引導牙周組織再生術11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。引導牙周組織再生術引導牙周組織再生術11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。引導牙周組織再生術guidedtissueregeneration生物相容性的膜(可吸收/不吸收)覆蓋暴露的牙根面和骨面隔離齦瓣,防止牙齦上皮、結締組織附著于根面。引導牙周膜細胞冠向生長形成牙周新附著在數(shù)學教學中，解題對于發(fā)展認識結構，增強數(shù)學思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神起著重要作用。因為在教學過程中，雖然可以通過分層教學，調動不同層次的學生的學習積極性和主動性，但對于教學對象的個別差異和客觀性，學生在理解知識、掌握技能和解題方法等方面往往存在“缺陷”，這除了數(shù)學基本知識外，更主要的原因在于心理因素。因此，在教學過程中，教師應重視解題錯誤的心理分析，創(chuàng)設矯正情境，及時矯正學生學習心理上的缺陷。一、片面理解題設條件而改錯由于學生邏輯思維不夠嚴密，在審題主要是分析題設條件時，易受題設的互相干擾和抑制的影響，常常出現(xiàn)按照自己期望和經(jīng)驗補充或修改題設條件的心理傾向。因此解題時，常作一些潛在的假設。例1：如圖1所示，O0的半徑為5厘米，弦AB∥CD，AB=6厘米，CD=8厘米，求AB和CD的距離。錯解：如圖2所示，作OE垂直CD，交AB于F利用RT△OEA和RT△OFC分別求出OE、OF，則所求AB、CD間的距離為EO-OF=1或OE+OF=7，學生按照自己的需求與期望理解設題設時，對弦AB、CD的位置進行了規(guī)定，作出了潛在的假設AB、CD在圓心O的同側或兩側，而忽視了位置的多樣性，造成遺漏一個答案。因此，教師在對學生進行數(shù)形結合這一數(shù)學思想培養(yǎng)和直觀教學時，要培養(yǎng)學生在不同情境中掌握概念的本質并通過學生討論、分析、使用，在其產生的錯誤結論中建立正確認識，提高綜合判斷能力。二、思維定式的影響思維定勢指的是一種思維慣性，中學生的思維處于邏輯抽象的經(jīng)驗型向理論型發(fā)展，思維品質的獨立性與全面性交錯發(fā)展的時期。因此，積累一定的解題經(jīng)驗是必要的。但是大部分學生在此基礎上解題時常常首先對新問題進行模式辨認，也就是聯(lián)想、比較、歸類，這就有無意識地把相似的新問題納入到已建立的模式中加以解決的心理傾向，總想用在以前掌握的舊知識的基礎上的方法解決問題，這就使所學的新知識、新方法得不到應用，因此，解題過程就非常繁瑣，有時甚至無中生有，自家條件。例2：已知：RT△ABC中∠C=90°，AC=3，BC=4，求斜邊AB邊上的高，如圖在解這道題時，一般學生易受圖形和文字的敘述的影響，形成如下思維定式：由點C向AB作垂線段為CD，然后，利用與直角三角形有關的射影定理或勾股定理求出CD。此解法之繁是思維定式產生的“呆板性”造成的，以為直角三角形的問題非用勾股定理不可。其實利用三角形面積公式，很快就能計算出來。克服學生這種思維定“死”或思維惰性的有效方法是：創(chuàng)設不同的情境，培養(yǎng)他們積極思維，養(yǎng)成認真審題，從不同角度、不同方面對問題進行認真分析的習慣，并采用變式、對比、改正錯誤和強調前提條件等方式來進行針對性教學，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和逆向思維的能力。（下轉13頁）（上接11頁）三、求易心理，忽視隱含條件學生的解題過程就是對題設信息的刺激不斷做出反應，以求得解題途徑及解題方法的過程，由于求易心理的影響，對于一些較簡單的問題，學生由于憑借直觀能夠得到的解題方法，往往有放棄嚴密邏輯論證的心理傾向。例3：當m為何值時，方程（m-1）x2-（2m-1）x+（m+1）=0有相異實根？在解決此問題時學生很容易由Δ>0，求得m創(chuàng)造性思維是指進行綜合性、探索性和求新性的心理活動，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，對新領域進行開拓，對新成果進行開創(chuàng)的思維活動。語文教學中的重要內容之一就是語言的運用，語言會隨著思維而變化，思維會推動語言的變化[1-2]，語言和思維密不可分。語文學科也可以看作是思維學科。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有著重要的作用。語文教學知識是創(chuàng)造性思維的產物，是智慧的結晶。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最佳方法就是語文教學，語文教學既能夠使學生學到語文知識，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進而創(chuàng)造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性。本文主要對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在語文教學中的重要性進行分析。1創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在語文教學中的重要性1.1創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于語言的靈活運用任何創(chuàng)造性思維都需要外在的載體來進行顯現(xiàn)例如藝術中的創(chuàng)造性思維可以由音樂、繪畫、雕塑等外在載體進行有力的詮釋。而語言對于創(chuàng)造性思維來說是所有外在載體中最為重要的一種，更為重要的是，人類是通過語言來進行思維的，沒有語言就沒有思維。而語文教學的重點內容之一就是?ρ?生進行語言的教學。語文教學是為了培養(yǎng)學生將語言作為工具進行思維，并通過語言對思維過程進行清楚表達的一門重要學科。對于語言的靈活表達是語文教學的一個現(xiàn)實目標。人類的無數(shù)個具有創(chuàng)造性思維的推動歷史進程的偉大發(fā)明，無一不是通過語言來進行詳細詮釋[3]?？梢哉f沒有語言就沒有創(chuàng)造性思維的誕生，也就更沒有那些偉大的發(fā)明。而沒有創(chuàng)造性思維的推動，就不能實現(xiàn)對語言的靈活運用和表達。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是促進語言靈活運用的一種高級思維方法。而由此可見，語文教學是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎，它能夠使學生將創(chuàng)造性思維過程進行清晰的表達。如果學生不能學好語文這門學科，就難以靈活的掌握語言這門重要的工具，創(chuàng)造性思維也就無從談起。由此可以看出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語文教學之間是相互促進的作用。無論小學、中學還是大學，設立語文這門學科的目的就是讓學生能夠很好的掌握語言這門重要的工具，同時也掌握了最重要的創(chuàng)造性思維方式和靈活運用語言的表達方式。1.2創(chuàng)造性思維培養(yǎng)可以提升學生全面分析問題的能力創(chuàng)造性思維的基本成分包括發(fā)散思維和聚斂思維。語文教學可以對學生的這兩種思維進行充分鍛煉。對這兩種思維進行培養(yǎng)可以提高學生從不同角度看待問題、解決問題的能力。語文教學中離不開對各種課文的理解、分析。很多語文教學中的文學作品的主題思想和主要內容都具有不確定性、模糊性的特點。當學生對這些文學作品的內容進行了解時，就開始運用了創(chuàng)造性思維中的發(fā)散性思維和聚斂思維。創(chuàng)造性思維可以讓學生不再墨守陳規(guī)，讓學生站在宏觀的角度上對問題進行剖析，從而形成自己獨特的觀點，進而激發(fā)自己的內在潛能。作文課也是語文教學中的一個重要教學內容。當學生根據(jù)作文題目，對作文內容進行構思時，需要從大腦的記憶中尋找資料，并且從資料中確定自己的觀點，同時學生還要對資料進行選擇并要加以組織，對于整篇文章進行結構的布局等[4]。大腦的這些思維過程就是對創(chuàng)造性思維中的發(fā)散思維和聚斂思維進行培養(yǎng)的過程。經(jīng)過這樣的培養(yǎng)，學生對于作文題材的分析能力，對于作文語言的運用能力以及對于作文主題的構思能力都會得到較大的提高。1.3創(chuàng)造性思維培養(yǎng)能夠提高學生的想象力創(chuàng)造性思維的基礎是形象思維。語文教學可以對學生的形象思維進行鍛煉。組成形象思維的直覺思維在語文教學中所表現(xiàn)的是對語文課文的語感。語文教學可以通過訓練學生的語感來培養(yǎng)學生的直覺思維，從而達到培養(yǎng)形象思維的目的。在語文教學中，需要對學生進行語言和文字的訓練以此來培養(yǎng)學生的語感能力，這樣就能培養(yǎng)學生的直覺思維，使學生的形象思維得到發(fā)展。形象思維由五個重要的環(huán)節(jié)組成，包括形象思維的形象感受、形象儲備、形象判斷、形象創(chuàng)造和形象描述，形象思維的五個重要環(huán)節(jié)都能夠在語文教學中充分顯現(xiàn)。想象和聯(lián)想是形象思維的主要表現(xiàn)形式。在語文教學中，聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法也會在課文中反復出現(xiàn)。聯(lián)想是指通過某個知識點，想到另外的知識點，而這兩者有種潛在的聯(lián)系。學生提高了自身的聯(lián)想能力就能夠加快記憶和復習的速度，他可以將舊知識快速地復習完畢，之后再鞏固新知識，這樣就能夠了解新舊知識點的內在聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化。想象力就是運用語文知識點和自己的思維去判斷出新的知識點，也是擴大知識面的一種方式。具有想象力的學生都會有較強的記憶力和思維能力。例如，通過“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這句話，學生就可以聯(lián)想到“一年之際在于春，一天之際在于晨”都是要我們珍惜時間，通過“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，學生就會想象到，如果我們珍惜了時間，以后就不會為浪費時間而遺，如果我們浪費了時間，以后我們就一事無成，就會為浪費時間而遺憾。由此可見，具有聯(lián)想和想象力的學生都會具備較高的閱讀分析能力和寫作能力。1.4創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提升學生抽象思維能力和形象思維一樣，抽象思維也是創(chuàng)造性思維的基礎，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)可以提升學生的抽象思維能力。從語言學的方面來看，形成抽象思維的重要過程就是對語言的掌握和運用。邏輯形式是語言形成的深層次的結構。對學生進行語文教學時，學生如果接受了語言，那么也就是在潛意識中對整個邏輯規(guī)則進行全盤的接受[5]。學生如果對語言能夠進行熟練的掌握并能夠較為自如的運用到實際生活中，那么他們在進行思維時就能夠對所有的邏輯規(guī)則進行自覺地遵守。學生進行的抽象思維過程與教師的語文教學是密不可分的。以語文教學中的作文寫作為例，從學生對生活進行觀察并積累寫作材料，到對材料的鑒別和整理，再到文章的立意、材料的選擇，最后對作文進行整篇結構的布局、寫出作文提綱，作文起草、修改這些環(huán)節(jié)都是學生運用并培養(yǎng)抽象思維的過程。抽象思維能力較強的學生，他在比較、分類、歸納、概括、分析等方面也具有較高的能力，他可以快速地完成一篇課文分析，歸納出文章的主題思想、各段要點、并能夠對文中的知識點進行快速的概括。因此，具有較強抽象思維能力的學生，也會有較強的學習能力。2結束語由以上論述可以看出，在語文教學中對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不僅使學生的多方面能力都得到提高，也促進了語文教學水平的提升。引導牙周組織再生術11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是1引導牙周組織再生術guidedtissueregeneration引導牙周組織再生術2生物相容性的膜(可吸收/不吸收)覆蓋暴露的牙根面和骨面隔離齦瓣,防止牙齦上皮、結締組織附著于根面。引導牙周膜細胞冠向生長形成牙周新附著生物相容性的膜(可吸收/不吸收)3適應癥:1)骨下袋,其中以三壁骨袋效好。(2)根分叉病變,其中以二度根分叉病變效果好。適應癥:4二手術方法:1.常規(guī)消毒、麻醉。2.以改良Widman翻瓣術切開并翻起全厚瓣。3.刮治、平整根面。二手術方法:5(4)根面處理:用50%枸櫞酸棉片處理平整后的根面2~3分鐘。隨后用生理鹽水沖洗。處理后的根面輕度脫礦,去除了玷污層,有利于新附著。(4)根面處理:6(5)覆蓋生物膜:將生物膜修剪成相應大小,完全覆蓋骨缺損區(qū)域。膜的冠方位于釉牙骨質界,其余各邊覆蓋骨缺損邊緣2~3mm。并將膜懸吊縫合于牙頸部。(5)覆蓋生物膜:7(6)齦瓣復位、縫合、牙周塞治(7)術后一周復診,4-6周拆線。(8)使用不可吸收膜,應于術后6周行二次手術,取出生物膜(6)齦瓣復位、縫合、牙周塞治8三評價:1.在一定程度上促進牙周組織再生2.牙周膜細胞的分化功能和冠方趨化功能是手術成功的關鍵。3.生物膜的穩(wěn)定是手術成功的重要因素。三評價:9(4)骨缺損的程度和類型影響手術的成敗。(5)術后牙齦退縮、吸煙會影響手術效果。(6)不可吸收膜的再次取出會破壞已經(jīng)形成的新附著。(4)骨缺損的程度和類型影響10四.根分叉區(qū)病變的手術治療截根術分根術半牙切除術四.根分叉區(qū)病變的手術治療11引導牙周組織再生術課件12引導牙周組織再生術課件13引導牙周組織再生術課件14引導牙周組織再生術課件15引導牙周組織再生術課件16引導牙周組織再生術課件17引導牙周組織再生術課件18引導牙周組織再生術課件19引導牙周組織再生術課件20引導牙周組織再生術課件21引導牙周組織再生術課件22引導牙周組織再生術課件23引導牙周組織再生術課件24引導牙周組織再生術課件25引導牙周組織再生術課件26引導牙周組織再生術課件27引導牙周組織再生術課件28引導牙周組織再生術課件29引導牙周組織再生術課件30引導牙周組織再生術課件31引導牙周組織再生術課件32引導牙周組織再生術課件33引導牙周組織再生術課件34引導牙周組織再生術課件35引導牙周組織再生術課件36引導牙周組織再生術課件37引導牙周組織再生術課件38引導牙周組織再生術課件39引導牙周組織再生術課件40引導牙周組織再生術課件41引導牙周組織再生術課件42引導牙周組織再生術課件43引導牙周組織再生術課件44引導牙周組織再生術課件45引導牙周組織再生術課件46引導牙周組織再生術課件47引導牙周組織再生術課件4866、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?9引導牙周組織再生術11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。引導牙周組織再生術引導牙周組織再生術11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。引導牙周組織再生術guidedtissueregeneration生物相容性的膜(可吸收/不吸收)覆蓋暴露的牙根面和骨面隔離齦瓣,防止牙齦上皮、結締組織附著于根面。引導牙周膜細胞冠向生長形成牙周新附著在數(shù)學教學中，解題對于發(fā)展認識結構，增強數(shù)學思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神起著重要作用。因為在教學過程中，雖然可以通過分層教學，調動不同層次的學生的學習積極性和主動性，但對于教學對象的個別差異和客觀性，學生在理解知識、掌握技能和解題方法等方面往往存在“缺陷”，這除了數(shù)學基本知識外，更主要的原因在于心理因素。因此，在教學過程中，教師應重視解題錯誤的心理分析，創(chuàng)設矯正情境，及時矯正學生學習心理上的缺陷。一、片面理解題設條件而改錯由于學生邏輯思維不夠嚴密，在審題主要是分析題設條件時，易受題設的互相干擾和抑制的影響，常常出現(xiàn)按照自己期望和經(jīng)驗補充或修改題設條件的心理傾向。因此解題時，常作一些潛在的假設。例1：如圖1所示，O0的半徑為5厘米，弦AB∥CD，AB=6厘米，CD=8厘米，求AB和CD的距離。錯解：如圖2所示，作OE垂直CD，交AB于F利用RT△OEA和RT△OFC分別求出OE、OF，則所求AB、CD間的距離為EO-OF=1或OE+OF=7，學生按照自己的需求與期望理解設題設時，對弦AB、CD的位置進行了規(guī)定，作出了潛在的假設AB、CD在圓心O的同側或兩側，而忽視了位置的多樣性，造成遺漏一個答案。因此，教師在對學生進行數(shù)形結合這一數(shù)學思想培養(yǎng)和直觀教學時，要培養(yǎng)學生在不同情境中掌握概念的本質并通過學生討論、分析、使用，在其產生的錯誤結論中建立正確認識，提高綜合判斷能力。二、思維定式的影響思維定勢指的是一種思維慣性，中學生的思維處于邏輯抽象的經(jīng)驗型向理論型發(fā)展，思維品質的獨立性與全面性交錯發(fā)展的時期。因此，積累一定的解題經(jīng)驗是必要的。但是大部分學生在此基礎上解題時常常首先對新問題進行模式辨認，也就是聯(lián)想、比較、歸類，這就有無意識地把相似的新問題納入到已建立的模式中加以解決的心理傾向，總想用在以前掌握的舊知識的基礎上的方法解決問題，這就使所學的新知識、新方法得不到應用，因此，解題過程就非常繁瑣，有時甚至無中生有，自家條件。例2：已知：RT△ABC中∠C=90°，AC=3，BC=4，求斜邊AB邊上的高，如圖在解這道題時，一般學生易受圖形和文字的敘述的影響，形成如下思維定式：由點C向AB作垂線段為CD，然后，利用與直角三角形有關的射影定理或勾股定理求出CD。此解法之繁是思維定式產生的“呆板性”造成的，以為直角三角形的問題非用勾股定理不可。其實利用三角形面積公式，很快就能計算出來。克服學生這種思維定“死”或思維惰性的有效方法是：創(chuàng)設不同的情境，培養(yǎng)他們積極思維，養(yǎng)成認真審題，從不同角度、不同方面對問題進行認真分析的習慣，并采用變式、對比、改正錯誤和強調前提條件等方式來進行針對性教學，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和逆向思維的能力。（下轉13頁）（上接11頁）三、求易心理，忽視隱含條件學生的解題過程就是對題設信息的刺激不斷做出反應，以求得解題途徑及解題方法的過程，由于求易心理的影響，對于一些較簡單的問題，學生由于憑借直觀能夠得到的解題方法，往往有放棄嚴密邏輯論證的心理傾向。例3：當m為何值時，方程（m-1）x2-（2m-1）x+（m+1）=0有相異實根？在解決此問題時學生很容易由Δ>0，求得m創(chuàng)造性思維是指進行綜合性、探索性和求新性的心理活動，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，對新領域進行開拓，對新成果進行開創(chuàng)的思維活動。語文教學中的重要內容之一就是語言的運用，語言會隨著思維而變化，思維會推動語言的變化[1-2]，語言和思維密不可分。語文學科也可以看作是思維學科。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有著重要的作用。語文教學知識是創(chuàng)造性思維的產物，是智慧的結晶。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最佳方法就是語文教學，語文教學既能夠使學生學到語文知識，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進而創(chuàng)造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性。本文主要對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在語文教學中的重要性進行分析。1創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在語文教學中的重要性1.1創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于語言的靈活運用任何創(chuàng)造性思維都需要外在的載體來進行顯現(xiàn)例如藝術中的創(chuàng)造性思維可以由音樂、繪畫、雕塑等外在載體進行有力的詮釋。而語言對于創(chuàng)造性思維來說是所有外在載體中最為重要的一種，更為重要的是，人類是通過語言來進行思維的，沒有語言就沒有思維。而語文教學的重點內容之一就是?ρ?生進行語言的教學。語文教學是為了培養(yǎng)學生將語言作為工具進行思維，并通過語言對思維過程進行清楚表達的一門重要學科。對于語言的靈活表達是語文教學的一個現(xiàn)實目標。人類的無數(shù)個具有創(chuàng)造性思維的推動歷史進程的偉大發(fā)明，無一不是通過語言來進行詳細詮釋[3]。可以說沒有語言就沒有創(chuàng)造性思維的誕生，也就更沒有那些偉大的發(fā)明。而沒有創(chuàng)造性思維的推動，就不能實現(xiàn)對語言的靈活運用和表達。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是促進語言靈活運用的一種高級思維方法。而由此可見，語文教學是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎，它能夠使學生將創(chuàng)造性思維過程進行清晰的表達。如果學生不能學好語文這門學科，就難以靈活的掌握語言這門重要的工具，創(chuàng)造性思維也就無從談起。由此可以看出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語文教學之間是相互促進的作用。無論小學、中學還是大學，設立語文這門學科的目的就是讓學生能夠很好的掌握語言這門重要的工具，同時也掌握了最重要的創(chuàng)造性思維方式和靈活運用語言的表達方式。1.2創(chuàng)造性思維培養(yǎng)可以提升學生全面分析問題的能力創(chuàng)造性思維的基本成分包括發(fā)散思維和聚斂思維。語文教學可以對學生的這兩種思維進行充分鍛煉。對這兩種思維進行培養(yǎng)可以提高學生從不同角度看待問題、解決問題的能力。語文教學中離不開對各種課文的理解、分析。很多語文教學中的文學作品的主題思想和主要內容都具有不確定性、模糊性的特點。當學生對這些文學作品的內容進行了解時，就開始運用了創(chuàng)造性思維中的發(fā)散性思維和聚斂思維。創(chuàng)造性思維可以讓學生不再墨守陳規(guī)，讓學生站在宏觀的角度上對問題進行剖析，從而形成自己獨特的觀點，進而激發(fā)自己的內在潛能。作文課也是語文教學中的一個重要教學內容。當學生根據(jù)作文題目，對作文內容進行構思時，需要從大腦的記憶中尋找資料，并且從資料中確定自己的觀點，同時學生還要對資料進行選擇并要加以組織，對于整篇文章進行結構的布局等[4]。大腦的這些思維過程就是對創(chuàng)造性思維中的發(fā)散思維和聚斂思維進行培養(yǎng)的過程。經(jīng)過這樣的培養(yǎng)，學生對于作文題材的分析能力，對于作文語言的運用能力以及對于作文主題的構思能力都會得到較大的提高。1.3創(chuàng)造性思維培養(yǎng)能夠提高學生的想象力創(chuàng)造性思維的基礎是形象思維。語文教學可以對學生的形象思維進行鍛煉。組成形象思維的直覺思維在語文教學中所表現(xiàn)的是對語文課文的語感。語文教學可以通過訓練學生的語感來培養(yǎng)學生的直覺思維，從而達到培養(yǎng)形象思維的目的。在語文教學中，需要對學生進行語言和文字的訓練以此來培養(yǎng)學生的語感能力，這樣就能培養(yǎng)學生的直覺思維，使學生的形象思維得到發(fā)展。形象思維由五個重要的環(huán)節(jié)組成，包括形象思維的形象感受、形象儲備、形象判斷、形象創(chuàng)造和形象描述，形象思維的五個重要環(huán)節(jié)都能夠在語文教學中充分顯現(xiàn)。想象和聯(lián)想是形象思維的主要表現(xiàn)形式。在語文教學中，聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法也會在課文中反復出現(xiàn)。聯(lián)想是指通過某個知識點，想到另外的知識點，而這兩者有種潛在的聯(lián)系。學生提高了自身的聯(lián)想能力就能夠加快記憶和復習的速度，他可以將舊知識快速地復習完畢，之后再鞏固新知識，這樣就能夠了解新舊知識點的內在聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化。想象力就是運用語文知識點和自己的思維去判斷出新的知識點，也是擴大知識面的一種方式。具有想象力的學生都會有較強的記憶力和思維能力。例如，通過“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這句話，學生就可以聯(lián)想到“一年之際在于春，一天之際在于晨”都是要我們珍惜時間，通過“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，學生就會想象到，如果我們珍惜了時間，以后就不會為浪費時間而遺，如果我們浪費了時間，以后我們就一事無成，就會為浪費時間而遺憾。由此可見，具有聯(lián)想和想象力的學生都會具備較高的閱讀分析能力和寫作能力。1.4創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提升學生抽象思維能力和形象思維一樣，抽象思維也是創(chuàng)造性思維的基礎，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)可以提升學生的抽象思維能力。從語言學的方面來看，形成抽象思維的重要過程就是對語言的掌握和運用。邏輯形式是語言形成的深層次的結構。對學生進行語文教學時，學生如果接受了語言，那么也就是在潛意識中對整個邏輯規(guī)則進行全盤的接受[5]。學生如果對語言能夠進行熟練的掌握并能夠較為自如的運用到實際生活中，那么他們在進行思維時就能夠對所有的邏輯規(guī)則進行自覺地遵守。學生進行的抽象思維過程與教師的語文教學是密不可分的。以語文教學中的作文寫作為例，從學生對生活進行觀察并積累寫作材料，到對材料的鑒別和整理，再到文章的立意、材料的選擇，最后對作文進行整篇結構的布局、寫出作文提綱，作文起草、修改這些環(huán)節(jié)都是學生運用并培養(yǎng)抽象思維的過程。抽象思維能力較強的學生，他在比較、分類、歸納、概括、分析等方面也具有較高的能力，他可以快速地完成一篇課文分析，歸納出文章的主題思想、各段要點、并能夠對文中的知識點進行快速的概括。因此，具有較強抽象思維能力的學生，也會有較強的學習能力。2結束語由以上論述可以看出，在語文教學中對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不僅使學生的多方面能力都得到提高，也促進了語文教學水平的提升。引導牙周組織再生術11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是50引導牙周組織再生術guidedtissueregeneration引導牙周組織再生術51生物相容性的膜(可吸收/不吸收)覆蓋暴露的牙根面和骨面隔離齦瓣,防止牙齦上皮、結締組織附著于根面。引導牙周膜細胞冠向生長形成牙周新附著生物相容性的膜(可吸收/不吸收)52適應癥:1)骨下袋,其中以三壁骨袋效好。(2)根分叉病變,其中以二度根分叉病變效果好。適應癥:53二手術方法:1.常規(guī)消毒、麻醉。2.以改良Widman翻瓣術切開并翻起全厚