2020年教師編制考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題庫(kù)及答一、單項(xiàng)選擇題1．教育史上提出“有教無(wú)類”口號(hào)的教育家是(

A

)。A．孔子

B．孟子C．夸美紐斯

D．荀子2．斯巴達(dá)和雅典兩種教育體系出現(xiàn)于歐洲的(

B

A．原始社會(huì)

B．奴隸社會(huì)C．封建社會(huì)

D．資本主義社會(huì)3學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有1日信息回憶的抑制作用叫(

B

A．前攝抑制

B．倒攝抑制C．消退抑制

D．超限抑制4．進(jìn)人中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”我的未來(lái)應(yīng)怎樣”等問(wèn)題，按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成(

B

A．信任感

B．自我同一感C．主動(dòng)感

D．勤奮感5．學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是(

B

)。A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C．自我提高內(nèi)驅(qū)力

D

附屬內(nèi)驅(qū)力6．在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和(

A

A．言語(yǔ)直觀

B．形象直觀C．感知直觀

D．表象直觀7．根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和(

B

A．公式學(xué)習(xí)

B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)

D．推理學(xué)習(xí)8．維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是(

C

)。A．提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B．教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C．教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D．根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)9．知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的(

D

A．感受與體驗(yàn)

B．前人經(jīng)驗(yàn)C．記憶的內(nèi)容

D．信息及其組織10.思想品德形成的基礎(chǔ)是(

A

A．道德認(rèn)識(shí)

B．活動(dòng)與交往C．道德情感

D．道德意志11.教育發(fā)展的規(guī)模和速度主要是由(

B

)因素決定的。A．政治

B．生產(chǎn)力C．文化

D．軍事12.在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而

B

A．尼德蘭C．斯圖謨B．夸美紐斯D．福祿貝爾13.知識(shí)的急速增長(zhǎng)要求人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，(

A

)比知識(shí)教育更重要，方法教育比結(jié)論教育更重要。A．能力教育

B．集體教育C．情感教育

D．價(jià)值觀教育14.在科爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于(

B

A．前習(xí)俗水平

B．習(xí)俗水平C．后習(xí)俗水平

D．權(quán)威水平15.個(gè)體的平均文化程度越高，人口出生率就越低，這體現(xiàn)了教育(

B

A．可以改變?nèi)丝谫|(zhì)量

B．可以控制人口數(shù)量C．可以調(diào)整人口結(jié)構(gòu)

D．可以制約人口遷移16.

-定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)政治制度制約、決定著教育的社會(huì)性質(zhì)，具體地說(shuō)，(

A

)主要是由社會(huì)的經(jīng)濟(jì)政治制度決定的。A．教育的目的

B。教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)C．受教育的權(quán)利

D．教育的方針政策17.學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)方法的是(

B

A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．學(xué)習(xí)策略C．學(xué)習(xí)理念

D．學(xué)習(xí)目標(biāo)

D

A．水平遷移

B．順向遷移C．垂直遷移

D．具體遷移19.班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于(

B

)。A．唐代

B．清末C．民國(guó)時(shí)期

D．新中國(guó)成立20.根據(jù)學(xué)生善于模仿、崇拜英雄的特點(diǎn)，我們可以使用(

A

A．榜樣法

B．陶冶法C．說(shuō)服法

D．指導(dǎo)自我教育法21.假如你是一名班主任，要做好學(xué)生工作的前提和基礎(chǔ)是(

B

)。A．組織和培養(yǎng)班集體

B．全面了解學(xué)生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)

D．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作培養(yǎng)學(xué)生的(

C

)為主要目的。A．學(xué)習(xí)成績(jī)

B．自學(xué)能力C．創(chuàng)新和實(shí)踐能力

D．學(xué)習(xí)能力23.在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的(

A

A．準(zhǔn)備律

B．練習(xí)律C．效果律

D．條件反射24.桑代克的嘗試——錯(cuò)誤說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程，其中起重要作用的是(

C

A．練習(xí)

B．學(xué)習(xí)C．強(qiáng)化

D。鞏固25.在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，有人安字音歸類識(shí)字，這屬于(

D

A．復(fù)述策略

B．元認(rèn)知策略C．精加工策略

D．組織策略26.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)道德判斷的最高階段是(

D

)A．尋求認(rèn)可取向階段

B．遵守法規(guī)取向階段C．社會(huì)契約取向階段

D．普遍倫理取向階段27.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴書(shū)的次日起

(

C

)內(nèi)，做出處理。逾期未作處理的，申訴人可依法提起行政復(fù)議或行政訴訟。A．10日

B．15日C．30日

D．2月種德育方法？

(

A

)A．陶冶法

B．榜樣法C．鍛煉法

D．品德評(píng)價(jià)法(

A

A．萌芽期

B．建立期C．成熟期

D．繁榮期30.(

C

)是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。A．教學(xué)設(shè)計(jì)

B。教學(xué)模式C．教學(xué)策略

D．教學(xué)評(píng)價(jià)二、多項(xiàng)選擇題1．聘任教師的形式有(

ABCE

A．招聘

B．續(xù)聘C．解聘

D．不聘E．辭聘2．常用的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有(

ABC

)。A．系統(tǒng)分析模式

B．目標(biāo)模式C．過(guò)程模式

D．結(jié)果模式E．評(píng)價(jià)模式外，還包括(

ABCD

A．改變課程功能C．精選課程內(nèi)容E．改善師生關(guān)系B．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)D．改進(jìn)學(xué)習(xí)方式4．行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為(

ABCE

A．一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用建立的B．學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)C．強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中起著重要作用D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)E．習(xí)慣化是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果解和研究學(xué)生是指了解(

ABC

A．學(xué)生思想C．學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平E．學(xué)生的家庭B．學(xué)生品德D．學(xué)生身體素質(zhì)6．關(guān)于先進(jìn)生的教育，教師需要注意的問(wèn)題有(

ABDE

A．嚴(yán)格要求，防止自滿

B．不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折C．培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D。發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步E．消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)7．班集體的基本特征包括(

ABDE

A．明確的共同目標(biāo)B．-定的組織結(jié)構(gòu)C．學(xué)生自我管理、自我教育D．集體成員之間平等、心理相容的氛圍E．-定的共同生活的準(zhǔn)則8．下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的(

BCE

A．桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)

B．布魯納的學(xué)習(xí)理論C．格式塔學(xué)習(xí)理論

D．馬斯洛的學(xué)習(xí)理論E．奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論9．人本主義對(duì)有意義學(xué)習(xí)的理解是(

ABCD

A。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過(guò)程B．學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的C．學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度等發(fā)生變化D．學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)E．學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程10.關(guān)于布魯納的學(xué)習(xí)理論說(shuō)法正確的有(

ABE

A．布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解C．學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)D．有意義的接受學(xué)習(xí)是通過(guò)同化過(guò)程實(shí)現(xiàn)的E．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)11.下列屬于學(xué)校課程的物化形式的有(

ABC

A．課程計(jì)劃

B．課程標(biāo)準(zhǔn)C．教材

D．課程目標(biāo)E．教學(xué)大綱12.關(guān)于綜合課程，下列描述中正確的有(

ABCD

A．是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科的知識(shí)滲透、融合而成的課程B．強(qiáng)調(diào)學(xué)科之問(wèn)的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性C．是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程D．它是針對(duì)學(xué)科課程而言的E?？梢匀〈鷮W(xué)科課程13．新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方式有(

ABC

A。探究式教學(xué)

B．培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通能力C．自主選擇教學(xué)方法

D．教師少于預(yù)，學(xué)生多動(dòng)手E．非指導(dǎo)性教學(xué)方法14.歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響有(

ABCD

A．影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗(yàn)

B．影響學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的期望C．影響學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度

D．影響學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)E．影響學(xué)生對(duì)職業(yè)角色的判斷15.學(xué)?？梢越馄附處煹那樾斡?

BDE

A．不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的B．故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的C．教師不受學(xué)生歡迎D．品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的E．體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的16.依據(jù)成敗歸因理論，努力程度屬于(

BCE

)因素。A．穩(wěn)定

B．不穩(wěn)定C．內(nèi)在

D．外在E．可控制17.教師職業(yè)道德養(yǎng)成的主要方法有(

ACDE

A．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

B．參加社會(huì)實(shí)踐，做到知行統(tǒng)一C．勤于實(shí)踐磨煉，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

D．虛心向他人學(xué)習(xí)E．確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力18.常用的精加工策略有(

ABC

A．記憶術(shù)

B．做筆記C．提問(wèn)

D．列提綱E。畫(huà)關(guān)系圖19.下列不屬于模象直觀的是(

BCD

)。A．網(wǎng)絡(luò)模擬動(dòng)畫(huà)

B．觀察實(shí)物C．演示實(shí)驗(yàn)

D。到實(shí)地參觀訪問(wèn)E．幻燈片演示20.學(xué)困生同樣具有進(jìn)步心、自尊心，渴望進(jìn)步。教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，須做到以下（ACDE）A．掌握學(xué)困生的心理，建立良好的師生感情B．加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的監(jiān)控力度C．培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅D．關(guān)愛(ài)寬容學(xué)困生，給予他們最大的信任E．關(guān)愛(ài)寬容學(xué)困生，給予他們最大的信任三、判斷簡(jiǎn)析題1．教師只能適應(yīng)青少年的發(fā)展而不能促進(jìn)其發(fā)展。的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2．我國(guó)課程計(jì)劃中的“活動(dòng)課程”與杜威所提倡的活動(dòng)課程無(wú)實(shí)質(zhì)性的差別。此觀點(diǎn)不正確。造成將兩種“活動(dòng)課程”混為一談的根本原因，在于沒(méi)有真正理解杜威所提倡的“活動(dòng)課程”的含義。杜威的活動(dòng)課程，的活動(dòng)課程，作為課程的一種類型，并不反對(duì)分科課程，而是與分科課程相并列、提供學(xué)生自由選擇、以學(xué)生活動(dòng)為主的課程。目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。根據(jù)知識(shí)的分類，學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成的。技能不是程序性知識(shí)。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。根據(jù)我國(guó)有關(guān)法律，學(xué)生自行外出期間發(fā)生的傷害，的傷害學(xué)校是需要負(fù)責(zé)任的。5．心理健康也就是沒(méi)有心理疾病。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康有以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：(1)情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；(2)人格完整；(3)正確的自我觀；(4)心理行為表現(xiàn)符合年齡特征；(5)人際關(guān)系和諧；(6)良好的環(huán)境適應(yīng)能力。據(jù)此可以看出，心理健康不僅僅是沒(méi)有心理疾病。四、案例分析題兒童劉某，男，2001年4月出生。2007年該兒童要求進(jìn)入某師范大學(xué)的附屬小學(xué)接受義務(wù)教育，該小學(xué)拒絕接收，理由是：區(qū)教委制定的區(qū)中、小學(xué)2007年度招生方案規(guī)定該附屬小學(xué)的新生入學(xué)年齡為6歲10個(gè)月，而劉某至2007年8月30日新生入學(xué)只有6周歲4個(gè)月零10天。劉某的父親則認(rèn)為其子已達(dá)到《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第5條規(guī)定的年滿6周歲應(yīng)當(dāng)入學(xué)的年齡，附屬小學(xué)拒收系違反義務(wù)教育法的行為。劉某入學(xué)一事作出處理，區(qū)教委一直對(duì)此事不予受理。請(qǐng)你利用教育法律知識(shí)分析該案例。教育法》第4條規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。第5條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)。而保障其接受義務(wù)教育權(quán)利的行使，這當(dāng)然是各級(jí)人民政府的法定職責(zé)。部門（市教委）申請(qǐng)復(fù)議，區(qū)人民政府或市教委應(yīng)予以處理。五、閱讀分析題開(kāi)學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生楊朗有許多毛病。陳老師心想，像楊朗“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我“

這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于“助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，需要有問(wèn)題：材料中陳老師在教育過(guò)程中主要遵循了哪些德育原則？(1)陳老師在教育過(guò)程中遵循了疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，的基本要求是講明道理、疏通思想；因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘；以表達(dá)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。陳老師在對(duì)學(xué)生楊朗進(jìn)行教育時(shí)，讓其自己發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了良好的德育效果。(2)陳老師在教育過(guò)程中遵循了因材施教原則。因材施教原則是指現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。陳老師正他樹(shù)立了自信心。(3)陳老師在教育過(guò)程中遵循了依靠積極因素，克服消極因素的原則。這一原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救和不足，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，正是這一原則的體現(xiàn)。六、論述題“

“請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法。強(qiáng)自信心，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；而后者恰恰起到相反的作用。雖然表?yè)P(yáng)影響。所