生產(chǎn)管理第二講6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。生產(chǎn)管理第二講生產(chǎn)管理第二講6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第二講生產(chǎn)組織一、教學(xué)目的及要求生產(chǎn)過程組織，是指通過對(duì)各種生產(chǎn)要素和生產(chǎn)過程的不同階段、環(huán)節(jié)、工序的合理安排，使其在空間上、時(shí)間上結(jié)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。通過本講的教學(xué)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握生產(chǎn)過程的構(gòu)成，生產(chǎn)過程組織的要求、生產(chǎn)類型、生產(chǎn)過程的空間組織、生產(chǎn)過程的時(shí)間組織以及生產(chǎn)線、流水線等具體組織形式。二、計(jì)劃講授課時(shí)6學(xué)時(shí)第一節(jié)生產(chǎn)過程組織

一、生產(chǎn)過程及其組成生產(chǎn)過程，是指從準(zhǔn)備生產(chǎn)某種產(chǎn)品的投入開始，直到生產(chǎn)出該種產(chǎn)品的全部過程，是按一定客觀要求組織起來(lái)的勞動(dòng)過程和自然過程的綜合。

企業(yè)的生產(chǎn)過程，一方面，是原材料、燃料、動(dòng)力、勞動(dòng)、技術(shù)的不斷投入過程；另一方面，是工業(yè)產(chǎn)品的不斷輸出過程。數(shù)學(xué)是物理學(xué)的根基，很多物理問題只有通過數(shù)學(xué)方法與物理思想的巧妙結(jié)合才能解決。在高中物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維視角的思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力。隨著新課改的深入推行，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題，已經(jīng)成為高中物理中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想不可缺少的手段。一、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)與物理學(xué)科的融合學(xué)科之間是有聯(lián)系的，隨著物理學(xué)習(xí)由初中向高中的過渡，學(xué)生會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到物理與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。在中學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)就在物理的學(xué)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用。例如：圖像分析與平面解析幾何、矢量與標(biāo)量、瞬時(shí)變化率、導(dǎo)數(shù)和物理分析與三角函數(shù)等，常見的聯(lián)系如ω=2π/T在數(shù)學(xué)和物理中是通用的。在高中階段，這兩門學(xué)科的應(yīng)用融合得更緊密，學(xué)科的聯(lián)系體現(xiàn)得更明顯。學(xué)生對(duì)于這兩門科目的學(xué)習(xí)興趣也得到了很大提高，認(rèn)識(shí)也更深刻，知道物理與數(shù)學(xué)是有聯(lián)系的，如果學(xué)不好數(shù)學(xué)，就很難學(xué)好物理。例如：P=W/t，可以變?yōu)镻=UI，因?yàn)閃=UIt，又如物理中的矢量和數(shù)學(xué)中的向量是一個(gè)意思。如果把數(shù)學(xué)與物理分開來(lái)學(xué)，則無(wú)疑會(huì)給高中生的數(shù)學(xué)和物理學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。新課改要求教師的教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，物理學(xué)科的教學(xué)模式也在改變，物理知識(shí)變得更加靈活多樣。所以，教師在教學(xué)過程中要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把感性知識(shí)與理性知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生更容易理解并接受。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，作為解決物理問題工具在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，然后回到物理問題中。教學(xué)中教師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生渡過這一難關(guān)。例如：在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號(hào)的意義，以及正確應(yīng)用。在教學(xué)相遇或追擊問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來(lái)；在運(yùn)動(dòng)學(xué)圖像中，結(jié)合運(yùn)動(dòng)過程示意圖講解，弄清圖像的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)用圖像分析過程，然后解決問題。在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)方面的知識(shí)，三角函數(shù)定義與簡(jiǎn)單的三角公式都還沒有學(xué)。對(duì)于這部分內(nèi)容，就必須在物理知識(shí)學(xué)習(xí)之前，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)比初中與高中很多物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，發(fā)現(xiàn)高中物理的難度明顯加深。如勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式常用的就有10個(gè)，且公式各有其不同的適用范圍。這些問題是用初中所學(xué)的物理知識(shí)不能解決的，易導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)無(wú)所適從。學(xué)生在解題時(shí)的另一個(gè)難點(diǎn)就是從數(shù)學(xué)問題回到物理問題，讓二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如在學(xué)習(xí)合力與分力的關(guān)系時(shí)，有學(xué)生就認(rèn)為合力一定大于分力。因此，要讓學(xué)生善于熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法描述物理問題。從而真正建立起物理中的數(shù)量關(guān)系，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。三、利用數(shù)學(xué)方法，在物理題求解中的作用在物理問題的解決中，離不開對(duì)量的分析，因而也就離不開用數(shù)學(xué)思維解決物理問題。如依靠數(shù)學(xué)中的概念、符號(hào)、規(guī)則、定理與運(yùn)算進(jìn)行定性分析，從而把物理規(guī)律用數(shù)學(xué)的形式表現(xiàn)出來(lái)。在自然學(xué)科中，物理與數(shù)學(xué)的聯(lián)系最緊密。數(shù)學(xué)知識(shí)是研究物理現(xiàn)象與解決物理問題的常用工具。離開數(shù)學(xué)方法，物理研究將無(wú)法進(jìn)行。例如：對(duì)于“萬(wàn)有引力現(xiàn)象”的研究，胡克、哈雷等人都有所發(fā)現(xiàn)，但是只有牛頓成功地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，主要原因就是牛頓在數(shù)學(xué)方面的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于其他人。其次，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維可以簡(jiǎn)化解題步驟，大大提高解題效率。對(duì)于解物理題，特別是解高考物理題，只掌握物理公式顯然是不夠的。只有具備了數(shù)學(xué)思維，才能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)原理簡(jiǎn)化運(yùn)算過程，輕松地解決物理應(yīng)用題。歷年的各省高考題中，都非常重視“受力分析、牛頓經(jīng)典力學(xué)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)及簡(jiǎn)諧橫波”等核心內(nèi)容，這些都可以被當(dāng)做數(shù)學(xué)應(yīng)用題。在解題過程中，要用到數(shù)學(xué)中的幾何作圖分析、函數(shù)方程式、矢量的分析等知識(shí)。要靈活地解決物理應(yīng)用題，就要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能夠針對(duì)實(shí)際物理問題進(jìn)行分析、推理與計(jì)算，從而形成正確的解題思路。四、根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中因材施教《普通高中物理教學(xué)大綱》要求：高一、高二學(xué)生學(xué)習(xí)“必修模塊”，高三學(xué)理科的學(xué)生要學(xué)習(xí)“選修模塊”。物理教師應(yīng)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。不能只顧教師自己完成教學(xué)任務(wù)，而不管學(xué)生是否有收獲。要因材施教就要因材施考。有了高考這根指揮棒，物理教學(xué)就有了明確方向，關(guān)鍵在于如何用好這根指揮棒。如高考題中有演示“簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像的裝置”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行了導(dǎo)向；由“牛頓定律導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式”，體現(xiàn)了對(duì)一般規(guī)律的教學(xué)的重視。在高等教育基本普及的今天，國(guó)家重點(diǎn)高校應(yīng)面向應(yīng)屆高中生統(tǒng)一聯(lián)考招生，一般院校只要以全省統(tǒng)一要求的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”與“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”為依據(jù)進(jìn)行招生即可。把一部分沒有高考意愿的學(xué)生從高考的壓力中解放出來(lái)，以此避免教師與學(xué)生盲目地進(jìn)入高難度的題海中。高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用靈活多變的教學(xué)方式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量?？傊?，數(shù)學(xué)是物理學(xué)習(xí)中不可缺少的工具。但是不論作用有多大，它都只是處于從屬地位，在運(yùn)用時(shí)自然要受到物理實(shí)質(zhì)的制約。物理概念不清楚，對(duì)物理規(guī)律理解不透，就不可能很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，對(duì)數(shù)學(xué)推理的結(jié)果就不可能作出符合物理實(shí)質(zhì)的科學(xué)處理。為了深入推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施開展,我們必須在教師評(píng)價(jià)策略問題上,包括教師評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循的原則、實(shí)施策略等相關(guān)問題上作有益的思考。本文將結(jié)合新課程改革研究和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究的一些理論,對(duì)這一問題進(jìn)行探討。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則為了與綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)和宗旨相匹配,教師評(píng)價(jià)也要有新的理念和方式,所以構(gòu)建科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系時(shí)主要應(yīng)遵循以下原則。(一)發(fā)展性原則我們必須明確,綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)不是為了對(duì)教師進(jìn)行分類和獎(jiǎng)懲,而是旨在通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷發(fā)展和提高,促進(jìn)教師在專業(yè)上的成長(zhǎng)與發(fā)展,這比只判定他們工作的等級(jí)更有價(jià)值和意義。(二)反思性原則反思性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制,而是靠每一個(gè)主體對(duì)自己行為的“反省意識(shí)和能力”。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)相關(guān)人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,才能提供多重信息的機(jī)會(huì),保證評(píng)價(jià)的可靠性、有效性和可信性。(三)過程性原則評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注教師在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)活動(dòng)的理解,對(duì)活動(dòng)本質(zhì)的把握,對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的技巧與水平,不把活動(dòng)結(jié)果的好壞作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的參與、規(guī)劃和指導(dǎo);在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主開放的氛圍和教師對(duì)學(xué)生的熱情與理解;在于教師對(duì)各種可利用資源的開發(fā)。(四)多元性原則構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系時(shí)必須注意評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法的多元性。就評(píng)價(jià)主體而言,包括學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)以及教師。就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言,既有考核傳統(tǒng)智力發(fā)展的尺度,又有重視非智力因素在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的作用;既強(qiáng)調(diào)知識(shí)取向,又考慮價(jià)值取向。就評(píng)價(jià)方式來(lái)看,綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)采用互助式的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方法有自評(píng)、他評(píng)、互評(píng),使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與和對(duì)話協(xié)商的交互活動(dòng)。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師評(píng)價(jià)的方法策略要保證綜合實(shí)踐活動(dòng)順利、有效地開展,就必須遵循以上原則,認(rèn)真研究教師評(píng)價(jià)的方法策略,使評(píng)價(jià)成為多方參與、對(duì)話協(xié)商的交互活動(dòng),真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和發(fā)展功能。(一)學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)校的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)教師的促進(jìn)作用,通過成立評(píng)價(jià)小組,對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)民主的評(píng)價(jià),具體可以按以下的策略操作。1.評(píng)價(jià)者應(yīng)與被評(píng)價(jià)教師的相關(guān)人(如班主任、學(xué)生)接觸,通過座談會(huì)、問卷等方法聽取他們對(duì)被評(píng)價(jià)教師的看法。2.評(píng)價(jià)者親自對(duì)方案的實(shí)施做實(shí)地觀察。在活動(dòng)的過程中,評(píng)價(jià)者應(yīng)有目的地參與小組活動(dòng)。在實(shí)施階段,可以通過與學(xué)生交流,了解教師在其中所起的作用。3.評(píng)價(jià)者比較活動(dòng)目標(biāo)與實(shí)際取得的效果。評(píng)價(jià)者應(yīng)獲得小組的活動(dòng)方案,了解小組活動(dòng)成果采用的展示方式。在成果展示階段進(jìn)行考察,將展示的結(jié)果與小組的方案進(jìn)行對(duì)照。4.評(píng)價(jià)者對(duì)搜集來(lái)的信息進(jìn)行加工整理。綜合以上幾個(gè)步驟得到的信息,將教師在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)分類整理。5.評(píng)價(jià)者將評(píng)價(jià)結(jié)果寫成報(bào)告,并對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,分發(fā)給教師。對(duì)于教師獲得這份評(píng)價(jià)報(bào)告后的任何疑問,評(píng)價(jià)者都應(yīng)作出回答,使教師樂于接受評(píng)價(jià)。(二)同事評(píng)價(jià)在評(píng)定教師的學(xué)術(shù)水平和能力方面,同事處在非常有利的地位,他們對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、對(duì)教師的要求都比較了解與熟悉,能夠?qū)Ω倪M(jìn)其他教師的教育教學(xué)工作提出具體、實(shí)用的意見和建議。教師可通過互相討論或舉行報(bào)告會(huì)來(lái)展示自己的能力,學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)。(三)教師自評(píng)從自我激勵(lì)開始,教師經(jīng)過自我診斷、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià),最終得到自我完善和提高,這一良性循環(huán)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。教師自評(píng)可采取以下方法:1.采用學(xué)校設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和方法。教師可以根據(jù)學(xué)校的要求對(duì)自己所指導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并作為綜合評(píng)價(jià)的一部分,促進(jìn)其反思。評(píng)價(jià)表的內(nèi)容可包括活動(dòng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、組織與管理、評(píng)價(jià)與成效以及綜合評(píng)價(jià)等。2.教師可以撰寫綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文,對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行反思。例如,有一位教師在指導(dǎo)“午睡與健康”綜合實(shí)踐活動(dòng)課后反思如下:“……由于受固化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,我認(rèn)為,綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是引導(dǎo)學(xué)生說出教師想要呈現(xiàn)的活動(dòng)主題,然后讓學(xué)生根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論,得出一個(gè)結(jié)論,課后再把這個(gè)結(jié)論進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)就行了。于是,在指導(dǎo)“午睡與健康”綜合實(shí)踐課時(shí),我首先說出活動(dòng)的主題是“午睡與健康”,然后出示幾個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言:1.沒有午睡的同學(xué)下午上課時(shí)有什么感覺?2.有午睡的同學(xué)下午上課時(shí)又有什么感覺?3.沒有午睡的同學(xué)晚上做作業(yè)時(shí)有什么感覺?于是,學(xué)生便七嘴八舌地說起來(lái),知道午睡比不午睡要好。接下來(lái),我再對(duì)學(xué)生們的理由進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言,同時(shí)呼吁每一位學(xué)生要養(yǎng)成午睡的習(xí)慣。可是,通過認(rèn)真研讀《綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要》及觀摩其他教師的綜合實(shí)踐課后,我感覺我把綜合實(shí)踐活動(dòng)課上成了學(xué)生必須養(yǎng)成午睡習(xí)慣的健康教育課……學(xué)生的自主性被剝奪,提出問題、解決問題的能力不但沒有提高,而且使其創(chuàng)新意識(shí)也被扼殺了。在今后的教學(xué)中,我要根據(jù)綱要的要求培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),讓學(xué)生善于選擇自己感興趣的問題進(jìn)行活動(dòng)……”除了教學(xué)反思,學(xué)校還可以通過設(shè)計(jì)“綜合實(shí)踐課程教師自我評(píng)價(jià)表格”,幫助教師思考,促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。綜合實(shí)踐課程教師自我評(píng)價(jià)調(diào)查卷活動(dòng)主題:指導(dǎo)老師:時(shí)間:1.對(duì)本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展,你是否投入了極大的熱情?享受到了哪一種快樂?2.在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)候,你是否學(xué)習(xí)過與活動(dòng)主題相關(guān)的知識(shí)?3.在活動(dòng)開展過程中,你是否與學(xué)生家長(zhǎng)、與校外實(shí)踐基地良好溝通過?4.在活動(dòng)開展過程中,你是否與其他教師就你所指導(dǎo)的主題交流過?5.請(qǐng)陳述你所指導(dǎo)的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)方案及執(zhí)行情況。6.請(qǐng)描述一下你對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中最具創(chuàng)造性的表現(xiàn)。(四)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主人、實(shí)踐者,他們的評(píng)價(jià)是最直接的體驗(yàn)、感受。學(xué)校可以通過座談會(huì),調(diào)查問卷等形式向?qū)W生了解指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、工作過程和工作成績(jī),從而對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)參考如下:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指導(dǎo)活動(dòng)調(diào)查問卷1.指導(dǎo)老師是否主動(dòng)參與活動(dòng)?2.指導(dǎo)老師是否熱情地指導(dǎo)你們的活動(dòng)細(xì)節(jié)?3.在活動(dòng)中,你得到過指導(dǎo)老師的哪些幫助?4.你想對(duì)你的指導(dǎo)老師說些什么?5.你在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)中收獲了什么?(五)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)家長(zhǎng)對(duì)子女的情況最了解,讓他們參與評(píng)價(jià)就比較公正、客觀,也可以借此建立一種家長(zhǎng)和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如,李翔的家長(zhǎng)在一次綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中作出以下評(píng)價(jià):“李翔以前在學(xué)習(xí)上比較懶散,但本學(xué)期開展綜合實(shí)踐活動(dòng)以來(lái),他的變化很大,每天回到家都先認(rèn)真完成作業(yè),然后就到處翻書查找資料……特別令人興奮的是,他為小組的綜合實(shí)踐成果――手抄報(bào)加上漂亮的插圖,老師還表?yè)P(yáng)了他。他說以后要多表現(xiàn)自己,讓老師多表?yè)P(yáng)他?？磥?lái),他從這里找回了自信。感謝綜合實(shí)踐課的老師給了他展示自己和自我教育的機(jī)會(huì),希望學(xué)校繼續(xù)開展此類活動(dòng)?！焙茱@然,家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)非?？陀^、中肯,這樣的評(píng)價(jià)對(duì)教師來(lái)說是一種很好的鼓勵(lì),也是一種很好的反饋。(六)社會(huì)評(píng)價(jià)社會(huì)評(píng)價(jià)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。為考查教師在校外對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的情況,可以設(shè)計(jì)以下信息卡?！痢列W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校外信息表通過該信息表,學(xué)?？梢粤私饣顒?dòng)開展過程中學(xué)生外出活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn),與這些校外基地保持密切聯(lián)系,獲取教師在外出活動(dòng)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn),充實(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容,使評(píng)價(jià)更全面。(責(zé)編侯艷星)生產(chǎn)管理第二講6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。生產(chǎn)管理第二講生產(chǎn)1第二講生產(chǎn)組織一、教學(xué)目的及要求生產(chǎn)過程組織，是指通過對(duì)各種生產(chǎn)要素和生產(chǎn)過程的不同階段、環(huán)節(jié)、工序的合理安排，使其在空間上、時(shí)間上結(jié)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。通過本講的教學(xué)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握生產(chǎn)過程的構(gòu)成，生產(chǎn)過程組織的要求、生產(chǎn)類型、生產(chǎn)過程的空間組織、生產(chǎn)過程的時(shí)間組織以及生產(chǎn)線、流水線等具體組織形式。二、計(jì)劃講授課時(shí)6學(xué)時(shí)第二講生產(chǎn)組織一、教學(xué)目的及要求2生產(chǎn)管理第二講課件3生產(chǎn)管理第二講課件4生產(chǎn)管理第二講課件5生產(chǎn)管理第二講課件6第一節(jié)生產(chǎn)過程組織

基本生產(chǎn)過程中的工序，按照其性質(zhì)和作用的不同，可以劃分為工藝工序、檢驗(yàn)工序和運(yùn)輸工序。

工藝工序，是指利用勞動(dòng)工具改變勞動(dòng)對(duì)象的形狀、大小、成分，使其成為工業(yè)產(chǎn)品的工序。

檢驗(yàn)工序，是指對(duì)原材料、成品、半成品的質(zhì)量、性能進(jìn)行檢驗(yàn)的工序。

運(yùn)輸工序，是指在工藝工序之間，工藝工序與檢驗(yàn)工序之間運(yùn)送勞動(dòng)對(duì)象的工序。第一節(jié)生產(chǎn)過程組織基本生產(chǎn)過程中7第一節(jié)生產(chǎn)過程組織

二、生產(chǎn)過程組織的客觀要求（一）生產(chǎn)過程的連續(xù)性（時(shí)間上）（二）生產(chǎn)過程的比例性（數(shù)量上）（三）生產(chǎn)過程的節(jié)奏性（負(fù)荷上）（四）生產(chǎn)過程的適應(yīng)性（形式上）第一節(jié)生產(chǎn)過程組織8第一節(jié)生產(chǎn)過程組織

三、生產(chǎn)類型

生產(chǎn)類型，是指根據(jù)生產(chǎn)方法、專業(yè)化程度、接受生產(chǎn)任務(wù)方式、生產(chǎn)規(guī)模設(shè)備、條件等標(biāo)志，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)所進(jìn)行的分類。（一）按接受生產(chǎn)任務(wù)的方式劃分1.訂貨式生產(chǎn)（Make－to－Order，MTO），即根據(jù)企業(yè)與用戶簽訂的訂貨合同或協(xié)議的要求，生產(chǎn)品種、質(zhì)量、數(shù)量、交貨期都符合合同或協(xié)議約定的產(chǎn)品。2.存貨式生產(chǎn)（Make－to－Stock，MTS），即企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)不是依據(jù)客戶的要求，而是建立在市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上的，產(chǎn)品有庫(kù)存。第一節(jié)生產(chǎn)過程組織三、生產(chǎn)類型9第一節(jié)生產(chǎn)過程組織

3.訂單裝配式生產(chǎn)（Assemble－to－Order，ATO），即零部件是事先制作的，在接到訂單之后，將有關(guān)的零部件裝配成顧客所需的產(chǎn)品。（二）按生產(chǎn)方法劃分1.合成型。將不同的原材料或零配件合成或裝配成一種產(chǎn)品的活動(dòng)。如汽車制造廠、家電廠等。2.分解型。將原材料經(jīng)加工處理后加工成多種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，例石油化工廠。3.提取型。從地下、海洋中提取材料和能源的生產(chǎn)活動(dòng)。如采礦業(yè)、制鹽業(yè)等。4.調(diào)制型。通過改變加工對(duì)象的形狀或性能而制成產(chǎn)品的生產(chǎn)活動(dòng)。如冶煉廠、橡膠廠等。第一節(jié)生產(chǎn)過程組織3.訂單裝配式生產(chǎn)（Assemble10第一節(jié)生產(chǎn)過程組織（三）按生產(chǎn)任務(wù)的重復(fù)程度和工作地專業(yè)化程度劃分1.單件生產(chǎn)，是指工作地經(jīng)常變動(dòng)地完成很不固定的工作的生產(chǎn)，同一產(chǎn)品只生產(chǎn)一件或數(shù)件，工作地專業(yè)化程度很低。2.成批生產(chǎn)，是指工作地輪換地加工成批零件，一批相同的零件加工完以后，調(diào)整設(shè)備，再加工另一批零件。3.大量生產(chǎn)，是指工作地固定地完成一道或幾道工序，工作地專業(yè)化程度很高。優(yōu)缺點(diǎn)分析：設(shè)計(jì)方面，工藝方面，生產(chǎn)組織方面，生產(chǎn)管理方面。第一節(jié)生產(chǎn)過程組織（三）按生產(chǎn)任務(wù)的重復(fù)程度和工作地專11根據(jù)工作地所擔(dān)負(fù)的工序數(shù)目，確定生產(chǎn)類型。參考數(shù)據(jù)：

生產(chǎn)類型工序數(shù)大量生產(chǎn)1--2大批生產(chǎn)2--10中批生產(chǎn)10--20小批生產(chǎn)20--40單件生產(chǎn)40以上

根據(jù)工作地所擔(dān)負(fù)的工序數(shù)目，確定生產(chǎn)類12四、服務(wù)類型1.按是否提供有形產(chǎn)品分類——純勞務(wù)與一般勞務(wù)運(yùn)作2.按顧客是否參與分類——參與與不參與3.按技術(shù)、勞動(dòng)密集程度和與顧客接觸程度分類大量資本密集服務(wù)：航空公司大酒店游樂場(chǎng)大量勞動(dòng)密集服務(wù)：中、小學(xué)校批發(fā)零售專業(yè)資本密集服務(wù)：醫(yī)院車輛修理專業(yè)勞動(dòng)密集服務(wù)：律師事務(wù)所專利事務(wù)所會(huì)計(jì)事務(wù)所與顧客接觸程度高低資本密集勞動(dòng)密集勞動(dòng)（或資本）密集程度四、服務(wù)類型大量資本密集服務(wù)：大量勞動(dòng)密集服務(wù)：專業(yè)資本密集13第二節(jié)生產(chǎn)過程的空間組織

生產(chǎn)過程的空間組織，是指要合理地確定企業(yè)內(nèi)部各生產(chǎn)單位和各生產(chǎn)階段的設(shè)置和運(yùn)輸路線以及勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料相互結(jié)合的方式。一、工藝專業(yè)化形式（流程）

工藝專業(yè)化形式，是指按照生產(chǎn)工藝性質(zhì)的不同來(lái)設(shè)置生產(chǎn)單位的一種產(chǎn)品生產(chǎn)空間組織形式。

優(yōu)點(diǎn)：1.適應(yīng)性強(qiáng)2.設(shè)備利用率高3.便于技術(shù)管理

缺點(diǎn)：1.運(yùn)輸量大2.資金占用多3.協(xié)調(diào)困難4.生產(chǎn)效率低、適應(yīng)性較差第二節(jié)生產(chǎn)過程的空間組織生產(chǎn)過程的14按工藝原則組織的生產(chǎn)過程流程鍛造車間鑄造車間下料車間車加工車間刨加工車間磨加工車間裝配車間按工藝原則組織的生產(chǎn)過程流程鍛造車間鑄造車間下料車間車加工車15第二節(jié)生產(chǎn)過程的空間組織

二、對(duì)象專業(yè)化形式（流程）

對(duì)象專業(yè)化形式，又稱產(chǎn)品專業(yè)化形式。它是按照產(chǎn)品（零部件）的不同來(lái)設(shè)置生產(chǎn)單位的。

優(yōu)點(diǎn)：1.運(yùn)輸量小2.節(jié)約流動(dòng)資金3.便于協(xié)調(diào)4.生產(chǎn)效率高

缺點(diǎn)：1.適應(yīng)能力差2.設(shè)備利用率低3.系統(tǒng)受單獨(dú)設(shè)備影響大

第二節(jié)生產(chǎn)過程的空間組織二、對(duì)象專業(yè)化形式（流程）16按對(duì)象原則組織的生產(chǎn)過程流程下料車間

標(biāo)準(zhǔn)件車間軸類車間齒輪車間軸承車間箱體車間總裝配車間按對(duì)象原則組織的生產(chǎn)過程流程下料車間標(biāo)準(zhǔn)件車間軸類車間齒輪17第二節(jié)生產(chǎn)過程的空間組織三、綜合形式產(chǎn)品設(shè)計(jì)比較成熟，生產(chǎn)的專業(yè)方向已確定，生產(chǎn)類型接近于大量大批生產(chǎn)，設(shè)備比較齊全，同類設(shè)備較多，設(shè)備負(fù)荷高度情況下，采用對(duì)象專業(yè)化組織是有利的。

相反，生產(chǎn)規(guī)模不大，生產(chǎn)的專業(yè)化水平較低，產(chǎn)品品種較多，生產(chǎn)類型接近于單件小批生產(chǎn)的，則組織工藝專業(yè)化更為有利。工藝專業(yè)化和對(duì)象專業(yè)化相結(jié)合進(jìn)行空間組織的形式就是綜合形式的空間生產(chǎn)組織。第二節(jié)生產(chǎn)過程的空間組織三、綜合形式18第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織

生產(chǎn)過程的時(shí)間組織，就是勞動(dòng)對(duì)象在各車間、各工序之間的移動(dòng)方式。加強(qiáng)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織，可以提高設(shè)備、工人和工作地的利用效率，減少在制品占用，縮短生產(chǎn)周期，減少資金占用，對(duì)于加強(qiáng)企業(yè)管理有著重要意義。

生產(chǎn)周期，是指產(chǎn)品從原材料投入生產(chǎn)開始，到產(chǎn)成品驗(yàn)收入庫(kù)所需要的全部時(shí)間。產(chǎn)品加工的三種移動(dòng)方式：一、順序移動(dòng)方式是指一批零件或產(chǎn)品在上道工序的加工全部完成以后，才從上道工序轉(zhuǎn)入下道工序加工。順序移動(dòng)方式的最大特點(diǎn)是零件或產(chǎn)品在其加工的各個(gè)工序之間是整批移動(dòng)的。第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織生產(chǎn)過程的19第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織

優(yōu)點(diǎn)：組織和計(jì)劃工作比較簡(jiǎn)單，有利于提高工效。

缺點(diǎn)：在制品占用多，生產(chǎn)周期長(zhǎng)。

設(shè)一批零件總共有n個(gè)，要經(jīng)過m道工序的加工，每道工序的加工時(shí)間分別為ti，則在順序移動(dòng)方式下，產(chǎn)品生產(chǎn)周期的一般公式為：

第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織優(yōu)點(diǎn)：組織和計(jì)劃工作比較簡(jiǎn)20第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織例：設(shè)有一批零件總共有四個(gè)，n=4，要經(jīng)過四道工序的加工，m=4，每道工序的加工時(shí)間分別為：10分鐘，5分鐘，15分鐘，10分鐘。求T順。t1t2t3t4T順=4x(10+5+15+10)=160(分鐘)順序移動(dòng)方式第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織例：設(shè)有一批零件總共有四個(gè)，n=21第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織二、平行移動(dòng)方式

是指每個(gè)零件在上道工序的加工結(jié)束以后，立即轉(zhuǎn)入下一道工序進(jìn)行加工。平行移動(dòng)方式的最大特點(diǎn)是零件在各道工序之間是逐個(gè)或逐批運(yùn)送的。

優(yōu)點(diǎn)：在制品占用最少，生產(chǎn)周期最短。

缺點(diǎn)：運(yùn)輸工作量大大增加，存在設(shè)備等待或零件等待的情況。設(shè)有一批零件，零件數(shù)量、供需數(shù)量和加工時(shí)間同上例，則在平行移動(dòng)方式下：

其中：—各工序中最長(zhǎng)的工序加工時(shí)間第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織二、平行移動(dòng)方式22第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織例：同上例，求T平。t1t2t3t4T平=(10+5+15+10)+(4-1)x15=85(分鐘)第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織例：同上例，求T平。t1t2t23第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織

三、平行順序移動(dòng)方式是指一批零件在一道工序上尚未完全加工完畢，就將已加工好的一部分零件轉(zhuǎn)入下道工序加工，以恰好能使下道工序連續(xù)地全部加工完該批零件為條件。平行順序移動(dòng)方式是平行移動(dòng)方式和順序移動(dòng)方式的結(jié)合，它最大的特點(diǎn)是加工零件的每道工序，其設(shè)備在開機(jī)后，連續(xù)地加工完全部零件但又使生產(chǎn)周期最短。

優(yōu)點(diǎn)：能保證工序的連續(xù)加工，生產(chǎn)周期較短，零件運(yùn)送量較小，是一種較理想的時(shí)間組織形式。

缺點(diǎn)：管理工作復(fù)雜。第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織三、平行順序移動(dòng)方式24第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織

平行順序移動(dòng)生產(chǎn)方式下，產(chǎn)品生產(chǎn)周期為：其中：—加工時(shí)間比前、后兩道工序的加工時(shí)間都長(zhǎng)的工序加工時(shí)間—加工時(shí)間比前、后兩道工序的加工時(shí)間都短的工序加工時(shí)間第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織平行順序移動(dòng)生產(chǎn)方式下，產(chǎn)品25第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織例：同上例，求T平順。t1t2t3t4T平順=(10+5+15+10)+(4-1)x(10+15-5)=100(分鐘)第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織例：同上例，求T平順。t1t226第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織順序移動(dòng)方式平行移動(dòng)方式平行順序移動(dòng)方式生產(chǎn)周期最長(zhǎng)最短較長(zhǎng)運(yùn)輸工作次數(shù)最小最大較大生產(chǎn)連續(xù)性連續(xù)中斷連續(xù)第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織順序移動(dòng)平行移動(dòng)平行順序生產(chǎn)周期27第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織在選擇生產(chǎn)過程的時(shí)間組織形式時(shí)，除了要考慮生產(chǎn)周期、零件或產(chǎn)品的搬運(yùn)量和生產(chǎn)的連續(xù)性外，還要考慮其他一些因素：1.生產(chǎn)單位的專業(yè)化形式。2.生產(chǎn)類型。3.零件的重量和工序勞動(dòng)量的大小情況。4.設(shè)備調(diào)整所需時(shí)間的長(zhǎng)短。5.接受訂貨的緊急程度。第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織在選擇生產(chǎn)28第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式一、生產(chǎn)線是指按對(duì)象專業(yè)化原則組織起來(lái)的多品種的生產(chǎn)組織形式。它具有很強(qiáng)的使用價(jià)值，特別適合于品種、規(guī)格復(fù)雜多樣，產(chǎn)量又不大的企業(yè)。一般來(lái)說，企業(yè)要組織一條良好的生產(chǎn)線，應(yīng)按照以下步驟進(jìn)行：（一）進(jìn)行組織生產(chǎn)線的經(jīng)濟(jì)技術(shù)可行性論證（二）按照零部件的工藝特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分類，對(duì)加工工藝相近的零部件進(jìn)行集中生產(chǎn)或加工（三）確定生產(chǎn)線上設(shè)備的數(shù)量（四）生產(chǎn)線的平面布置

第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式一、生產(chǎn)線29第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式

二、流水線

是流水生產(chǎn)線的簡(jiǎn)稱，是指勞動(dòng)對(duì)象按照一定的工藝過程，順序地經(jīng)過各個(gè)工序的加工，并按統(tǒng)一的節(jié)拍完成工序的一種生產(chǎn)組織形式。優(yōu)點(diǎn)：工作地專業(yè)化程度高，生產(chǎn)過程節(jié)奏性強(qiáng)，生產(chǎn)過程的連續(xù)性好。缺點(diǎn)：生產(chǎn)適應(yīng)性差，基層工段的管理難度大，工人的工作枯燥、技術(shù)水平難提高。

（一）生產(chǎn)線的分類1.按流水線上移動(dòng)主體的不同分為固定流水線和移動(dòng)流水線。2.按生產(chǎn)過程的連續(xù)程度分為間斷流水線和連續(xù)流水線。

3.按節(jié)奏性的強(qiáng)弱程度不同分為強(qiáng)制節(jié)拍流水線和自由節(jié)拍流水線。第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式二、流水線30第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式

4.按生產(chǎn)對(duì)象的多少可分為單一對(duì)象的流水線和多對(duì)象的流水線。（二）流水線的組織1.進(jìn)行組織流水線的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)可行性分析。2.計(jì)算流水線的節(jié)拍。流水線的節(jié)拍是指順序生產(chǎn)兩件相同制品之間的時(shí)間間隔，它表明流水線生產(chǎn)效率的高低，是衡量流水線工作水平的重要參數(shù)。節(jié)拍=計(jì)劃期的有效工作時(shí)間/計(jì)劃期的產(chǎn)品出產(chǎn)量計(jì)劃期的有效工作時(shí)間，是指流水線實(shí)際用于生產(chǎn)產(chǎn)品的時(shí)間。計(jì)算中，用制度規(guī)定的工作時(shí)間減去大修理時(shí)間、生產(chǎn)準(zhǔn)備時(shí)間、工人休息時(shí)間等的剩余。

第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式4.按生產(chǎn)對(duì)象的多少可分為單一31第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式例：某產(chǎn)品流水線計(jì)劃日產(chǎn)量為200件，采用三班制生產(chǎn)，每班有20分鐘休息時(shí)間，廢品率為5%，則流水線的節(jié)拍是：節(jié)拍==6.6（分鐘）

另一概念是節(jié)奏。當(dāng)流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品體積、重量很小，節(jié)拍很短，不宜采用單件運(yùn)輸時(shí)，在上道工序生產(chǎn)出一批產(chǎn)品后，才送入下一道工序，這前后兩批產(chǎn)品間的時(shí)間間隔稱為節(jié)奏。3.組織工序同期化。工序同期化，是指使各工序的加工時(shí)間和工序的節(jié)拍相等或成整數(shù)倍關(guān)系的工作。第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式例：某產(chǎn)品流水線計(jì)劃日產(chǎn)量為232第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式

4.確定工作地和設(shè)備的合理數(shù)量，計(jì)算設(shè)備的負(fù)荷系數(shù)。5.確定用工人數(shù)。6.確定節(jié)拍性質(zhì)及實(shí)現(xiàn)方法，選擇流水線運(yùn)輸工具，進(jìn)行流水線平面布置。進(jìn)行生產(chǎn)線平衡的一個(gè)很有用的工具是作業(yè)順序圖。例：假定要制造某件產(chǎn)品，該工作可分解成5個(gè)基本作業(yè)，每個(gè)作業(yè)所需時(shí)間及各作業(yè)順序關(guān)系如下圖所示。已知該生產(chǎn)線節(jié)拍為1.0分鐘，試進(jìn)行生產(chǎn)線平衡。abdce0.1分鐘1.0分鐘0.5分鐘0.7分鐘0.2分鐘第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式4.確定工作地和設(shè)備的合理數(shù)量33生產(chǎn)線平衡程序：1.確定節(jié)拍，求出所需最小工作地?cái)?shù)；2.從工作地1開始，按順序給工作地分配作業(yè)。作業(yè)的分配按作業(yè)先后順序圖由左至右進(jìn)行；3.在每一分配前，利用下列標(biāo)準(zhǔn)確定哪些作業(yè)夠資格分配到一個(gè)工作地：a.所有先行作業(yè)都已分配；b.該作業(yè)時(shí)間不超過該工作地的剩余時(shí)間；如果沒有夠資格分配的作業(yè)，繼續(xù)下一個(gè)工作地4.每當(dāng)一個(gè)作業(yè)分配后，計(jì)算出該工作地的剩余時(shí)間。剩余時(shí)間等于節(jié)拍減去該工作地上總的作業(yè)時(shí)間5.如果出現(xiàn)兩個(gè)作業(yè)情況都一樣時(shí)，可采用下列方法之一解決：a.分配加工時(shí)間最長(zhǎng)的作業(yè)；b.分配后續(xù)作業(yè)數(shù)最多的作業(yè)；如果還是一樣，可任意選擇一個(gè)作業(yè)6.繼續(xù)下去直到所有作業(yè)都已分配到工作地。第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式34第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式解：最小工作地?cái)?shù)=（0.1+1.0+0.7+0.5+0.2）/1=2.5，取整工作地?cái)?shù)為3。工作地剩余時(shí)間夠資格分配的作業(yè)分配作業(yè)修正的剩余時(shí)間工作地閑置時(shí)間11.0a、ca0.90.9cc0.20.2無(wú)—0.221.0bb0.00.031.0dd0.50.5ee0.30.3——0.30.5第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式解：最小工作地?cái)?shù)=（0.1+1.35例題：利用下列資料，完成下列各項(xiàng)：（1）畫出作業(yè)先后順序圖。（2）假定一天工作8小時(shí)，計(jì)算一天要達(dá)到產(chǎn)量為400個(gè)單位的節(jié)拍。（3）求出最少需要的工作地?cái)?shù)。（4）利用以下方法將作業(yè)分配到各工作地：先分配后續(xù)作業(yè)數(shù)最多的作業(yè)。如果出現(xiàn)多個(gè)作業(yè)一樣的情況，可采用先分配所需時(shí)間最長(zhǎng)的作業(yè)這一膠著選賽法。第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式例題：利用下列資料，完成下列各項(xiàng)：第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形36第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式（5）計(jì)算該系統(tǒng)的效率。作業(yè)緊后作業(yè)作業(yè)時(shí)間/分作業(yè)緊后作業(yè)作業(yè)時(shí)間/分ab0.2fg1.0be0.2gh0.4cd0.8h結(jié)束0.3df0.6總計(jì)：3.8ef0.3第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式作業(yè)緊后作業(yè)作業(yè)時(shí)間/分作業(yè)緊后37三、自動(dòng)線是指技術(shù)上更為先進(jìn)的一種生產(chǎn)組織方式，它是在生產(chǎn)線和流水線的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它是由自動(dòng)化機(jī)器設(shè)備實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品工藝加工的一種生產(chǎn)組織形式。自動(dòng)線具有降低工資成本、加速流動(dòng)資金周轉(zhuǎn)、縮短生產(chǎn)周期、穩(wěn)定產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)點(diǎn)。但是，自動(dòng)線投資數(shù)額巨大，回收期長(zhǎng)，自動(dòng)線任一地方出現(xiàn)小故障，都會(huì)造成自動(dòng)線生產(chǎn)的中斷。第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式三、自動(dòng)線第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式38⊙思考題⊙

1.工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程由哪幾部分組成？2.生產(chǎn)過程組織的要求有哪些？3.影響生產(chǎn)過程時(shí)間組織形式的因素有哪些？4.簡(jiǎn)述流水線的分類?！阉伎碱}⊙1.工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程由哪幾部分組成？39謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，40生產(chǎn)管理第二講6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。生產(chǎn)管理第二講生產(chǎn)管理第二講6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第二講生產(chǎn)組織一、教學(xué)目的及要求生產(chǎn)過程組織，是指通過對(duì)各種生產(chǎn)要素和生產(chǎn)過程的不同階段、環(huán)節(jié)、工序的合理安排，使其在空間上、時(shí)間上結(jié)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。通過本講的教學(xué)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握生產(chǎn)過程的構(gòu)成，生產(chǎn)過程組織的要求、生產(chǎn)類型、生產(chǎn)過程的空間組織、生產(chǎn)過程的時(shí)間組織以及生產(chǎn)線、流水線等具體組織形式。二、計(jì)劃講授課時(shí)6學(xué)時(shí)第一節(jié)生產(chǎn)過程組織

一、生產(chǎn)過程及其組成生產(chǎn)過程，是指從準(zhǔn)備生產(chǎn)某種產(chǎn)品的投入開始，直到生產(chǎn)出該種產(chǎn)品的全部過程，是按一定客觀要求組織起來(lái)的勞動(dòng)過程和自然過程的綜合。

企業(yè)的生產(chǎn)過程，一方面，是原材料、燃料、動(dòng)力、勞動(dòng)、技術(shù)的不斷投入過程；另一方面，是工業(yè)產(chǎn)品的不斷輸出過程。數(shù)學(xué)是物理學(xué)的根基，很多物理問題只有通過數(shù)學(xué)方法與物理思想的巧妙結(jié)合才能解決。在高中物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維視角的思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力。隨著新課改的深入推行，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題，已經(jīng)成為高中物理中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想不可缺少的手段。一、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)與物理學(xué)科的融合學(xué)科之間是有聯(lián)系的，隨著物理學(xué)習(xí)由初中向高中的過渡，學(xué)生會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到物理與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。在中學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)就在物理的學(xué)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用。例如：圖像分析與平面解析幾何、矢量與標(biāo)量、瞬時(shí)變化率、導(dǎo)數(shù)和物理分析與三角函數(shù)等，常見的聯(lián)系如ω=2π/T在數(shù)學(xué)和物理中是通用的。在高中階段，這兩門學(xué)科的應(yīng)用融合得更緊密，學(xué)科的聯(lián)系體現(xiàn)得更明顯。學(xué)生對(duì)于這兩門科目的學(xué)習(xí)興趣也得到了很大提高，認(rèn)識(shí)也更深刻，知道物理與數(shù)學(xué)是有聯(lián)系的，如果學(xué)不好數(shù)學(xué)，就很難學(xué)好物理。例如：P=W/t，可以變?yōu)镻=UI，因?yàn)閃=UIt，又如物理中的矢量和數(shù)學(xué)中的向量是一個(gè)意思。如果把數(shù)學(xué)與物理分開來(lái)學(xué)，則無(wú)疑會(huì)給高中生的數(shù)學(xué)和物理學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。新課改要求教師的教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，物理學(xué)科的教學(xué)模式也在改變，物理知識(shí)變得更加靈活多樣。所以，教師在教學(xué)過程中要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把感性知識(shí)與理性知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生更容易理解并接受。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，作為解決物理問題工具在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，然后回到物理問題中。教學(xué)中教師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生渡過這一難關(guān)。例如：在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號(hào)的意義，以及正確應(yīng)用。在教學(xué)相遇或追擊問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來(lái)；在運(yùn)動(dòng)學(xué)圖像中，結(jié)合運(yùn)動(dòng)過程示意圖講解，弄清圖像的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)用圖像分析過程，然后解決問題。在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)方面的知識(shí)，三角函數(shù)定義與簡(jiǎn)單的三角公式都還沒有學(xué)。對(duì)于這部分內(nèi)容，就必須在物理知識(shí)學(xué)習(xí)之前，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)比初中與高中很多物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，發(fā)現(xiàn)高中物理的難度明顯加深。如勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式常用的就有10個(gè)，且公式各有其不同的適用范圍。這些問題是用初中所學(xué)的物理知識(shí)不能解決的，易導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)無(wú)所適從。學(xué)生在解題時(shí)的另一個(gè)難點(diǎn)就是從數(shù)學(xué)問題回到物理問題，讓二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如在學(xué)習(xí)合力與分力的關(guān)系時(shí)，有學(xué)生就認(rèn)為合力一定大于分力。因此，要讓學(xué)生善于熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法描述物理問題。從而真正建立起物理中的數(shù)量關(guān)系，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。三、利用數(shù)學(xué)方法，在物理題求解中的作用在物理問題的解決中，離不開對(duì)量的分析，因而也就離不開用數(shù)學(xué)思維解決物理問題。如依靠數(shù)學(xué)中的概念、符號(hào)、規(guī)則、定理與運(yùn)算進(jìn)行定性分析，從而把物理規(guī)律用數(shù)學(xué)的形式表現(xiàn)出來(lái)。在自然學(xué)科中，物理與數(shù)學(xué)的聯(lián)系最緊密。數(shù)學(xué)知識(shí)是研究物理現(xiàn)象與解決物理問題的常用工具。離開數(shù)學(xué)方法，物理研究將無(wú)法進(jìn)行。例如：對(duì)于“萬(wàn)有引力現(xiàn)象”的研究，胡克、哈雷等人都有所發(fā)現(xiàn)，但是只有牛頓成功地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，主要原因就是牛頓在數(shù)學(xué)方面的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于其他人。其次，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維可以簡(jiǎn)化解題步驟，大大提高解題效率。對(duì)于解物理題，特別是解高考物理題，只掌握物理公式顯然是不夠的。只有具備了數(shù)學(xué)思維，才能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)原理簡(jiǎn)化運(yùn)算過程，輕松地解決物理應(yīng)用題。歷年的各省高考題中，都非常重視“受力分析、牛頓經(jīng)典力學(xué)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)及簡(jiǎn)諧橫波”等核心內(nèi)容，這些都可以被當(dāng)做數(shù)學(xué)應(yīng)用題。在解題過程中，要用到數(shù)學(xué)中的幾何作圖分析、函數(shù)方程式、矢量的分析等知識(shí)。要靈活地解決物理應(yīng)用題，就要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能夠針對(duì)實(shí)際物理問題進(jìn)行分析、推理與計(jì)算，從而形成正確的解題思路。四、根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中因材施教《普通高中物理教學(xué)大綱》要求：高一、高二學(xué)生學(xué)習(xí)“必修模塊”，高三學(xué)理科的學(xué)生要學(xué)習(xí)“選修模塊”。物理教師應(yīng)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。不能只顧教師自己完成教學(xué)任務(wù)，而不管學(xué)生是否有收獲。要因材施教就要因材施考。有了高考這根指揮棒，物理教學(xué)就有了明確方向，關(guān)鍵在于如何用好這根指揮棒。如高考題中有演示“簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像的裝置”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行了導(dǎo)向；由“牛頓定律導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式”，體現(xiàn)了對(duì)一般規(guī)律的教學(xué)的重視。在高等教育基本普及的今天，國(guó)家重點(diǎn)高校應(yīng)面向應(yīng)屆高中生統(tǒng)一聯(lián)考招生，一般院校只要以全省統(tǒng)一要求的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”與“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”為依據(jù)進(jìn)行招生即可。把一部分沒有高考意愿的學(xué)生從高考的壓力中解放出來(lái)，以此避免教師與學(xué)生盲目地進(jìn)入高難度的題海中。高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用靈活多變的教學(xué)方式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量?？傊?，數(shù)學(xué)是物理學(xué)習(xí)中不可缺少的工具。但是不論作用有多大，它都只是處于從屬地位，在運(yùn)用時(shí)自然要受到物理實(shí)質(zhì)的制約。物理概念不清楚，對(duì)物理規(guī)律理解不透，就不可能很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，對(duì)數(shù)學(xué)推理的結(jié)果就不可能作出符合物理實(shí)質(zhì)的科學(xué)處理。為了深入推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施開展,我們必須在教師評(píng)價(jià)策略問題上,包括教師評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循的原則、實(shí)施策略等相關(guān)問題上作有益的思考。本文將結(jié)合新課程改革研究和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究的一些理論,對(duì)這一問題進(jìn)行探討。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則為了與綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)和宗旨相匹配,教師評(píng)價(jià)也要有新的理念和方式,所以構(gòu)建科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系時(shí)主要應(yīng)遵循以下原則。(一)發(fā)展性原則我們必須明確,綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)不是為了對(duì)教師進(jìn)行分類和獎(jiǎng)懲,而是旨在通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷發(fā)展和提高,促進(jìn)教師在專業(yè)上的成長(zhǎng)與發(fā)展,這比只判定他們工作的等級(jí)更有價(jià)值和意義。(二)反思性原則反思性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制,而是靠每一個(gè)主體對(duì)自己行為的“反省意識(shí)和能力”。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)相關(guān)人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,才能提供多重信息的機(jī)會(huì),保證評(píng)價(jià)的可靠性、有效性和可信性。(三)過程性原則評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注教師在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)活動(dòng)的理解,對(duì)活動(dòng)本質(zhì)的把握,對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的技巧與水平,不把活動(dòng)結(jié)果的好壞作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的參與、規(guī)劃和指導(dǎo);在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主開放的氛圍和教師對(duì)學(xué)生的熱情與理解;在于教師對(duì)各種可利用資源的開發(fā)。(四)多元性原則構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系時(shí)必須注意評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法的多元性。就評(píng)價(jià)主體而言,包括學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)以及教師。就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言,既有考核傳統(tǒng)智力發(fā)展的尺度,又有重視非智力因素在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的作用;既強(qiáng)調(diào)知識(shí)取向,又考慮價(jià)值取向。就評(píng)價(jià)方式來(lái)看,綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)采用互助式的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方法有自評(píng)、他評(píng)、互評(píng),使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與和對(duì)話協(xié)商的交互活動(dòng)。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師評(píng)價(jià)的方法策略要保證綜合實(shí)踐活動(dòng)順利、有效地開展,就必須遵循以上原則,認(rèn)真研究教師評(píng)價(jià)的方法策略,使評(píng)價(jià)成為多方參與、對(duì)話協(xié)商的交互活動(dòng),真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和發(fā)展功能。(一)學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)校的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)教師的促進(jìn)作用,通過成立評(píng)價(jià)小組,對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)民主的評(píng)價(jià),具體可以按以下的策略操作。1.評(píng)價(jià)者應(yīng)與被評(píng)價(jià)教師的相關(guān)人(如班主任、學(xué)生)接觸,通過座談會(huì)、問卷等方法聽取他們對(duì)被評(píng)價(jià)教師的看法。2.評(píng)價(jià)者親自對(duì)方案的實(shí)施做實(shí)地觀察。在活動(dòng)的過程中,評(píng)價(jià)者應(yīng)有目的地參與小組活動(dòng)。在實(shí)施階段,可以通過與學(xué)生交流,了解教師在其中所起的作用。3.評(píng)價(jià)者比較活動(dòng)目標(biāo)與實(shí)際取得的效果。評(píng)價(jià)者應(yīng)獲得小組的活動(dòng)方案,了解小組活動(dòng)成果采用的展示方式。在成果展示階段進(jìn)行考察,將展示的結(jié)果與小組的方案進(jìn)行對(duì)照。4.評(píng)價(jià)者對(duì)搜集來(lái)的信息進(jìn)行加工整理。綜合以上幾個(gè)步驟得到的信息,將教師在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)分類整理。5.評(píng)價(jià)者將評(píng)價(jià)結(jié)果寫成報(bào)告,并對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,分發(fā)給教師。對(duì)于教師獲得這份評(píng)價(jià)報(bào)告后的任何疑問,評(píng)價(jià)者都應(yīng)作出回答,使教師樂于接受評(píng)價(jià)。(二)同事評(píng)價(jià)在評(píng)定教師的學(xué)術(shù)水平和能力方面,同事處在非常有利的地位,他們對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、對(duì)教師的要求都比較了解與熟悉,能夠?qū)Ω倪M(jìn)其他教師的教育教學(xué)工作提出具體、實(shí)用的意見和建議。教師可通過互相討論或舉行報(bào)告會(huì)來(lái)展示自己的能力,學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)。(三)教師自評(píng)從自我激勵(lì)開始,教師經(jīng)過自我診斷、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià),最終得到自我完善和提高,這一良性循環(huán)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。教師自評(píng)可采取以下方法:1.采用學(xué)校設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和方法。教師可以根據(jù)學(xué)校的要求對(duì)自己所指導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并作為綜合評(píng)價(jià)的一部分,促進(jìn)其反思。評(píng)價(jià)表的內(nèi)容可包括活動(dòng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、組織與管理、評(píng)價(jià)與成效以及綜合評(píng)價(jià)等。2.教師可以撰寫綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文,對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行反思。例如,有一位教師在指導(dǎo)“午睡與健康”綜合實(shí)踐活動(dòng)課后反思如下:“……由于受固化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,我認(rèn)為,綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是引導(dǎo)學(xué)生說出教師想要呈現(xiàn)的活動(dòng)主題,然后讓學(xué)生根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論,得出一個(gè)結(jié)論,課后再把這個(gè)結(jié)論進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)就行了。于是,在指導(dǎo)“午睡與健康”綜合實(shí)踐課時(shí),我首先說出活動(dòng)的主題是“午睡與健康”,然后出示幾個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言:1.沒有午睡的同學(xué)下午上課時(shí)有什么感覺?2.有午睡的同學(xué)下午上課時(shí)又有什么感覺?3.沒有午睡的同學(xué)晚上做作業(yè)時(shí)有什么感覺?于是,學(xué)生便七嘴八舌地說起來(lái),知道午睡比不午睡要好。接下來(lái),我再對(duì)學(xué)生們的理由進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言,同時(shí)呼吁每一位學(xué)生要養(yǎng)成午睡的習(xí)慣?？墒?通過認(rèn)真研讀《綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要》及觀摩其他教師的綜合實(shí)踐課后,我感覺我把綜合實(shí)踐活動(dòng)課上成了學(xué)生必須養(yǎng)成午睡習(xí)慣的健康教育課……學(xué)生的自主性被剝奪,提出問題、解決問題的能力不但沒有提高,而且使其創(chuàng)新意識(shí)也被扼殺了。在今后的教學(xué)中,我要根據(jù)綱要的要求培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),讓學(xué)生善于選擇自己感興趣的問題進(jìn)行活動(dòng)……”除了教學(xué)反思,學(xué)校還可以通過設(shè)計(jì)“綜合實(shí)踐課程教師自我評(píng)價(jià)表格”,幫助教師思考,促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。綜合實(shí)踐課程教師自我評(píng)價(jià)調(diào)查卷活動(dòng)主題:指導(dǎo)老師:時(shí)間:1.對(duì)本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展,你是否投入了極大的熱情?享受到了哪一種快樂?2.在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)候,你是否學(xué)習(xí)過與活動(dòng)主題相關(guān)的知識(shí)?3.在活動(dòng)開展過程中,你是否與學(xué)生家長(zhǎng)、與校外實(shí)踐基地良好溝通過?4.在活動(dòng)開展過程中,你是否與其他教師就你所指導(dǎo)的主題交流過?5.請(qǐng)陳述你所指導(dǎo)的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)方案及執(zhí)行情況。6.請(qǐng)描述一下你對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中最具創(chuàng)造性的表現(xiàn)。(四)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主人、實(shí)踐者,他們的評(píng)價(jià)是最直接的體驗(yàn)、感受。學(xué)校可以通過座談會(huì),調(diào)查問卷等形式向?qū)W生了解指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、工作過程和工作成績(jī),從而對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)參考如下:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指導(dǎo)活動(dòng)調(diào)查問卷1.指導(dǎo)老師是否主動(dòng)參與活動(dòng)?2.指導(dǎo)老師是否熱情地指導(dǎo)你們的活動(dòng)細(xì)節(jié)?3.在活動(dòng)中,你得到過指導(dǎo)老師的哪些幫助?4.你想對(duì)你的指導(dǎo)老師說些什么?5.你在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)中收獲了什么?(五)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)家長(zhǎng)對(duì)子女的情況最了解,讓他們參與評(píng)價(jià)就比較公正、客觀,也可以借此建立一種家長(zhǎng)和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如,李翔的家長(zhǎng)在一次綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中作出以下評(píng)價(jià):“李翔以前在學(xué)習(xí)上比較懶散,但本學(xué)期開展綜合實(shí)踐活動(dòng)以來(lái),他的變化很大,每天回到家都先認(rèn)真完成作業(yè),然后就到處翻書查找資料……特別令人興奮的是,他為小組的綜合實(shí)踐成果――手抄報(bào)加上漂亮的插圖,老師還表?yè)P(yáng)了他。他說以后要多表現(xiàn)自己,讓老師多表?yè)P(yáng)他?？磥?lái),他從這里找回了自信。感謝綜合實(shí)踐課的老師給了他展示自己和自我教育的機(jī)會(huì),希望學(xué)校繼續(xù)開展此類活動(dòng)?！焙茱@然,家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)非?？陀^、中肯,這樣的評(píng)價(jià)對(duì)教師來(lái)說是一種很好的鼓勵(lì),也是一種很好的反饋。(六)社會(huì)評(píng)價(jià)社會(huì)評(píng)價(jià)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。為考查教師在校外對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的情況,可以設(shè)計(jì)以下信息卡?！痢列W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校外信息表通過該信息表,學(xué)?？梢粤私饣顒?dòng)開展過程中學(xué)生外出活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn),與這些校外基地保持密切聯(lián)系,獲取教師在外出活動(dòng)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn),充實(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容,使評(píng)價(jià)更全面。(責(zé)編侯艷星)生產(chǎn)管理第二講6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。生產(chǎn)管理第二講生產(chǎn)41第二講生產(chǎn)組織一、教學(xué)目的及要求生產(chǎn)過程組織，是指通過對(duì)各種生產(chǎn)要素和生產(chǎn)過程的不同階段、環(huán)節(jié)、工序的合理安排，使其在空間上、時(shí)間上結(jié)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。通過本講的教學(xué)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握生產(chǎn)過程的構(gòu)成，生產(chǎn)過程組織的要求、生產(chǎn)類型、生產(chǎn)過程的空間組織、生產(chǎn)過程的時(shí)間組織以及生產(chǎn)線、流水線等具體組織形式。二、計(jì)劃講授課時(shí)6學(xué)時(shí)第二講生產(chǎn)組織一、教學(xué)目的及要求42生產(chǎn)管理第二講課件43生產(chǎn)管理第二講課件44生產(chǎn)管理第二講課件45生產(chǎn)管理第二講課件46第一節(jié)生產(chǎn)過程組織

基本生產(chǎn)過程中的工序，按照其性質(zhì)和作用的不同，可以劃分為工藝工序、檢驗(yàn)工序和運(yùn)輸工序。

工藝工序，是指利用勞動(dòng)工具改變勞動(dòng)對(duì)象的形狀、大小、成分，使其成為工業(yè)產(chǎn)品的工序。

檢驗(yàn)工序，是指對(duì)原材料、成品、半成品的質(zhì)量、性能進(jìn)行檢驗(yàn)的工序。

運(yùn)輸工序，是指在工藝工序之間，工藝工序與檢驗(yàn)工序之間運(yùn)送勞動(dòng)對(duì)象的工序。第一節(jié)生產(chǎn)過程組織基本生產(chǎn)過程中47第一節(jié)生產(chǎn)過程組織

二、生產(chǎn)過程組織的客觀要求（一）生產(chǎn)過程的連續(xù)性（時(shí)間上）（二）生產(chǎn)過程的比例性（數(shù)量上）（三）生產(chǎn)過程的節(jié)奏性（負(fù)荷上）（四）生產(chǎn)過程的適應(yīng)性（形式上）第一節(jié)生產(chǎn)過程組織48第一節(jié)生產(chǎn)過程組織

三、生產(chǎn)類型

生產(chǎn)類型，是指根據(jù)生產(chǎn)方法、專業(yè)化程度、接受生產(chǎn)任務(wù)方式、生產(chǎn)規(guī)模設(shè)備、條件等標(biāo)志，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)所進(jìn)行的分類。（一）按接受生產(chǎn)任務(wù)的方式劃分1.訂貨式生產(chǎn)（Make－to－Order，MTO），即根據(jù)企業(yè)與用戶簽訂的訂貨合同或協(xié)議的要求，生產(chǎn)品種、質(zhì)量、數(shù)量、交貨期都符合合同或協(xié)議約定的產(chǎn)品。2.存貨式生產(chǎn)（Make－to－Stock，MTS），即企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)不是依據(jù)客戶的要求，而是建立在市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上的，產(chǎn)品有庫(kù)存。第一節(jié)生產(chǎn)過程組織三、生產(chǎn)類型49第一節(jié)生產(chǎn)過程組織

3.訂單裝配式生產(chǎn)（Assemble－to－Order，ATO），即零部件是事先制作的，在接到訂單之后，將有關(guān)的零部件裝配成顧客所需的產(chǎn)品。（二）按生產(chǎn)方法劃分1.合成型。將不同的原材料或零配件合成或裝配成一種產(chǎn)品的活動(dòng)。如汽車制造廠、家電廠等。2.分解型。將原材料經(jīng)加工處理后加工成多種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，例石油化工廠。3.提取型。從地下、海洋中提取材料和能源的生產(chǎn)活動(dòng)。如采礦業(yè)、制鹽業(yè)等。4.調(diào)制型。通過改變加工對(duì)象的形狀或性能而制成產(chǎn)品的生產(chǎn)活動(dòng)。如冶煉廠、橡膠廠等。第一節(jié)生產(chǎn)過程組織3.訂單裝配式生產(chǎn)（Assemble50第一節(jié)生產(chǎn)過程組織（三）按生產(chǎn)任務(wù)的重復(fù)程度和工作地專業(yè)化程度劃分1.單件生產(chǎn)，是指工作地經(jīng)常變動(dòng)地完成很不固定的工作的生產(chǎn)，同一產(chǎn)品只生產(chǎn)一件或數(shù)件，工作地專業(yè)化程度很低。2.成批生產(chǎn)，是指工作地輪換地加工成批零件，一批相同的零件加工完以后，調(diào)整設(shè)備，再加工另一批零件。3.大量生產(chǎn)，是指工作地固定地完成一道或幾道工序，工作地專業(yè)化程度很高。優(yōu)缺點(diǎn)分析：設(shè)計(jì)方面，工藝方面，生產(chǎn)組織方面，生產(chǎn)管理方面。第一節(jié)生產(chǎn)過程組織（三）按生產(chǎn)任務(wù)的重復(fù)程度和工作地專51根據(jù)工作地所擔(dān)負(fù)的工序數(shù)目，確定生產(chǎn)類型。參考數(shù)據(jù)：

生產(chǎn)類型工序數(shù)大量生產(chǎn)1--2大批生產(chǎn)2--10中批生產(chǎn)10--20小批生產(chǎn)20--40單件生產(chǎn)40以上

根據(jù)工作地所擔(dān)負(fù)的工序數(shù)目，確定生產(chǎn)類52四、服務(wù)類型1.按是否提供有形產(chǎn)品分類——純勞務(wù)與一般勞務(wù)運(yùn)作2.按顧客是否參與分類——參與與不參與3.按技術(shù)、勞動(dòng)密集程度和與顧客接觸程度分類大量資本密集服務(wù)：航空公司大酒店游樂場(chǎng)大量勞動(dòng)密集服務(wù)：中、小學(xué)校批發(fā)零售專業(yè)資本密集服務(wù)：醫(yī)院車輛修理專業(yè)勞動(dòng)密集服務(wù)：律師事務(wù)所專利事務(wù)所會(huì)計(jì)事務(wù)所與顧客接觸程度高低資本密集勞動(dòng)密集勞動(dòng)（或資本）密集程度四、服務(wù)類型大量資本密集服務(wù)：大量勞動(dòng)密集服務(wù)：專業(yè)資本密集53第二節(jié)生產(chǎn)過程的空間組織

生產(chǎn)過程的空間組織，是指要合理地確定企業(yè)內(nèi)部各生產(chǎn)單位和各生產(chǎn)階段的設(shè)置和運(yùn)輸路線以及勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料相互結(jié)合的方式。一、工藝專業(yè)化形式（流程）

工藝專業(yè)化形式，是指按照生產(chǎn)工藝性質(zhì)的不同來(lái)設(shè)置生產(chǎn)單位的一種產(chǎn)品生產(chǎn)空間組織形式。

優(yōu)點(diǎn)：1.適應(yīng)性強(qiáng)2.設(shè)備利用率高3.便于技術(shù)管理

缺點(diǎn)：1.運(yùn)輸量大2.資金占用多3.協(xié)調(diào)困難4.生產(chǎn)效率低、適應(yīng)性較差第二節(jié)生產(chǎn)過程的空間組織生產(chǎn)過程的54按工藝原則組織的生產(chǎn)過程流程鍛造車間鑄造車間下料車間車加工車間刨加工車間磨加工車間裝配車間按工藝原則組織的生產(chǎn)過程流程鍛造車間鑄造車間下料車間車加工車55第二節(jié)生產(chǎn)過程的空間組織

二、對(duì)象專業(yè)化形式（流程）

對(duì)象專業(yè)化形式，又稱產(chǎn)品專業(yè)化形式。它是按照產(chǎn)品（零部件）的不同來(lái)設(shè)置生產(chǎn)單位的。

優(yōu)點(diǎn)：1.運(yùn)輸量小2.節(jié)約流動(dòng)資金3.便于協(xié)調(diào)4.生產(chǎn)效率高

缺點(diǎn)：1.適應(yīng)能力差2.設(shè)備利用率低3.系統(tǒng)受單獨(dú)設(shè)備影響大

第二節(jié)生產(chǎn)過程的空間組織二、對(duì)象專業(yè)化形式（流程）56按對(duì)象原則組織的生產(chǎn)過程流程下料車間

標(biāo)準(zhǔn)件車間軸類車間齒輪車間軸承車間箱體車間總裝配車間按對(duì)象原則組織的生產(chǎn)過程流程下料車間標(biāo)準(zhǔn)件車間軸類車間齒輪57第二節(jié)生產(chǎn)過程的空間組織三、綜合形式產(chǎn)品設(shè)計(jì)比較成熟，生產(chǎn)的專業(yè)方向已確定，生產(chǎn)類型接近于大量大批生產(chǎn)，設(shè)備比較齊全，同類設(shè)備較多，設(shè)備負(fù)荷高度情況下，采用對(duì)象專業(yè)化組織是有利的。

相反，生產(chǎn)規(guī)模不大，生產(chǎn)的專業(yè)化水平較低，產(chǎn)品品種較多，生產(chǎn)類型接近于單件小批生產(chǎn)的，則組織工藝專業(yè)化更為有利。工藝專業(yè)化和對(duì)象專業(yè)化相結(jié)合進(jìn)行空間組織的形式就是綜合形式的空間生產(chǎn)組織。第二節(jié)生產(chǎn)過程的空間組織三、綜合形式58第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織

生產(chǎn)過程的時(shí)間組織，就是勞動(dòng)對(duì)象在各車間、各工序之間的移動(dòng)方式。加強(qiáng)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織，可以提高設(shè)備、工人和工作地的利用效率，減少在制品占用，縮短生產(chǎn)周期，減少資金占用，對(duì)于加強(qiáng)企業(yè)管理有著重要意義。

生產(chǎn)周期，是指產(chǎn)品從原材料投入生產(chǎn)開始，到產(chǎn)成品驗(yàn)收入庫(kù)所需要的全部時(shí)間。產(chǎn)品加工的三種移動(dòng)方式：一、順序移動(dòng)方式是指一批零件或產(chǎn)品在上道工序的加工全部完成以后，才從上道工序轉(zhuǎn)入下道工序加工。順序移動(dòng)方式的最大特點(diǎn)是零件或產(chǎn)品在其加工的各個(gè)工序之間是整批移動(dòng)的。第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織生產(chǎn)過程的59第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織

優(yōu)點(diǎn)：組織和計(jì)劃工作比較簡(jiǎn)單，有利于提高工效。

缺點(diǎn)：在制品占用多，生產(chǎn)周期長(zhǎng)。

設(shè)一批零件總共有n個(gè)，要經(jīng)過m道工序的加工，每道工序的加工時(shí)間分別為ti，則在順序移動(dòng)方式下，產(chǎn)品生產(chǎn)周期的一般公式為：

第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織優(yōu)點(diǎn)：組織和計(jì)劃工作比較簡(jiǎn)60第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織例：設(shè)有一批零件總共有四個(gè)，n=4，要經(jīng)過四道工序的加工，m=4，每道工序的加工時(shí)間分別為：10分鐘，5分鐘，15分鐘，10分鐘。求T順。t1t2t3t4T順=4x(10+5+15+10)=160(分鐘)順序移動(dòng)方式第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織例：設(shè)有一批零件總共有四個(gè)，n=61第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織二、平行移動(dòng)方式

是指每個(gè)零件在上道工序的加工結(jié)束以后，立即轉(zhuǎn)入下一道工序進(jìn)行加工。平行移動(dòng)方式的最大特點(diǎn)是零件在各道工序之間是逐個(gè)或逐批運(yùn)送的。

優(yōu)點(diǎn)：在制品占用最少，生產(chǎn)周期最短。

缺點(diǎn)：運(yùn)輸工作量大大增加，存在設(shè)備等待或零件等待的情況。設(shè)有一批零件，零件數(shù)量、供需數(shù)量和加工時(shí)間同上例，則在平行移動(dòng)方式下：

其中：—各工序中最長(zhǎng)的工序加工時(shí)間第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織二、平行移動(dòng)方式62第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織例：同上例，求T平。t1t2t3t4T平=(10+5+15+10)+(4-1)x15=85(分鐘)第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織例：同上例，求T平。t1t2t63第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織

三、平行順序移動(dòng)方式是指一批零件在一道工序上尚未完全加工完畢，就將已加工好的一部分零件轉(zhuǎn)入下道工序加工，以恰好能使下道工序連續(xù)地全部加工完該批零件為條件。平行順序移動(dòng)方式是平行移動(dòng)方式和順序移動(dòng)方式的結(jié)合，它最大的特點(diǎn)是加工零件的每道工序，其設(shè)備在開機(jī)后，連續(xù)地加工完全部零件但又使生產(chǎn)周期最短。

優(yōu)點(diǎn)：能保證工序的連續(xù)加工，生產(chǎn)周期較短，零件運(yùn)送量較小，是一種較理想的時(shí)間組織形式。

缺點(diǎn)：管理工作復(fù)雜。第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織三、平行順序移動(dòng)方式64第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織

平行順序移動(dòng)生產(chǎn)方式下，產(chǎn)品生產(chǎn)周期為：其中：—加工時(shí)間比前、后兩道工序的加工時(shí)間都長(zhǎng)的工序加工時(shí)間—加工時(shí)間比前、后兩道工序的加工時(shí)間都短的工序加工時(shí)間第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織平行順序移動(dòng)生產(chǎn)方式下，產(chǎn)品65第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織例：同上例，求T平順。t1t2t3t4T平順=(10+5+15+10)+(4-1)x(10+15-5)=100(分鐘)第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織例：同上例，求T平順。t1t266第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織順序移動(dòng)方式平行移動(dòng)方式平行順序移動(dòng)方式生產(chǎn)周期最長(zhǎng)最短較長(zhǎng)運(yùn)輸工作次數(shù)最小最大較大生產(chǎn)連續(xù)性連續(xù)中斷連續(xù)第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織順序移動(dòng)平行移動(dòng)平行順序生產(chǎn)周期67第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織在選擇生產(chǎn)過程的時(shí)間組織形式時(shí)，除了要考慮生產(chǎn)周期、零件或產(chǎn)品的搬運(yùn)量和生產(chǎn)的連續(xù)性外，還要考慮其他一些因素：1.生產(chǎn)單位的專業(yè)化形式。2.生產(chǎn)類型。3.零件的重量和工序勞動(dòng)量的大小情況。4.設(shè)備調(diào)整所需時(shí)間的長(zhǎng)短。5.接受訂貨的緊急程度。第三節(jié)生產(chǎn)過程的時(shí)間組織在選擇生產(chǎn)68第四節(jié)生產(chǎn)過程組織的形式一、生產(chǎn)線是指按對(duì)象專業(yè)化原則組織起來(lái)的多品種的生產(chǎn)組織形式。它具有很強(qiáng)的使用價(jià)值，特別適合于品種、規(guī)格復(fù)雜多樣，產(chǎn)量又不大的企業(yè)。一般來(lái)說，企業(yè)要組織一條良好的生產(chǎn)線，應(yīng)按照以下步驟進(jìn)行：（一）進(jìn)行組織生產(chǎn)線的經(jīng)濟(jì)技術(shù)可行性論證