文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版清高法(1037~1101)字子。瞻,號(hào)“東坡居士眉州(今四川眉山)人,蘇洵的第二個(gè)兒子,北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、散文家、詩(shī)人、詞人,豪放派詞人代表。宋仁宗時(shí),與弟弟為蘇轍同榜進(jìn)士,仁蘇軾宗贊軾、轍兄弟是國(guó)家宰相之才,名動(dòng)京華,蘇軾時(shí)年21歲?！??12”汶川特大地震給學(xué)校教育留下了諸多思考，而今天當(dāng)務(wù)之急我們要思考的問(wèn)題是校園生命安全的教育和管理問(wèn)題。近幾年青少年學(xué)生的非正常死亡率居高不下，這是我們每一個(gè)教育工作者都必須正視并積極解決的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。宣傳教育力度要加大，教育內(nèi)容要細(xì)化、深化，教育形式要新化1.要教育學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值，增強(qiáng)珍愛(ài)生命的自覺(jué)性。人是社會(huì)的人，人的生命不屬于個(gè)人，它屬于社會(huì)，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)珍重生命，任何人都沒(méi)有任意處置或放棄或踐踏自己的生命或別人的生命的權(quán)力。古代《孝經(jīng)》有云：“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也?！蛐?，立身行道，揚(yáng)名于后世，以顯父母，孝之終也。”我們要教育學(xué)生懂得感恩，父母給了你生命（兒女的生日就是“母難日”），社會(huì)給了你成長(zhǎng)、求學(xué)的條件，你要充分認(rèn)識(shí)并勇于承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任，包括對(duì)家庭的、親友的、他人的和國(guó)家的責(zé)任――社會(huì)給了我們太多的愛(ài)，我們要把愛(ài)的火把傳遞下去。2.要牢固樹(shù)立“安全重于泰山”的思想。安全無(wú)小事。安全教育的警鐘要時(shí)時(shí)鳴響，學(xué)生的安全意識(shí)要不斷強(qiáng)化。安全問(wèn)題，講得再多也不為過(guò)，一刻不講就是錯(cuò)。3.安全教育的內(nèi)容要細(xì)化、深化。要讓學(xué)生樹(shù)立“安全知識(shí)就是生命”的觀念。要全面進(jìn)行安全知識(shí)的教育，包括行路、用電、防溺水、體育活動(dòng)、做實(shí)驗(yàn)、翻越校園墻頭或教學(xué)樓護(hù)欄、飲食飲水、預(yù)防傳染病、狗咬貓抓、人際關(guān)系處理、打架斗毆、用火（特別是寢室熄燈后點(diǎn)燃蠟燭）等等，教給學(xué)生防范傷害的知識(shí)和遇到侵害時(shí)的自救、互救、求救的知識(shí)，包括撥打110、119、120等的知識(shí)。此次汶川地震中就有不少運(yùn)用所學(xué)防震知識(shí)保全了生命的鮮活例子。心理教育必不可少，尤其是要加強(qiáng)挫折教育?，F(xiàn)在的學(xué)生都是80后、90后以及本世紀(jì)出生的，家庭子女少，物質(zhì)生活條件優(yōu)越，抗挫折能力差。加之社會(huì)思潮多元化，思想不成熟的他們，看問(wèn)題簡(jiǎn)單化，易偏激，一旦受挫，往往放大“災(zāi)難”，失去生活的勇氣和信心，從而走極端，輕易拋棄生命。作為教育工作者，我們要善于觀察學(xué)生心態(tài)，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心靈世界，了解他們的心理特點(diǎn)和心理需要，及時(shí)排解、疏導(dǎo)心理障礙，使其堅(jiān)定信念，沿著健康軌道前行。人生的道路總會(huì)有坎坷，挫折是人生的一筆財(cái)富，而不是逃避生活的借口。面對(duì)挫折，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持、堅(jiān)韌、堅(jiān)強(qiáng)。跌倒了爬起來(lái)繼續(xù)往前走，這才是智者、勇者、仁者。5月18日中央電視臺(tái)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》募捐活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)震災(zāi)可能失去雙親的殘酷現(xiàn)實(shí)，北川中學(xué)高三女生白琳含淚說(shuō)道：“如果我的父母還活著，我要好好學(xué)習(xí)，讓他們好過(guò)；如果我的父母不在了，我將重建家園，祭奠他們的亡靈?！倍嗝炊碌暮⒆?！多么健康的心靈??！4.教育形式傳統(tǒng)與創(chuàng)新并舉，突出實(shí)效，重在培養(yǎng)能力教學(xué)生學(xué)會(huì)生存。安全知識(shí)教育常見(jiàn)的形式有黑板報(bào)、校園廣播、專(zhuān)刊、印發(fā)小冊(cè)子、主題班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，都是平時(shí)行之有效的做法，且容易操作，可以經(jīng)常使用。要想將靜態(tài)的安全知識(shí)發(fā)揮其實(shí)際作用，非讓學(xué)生親身體驗(yàn)不可。比如“模擬演練”就是一種可取的形式，學(xué)生經(jīng)過(guò)怎樣使用滅火器、怎樣救助溺水者、怎樣防煤氣中毒、怎樣躲避地震的“實(shí)彈”操作，可以真正把間接的知識(shí)內(nèi)化為運(yùn)用能力（法制教育中的“模擬法庭”就備受學(xué)生歡迎）。汶川地震時(shí)富興小學(xué)的一個(gè)六年級(jí)學(xué)生就是運(yùn)用老師課堂上講過(guò)的防震知識(shí)指導(dǎo)全班同學(xué)躲避在墻角、課桌下，從而減少了傷亡。這就是素質(zhì)教育。學(xué)校教育不能只跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，考什么教什么，教出的學(xué)生高分低能，不會(huì)生存。校園安全管理要跟上1.安全隱患（包括危房危墻、電線老化、教學(xué)樓護(hù)欄、體育設(shè)施、池塘水溝、教師寢室的吊扇、食堂商店的食品等等）排查要常規(guī)化、制度化，做好記錄建立臺(tái)帳。2.加強(qiáng)考勤（包括教室內(nèi)的正課、早晚自習(xí)課、夜間寢室床鋪檢查，設(shè)立生活老師陪寢）至關(guān)重要，發(fā)現(xiàn)缺勤要在第一時(shí)間找到缺席學(xué)生，弄清原因和學(xué)生所在位置（場(chǎng)所），有病的送去治病，在家的叮囑家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)，在網(wǎng)吧或其它不適宜場(chǎng)合的要及時(shí)勸回。該聯(lián)系家長(zhǎng)的要及時(shí)聯(lián)系。防止兩頭不見(jiàn)人、打架斗毆、夜不歸宿等以及由此可能引發(fā)的惡性事件發(fā)生。3.制定切實(shí)可行的應(yīng)急預(yù)案。一旦發(fā)生重大安全事件如集體中毒等，要能夠快速、有序、有效處理，將損失降到最低?！??12”地震中，陜西省漢中市寧強(qiáng)縣黃壩驛鄉(xiāng)中心小學(xué)地震來(lái)臨時(shí)，全體教師立即行動(dòng)起來(lái)，按平時(shí)應(yīng)急訓(xùn)練要求，奔到不同位置組織、疏導(dǎo)學(xué)生迅速有序向操場(chǎng)轉(zhuǎn)移，傷亡極少。4.認(rèn)真開(kāi)設(shè)心理健康課，不能隨意減少課時(shí)甚或砍掉該課程。也可配備專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)教師，開(kāi)辦心理咨詢(xún)?nèi)栈顒?dòng)。5.各科教師都要正確理解新課程理念，全面落實(shí)包括“情感態(tài)度價(jià)值觀”在內(nèi)的三維目標(biāo)，充分挖掘教材中的相關(guān)元素，有機(jī)滲透生命教育，形成人人敬重生命、珍愛(ài)生命、重視安全的校園文化心理和文化行為。6.建立安全教育和管理網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化責(zé)任制。簽訂責(zé)任書(shū)，落實(shí)到每一個(gè)部門(mén)、每一個(gè)教職員工。形成安全教育和安全管理人人有責(zé)的局面?！龌瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。新課程改革給農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育帶來(lái)了生機(jī)和活力，為廣大師生指明了新的方向，為廣大農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)給辦學(xué)條件相對(duì)落后、基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加深對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的理解，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察、動(dòng)手能力，以及“要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，注意安全操作”，也體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體功能、傾向。要糾正為了應(yīng)付中考用講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤做法，以及比較普遍存在的只滿(mǎn)足于完成其目的，轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)觀念，真正變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須改變以往只重講授、輕視實(shí)驗(yàn)的做法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，訓(xùn)練觀察思維能力和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，深刻領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與理論、元素化合物知識(shí)的教學(xué)與思想政治教育，以及情感、能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿(mǎn)足好奇心和感興趣為主的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。初學(xué)化學(xué)的學(xué)生覺(jué)得化學(xué)實(shí)驗(yàn)很神秘，有些同學(xué)甚至把做實(shí)驗(yàn)看成是耍魔術(shù)，很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”，而沒(méi)有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，丟掉了“門(mén)道”?；瘜W(xué)老師都知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要手段，是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的重要方法與手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、操作能力的重要途徑。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最富有活力的教學(xué)手段，它有利于發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性，促進(jìn)化學(xué)教與學(xué)的和諧發(fā)展；它不僅僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的直觀手段，而且還是激發(fā)學(xué)生興趣、理性認(rèn)識(shí)事物的有效途徑。但是，由于農(nóng)村中學(xué)的條件所限制，目前存在的問(wèn)題是：幾乎所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是圍繞學(xué)生的考試內(nèi)容安排，對(duì)于可做可不做、與考試無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)不做，另外難做、缺乏實(shí)驗(yàn)物品的不做，能用多媒體課件、多媒體手段的只看不做?；瘜W(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，很多實(shí)驗(yàn)只是在課堂上講解，在黑板上做實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)老師的指導(dǎo)也不夠，一些同學(xué)在觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，只注意明顯突出的現(xiàn)象，而忽略了那些不太顯著的現(xiàn)象。如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時(shí)，只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固體產(chǎn)生”。另外，觀察不僅是用眼看，還包括用耳聽(tīng)、用鼻聞、用手摸。例如，在觀察硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)鼻聞，可了解產(chǎn)生的氣體的氣味；用手觸摸集氣瓶壁，可感覺(jué)到反應(yīng)有熱量放出。這些都是用眼所觀察不到的。觀察實(shí)驗(yàn)不能只觀察一個(gè)大概，特別是對(duì)相似的實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)細(xì)心比較。如硫既能在空氣中燃燒，也能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就應(yīng)特別細(xì)心，否則，得不出硫在氧氣中燃燒更旺的結(jié)論。探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生加深對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的探索激情。在化學(xué)教學(xué)中，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與探究性，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力等方面的特殊功效，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)教育教學(xué)改革具有重要意義。但中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)教師僅僅是驗(yàn)證其化學(xué)原理，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，還是按部就班地照課本中的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，缺乏探究精神，而不會(huì)去多問(wèn)為什么要這樣做、能不能換用其他的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)極為嚴(yán)肅的問(wèn)題，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，但有些農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不按正確的方法做，還有些教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)擔(dān)心自己做的跟書(shū)本上的說(shuō)法不一致，于是把實(shí)驗(yàn)材料按照自己的意愿加大或減小，把過(guò)程人為化。由于一部分農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，致使在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)誤導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了不良的影響，這是值得深思的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：有利于學(xué)生，有利于思考，有利于合作，有利于發(fā)展。讓我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與探究性，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力方面的特殊功效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教育教學(xué)改革。課堂教學(xué)固然是進(jìn)行環(huán)保教育的重要一環(huán)，但課外科技活動(dòng)的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，所以為了進(jìn)行環(huán)保教育還應(yīng)開(kāi)展課外活動(dòng)。比如把環(huán)保實(shí)驗(yàn)（如考察本地水的污染及其防治）安排在課外活動(dòng)中進(jìn)行，讓學(xué)生自我構(gòu)思、設(shè)計(jì)環(huán)保實(shí)驗(yàn)，搜集材料書(shū)寫(xiě)小論文。這樣既可補(bǔ)充課堂教學(xué)時(shí)間的不足，又可使學(xué)生從接受環(huán)保教育階段上升到動(dòng)手保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)境界。比如從學(xué)生自身生活考慮，講解居室污染的來(lái)源、危害及防治措施和化妝品污染。開(kāi)展環(huán)境保護(hù)講座，也是施行環(huán)保教育的一種重要形式，同時(shí)也是一種重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革、實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)，都離不開(kāi)硬件的支持。目前農(nóng)村中學(xué)在新課程實(shí)施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少足夠的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室和必備儀器，尤其是在目前班級(jí)數(shù)及人數(shù)劇增的情況下，更是捉襟見(jiàn)肘。由于經(jīng)費(fèi)緊張，部分學(xué)校的化學(xué)儀器裝備還停留在當(dāng)年“普實(shí)”的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)上，實(shí)驗(yàn)依然是原先的Ⅱ類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)(4人一組)，特別是新課程中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的儀器更是缺口很大。教學(xué)設(shè)備的陳舊、缺乏與老化已無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，教師甚至無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn)，更談不上學(xué)生的自主探究了。在課堂教學(xué)中，要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中，除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還要引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。要結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，借助對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、綜合歸納，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。唯有充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能提高探究能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)為突破口，針對(duì)學(xué)生思維范圍狹小，認(rèn)知加工的層次較低的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)、多思、多比較、多設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的觀念，消除思維定式，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版1清高法清高法2(1037~1101)字子。瞻,號(hào)“東坡居士眉州(今四川眉山)人,蘇洵的第二個(gè)兒子,北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、散文家、詩(shī)人、詞人,豪放派詞人代表。宋仁宗時(shí),與弟弟為蘇轍同榜進(jìn)士,仁蘇軾宗贊軾、轍兄弟是國(guó)家宰相之才,名動(dòng)京華,蘇軾時(shí)年21歲。(1037~1101)字子3散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)歐蘇《石鐘山記》《喜雨亭記》《前赤壁賦》《后赤壁賦》詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)蘇黃文《題西林壁》《惠崇<春江晩景>》《惠州一絕》藝詞與辛棄疾并稱(chēng)蘇章,為放詞的創(chuàng)給人全才書(shū)法上為宋初四大書(shū)法家蘇黃(庭堅(jiān))米(芾)蔡(襄)繪畫(huà)上“朱竹”別具一格文學(xué)理論上提出寫(xiě)文章要如“行云流水”的文藝觀。散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)歐蘇4圖屐笠坡東海南島東坡書(shū)院東坡笠屐圖圖屐笠坡東5蘇軾《枯木竹石圖》蘇軾《枯木竹石圖》6文同墨竹文同墨竹7歲寒三友”與“四君子”始于來(lái)余熙?《常集漂五云梅舍記》)。在此之前,唐代詩(shī)人元結(jié)《丐論》曾以山水、松竹、琴酒為三友;宋代蘇軾《題文與可畫(huà)》一詩(shī)以松、竹、石為三友。中國(guó)古代稱(chēng)帝王和貴族男子為君子,后泛稱(chēng)德才兼?zhèn)涞娜??！八木印笔敲贰⑻m、竹、菊的合稱(chēng)。所謂君子,是對(duì)人的美稱(chēng),比喻人格高尚,學(xué)識(shí)高深,舉止文雅。文人畫(huà)家寄寓感情,把梅蘭竹菊比作四君子,予以人格化。歲寒三友”與“四君子”8歲寒三友”與“四君子梅花沖寒斗雪,有冰肌玉骨之姿,先眾花而報(bào)春;蘭生群山深谷,不慕榮利,長(zhǎng)葉臨風(fēng)瀟灑;萊花不與群花爭(zhēng)艷,深秋獨(dú)傲霜枝。而竹子,以其虛心挺直、高風(fēng)亮節(jié)的特性,一向作為我們中華民族虛懷若谷、發(fā)奮進(jìn)取的崇高氣節(jié)的象征。梅蘭竹菊高貴的品性引起畫(huà)家的無(wú)限聯(lián)想,出現(xiàn)了許多專(zhuān)畫(huà)四君子畫(huà)的畫(huà)家,這在世界藝林中是最為獨(dú)特的,富有中華民族美學(xué)思想的內(nèi)涵。歲寒三友”與“四君子9詠竹名句玉可碎而不可改其白,竹可焚而不可毀其節(jié):身雖殞,名可垂于竹帛也?！度龂?guó)演義》關(guān)羽咬定青山不放松,立根原在破巖中千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)。鄭板橋衙齋臥聽(tīng)蕭蕭竹,疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏,一枝一葉總關(guān)情鄭板橋未出土?xí)r先有節(jié),縱凌云處亦虛心竹有節(jié),有千節(jié),雖清瘦,卻挺拔,風(fēng)過(guò)不折,雨過(guò)不濁。君當(dāng)如竹,堅(jiān)韌不拔,顯氣節(jié)。中央電視臺(tái)公益廣告詠竹名句10文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件11文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件12文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件13文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件14文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件15文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件16文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件17文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件18文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件19文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件20文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件21文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件22文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件23文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件24文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件25文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件26文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件27文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件28文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件29文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件30文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件31文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件32文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件33文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件34文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件35文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件36文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件37文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件38文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件39文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件40文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版課件41謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?2文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版清高法(1037~1101)字子。瞻,號(hào)“東坡居士眉州(今四川眉山)人,蘇洵的第二個(gè)兒子,北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、散文家、詩(shī)人、詞人,豪放派詞人代表。宋仁宗時(shí),與弟弟為蘇轍同榜進(jìn)士,仁蘇軾宗贊軾、轍兄弟是國(guó)家宰相之才,名動(dòng)京華,蘇軾時(shí)年21歲。“5?12”汶川特大地震給學(xué)校教育留下了諸多思考，而今天當(dāng)務(wù)之急我們要思考的問(wèn)題是校園生命安全的教育和管理問(wèn)題。近幾年青少年學(xué)生的非正常死亡率居高不下，這是我們每一個(gè)教育工作者都必須正視并積極解決的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。宣傳教育力度要加大，教育內(nèi)容要細(xì)化、深化，教育形式要新化1.要教育學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值，增強(qiáng)珍愛(ài)生命的自覺(jué)性。人是社會(huì)的人，人的生命不屬于個(gè)人，它屬于社會(huì)，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)珍重生命，任何人都沒(méi)有任意處置或放棄或踐踏自己的生命或別人的生命的權(quán)力。古代《孝經(jīng)》有云：“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。……夫孝，立身行道，揚(yáng)名于后世，以顯父母，孝之終也?！蔽覀円逃龑W(xué)生懂得感恩，父母給了你生命（兒女的生日就是“母難日”），社會(huì)給了你成長(zhǎng)、求學(xué)的條件，你要充分認(rèn)識(shí)并勇于承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任，包括對(duì)家庭的、親友的、他人的和國(guó)家的責(zé)任――社會(huì)給了我們太多的愛(ài)，我們要把愛(ài)的火把傳遞下去。2.要牢固樹(shù)立“安全重于泰山”的思想。安全無(wú)小事。安全教育的警鐘要時(shí)時(shí)鳴響，學(xué)生的安全意識(shí)要不斷強(qiáng)化。安全問(wèn)題，講得再多也不為過(guò)，一刻不講就是錯(cuò)。3.安全教育的內(nèi)容要細(xì)化、深化。要讓學(xué)生樹(shù)立“安全知識(shí)就是生命”的觀念。要全面進(jìn)行安全知識(shí)的教育，包括行路、用電、防溺水、體育活動(dòng)、做實(shí)驗(yàn)、翻越校園墻頭或教學(xué)樓護(hù)欄、飲食飲水、預(yù)防傳染病、狗咬貓抓、人際關(guān)系處理、打架斗毆、用火（特別是寢室熄燈后點(diǎn)燃蠟燭）等等，教給學(xué)生防范傷害的知識(shí)和遇到侵害時(shí)的自救、互救、求救的知識(shí)，包括撥打110、119、120等的知識(shí)。此次汶川地震中就有不少運(yùn)用所學(xué)防震知識(shí)保全了生命的鮮活例子。心理教育必不可少，尤其是要加強(qiáng)挫折教育。現(xiàn)在的學(xué)生都是80后、90后以及本世紀(jì)出生的，家庭子女少，物質(zhì)生活條件優(yōu)越，抗挫折能力差。加之社會(huì)思潮多元化，思想不成熟的他們，看問(wèn)題簡(jiǎn)單化，易偏激，一旦受挫，往往放大“災(zāi)難”，失去生活的勇氣和信心，從而走極端，輕易拋棄生命。作為教育工作者，我們要善于觀察學(xué)生心態(tài)，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心靈世界，了解他們的心理特點(diǎn)和心理需要，及時(shí)排解、疏導(dǎo)心理障礙，使其堅(jiān)定信念，沿著健康軌道前行。人生的道路總會(huì)有坎坷，挫折是人生的一筆財(cái)富，而不是逃避生活的借口。面對(duì)挫折，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持、堅(jiān)韌、堅(jiān)強(qiáng)。跌倒了爬起來(lái)繼續(xù)往前走，這才是智者、勇者、仁者。5月18日中央電視臺(tái)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》募捐活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)震災(zāi)可能失去雙親的殘酷現(xiàn)實(shí)，北川中學(xué)高三女生白琳含淚說(shuō)道：“如果我的父母還活著，我要好好學(xué)習(xí)，讓他們好過(guò)；如果我的父母不在了，我將重建家園，祭奠他們的亡靈。”多么懂事的孩子！多么健康的心靈??！4.教育形式傳統(tǒng)與創(chuàng)新并舉，突出實(shí)效，重在培養(yǎng)能力教學(xué)生學(xué)會(huì)生存。安全知識(shí)教育常見(jiàn)的形式有黑板報(bào)、校園廣播、專(zhuān)刊、印發(fā)小冊(cè)子、主題班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，都是平時(shí)行之有效的做法，且容易操作，可以經(jīng)常使用。要想將靜態(tài)的安全知識(shí)發(fā)揮其實(shí)際作用，非讓學(xué)生親身體驗(yàn)不可。比如“模擬演練”就是一種可取的形式，學(xué)生經(jīng)過(guò)怎樣使用滅火器、怎樣救助溺水者、怎樣防煤氣中毒、怎樣躲避地震的“實(shí)彈”操作，可以真正把間接的知識(shí)內(nèi)化為運(yùn)用能力（法制教育中的“模擬法庭”就備受學(xué)生歡迎）。汶川地震時(shí)富興小學(xué)的一個(gè)六年級(jí)學(xué)生就是運(yùn)用老師課堂上講過(guò)的防震知識(shí)指導(dǎo)全班同學(xué)躲避在墻角、課桌下，從而減少了傷亡。這就是素質(zhì)教育。學(xué)校教育不能只跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，考什么教什么，教出的學(xué)生高分低能，不會(huì)生存。校園安全管理要跟上1.安全隱患（包括危房危墻、電線老化、教學(xué)樓護(hù)欄、體育設(shè)施、池塘水溝、教師寢室的吊扇、食堂商店的食品等等）排查要常規(guī)化、制度化，做好記錄建立臺(tái)帳。2.加強(qiáng)考勤（包括教室內(nèi)的正課、早晚自習(xí)課、夜間寢室床鋪檢查，設(shè)立生活老師陪寢）至關(guān)重要，發(fā)現(xiàn)缺勤要在第一時(shí)間找到缺席學(xué)生，弄清原因和學(xué)生所在位置（場(chǎng)所），有病的送去治病，在家的叮囑家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)，在網(wǎng)吧或其它不適宜場(chǎng)合的要及時(shí)勸回。該聯(lián)系家長(zhǎng)的要及時(shí)聯(lián)系。防止兩頭不見(jiàn)人、打架斗毆、夜不歸宿等以及由此可能引發(fā)的惡性事件發(fā)生。3.制定切實(shí)可行的應(yīng)急預(yù)案。一旦發(fā)生重大安全事件如集體中毒等，要能夠快速、有序、有效處理，將損失降到最低。“5?12”地震中，陜西省漢中市寧強(qiáng)縣黃壩驛鄉(xiāng)中心小學(xué)地震來(lái)臨時(shí)，全體教師立即行動(dòng)起來(lái)，按平時(shí)應(yīng)急訓(xùn)練要求，奔到不同位置組織、疏導(dǎo)學(xué)生迅速有序向操場(chǎng)轉(zhuǎn)移，傷亡極少。4.認(rèn)真開(kāi)設(shè)心理健康課，不能隨意減少課時(shí)甚或砍掉該課程。也可配備專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)教師，開(kāi)辦心理咨詢(xún)?nèi)栈顒?dòng)。5.各科教師都要正確理解新課程理念，全面落實(shí)包括“情感態(tài)度價(jià)值觀”在內(nèi)的三維目標(biāo)，充分挖掘教材中的相關(guān)元素，有機(jī)滲透生命教育，形成人人敬重生命、珍愛(ài)生命、重視安全的校園文化心理和文化行為。6.建立安全教育和管理網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化責(zé)任制。簽訂責(zé)任書(shū)，落實(shí)到每一個(gè)部門(mén)、每一個(gè)教職員工。形成安全教育和安全管理人人有責(zé)的局面?！龌瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。新課程改革給農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育帶來(lái)了生機(jī)和活力，為廣大師生指明了新的方向，為廣大農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)給辦學(xué)條件相對(duì)落后、基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加深對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的理解，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察、動(dòng)手能力，以及“要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，注意安全操作”，也體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體功能、傾向。要糾正為了應(yīng)付中考用講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤做法，以及比較普遍存在的只滿(mǎn)足于完成其目的，轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)觀念，真正變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須改變以往只重講授、輕視實(shí)驗(yàn)的做法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，訓(xùn)練觀察思維能力和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，深刻領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與理論、元素化合物知識(shí)的教學(xué)與思想政治教育，以及情感、能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿(mǎn)足好奇心和感興趣為主的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。初學(xué)化學(xué)的學(xué)生覺(jué)得化學(xué)實(shí)驗(yàn)很神秘，有些同學(xué)甚至把做實(shí)驗(yàn)看成是耍魔術(shù)，很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”，而沒(méi)有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，丟掉了“門(mén)道”?；瘜W(xué)老師都知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要手段，是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的重要方法與手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、操作能力的重要途徑。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最富有活力的教學(xué)手段，它有利于發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性，促進(jìn)化學(xué)教與學(xué)的和諧發(fā)展；它不僅僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的直觀手段，而且還是激發(fā)學(xué)生興趣、理性認(rèn)識(shí)事物的有效途徑。但是，由于農(nóng)村中學(xué)的條件所限制，目前存在的問(wèn)題是：幾乎所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是圍繞學(xué)生的考試內(nèi)容安排，對(duì)于可做可不做、與考試無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)不做，另外難做、缺乏實(shí)驗(yàn)物品的不做，能用多媒體課件、多媒體手段的只看不做?；瘜W(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，很多實(shí)驗(yàn)只是在課堂上講解，在黑板上做實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)老師的指導(dǎo)也不夠，一些同學(xué)在觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，只注意明顯突出的現(xiàn)象，而忽略了那些不太顯著的現(xiàn)象。如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時(shí)，只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固體產(chǎn)生”。另外，觀察不僅是用眼看，還包括用耳聽(tīng)、用鼻聞、用手摸。例如，在觀察硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)鼻聞，可了解產(chǎn)生的氣體的氣味；用手觸摸集氣瓶壁，可感覺(jué)到反應(yīng)有熱量放出。這些都是用眼所觀察不到的。觀察實(shí)驗(yàn)不能只觀察一個(gè)大概，特別是對(duì)相似的實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)細(xì)心比較。如硫既能在空氣中燃燒，也能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就應(yīng)特別細(xì)心，否則，得不出硫在氧氣中燃燒更旺的結(jié)論。探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生加深對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的探索激情。在化學(xué)教學(xué)中，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與探究性，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力等方面的特殊功效，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)教育教學(xué)改革具有重要意義。但中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)教師僅僅是驗(yàn)證其化學(xué)原理，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，還是按部就班地照課本中的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，缺乏探究精神，而不會(huì)去多問(wèn)為什么要這樣做、能不能換用其他的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)極為嚴(yán)肅的問(wèn)題，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，但有些農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不按正確的方法做，還有些教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)擔(dān)心自己做的跟書(shū)本上的說(shuō)法不一致，于是把實(shí)驗(yàn)材料按照自己的意愿加大或減小，把過(guò)程人為化。由于一部分農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，致使在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)誤導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了不良的影響，這是值得深思的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：有利于學(xué)生，有利于思考，有利于合作，有利于發(fā)展。讓我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與探究性，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力方面的特殊功效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教育教學(xué)改革。課堂教學(xué)固然是進(jìn)行環(huán)保教育的重要一環(huán)，但課外科技活動(dòng)的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，所以為了進(jìn)行環(huán)保教育還應(yīng)開(kāi)展課外活動(dòng)。比如把環(huán)保實(shí)驗(yàn)（如考察本地水的污染及其防治）安排在課外活動(dòng)中進(jìn)行，讓學(xué)生自我構(gòu)思、設(shè)計(jì)環(huán)保實(shí)驗(yàn)，搜集材料書(shū)寫(xiě)小論文。這樣既可補(bǔ)充課堂教學(xué)時(shí)間的不足，又可使學(xué)生從接受環(huán)保教育階段上升到動(dòng)手保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)境界。比如從學(xué)生自身生活考慮，講解居室污染的來(lái)源、危害及防治措施和化妝品污染。開(kāi)展環(huán)境保護(hù)講座，也是施行環(huán)保教育的一種重要形式，同時(shí)也是一種重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革、實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)，都離不開(kāi)硬件的支持。目前農(nóng)村中學(xué)在新課程實(shí)施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少足夠的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室和必備儀器，尤其是在目前班級(jí)數(shù)及人數(shù)劇增的情況下，更是捉襟見(jiàn)肘。由于經(jīng)費(fèi)緊張，部分學(xué)校的化學(xué)儀器裝備還停留在當(dāng)年“普實(shí)”的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)上，實(shí)驗(yàn)依然是原先的Ⅱ類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)(4人一組)，特別是新課程中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的儀器更是缺口很大。教學(xué)設(shè)備的陳舊、缺乏與老化已無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，教師甚至無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn)，更談不上學(xué)生的自主探究了。在課堂教學(xué)中，要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中，除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還要引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。要結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，借助對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、綜合歸納，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。唯有充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能提高探究能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)為突破口，針對(duì)學(xué)生思維范圍狹小，認(rèn)知加工的層次較低的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)、多思、多比較、多設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的觀念，消除思維定式，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記課堂完整版43清高法清高法44(1037~1101)字子。瞻,號(hào)“東坡居士眉州(今四川眉山)人,蘇洵的第二個(gè)兒子,北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、散文家、詩(shī)人、詞人,豪放派詞人代表。宋仁宗時(shí),與弟弟為蘇轍同榜進(jìn)士,仁蘇軾宗贊軾、轍兄弟是國(guó)家宰相之才,名動(dòng)京華,蘇軾時(shí)年21歲。(1037~1101)字子45散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)歐蘇《石鐘山記》《喜雨亭記》《前赤壁賦》《后赤壁賦》詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)蘇黃文《題西林壁》《惠崇<春江晩景>》《惠州一絕》藝詞與辛棄疾并稱(chēng)蘇章,為放詞的創(chuàng)給人全才書(shū)法上為宋初四大書(shū)法家蘇黃(庭堅(jiān))米(芾)蔡(襄)繪畫(huà)上“朱竹”別具一格文學(xué)理論上提出寫(xiě)文章要如“行云流水”的文藝觀。散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)歐蘇46圖屐笠坡東海南島東坡書(shū)院東坡笠屐圖圖屐笠坡東47蘇軾《枯木竹石圖》蘇軾《枯木竹石圖》48文同墨竹文同墨竹49歲寒三友”與“四君子”始于來(lái)余熙?《常集漂五云梅舍記》)。在此之前,唐代詩(shī)人元結(jié)《丐論》曾以山水、松竹、琴酒為三友;宋代蘇軾《題文與可畫(huà)》一