)歷史事件、人物時(shí)進(jìn)行討論。評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物時(shí)，教師如果把結(jié)論首先告訴學(xué)生，這無(wú)疑束縛了學(xué)生的積極思維。因此，教師不要急于定論，而是讓學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果、歷史人物的事跡為依據(jù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)、組織學(xué)生討論。討論過程中，要求學(xué)生淡化書本的定論，允許得出與課本不同的結(jié)論，只要是以事實(shí)為依據(jù)，講的有道理，就要給予充分肯定。允許多元思維并存，這無(wú)疑有助于個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展。2.從歷史事件中得到啟示時(shí)進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)歷史，不能只在故紙堆中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，了解昨天是為了今天和明天，通過總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，起到古為今用，洋為中用的作用，也能提高學(xué)生辨別和認(rèn)識(shí)是非的能力，真理來(lái)自實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)真理。因此，必須教育學(xué)生從歷史中得到啟示，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力和認(rèn)識(shí)水平。例如，文革給我們留下什么樣的啟示？你從二戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束中得出什么樣的啟示？東歐巨變、蘇聯(lián)解體給我們留下什么啟示？諸如此類的問題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生思考的角度不同，得到的啟示也不一樣，同學(xué)們各自說(shuō)看法，可以互相補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，引起學(xué)生濃厚的興趣。三、精心科學(xué)設(shè)計(jì)小組討論的問題小組討論的問題，要符合開放性、激勵(lì)性、層次性、探究性的特點(diǎn)。開放性的問題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。激勵(lì)性的問題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流向縱深發(fā)展。層次性的問題是建立在學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。探究性的問題能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維。四、精心組建討論小組組建討論小組對(duì)于討論最后能否取得成效有著至關(guān)重要的作用。一般討論小組的組合方式采取自找對(duì)象的組合方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成討論必備的主動(dòng)，合作，交流，傾聽，質(zhì)疑，調(diào)整等學(xué)習(xí)的心理習(xí)慣。學(xué)生自找對(duì)象以后，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理品性來(lái)優(yōu)化搭配。如：為了面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，把不同水平層次的學(xué)生組成一個(gè)小組。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)小組由四個(gè)人組成比較好，其中一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。并且指明各個(gè)成員的任務(wù)，比如，有人可以專門記錄發(fā)言過程，有人可以代表本小組給全班同學(xué)陳述該組的意見等等，這樣可以讓每個(gè)人都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，還有利于形成互相幫助的氛圍。分組討論的形式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但是如果只讓討論浮于形式，就會(huì)極大得挫傷學(xué)生們的主動(dòng)性和興趣，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)此產(chǎn)生厭煩心理。討論必須在教師的引導(dǎo)下有計(jì)劃有組織有目的地進(jìn)行，才能取得它應(yīng)有的效果。經(jīng)過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復(fù)了活力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來(lái)了，我的歷史課堂又充滿了精彩對(duì)話和智慧生成。柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分析解析26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，477.8柱下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)7.8.1地基、基礎(chǔ)與上部結(jié)構(gòu)相互作用的概念1基本概念上部結(jié)構(gòu)上部結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)基礎(chǔ)地基地基較復(fù)雜的基礎(chǔ)型式較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)型式7.8柱下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)48建筑結(jié)構(gòu)常規(guī)設(shè)計(jì)方法結(jié)構(gòu)體系的力學(xué)模型上部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì):用固定支座代替基礎(chǔ),假設(shè)支座沒有任何變形,求的結(jié)構(gòu)的內(nèi)力和支座反力。基礎(chǔ)設(shè)計(jì):把支座反力作用于基礎(chǔ),用材料力學(xué)的方法求得地基反力,再進(jìn)行基礎(chǔ)得內(nèi)力和變形驗(yàn)算。地基驗(yàn)算:把基礎(chǔ)反力作用于地基,驗(yàn)算地基的承載力和沉降。常規(guī)設(shè)計(jì)得結(jié)果:上部底層和邊跨的實(shí)際內(nèi)力大于計(jì)算值,而基礎(chǔ)的實(shí)際內(nèi)力要比計(jì)算值小很多。建筑結(jié)構(gòu)常規(guī)設(shè)計(jì)方法結(jié)構(gòu)體系的力學(xué)模型492相對(duì)剛度影響(上部結(jié)構(gòu)+基礎(chǔ))與地基之間的剛度比結(jié)構(gòu)絕對(duì)柔性:相對(duì)剛度為0,產(chǎn)生整體彎曲,排架結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)絕對(duì)剛性:相對(duì)剛度為無(wú)窮大,產(chǎn)生局部彎曲剪力墻、筒體結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)相對(duì)剛性:相對(duì)剛度為有限值,既產(chǎn)生整體彎曲,又產(chǎn)生局部彎曲砌體結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)(敏感性結(jié)構(gòu))2相對(duì)剛度影響503工程處理中的規(guī)定①按照具體條件不考慮或計(jì)算整體彎距時(shí),必須采取措施同時(shí)滿足整體彎曲的受力要求②從結(jié)構(gòu)布置上,限制梁板基礎(chǔ)(或稱連續(xù)基礎(chǔ))在邊柱或邊墻以外的挑出尺寸,以減輕整體彎曲效應(yīng)③在確定地基反力圖形時(shí),除箱形基礎(chǔ)按實(shí)測(cè)以外,柱下條形基礎(chǔ)和筏形基礎(chǔ)縱向兩端起向內(nèi)一定范圍,如1-2開間,將平均反力加大10%~20%設(shè)計(jì)④基礎(chǔ)梁板的受力鋼筋至少應(yīng)部分通長(zhǎng)配置(具體數(shù)量見有關(guān)規(guī)范),在合理的條件下,通長(zhǎng)鋼筋以多為好,尤其是頂面抵抗跨中彎曲的受拉鋼筋,對(duì)筏板基礎(chǔ),這種鋼筋應(yīng)全部通長(zhǎng)配置為宜。3工程處理中的規(guī)定517.8.2柱下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)7.8.2.1地基模型地基模型:用以描述地基σ~E的數(shù)學(xué)模型下面介紹的地基模型應(yīng)注意其適用條件7.8.2柱下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)521文克爾地基棋型基本假定:地基上任一點(diǎn)所受的壓力強(qiáng)度與該點(diǎn)的地基沉陷S成正比,關(guān)系式如下:P=ksk地基基床系數(shù),表示產(chǎn)生單位變形所需的壓力強(qiáng)度(kN/m3);p地基上任一點(diǎn)所受的壓力強(qiáng)