正午太陽(yáng)高度變化26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜正午太陽(yáng)高度變化正午太陽(yáng)高度變化26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜知識(shí)回顧:黃赤交角:(1)含義:黃道平面與赤道平面的夾角,目前視為一個(gè)相對(duì)定值,度數(shù)為23°26′(即圖中β角)(2)影響:引起太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線間往返運(yùn)動(dòng)①范圍:南北回歸線之間為北極星②規(guī)律:春分(3月21日前后)太陽(yáng)直射赤道夏至(6月22日前后)太陽(yáng)直射北回歸線,秋分(9月23日前后)太陽(yáng)直射赤道,冬至(12月22日前后)太陽(yáng)直射南回歸線。23°26’N回歸線春分分舉分。赤道直射點(diǎn)的往誠(chéng)移動(dòng)365日5時(shí)48分46秒2326南園歸線即一個(gè)回歸年冬至0秋分夏至冬璽B春分讀地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的二分二至日?qǐng)D,回答下列問(wèn)題:(1)在公轉(zhuǎn)軌道上AB間用箭頭畫(huà)出地球公轉(zhuǎn)方向。(2)判斷A、B、C、D相應(yīng)節(jié)氣:(3)太陽(yáng)直射點(diǎn)向北移動(dòng)的時(shí)段是:A0(4)在圖中相應(yīng)位置標(biāo)出近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的大致位置。我們都知道，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在初中教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是一個(gè)承上啟下的過(guò)程，即是小學(xué)數(shù)學(xué)的升華，又是為高中以及高等教學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，由此而言，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有非常重要的意義.但是由于各種各樣的原因?qū)е铝瞬糠謱W(xué)生不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，比如說(shuō)，進(jìn)入初中的學(xué)生大多來(lái)自不同的小學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)參差不齊，使得教師的教學(xué)出現(xiàn)困難.此外，大家之前都接受不同教師的教學(xué)，進(jìn)入新的環(huán)境之后，一些同學(xué)適應(yīng)不了新老師的教學(xué)方法，無(wú)法跟上教學(xué)的進(jìn)度.也有部分同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科就是不感興趣，有的同學(xué)邏輯思維差，等等.這些原因都導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了極大的差異，針對(duì)這樣的差異，就要采取分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取合適的教學(xué)方式，進(jìn)而使每一名同學(xué)都能取得進(jìn)步，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力.一、根據(jù)學(xué)生的差異，科學(xué)劃分層次所謂“分層教學(xué)”，顧名思義就是教師根據(jù)學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，劃分層次，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段，已達(dá)到全面教學(xué)的目標(biāo).分層教學(xué)的關(guān)鍵就在于“分層”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，是進(jìn)行分層教學(xué)的主要前提.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師不能夠盲目的分組，不能簡(jiǎn)單的根據(jù)成績(jī)和卷面分?jǐn)?shù)來(lái)劃分，這樣不僅不科學(xué)，而且容易對(duì)成績(jī)差的同學(xué)的自尊心造成傷害.教師應(yīng)該在分組之前做一個(gè)小的測(cè)試，根據(jù)該測(cè)試結(jié)果來(lái)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)潛能，等等.同時(shí)，教師還要在課堂上多觀察學(xué)生，課堂外多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以便了解學(xué)生興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，等等.最后將學(xué)生的各個(gè)因素綜合考慮，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組.其次，教師在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的使學(xué)生明白，分組并不是給他們貼上了“優(yōu)良中差”的標(biāo)簽，而是幫助他們找到在學(xué)習(xí)上具有類似點(diǎn)或者互補(bǔ)的同學(xué)共同進(jìn)行學(xué)習(xí).如果教師不及時(shí)的向?qū)W生傳達(dá)這樣的觀念，部分沒(méi)有能夠和“優(yōu)等生”分到一組的同學(xué)可能就會(huì)認(rèn)為自己就是“差等生”，從而產(chǎn)生自卑心理.同時(shí)，教師要對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì).最后，學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師不能夠認(rèn)為只要一開(kāi)始分好組之后就一勞永逸了.正處于生長(zhǎng)發(fā)育期的初中學(xué)生，他們的智力水平或者潛在的學(xué)習(xí)能力隨時(shí)都會(huì)被激發(fā)出來(lái)，或者想法改變，不再貪玩，下定決心要刻苦學(xué)習(xí).對(duì)于這樣的情況，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的進(jìn)步、改變，及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的變化來(lái)進(jìn)行小組調(diào)整，讓每一名學(xué)生都能夠時(shí)時(shí)刻刻處在適合的層次，接受教師合適的教學(xué)方法，進(jìn)而保持學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步前進(jìn).二、教學(xué)目標(biāo)的分層在分層教學(xué)中之所以強(qiáng)調(diào)分組，是因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平.換言之，教師對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”相近的同學(xué)制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，采取同一種教學(xué)方式，那么學(xué)生取得的進(jìn)步是同步的，而且是最大化的.因此，分組之后，教師也要根據(jù)分組的情況來(lái)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的分層是分層教學(xué)成功的最主要因素.教學(xué)目標(biāo)的制定也是需要教師在充分了解每組學(xué)生的前提下進(jìn)行制定，同時(shí)教師還需要仔細(xì)的研讀教學(xué)大綱的要求，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材來(lái)制定教學(xué)目標(biāo).同樣，教學(xué)目標(biāo)的制定也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，根據(jù)學(xué)生的不斷進(jìn)步需要不斷的改變.三、課堂練習(xí)和作業(yè)的分層課堂練習(xí)作業(yè)能夠起到鞏固新知，深化認(rèn)識(shí)的作用，它是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是反饋教學(xué)信息的最佳手段.對(duì)于初中數(shù)學(xué)這樣一門(mén)學(xué)科，更加注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，其中一種應(yīng)用就體現(xiàn)在練習(xí)和作業(yè)上.作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)課堂練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行分層也是分層教學(xué)的主要內(nèi)容之一.首先，針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱、接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師為其制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，包括概念類、以及一些簡(jiǎn)單的計(jì)算類.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該給這層次的學(xué)生分配一些基礎(chǔ)類的題型，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這一類作業(yè)的聯(lián)系對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)不斷的強(qiáng)化.基礎(chǔ)的強(qiáng)化是取得進(jìn)步的前提，同時(shí)，通過(guò)這一類比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，也能夠提升他們的學(xué)習(xí)自信心，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒.其次，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，針對(duì)這一類的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)變形題，即是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，但是稍提升難度，需要學(xué)生通過(guò)思考才能夠解決問(wèn)題.最后，對(duì)于一些基礎(chǔ)很好、接受能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以布置一些拓展發(fā)展性的題型以及一些往課外延伸的題型.結(jié)語(yǔ)綜上所述，分層教學(xué)是新課程改革之后提出的一種新的教學(xué)方式，符合現(xiàn)在的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，并且具有很好的教學(xué)效果.教師應(yīng)該根據(jù)自身課堂的實(shí)際情況給予采用，并且善于創(chuàng)新，在原本的理論基礎(chǔ)知識(shí)之上再添輝煌，為新課程改革出一份力.【一、引言思想道德建設(shè)是社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)，而小學(xué)生正處于思想道德建設(shè)的萌芽階段，具有較強(qiáng)的可塑性。隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)村正要步入城市化階段，如何做好農(nóng)村小學(xué)生的德育教學(xué)工作引起了諸多人士的關(guān)注。二、農(nóng)村大班小學(xué)德育教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）品德認(rèn)識(shí)方面?S多農(nóng)村小學(xué)生屬于留守兒童，自幼與祖輩生活在一起，缺少父母的關(guān)注與教育，對(duì)于品德性格的養(yǎng)成認(rèn)識(shí)也比其他兒童要低很多，缺乏抽象思維能力，對(duì)品德問(wèn)題的認(rèn)識(shí)具有表面性。例如，在品德常識(shí)上，大部分學(xué)生僅對(duì)常遇到的問(wèn)題有所了解，例如與同學(xué)友善相處，團(tuán)結(jié)合作等，但并不了解其背后的深刻含義。（二）品德意志方面許多農(nóng)村小學(xué)生額品德意志力較差，如缺少必要的自我控制能力，所表示出來(lái)的品德行為也不具備持久性的特點(diǎn)，容易受到外界因素的影響。例如在網(wǎng)絡(luò)游戲上，許多農(nóng)村小學(xué)男生受到高年級(jí)學(xué)生的蠱惑，被網(wǎng)游廳吸引，荒廢學(xué)業(yè)。一方面，小學(xué)生缺少父母的管教，祖輩對(duì)孩子過(guò)于縱容，不利于他們良好品德的養(yǎng)成。另一方面，農(nóng)村小學(xué)缺少優(yōu)秀的教師資源，在大半管理模式下，教師難以對(duì)眾多的學(xué)生進(jìn)行管理教導(dǎo)，導(dǎo)致某些孩子受不到來(lái)自父母以及師長(zhǎng)的關(guān)注，劍走偏鋒，養(yǎng)成頑劣的性格。（三）品德信念方面許多農(nóng)村小學(xué)生并沒(méi)有良好的品德意識(shí)，品德信念也有所欠缺，只是根據(jù)自己的喜好和家長(zhǎng)、老師的教育來(lái)引導(dǎo)行為。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思維能力有進(jìn)一步的發(fā)展，理解能力提高，思想道德品格也得到了進(jìn)一步完善，但品德信念仍然較為薄弱。如詢問(wèn)小學(xué)生“是否會(huì)主動(dòng)與老師打招呼”，小學(xué)生選擇與老師打招呼的概率與老師的嚴(yán)肅程度呈反比，與學(xué)生的年齡呈正比。三、農(nóng)村大班小學(xué)德育教學(xué)對(duì)策分析（一）樹(shù)立學(xué)生正確價(jià)值觀念幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的影響。班主任可以通過(guò)視頻，話劇等多樣化的形式為農(nóng)村學(xué)生灌輸健康的價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生努力生活，奮發(fā)向上。讓學(xué)生懂得積極面對(duì)生活，通過(guò)自己的雙手來(lái)改變自己的生活，走出大山，走向城市，在日常學(xué)習(xí)生活中，懂得感恩，學(xué)會(huì)無(wú)私的奉獻(xiàn)。許多農(nóng)村小學(xué)生都是留守兒童，自由缺乏關(guān)愛(ài)，也缺少德育教育，不利于學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)。班主任可以通過(guò)開(kāi)展德育教育活動(dòng)，如演講比賽，辯論賽，德育教育黑板報(bào)等弘揚(yáng)社會(huì)上的優(yōu)秀德育教育案例故事，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)[1]。（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的班級(jí)主體地位許多農(nóng)村小學(xué)生，尤其是男生的性格較為極端，情緒化情況較為嚴(yán)重，不配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到德育教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生才是班集體的主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的管理才能，在日常活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展中，主動(dòng)將管理權(quán)與主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)過(guò)程，積極參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，不僅能夠培養(yǎng)良好的團(tuán)體凝聚力，也能夠提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成良性循環(huán)。在提升自我控制，自我管理能力的同時(shí)，學(xué)生也能夠參與到團(tuán)體管理中，不斷深入挖掘自己的內(nèi)在價(jià)值，從而更好的促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)步與和諧。教師在制定班級(jí)管理制度時(shí)，也應(yīng)當(dāng)秉承德育教育的理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己的思考見(jiàn)解，從而提升創(chuàng)新獨(dú)立能力。承認(rèn)并賦予學(xué)生必要的班級(jí)主體地位，不僅能夠提高學(xué)生在班集體中的存在感與參與感，也能夠讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到自己的獨(dú)特價(jià)值，減輕班主任管理班級(jí)的負(fù)擔(dān)[2]。（三）關(guān)注學(xué)生身心健康困難學(xué)生不僅包括成績(jī)落后、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也包括家庭條件艱苦，生活水平有保障的學(xué)生，許多農(nóng)村小學(xué)生都面臨不同程度的家庭以及學(xué)業(yè)困難。作為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的班主任，在管理班級(jí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生給予必要的重視與關(guān)注。一方面，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，多多在學(xué)習(xí)生活上關(guān)心困難學(xué)生，如學(xué)生生病請(qǐng)假超過(guò)3天，就必須派遣學(xué)生代表前去慰問(wèn)，若學(xué)生因病請(qǐng)假超過(guò)1周，班主任應(yīng)當(dāng)了解其家庭情況，詢問(wèn)病情并爭(zhēng)取校級(jí)醫(yī)保補(bǔ)助金，減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。對(duì)于家庭貧困的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注其心理變化，提供必要的心理輔導(dǎo)以及捐款扶助。另一方面，班主任也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)互相關(guān)愛(ài)，成立學(xué)習(xí)小組，以成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)落后的學(xué)生，共同進(jìn)步[3]。最后，針對(duì)父母均不在身邊的農(nóng)村留守兒童，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起“亦師亦友”的角色，陪伴學(xué)生健康成長(zhǎng)。（四）注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展在農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理以及德育教育中，教師時(shí)常會(huì)遇到個(gè)性特征分明，不愿意服從管教的學(xué)生。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)積極觀察學(xué)生，分析學(xué)生的心理狀態(tài)變化，在開(kāi)展班級(jí)管理的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與到課內(nèi)外活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)德育教育以及心靈溝通的形式來(lái)引導(dǎo)個(gè)性突出的學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得以保留的同時(shí)，充分融入到班集體的共同進(jìn)步中來(lái)。四、結(jié)論許多農(nóng)村小學(xué)生長(zhǎng)期不在父母身邊，缺乏親情以及必要的管教，對(duì)德育品格的培養(yǎng)不夠重視。社會(huì)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生道德教育的關(guān)注，為農(nóng)村地區(qū)輸送更多有知識(shí)，有品德的人才，支持農(nóng)村地區(qū)的教育建設(shè)，尊重農(nóng)村小學(xué)生的心理想法，鼓勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。正午太陽(yáng)高度變化26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了1知識(shí)回顧:黃赤交角:(1)含義:黃道平面與赤道平面的夾角,目前視為一個(gè)相對(duì)定值,度數(shù)為23°26′(即圖中β角)(2)影響:引起太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線間往返運(yùn)動(dòng)①范圍:南北回歸線之間為北極星②規(guī)律:春分(3月21日前后)太陽(yáng)直射赤道夏至(6月22日前后)太陽(yáng)直射北回歸線,秋分(9月23日前后)太陽(yáng)直射赤道,冬至(12月22日前后)太陽(yáng)直射南回歸線。23°26’N回歸線春分分舉分。赤道直射點(diǎn)的往誠(chéng)移動(dòng)365日5時(shí)48分46秒2326南園歸線即一個(gè)回歸年冬至知識(shí)回顧:20秋分夏至冬璽B春分讀地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的二分二至日?qǐng)D,回答下列問(wèn)題:(1)在公轉(zhuǎn)軌道上AB間用箭頭畫(huà)出地球公轉(zhuǎn)方向。(2)判斷A、B、C、D相應(yīng)節(jié)氣:(3)太陽(yáng)直射點(diǎn)向北移動(dòng)的時(shí)段是:A0(4)在圖中相應(yīng)位置標(biāo)出近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的大致位置。0秋分3地球公轉(zhuǎn)的地理意義2學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知道正午太陽(yáng)高度的概念,并與太陽(yáng)高度進(jìn)行區(qū)分。2、結(jié)合各種日照?qǐng)D(側(cè)視、俯視),說(shuō)明正午太陽(yáng)高度的大小隨緯國(guó)利隨季書(shū)的變化規(guī)律。空間時(shí)間地球公轉(zhuǎn)的地理意義24本課必須能準(zhǔn)確并熟練解答的問(wèn)題某日,全球正午太陽(yáng)高度隨緯度變化規(guī)律是從向南北兩側(cè)遞減緯度變化)夏至日,地球上正午太陽(yáng)高度達(dá)全年最大值的范圍是達(dá)全年最小值的范圍是冬至日,(季節(jié)變化)地球上正午太陽(yáng)高度達(dá)全年最大值的范圍是達(dá)全年最小值的范圍是;春分、秋分日呢?本課必須能準(zhǔn)確并熟練解答的問(wèn)題5正午太陽(yáng)高度變化課件6太陽(yáng)直射點(diǎn)所在經(jīng)線(地方時(shí)12:00,為正午時(shí))的太陽(yáng)高度為正午太陽(yáng)高度。30經(jīng)剛太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向四周減小太陽(yáng)直射點(diǎn)所在經(jīng)線(地方時(shí)12:00,為正午時(shí))7正午太陽(yáng)高度—出現(xiàn)在正午的太陽(yáng)高度,是天中最大的太陽(yáng)高度。方時(shí)?地方時(shí)12點(diǎn)正午太陽(yáng)高度角的變化的原因由于黃赤交角的存在,太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng),從而引起正午太陽(yáng)高度的大小隨緯度和季節(jié)作有規(guī)律的變化正午太陽(yáng)高度—出現(xiàn)在正午的太陽(yáng)高度,是8正午太陽(yáng)高度(角)分布規(guī)律900W結(jié)論:離太陽(yáng)直射點(diǎn)近,正午太陽(yáng)高度大,離太陽(yáng)直射點(diǎn)遠(yuǎn),正午太陽(yáng)高度小。正午太陽(yáng)高度(角)分布規(guī)律9正午太陽(yáng)高度隨緯度的變化規(guī)律同一時(shí)刻(12點(diǎn)),不同地點(diǎn)正午太陽(yáng)高度隨緯度的變化規(guī)律10正午太陽(yáng)高度變化課件11正午太陽(yáng)高度變化課件12正午太陽(yáng)高度變化課件13正午太陽(yáng)高度變化課件14正午太陽(yáng)高度變化課件15正午太陽(yáng)高度變化課件16正午太陽(yáng)高度變化課件17正午太陽(yáng)高度變化課件18正午太陽(yáng)高度變化課件19正午太陽(yáng)高度變化課件20正午太陽(yáng)高度變化課件21正午太陽(yáng)高度變化課件22正午太陽(yáng)高度變化課件23正午太陽(yáng)高度變化課件24正午太陽(yáng)高度變化課件25正午太陽(yáng)高度變化課件26正午太陽(yáng)高度變化課件27正午太陽(yáng)高度變化課件28正午太陽(yáng)高度變化課件29正午太陽(yáng)高度變化課件30正午太陽(yáng)高度變化課件31正午太陽(yáng)高度變化課件32正午太陽(yáng)高度變化課件33正午太陽(yáng)高度變化課件34正午太陽(yáng)高度變化課件35正午太陽(yáng)高度變化課件36正午太陽(yáng)高度變化課件37正午太陽(yáng)高度變化課件38正午太陽(yáng)高度變化課件39正午太陽(yáng)高度變化課件40正午太陽(yáng)高度變化課件41正午太陽(yáng)高度變化課件42正午太陽(yáng)高度變化課件43正午太陽(yáng)高度變化課件44正午太陽(yáng)高度變化課件45正午太陽(yáng)高度變化課件4651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、47正午太陽(yáng)高度變化26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜正午太陽(yáng)高度變化正午太陽(yáng)高度變化26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜知識(shí)回顧:黃赤交角:(1)含義:黃道平面與赤道平面的夾角,目前視為一個(gè)相對(duì)定值,度數(shù)為23°26′(即圖中β角)(2)影響:引起太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線間往返運(yùn)動(dòng)①范圍:南北回歸線之間為北極星②規(guī)律:春分(3月21日前后)太陽(yáng)直射赤道夏至(6月22日前后)太陽(yáng)直射北回歸線,秋分(9月23日前后)太陽(yáng)直射赤道,冬至(12月22日前后)太陽(yáng)直射南回歸線。23°26’N回歸線春分分舉分。赤道直射點(diǎn)的往誠(chéng)移動(dòng)365日5時(shí)48分46秒2326南園歸線即一個(gè)回歸年冬至0秋分夏至冬璽B春分讀地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的二分二至日?qǐng)D,回答下列問(wèn)題:(1)在公轉(zhuǎn)軌道上AB間用箭頭畫(huà)出地球公轉(zhuǎn)方向。(2)判斷A、B、C、D相應(yīng)節(jié)氣:(3)太陽(yáng)直射點(diǎn)向北移動(dòng)的時(shí)段是:A0(4)在圖中相應(yīng)位置標(biāo)出近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的大致位置。我們都知道，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在初中教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是一個(gè)承上啟下的過(guò)程，即是小學(xué)數(shù)學(xué)的升華，又是為高中以及高等教學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，由此而言，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有非常重要的意義.但是由于各種各樣的原因?qū)е铝瞬糠謱W(xué)生不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，比如說(shuō)，進(jìn)入初中的學(xué)生大多來(lái)自不同的小學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)參差不齊，使得教師的教學(xué)出現(xiàn)困難.此外，大家之前都接受不同教師的教學(xué)，進(jìn)入新的環(huán)境之后，一些同學(xué)適應(yīng)不了新老師的教學(xué)方法，無(wú)法跟上教學(xué)的進(jìn)度.也有部分同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科就是不感興趣，有的同學(xué)邏輯思維差，等等.這些原因都導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了極大的差異，針對(duì)這樣的差異，就要采取分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取合適的教學(xué)方式，進(jìn)而使每一名同學(xué)都能取得進(jìn)步，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力.一、根據(jù)學(xué)生的差異，科學(xué)劃分層次所謂“分層教學(xué)”，顧名思義就是教師根據(jù)學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，劃分層次，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段，已達(dá)到全面教學(xué)的目標(biāo).分層教學(xué)的關(guān)鍵就在于“分層”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，是進(jìn)行分層教學(xué)的主要前提.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師不能夠盲目的分組，不能簡(jiǎn)單的根據(jù)成績(jī)和卷面分?jǐn)?shù)來(lái)劃分，這樣不僅不科學(xué)，而且容易對(duì)成績(jī)差的同學(xué)的自尊心造成傷害.教師應(yīng)該在分組之前做一個(gè)小的測(cè)試，根據(jù)該測(cè)試結(jié)果來(lái)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)潛能，等等.同時(shí)，教師還要在課堂上多觀察學(xué)生，課堂外多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以便了解學(xué)生興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，等等.最后將學(xué)生的各個(gè)因素綜合考慮，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組.其次，教師在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的使學(xué)生明白，分組并不是給他們貼上了“優(yōu)良中差”的標(biāo)簽，而是幫助他們找到在學(xué)習(xí)上具有類似點(diǎn)或者互補(bǔ)的同學(xué)共同進(jìn)行學(xué)習(xí).如果教師不及時(shí)的向?qū)W生傳達(dá)這樣的觀念，部分沒(méi)有能夠和“優(yōu)等生”分到一組的同學(xué)可能就會(huì)認(rèn)為自己就是“差等生”，從而產(chǎn)生自卑心理.同時(shí)，教師要對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì).最后，學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師不能夠認(rèn)為只要一開(kāi)始分好組之后就一勞永逸了.正處于生長(zhǎng)發(fā)育期的初中學(xué)生，他們的智力水平或者潛在的學(xué)習(xí)能力隨時(shí)都會(huì)被激發(fā)出來(lái)，或者想法改變，不再貪玩，下定決心要刻苦學(xué)習(xí).對(duì)于這樣的情況，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的進(jìn)步、改變，及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的變化來(lái)進(jìn)行小組調(diào)整，讓每一名學(xué)生都能夠時(shí)時(shí)刻刻處在適合的層次，接受教師合適的教學(xué)方法，進(jìn)而保持學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步前進(jìn).二、教學(xué)目標(biāo)的分層在分層教學(xué)中之所以強(qiáng)調(diào)分組，是因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平.換言之，教師對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”相近的同學(xué)制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，采取同一種教學(xué)方式，那么學(xué)生取得的進(jìn)步是同步的，而且是最大化的.因此，分組之后，教師也要根據(jù)分組的情況來(lái)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的分層是分層教學(xué)成功的最主要因素.教學(xué)目標(biāo)的制定也是需要教師在充分了解每組學(xué)生的前提下進(jìn)行制定，同時(shí)教師還需要仔細(xì)的研讀教學(xué)大綱的要求，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材來(lái)制定教學(xué)目標(biāo).同樣，教學(xué)目標(biāo)的制定也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，根據(jù)學(xué)生的不斷進(jìn)步需要不斷的改變.三、課堂練習(xí)和作業(yè)的分層課堂練習(xí)作業(yè)能夠起到鞏固新知，深化認(rèn)識(shí)的作用，它是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是反饋教學(xué)信息的最佳手段.對(duì)于初中數(shù)學(xué)這樣一門(mén)學(xué)科，更加注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，其中一種應(yīng)用就體現(xiàn)在練習(xí)和作業(yè)上.作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)課堂練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行分層也是分層教學(xué)的主要內(nèi)容之一.首先，針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱、接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師為其制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，包括概念類、以及一些簡(jiǎn)單的計(jì)算類.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該給這層次的學(xué)生分配一些基礎(chǔ)類的題型，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這一類作業(yè)的聯(lián)系對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)不斷的強(qiáng)化.基礎(chǔ)的強(qiáng)化是取得進(jìn)步的前提，同時(shí)，通過(guò)這一類比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，也能夠提升他們的學(xué)習(xí)自信心，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒.其次，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，針對(duì)這一類的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)變形題，即是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，但是稍提升難度，需要學(xué)生通過(guò)思考才能夠解決問(wèn)題.最后，對(duì)于一些基礎(chǔ)很好、接受能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以布置一些拓展發(fā)展性的題型以及一些往課外延伸的題型.結(jié)語(yǔ)綜上所述，分層教學(xué)是新課程改革之后提出的一種新的教學(xué)方式，符合現(xiàn)在的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，并且具有很好的教學(xué)效果.教師應(yīng)該根據(jù)自身課堂的實(shí)際情況給予采用，并且善于創(chuàng)新，在原本的理論基礎(chǔ)知識(shí)之上再添輝煌，為新課程改革出一份力.【一、引言思想道德建設(shè)是社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)，而小學(xué)生正處于思想道德建設(shè)的萌芽階段，具有較強(qiáng)的可塑性。隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)村正要步入城市化階段，如何做好農(nóng)村小學(xué)生的德育教學(xué)工作引起了諸多人士的關(guān)注。二、農(nóng)村大班小學(xué)德育教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）品德認(rèn)識(shí)方面?S多農(nóng)村小學(xué)生屬于留守兒童，自幼與祖輩生活在一起，缺少父母的關(guān)注與教育，對(duì)于品德性格的養(yǎng)成認(rèn)識(shí)也比其他兒童要低很多，缺乏抽象思維能力，對(duì)品德問(wèn)題的認(rèn)識(shí)具有表面性。例如，在品德常識(shí)上，大部分學(xué)生僅對(duì)常遇到的問(wèn)題有所了解，例如與同學(xué)友善相處，團(tuán)結(jié)合作等，但并不了解其背后的深刻含義。（二）品德意志方面許多農(nóng)村小學(xué)生額品德意志力較差，如缺少必要的自我控制能力，所表示出來(lái)的品德行為也不具備持久性的特點(diǎn)，容易受到外界因素的影響。例如在網(wǎng)絡(luò)游戲上，許多農(nóng)村小學(xué)男生受到高年級(jí)學(xué)生的蠱惑，被網(wǎng)游廳吸引，荒廢學(xué)業(yè)。一方面，小學(xué)生缺少父母的管教，祖輩對(duì)孩子過(guò)于縱容，不利于他們良好品德的養(yǎng)成。另一方面，農(nóng)村小學(xué)缺少優(yōu)秀的教師資源，在大半管理模式下，教師難以對(duì)眾多的學(xué)生進(jìn)行管理教導(dǎo)，導(dǎo)致某些孩子受不到來(lái)自父母以及師長(zhǎng)的關(guān)注，劍走偏鋒，養(yǎng)成頑劣的性格。（三）品德信念方面許多農(nóng)村小學(xué)生并沒(méi)有良好的品德意識(shí)，品德信念也有所欠缺，只是根據(jù)自己的喜好和家長(zhǎng)、老師的教育來(lái)引導(dǎo)行為。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思維能力有進(jìn)一步的發(fā)展，理解能力提高，思想道德品格也得到了進(jìn)一步完善，但品德信念仍然較為薄弱。如詢問(wèn)小學(xué)生“是否會(huì)主動(dòng)與老師打招呼”，小學(xué)生選擇與老師打招呼的概率與老師的嚴(yán)肅程度呈反比，與學(xué)生的年齡呈正比。三、農(nóng)村大班小學(xué)德育教學(xué)對(duì)策分析（一）樹(shù)立學(xué)生正確價(jià)值觀念幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的影響。班主任可以通過(guò)視頻，話劇等多樣化的形式為農(nóng)村學(xué)生灌輸健康的價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生努力生活，奮發(fā)向上。讓學(xué)生懂得積極面對(duì)生活，通過(guò)自己的雙手來(lái)改變自己的生活，走出大山，走向城市，在日常學(xué)習(xí)生活中，懂得感恩，學(xué)會(huì)無(wú)私的奉獻(xiàn)。許多農(nóng)村小學(xué)生都是留守兒童，自由缺乏關(guān)愛(ài)，也缺少德育教育，不利于學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)。班主任可以通過(guò)開(kāi)展德育教育活動(dòng)，如演講比賽，辯論賽，德育教育黑板報(bào)等弘揚(yáng)社會(huì)上的優(yōu)秀德育教育案例故事，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)[1]。（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的班級(jí)主體地位許多農(nóng)村小學(xué)生，尤其是男生的性格較為極端，情緒化情況較為嚴(yán)重，不配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到德育教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生才是班集體的主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的管理才能，在日?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展中，主動(dòng)將管理權(quán)與主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)過(guò)程，積極參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，不僅能夠培養(yǎng)良好的團(tuán)體凝聚力，也能夠提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成良性循環(huán)。在提升自我控制，自我管理能力的同時(shí)，學(xué)生也能夠參與到團(tuán)體管理中，不斷深入挖掘自己的內(nèi)在價(jià)值，從而更好的促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)步與和諧。教師在制定班級(jí)管理制度時(shí)，也應(yīng)當(dāng)秉承德育教育的理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己的思考見(jiàn)解，從而提升創(chuàng)新獨(dú)立能力。承認(rèn)并賦予學(xué)生必要的班級(jí)主體地位，不僅能夠提高學(xué)生在班集體中的存在感與參與感，也能夠讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到自己的獨(dú)特價(jià)值，減輕班主任管理班級(jí)的負(fù)擔(dān)[2]。（三）關(guān)注學(xué)生身心健康困難學(xué)生不僅包括成績(jī)落后、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也包括家庭條件艱苦，生活水平有保障的學(xué)生，許多農(nóng)村小學(xué)生都面臨不同程度的家庭以及學(xué)業(yè)困難。作為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的班主任，在管理班級(jí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生給予必要的重視與關(guān)注。一方面，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，多多在學(xué)習(xí)生活上關(guān)心困難學(xué)生，如學(xué)生生病請(qǐng)假超過(guò)3天，就必須派遣學(xué)生代表前去慰問(wèn)，若學(xué)生因病請(qǐng)假超過(guò)1周，班主任應(yīng)當(dāng)了解其家庭情況，詢問(wèn)病情并爭(zhēng)取校級(jí)醫(yī)保補(bǔ)助金，減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。對(duì)于家庭貧困的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注其心理變化，提供必要的心理輔導(dǎo)以及捐款扶助。另一方面，班主任也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)互相關(guān)愛(ài)，成立學(xué)習(xí)小組，以成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)落后的學(xué)生，共同進(jìn)步[3]。最后，針對(duì)父母均不在身邊的農(nóng)村留守兒童，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起“亦師亦友”的角色，陪伴學(xué)生健康成長(zhǎng)。（四）注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展在農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理以及德育教育中，教師時(shí)常會(huì)遇到個(gè)性特征分明，不愿意服從管教的學(xué)生。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)積極觀察學(xué)生，分析學(xué)生的心理狀態(tài)變化，在開(kāi)展班級(jí)管理的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與到課內(nèi)外活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)德育教育以及心靈溝通的形式來(lái)引導(dǎo)個(gè)性突出的學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得以保留的同時(shí)，充分融入到班集體的共同進(jìn)步中來(lái)。四、結(jié)論許多農(nóng)村小學(xué)生長(zhǎng)期不在父母身邊，缺乏親情以及必要的管教，對(duì)德育品格的培養(yǎng)不夠重視。社會(huì)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生道德教育的關(guān)注，為農(nóng)村地區(qū)輸送更多有知識(shí)，有品德的人才，支持農(nóng)村地區(qū)的教育建設(shè)，尊重農(nóng)村小學(xué)生的心理想法，鼓勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。正午太陽(yáng)高度變化26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了48知識(shí)回顧:黃赤交角:(1)含義:黃道平面與赤道平面的夾角,目前視為一個(gè)相對(duì)定值,度數(shù)為23°26′(即圖中β角)(2)影響:引起太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線間往返運(yùn)動(dòng)①范圍:南北回歸線之間為北極星②規(guī)律:春分(3月21日前后)太陽(yáng)直射赤道夏至(6月22日前后)太陽(yáng)直射北回歸線,秋分(9月23日前后)太陽(yáng)直射赤道,冬至(12月22日前后)太陽(yáng)直射南回歸線。23°26’N回歸線春分分舉分。赤道直射點(diǎn)的往誠(chéng)移動(dòng)365日5時(shí)48分46秒2326南園歸線即一個(gè)回歸年冬至知識(shí)回顧:490秋分夏至冬璽B春分讀地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的二分二至日?qǐng)D,回答下列問(wèn)題:(1)在公轉(zhuǎn)軌道上AB間用箭頭畫(huà)出地球公轉(zhuǎn)方向。(2)判斷A、B、C、D相應(yīng)節(jié)氣:(3)太陽(yáng)直射點(diǎn)向北移動(dòng)的時(shí)段是:A0(4)在圖中相應(yīng)位置標(biāo)出近日點(diǎn)和